Este documento describe la organización de un curso sobre el trabajo por proyectos. Se divide en cuatro bloques: el primero introduce el trabajo por proyectos, el segundo es el desarrollo de un proyecto práctico en el aula, el tercero propone herramientas TIC para proyectos y el cuarto se dedica a la evaluación mediante rúbricas.

2. ORGANIZACIÓN DEL CURSO
 Bloques.- Hay cuatro y constituyen en sí el curso, propiamente
dicho. El primero es un bloque de introducción al trabajo por
proyectos, en el que se ofrecen materiales para aclarar en qué
consiste esta visión del proceso de enseñanza-aprendizaje que
puede corresponder al desarrollo de las competencias básicas. El
segundo es el desarrollo de un proyecto, que tenéis que planificar
y llevar a cabo en vuestra aula. Es, por tanto, un bloque
eminentemente práctico, en el que se pretende que
experimentéis y conozcáis los entresijos de los proyectos de
trabajo. El tercero es un bloque en el que se proponen
herramientas TIC para desarrollar un proyecto en el aula, a la vez
que se ofrecen materiales para conocer el manejo de dichas
herramientas y el cuarto vamos a dedicarlo a la elaboración de
rúbricas como instrumento de evaluación en el ABP y el uso de la
PDI en el mismo.

3. CLICA SOBRE LA IMAGEN

4. Un proyecto es:
Un conjunto de actividades
que se ponen en acción para
resolver un problema del
contexto profesional.

5. Características y Princípios

6. ABP

7. ¿Por qué deberíamos utilizar
Metodologías Activas en el aula?
Trabajo por proyectos y trabajo
cooperativo.
 Son propuestas de trabajo que implican a los
alumnos, a partir de sus intereses y necesidades.

8.  Son formas de trabajo que propician la
investigación y recogida de datos que permite a
los niños resolver dudas y manejar nuevas
informaciones, reflexionar, elaborar la
información.

9.  Mantienen una evolución, es procesual, lo
importante no son los resultados, sino el propio
proceso de enseñanza-aprendizaje. Respetan
diferentes ritmos de aprendizaje. Son inclusivas.

10.  La canalización y organización de la actividad por
parte del educador. Educador como guía.

11.  Un impulso en la colaboración y trabajo en
equipo. Interacción entre iguales

12.  Una propuesta globalizadora: atiende a distintos
tipos de contenidos de diferentes áreas.

13.  Un aprendizaje significativo: conecta
conocimientos previos con nuevas adquisiciones
de aprendizaje, formando entidades de
conocimiento interrelacionados.

14.  Los proyectos hacen que los alumnos trabajen
más contentos.

15. EL TRABAJO POR PROYECTOS,
¿QUÉ IMPLICA?

16. TRABAJAR UN
TEMA DE MANERA
DISCIPLINAR O
INTERDISCIPLINAR
DE UNA MANERA
“DIFERENTE” A LA
TRADICIONAL
EL LIBRO DE TEXTO DEJA DE
SER LA ÚNICA FUENTE DE
INFORMACIÓN

17. SE PROPONEN DIFERENTES
ACTIVIDADES ENCAMINADAS A
LA ELABORACIÓN DE UN
PRODUCTO FINAL.
ES IMPORTANTE QUE ESTE
PRODUCTO FINAL TENGA UNA
PROYECCIÓN FUERA DEL
AULA (EXPOSICIÓN EN EL
CENTRO, PUBLICACIÓN EN LA
REVISTA ESCOLAR,
EXPOSICIÓN A ALUMNOS-AS
DE OTRAS CLASES,...)

18. SE PARTE DE LO
PERSONAL Y
CERCANO (IDEAS
PREVIAS) A LO
MÁS COMPLEJO,
RESPETANDO LOS
DIFERENTES
NIVELES DE
APRENDIZAJE

19. EL ALUMNO-A
TIENE QUE
SABER EN
TODO
MOMENTO QUÉ
TIENE QUE
HACER, CÓMO
Y PARA QUÉ
(PRODUCTO
FINAL)

20. La formación resulta imprescindible si queremos renovar nuestra metodología.
El trabajo por proyectos supone una superación de la metodología tradicional,
pero ¿realmente responde a una voluntad de cambio o es simplemente algo
pasajero que se ha puesto de moda?
He compartido con cada grupo un documento de trabajo y reflexión para
que aportemos nuestras opiniones al respecto, para ello tenéis que entrar
en la cuenta de GMAIL creada para cada grupo para este curso y abrir el
documento compartido . En el podéis escribir todos simultáneamente y
todos podremos ver las aportaciones de todos.
TAREA 1. DEBATE

21. PASOS QUE DEBO DAR PARA PLANIFICAR
“MI PROYECTO”

22. PRIMERAS DECISIONES:
 ¿Qué contenidos de mi programación puedo trabajar
en un proyecto?¿Qué merece la pena que aprendan
nuestros alumnos?

