Los estudiantes aprenderán a resolver problemas aditivos utilizando material concreto como canicas y regletas, y representaciones gráficas y simbólicas. Se dividirán en grupos para resolver un problema sobre la cantidad de banderines llevados por mamás y papás a un festival, representando la solución de forma concreta, gráfica y simbólica. Luego compartirán y discutirán sus estrategias de resolución.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Resolvemos problemas.
PROPÓSITO: Hoy aprenderán a resolver problemas agregando cantidades para hallar la
solución. Utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES:
AREA
COMPETENCIA CAPACIDAD
SISTEMA DE EVALUACIÓN
INDICADORES
TÉCNICAS E
INSTRUMENTO
MATEMÁTICA
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad
- Comunica y representa
ideas matemáticas.
- Elabora representaciones
concretas y gráficas de los
significados de la adición y
sustracción de un número de
hasta dos cifras.
Observación
Lista de Cotejo
- Matematiza situaciones - Ordena datos en problemas de
una etapa que demandan
acciones de comparar, con
números de dos cifras,
expresándolos en un modelo de
solución aditiva con soporte
concreto o gráfico.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS
TIEMPO RECURSOS
Inicio  Saludamos amablemente a los niños y nos sentamos en semicírculo y
damos la bienvenida.
 Recogemos los saberes previos de los niños y niñas, se pide que
conformen grupos de tres integrantes, para jugar a la “máquina
transformadora”, este juego consiste en que el primer participante
entrega al segundo (máquina) una cantidad de monedas (de papel). El
segundo participantetransforma la cantidad (aumenta o disminuye) sin
decir cómo. El tercero recibe las monedas y dice cuántas hay.El primer
participantedebe decir qué pasó con su dinero (qué le hizo la máquina).
Gana si acierta, luego cambian de roles.
Ejemplo: Pedro dice: Entregaré 17 monedas de un nuevo sol.
Raúl dice: Estoy transformando la cantidad.
María dice: Recibí 12 monedas de un nuevo sol.
Luego dialogamos con los niños:¿qué hizo la máquina con el dinero de
Pedro? Explican lo que sucedió.
 Observamos sus estrategias sin proporcionar ninguna pista.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver
problemas agregando cantidades para hallar la solución. Utilizarán
material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.
15 min. Monedas
de papel
Papel
bond

2. Desarrollo
Cierre
 Revisamos con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar
en un clima favorable.
 Presentamos el siguiente problema en un papelote
Para acompañar a los estudiantes durante el festival de villancicos, las
mamás llevarán 23 banderines y los papás 17 banderines.
¿Cuántos banderines menos que las mamás llevarán los papás?
 Los estudiantes propusieron la forma cómo van a solucionar los
problemas. Ayudamos a solucionar esta situación.
 Comprensión del problema: Los estudiantes leen individualmente el
enunciado del problema y lo expresarán con sus propias palabras.
Planteamos preguntas: ¿cuántos banderines llevarán las mamás al
festival?, ¿cuántos banderines llevarán los papás?, ¿qué se pide en el
problema? Si hubiera falta de claridad en sus expresiones pedimos a los
estudiantes que vuelvan a leer el problema y formulan preguntas.
 Diseño o adaptación de una estrategia: Dialogamos y preguntamos:
¿Han resuelto antes algún problema parecido?, ¿qué deben hacer?,
¿cómo lo harán?, ¿qué necesitan?, ¿utilizarán material concreto.
 Los estudiantes forman cuatro grupos de trabajo.
 Situamos el material concreto (base 10, chapas, pepitas, semillas,
canicas) en un lugar accesible para los niños y las niñas.
 Brindamos apoyo para que puedan ejecutar las estrategias y sugeri mos
que vivencien la experiencia utilizando el material concreto que
consideren pertinente.
 Ejecución de la estrategia:
a) Representando con canicas:
¿Cuántos menos?
b) Con el material base 10:
23 6
 Un representante del grupo explica cómo realizaron para solucionar el
problema, comprobamos que las respuestas obtenidas sean
matemáticamente correctas y que exista correlación entre los datos y la
pregunta del problema, luego realizamos lasaclaraciones y correcciones
del caso.
 Promovemos la utilización de dibujos, esquemas o símbolos para hacer
las representaciones, damos el tiempo adecuado.
 Cada grupo utiliza papelotes para que representen lo realizado.
 Comprobamos que exista concordancia entre el modelo de solución
aditiva (comparación 2:seconocen las dos cantidades y sepregunta por
la diferencia “de menos· que tiene la cantidad menor respecto a la
mayor) con la representación concreta, gráfica y simbólica.
 Formalizamos lo aprendido a partir de preguntas: ¿Cómo se hace para
saber cuánto menos es una cantidad qué otra?, ¿qué operación se
utiliza?,ponemos énfasis en el proceso de comparar las cantidadespara
encontrar la diferencia entre ellas.
 Reflexionamos sobre el proceso de resolución del problema
Preguntamos:¿Qué sintieron frente al problema?,¿les pareció fácil o
difícil?,¿por qué?, ¿qué hicieron para resolver el problema?, ¿pensaron
en alguna forma de hacerlo?,¿las representaciones concretas,gráficasy
simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?
 Escriben en su cuaderno de matemática los problemas y la solución
65 min.
10 min-
Papel
bond
Papelote
Plumones
Chapas,
pepitas,
semillas,
Canicas
Base 10
Papelote
Plumones
Cuaderno
lápiz

