Este documento presenta una lección sobre la resolución de problemas de combinación en matemáticas para estudiantes de segundo grado. La sesión se centra en resolver problemas que involucran separar cantidades en partes para determinar la cantidad desconocida. Los estudiantes aprenden a representar los problemas usando materiales concretos como fichas y a desarrollar estrategias heurísticas para llegar a la solución. Al final, se evalúa el aprendizaje de los estudiantes y se les asigna tarea para practicar en casa.

1. 1. DATOSINFORMATIVOS:
Institución Educativa I.E. N° 5117 “JORGE PORTOCARRERO REBAZA”.
Área curricular Matemática
Nombre de la sesión Seguimos Resolvemos problemas de combinación 2
Grado y sección 2do. “D”.
Docente Myriam Fernández L.
Fecha Viernes, 03 de JUNIO de 2022.
Propósito de la sesión “hoy resolveremos problemas de combinacion2
2. SELECCIÓNDEÁREA,COMPETENCIA,CAPACIDADYDESEMPEÑO:
Competencia Capacidad Desempeño de sesión ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Técnica e
Instrumen
to de
Evaluación
Matematiza
situaciones
Elabora y usa
estrategias
Resuelve problemas que presentan
equivalencias o regularidades;
traduciéndolas a igualdades que
contienen
operaciones de adición o de
sustracción
Ordena datos en problemas de una etapa que
demandan accionesde juntar, separar, con
númerosde dos cifras, expresándolosen un
modelo de
solución aditiva con soporte concreto
Emplea estrategias heurísticas (Con la cajita
LIRO) como la simulación al resolver problemas
aditivosde una etapa con resultados de dos
cifras.
Lista de
cotejo
3. PREPARACIÓNDELASESIÓNDEAPRENDIZAJE
4. SECUENCIADIDÁCTICA
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACCIONES OBSERVABLES
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeras y compañeros al
apoyarlos en situaciones difíciles.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de erradicar
la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Tablero del valor posicional.  Papelote
 Plumones de color rojo y azul.
 Tablero de valor posicional.
 Fichas de aplicación.
 Frijoles, chapitas, etc.

2. MOMENTOS
(Procesos
pedagógicos)
ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
Problematiz
ación
Propósito.
Motivación.
Saberes
previos.
 Saludo amablemente a los estudiantes conversamos sobre los lazos de la amistad y lo
importante que es respetarse entre compañeros.
 Recojo los saberes previos. Sobre la asistencia de los estudiantes del 2º, a través de
preguntas
 Presento el propósito de la sesión: “Hoy RESOLVEREMOS PROBLEMAS DE
COMBINACION2 Induzco a los niños y niñas que propongan tres acuerdos de
convivencia para la sesión y conversamos acerca de la importancia de cumplirlos.
10 min.
PROCESO
Gestión y
acompañami
ento
 Problematización : plantea la siguiente situación problemática
 Comprensión e la situación :
Nos aseguramos de que comprendan el problema , se les pide que lean el problema en forma
individual ;luego los organizamos en equipos
-indican lo que han entendido , ayudándolos mediante preguntas :
 Doy lectura al problema para que los estudiantes lo comprendan.
 pregunto a los voluntarios que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
problema.
 Pregunto:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué se dice de valentina ?
 ¿Qué nos pide resolver el problema?
 ¿Cómo puedo obtener la respuesta?
 ¿Cuánto costo el saco de harina?¿ cuánto dinero le dio su tío ? ¿Qué me representa
esto ?(TODO ESTA COMBINANDO )
-¿Qué debo hacer ? ¿en cuantas partes debo separar?
-¿Qué me representa eso?
-¿cuánto dinero tuvo que poner valentina ?
Ahora piensa y diseña una estrategia que te ayude a resolver el problema
 ¿Qué materiales te ayudará a resolver el problema?
 Elije sus propias estrategias de solución :
Invitamos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad guiándolos a través de preguntas :
¿creen que las estrategias que han propuesto nos ayudara a encontrar la respuesta?
40min.
Valentinacompró un saco de harina que le ha
costado cincuenta y tressoles. su tío le dió diecisiete
soles. ¿Cuántossoles ha tenido que poner valentina?
soles . ¿Cuántos soles hatenidoque poner
valentina?
 Levantarla manoantesde participar.
 Mantenerel ordeny lalimpieza.

3. ¿habrá otros caminos ? ¿Cuáles ? ¿Cómo lo comprobaran ?
 Representación :
¿Podríamos representar el problema
usando material base diez ?
 Acompaño a los estudiantes durante la resolución.
= 53
-Les presnto mi cajita de LIRO: ¿Dónde debo colocar esta cantidad? ¿Por qué?
-¿Qué más me dice el problema? ¿En cuántas partes separé? ¿Cuánto dinero le dio su tío
? ¿Dónde debo colocar esta cantidad? ¿Por qué? ¿Qué me falta?
Dinero que dio el tío = 17 dinero que puso valentina = ?
 Una vez que todos han llegado a la respuesta, solicitarles que dibujen su representación,
luego que hagan un esquema y resuelvan con una operación, por
ejemplo:
53
17
?
53- 17 =
Represtacion en el tablero de valor posicional
1

4.  Pregúntales, ¿De qué manera obtuve la respuesta?, indica que escriban la
respuesta al problema: valentina puso treinta y sesis soles
 Enseguida se forma grupa de trabajo, se entrega papelotes y plumones , los estudiantes
deben de desarrolar una situasion probelmatica , teniendo encuenta los pasosdel desarrollo
luego salen a explicar la resolusion del probelma dado .
Los estudiantes resuelven la ficha de aplicación.
FINAL
Evaluación
Propicio la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿En qué situaciones se puede utilizar
la combinación para resolución de problemas? ¿Fue fácil realizar la combinación de problemas? ¿Los
materiales nos ayudaron a resolver el problema?
Formalizamos los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que para resolver estos
problemas puedo separar una de las cantidades y lo que queda es la cantidad que busco.
10 min.
Fidel recolecta36verduras , 18 sonzanahoria y el restoes lechuga
.¿Cuantaslechugas recolectó?
Ricardovendió33 útilesescolares, 14 eran lápicesylodemástajadores
¿Cuántostajadoresvendió?
En una caja de 52 bolsas de abarrote , 25 son bolsasde arroz y el resto
de bolsas de avena. ¿Cuántosbolsasde avenahayen lacaja ?
Compré 41 frutasde loscuales 16 esmango y el resto espapaya
.¿Cuántaspapayascompró ?
Ninatiene que hacer62 platosde chuletaytrucha frita para lasemana
que viene.De esosplatos,27 sonde chuletafrita.¿Cuántosplatossonde
trucha frita?
En una caja de 61 botellasde yogurt, 47 sonde yogurt GLORIA y el resto
de yogurt esLAIVE.¿Cuántasbotellasde yogurt sonLaive?

5. 5. REFLEXIONESSOBREELAPRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
________________________ ______________________
Detmar Flores Serrano MYRIAM FERNANDEZ LAVERIANO
VºBº Coordinador Primaria Tutora del 2° “D”