3.  Creamos otros problemas aditivos (comparación 2) adecuados al
contexto de las niñas y los niños.
 Aplicamos la lista de cotejo durante el desarrollo de la sesión
(observamos y apoyamos a cada grupo revisando sus escritos).
 En grupo clasehacemos un recuento de las actividades realizadas el día
de hoy en el aula.
 Propiciamos la reflexión sobre sus aprendizajes y preguntamos: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿en qué podemos mejorar?,
¿tuvieron dificultades en alguna partedel trabajo?,¿para quéles servirá
lo que han aprendido?
LISTA DE COTEJO
Nº NOMBRES Ordena datos en
problemas de una etapa
que demandan acciones
de comparar,con
números de dos cifras,
expresándolos en un
modelo de solución aditiva
con soporte concreto o
gráfico.
Elabora representaciones
concretas y gráficasdelos
significadosdela adición
y sustracción deun
número de hasta dos
cifras.
Su
participació
n es
ordenada y
coherente
Escribe
con
letra
clara y
limpiez
a
1 Angel
2 Mariella
3 Vanesa
4 Maykel
5 Gustavo
6 Anamilé
7 Yatseni
8 Alvaro
9 Anderson
10 Julio
11 Sayuri
12 Royer
13 Maribel
14 Scolin
15 Keyth
16 Juan Pool
………………………………………………………… ……………………………………………….......
PROFESORA DE AULA 2 do.“A” DIRECTORA

4. ANEXOS:
PRIMERO LOS NIÑOSY NIÑAS, RESOLVIERON ELPROBLEMA USANDOEL MATERIAL CONCRETO
(REGLETAS DE CUOSINAIRE)
RESOLVIENDO EL PROBLEMA ADITIVO EN FORMA GRÁFICA Y SIMBÓLICA LO REPRESENTADO
CON EL MATERIAL CONCRETO (REGLETA DE CUOSUNAIRE)

5. RESOLVIENDO EL PROBLEMA ADITIVO EN FORMA GRÁFICA Y SIMBÓLICA LO REPRESENTADO
CON EL MATERIAL CONCRETO (CANICAS)
RESOLVIENDOEL PROBLEMA ADITIVOEN FORMA GRÁFICA Y SIMBÓLICA LO REPRESENTADO
CON EL MATERIAL CONCRETO(BASEDIEZ)

6. LOS ESTUDIANTES RESOLVIENDOEL PROBLEMA ADITIVOEN FORMA GRÁFICA Y SIMBÓLICA LO
QUE REPRESENTARON CON EL MATERIAL CONCRETO(PEPITASDE EUCALIPTO).
LOS 4 GRUPOS EXPUSIERON SU TRABAJO DE CÓMO RESOLVIERON EL PROBLEMA ADITIVO DE
COMPARACIÓN 2,HACIENDOUSO DE MATERIALES CONCRETOSY REPRESENTADOEN FORMA
GRÁFICA Y SIMBÓLICA.