6. LISTA DE COTEJO 2D Ordena datos
en problemas de
una etapa que
demandan
acciones de
juntar, separar,
con números de
dos cifras,
expresándolos
en un modelo de
solución aditiva
con soporte
concreto
Emplea estrategias
heurísticas (Con la
cajita LIRO) como
la simulación al
resolver problemas
de sustracción de
una etapa con
resultados de dos
cifras.
A
D
A B C A
D
A B C
APELLIDOS Y NOMBRES
ARGOTE GUTIERREZ,DARAESTHER
ATO SUNCION,LUIS KALETH
BREIBAT HERNANDEZROUXY XOHANA
CANCHO BERNACHEA,NATALIEDAYANA
CARRASCO AMACIFUEN, ANGIE MICHELLE
CARRILLO CAQUI, DAVID LIAN
CASTREJONIPARRAGUIRRE,ADRIANO
LEONEL
CHUMPITAZMOLERO,ALMA PATRICIA
EGUSQUIZALLECLLISH, MAYRA NAYELI
ESPINOZABAZAN,YERMEYERZON
FARRO VILLANUEVA, DAYRONERNESTO
FUMANGA PIZARRO, ROSALINDA
GOMEZRIVERA, SEBASTIAN
LINARES CERCADO, IRAN ABIF
MANCILLA TUEROS,REYDERSNEIDER
MAYANCHISANTAMARIA,JESSYLUISA
MINAYA ECHAJAYA,ABRAHAM
ALEJANDRO EUDAN
MONTEROAGUIRRE,IRMA VALENTINA
MORALES RUIZ, EMMYRIHANNA
OBREGON ESTRAA,LIAMCESAR
PAREDES SARMIENTO,GIANCARLO
VALENTINO
PEÑAFIEL CONTRERAS PIERO YAMIR
PEREZMARTINEZ,MAYKELSTEVEN
PEREZROJAS, MERCEDES GUADALUPE
ROJAS RAMIREZ,ALISONJAMILA
ROQUE POMA, KAYRAHDANIELA
SABALOZANO, ZEFORA SOPHIA LILIBETH
TRILLO VENTURO GUIA MARIANA
UCHUYA PRETELL,ANY OSHIN
URBANO ALVA, ANNIE JASMIN
VASQUEZCHAVEZ,DYLAN GEREMY

8. SEGUIMOS APRENDIENDO
1. Fidel recolecta 36 verduras, 18 son zanahoria y el resto es
lechuga .¿Cuantas lechugas recolectó?
Respuesta:
……………………………………………………………………………………..
2. Ricardo vendió 33 útiles escolares , 14 eran lápices y lo demás
tajadores ¿Cuántos tajadores vendió?
3. En una caja de 52 bolsas de abarrote , 25 son bolsas de
arroz y el resto de bolsas de avena .
¿Cuántos bolsas de avena hay en la caja ?
4.Nina tiene que hacer 62 platos de chuleta y trucha frita para la
semana que viene. De esos platos, 27 son de chuleta frita. ¿Cuántos
platos son de trucha frita?
5.Compré 41 frutas de los cuales 16 es mango y el resto es papaya
.¿Cuántas papayas compró ?
6.En una caja de 61 botellas de yogurt, 47 son de yogurt GLORIA y el
resto de yogurt es LAIVE. ¿Cuántas botellas de yogurt son
Laive?
Respuesta:……………………………………………………………………………………..
Respuesta:……………………………………………………………………………………..
Respuesta:……………………………………………………………………………………..
1
Respuesta:……………………………………………………………………………………..
Respuesta:……………………………………………………………………………………..

9. TAREA PARA CASITA
 Resuelve lossiguientes problemasteniendo en cuentalos pasosparael
desarrollo:
1. En el techo del colegio , hay posadas 47 aves .si 29 son gaviotas y,el
resto , palomas ¿Cuántas palomas estan posadas en el tejado del
coelgio ?
2. En una fruteria se han vendido por la mañana 52 frutas , si 44 son
sandias y el resto melón .¿Cuántos melones se han vendido ?
3. En una granja hay 61 aves , si 46 son gallinas y el resto de aves son
pollos ¿Cuántos pollos hay en la granja ?
4. Jorge a vendido 33 panes , si 18 eran pan con palta y el resto pan
con lomo . ¿Cuántos panes con lomo vendió ?
Respuesta:……………………………………………………………………………………..
Respuesta:……………………………………………………………………………………..
Respuesta:……………………………………………………………………………………..
Respuesta:……………………………………………………………………………………..
4
3