23. PASOS PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
ROLES:
ALUMNO-A: PROTAGONISTA
PROFESOR-A: ORIENTADOR-A
DE LA PROGRAMACIÓN DE MI CURSO ESCOJO UN TEMA, UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA, UN CONFLICTO,
UNA REALIDAD SOCIAL
GENERO UNA LLUVIA DE IDEAS, UN MAPA CONCEPTUAL
REDACTO LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS
ELABORO UN GUIÓN PROVISIONAL
PIENSO EN UN PRODUCTO FINAL
- LAS 8 COMPETENCIAS
ELABORO LAS ACTIVIDADES INTENTANDO TENER EN CUENTA - ACTIVIDADES DIVERSAS
- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
- MOMENTOS DE REFLEXIÓN

24. PRODUCTO FINAL
 Definir Producto final:¿ Qué quiero que hagan mis
alumnos?
 TAREA Final=PRODUCTO FINAL
 (Tarea como secuencia de actividades que consiguen el
producto final)

25. PRODUCTOS
ESCRITOS
PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS
EN OTROS
SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una
película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación
dramática
- Discusión
- Baile
Exposición de
productos,...
Presentación
de diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones
de la web 2.0
para hacer:
- Historia
digital
- -Cómics
- Pósters,
- Frisos
cronológicos,
- Murales
- Vídeos
- Archivos de
voz...
- Presentación
de diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de
fotos
- Historia oral,
...
EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES

26. Profesores implicados.

27. Ámbitos de aprendizaje (áreas-
competencias) implicadas en el
proyecto

28. FORMULARIO DE PLANIFICACION DEL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO: ..........................................
PROFESOR(ES): .........................................................
CURSO: .........................................................................
ASIGNATURA(S): .........................................................

29. Temporalización: Tiempo que
dedicaremos al trabajo por
proyectos

30. La comunicación a las familias
 Participación en la vida escolar del centro
 Participación en talleres
 Participación en actividades conjuntas

31. Tipo de agrupación de alumnos
en el trabajo (individual, parejas,
equipo de 3 ó 4 personas, etc.)

32.  Recursos que vamos a utilizar( web, herramientas
tics)
 Elaboración de un port-folio ( trabajos
importantes que cada alumno debe recoger para
elaborar su dossier del trabajo, servirá de guía
para la evaluación, autoevaluación etc)

33.  Realizar la presentación del producto final.
Comunicación de lo que se ha elaborado en el
proyecto
 Evaluación: Indicar las rúbricas ( criterios de
evaluación y peso en la evaluación final) qué
hemos aprendido, qué nos ha faltado, qué
deberíamos mejorar. Identificar rúbricas para la
evaluación.

34. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
TAREA = PRODUCTO FINAL
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3 …
…
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA

35. PARA HACER UNA SECUENCIA DIDÁCTICA,
¿QUÉ PASOS TENGO QUE DAR?

36. HOJA DE RUTA

37. TENGO QUE TENER
SIEMPRE EN MENTE
Y...
NO TENGO QUE OLVIDAR QUE MI ALUMNADO TIENE QUE
TRABAJAR LAS 8 COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
CURRICULUM

38. PARA QUE MIS ALUMNOS
Y ALUMNAS “APRENDAN
HACIENDO”
TENGO QUE PENSAR EN
TAREAS, NO EN
ACTIVIDADES SUELTAS Y
SIN SENTIDO

39. ¿QUÉ ES UNA TAREA?

40. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un
individuo considera necesaria para conseguir un resultado
concreto en cuanto a la resolución de un problema, el
cumplimiento de una obligación o la consecución de un
objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Debe incluir
 El planteamiento de una situación que se
pudiera dar en la vida real.
 La puesta en marcha de conocimientos,
habilidades y actitudes para su resolución.

41. PARA HACER UNA TAREA EL ALUMN@ TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS ACTIVIDADES
QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL

42. Tareas
Situación problema
Contexto
Producto
Actividades
LAS TAREAS DAN
SENTIDO A LAS
ACTIVIDADES DE
AULA
UN PROYECTO
PUEDE TENER
UNA O VARIAS
TAREAS

43. Ejemplos de tareas

44. TAREA: ELABORAR UNA LÍNEA DEL TIEMPO
HERRAMIENTA WEB
DIPITY

45. IDEAS PARA TRABAJAR EN
EL AULA
Actividad inicial del Proyecto de trabajo “Un billete de ida y vuelta”
La tarea contada por las profesoras Línea del tiempo de una alumna
Colegio Ayalde
Clasificación de las épocas históricas en América y el Viejo continente
Colegio Antonio Lizarazo (Colombia)
Cartagena, ciudad histórica
Colegio Institución Educativa Benjamín Herrera (Colombia)

46. TAREAS: HACER UNA PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS, SUBIRLA A
SLIDESHARE, Y EXPOSICIÓN ORAL EN EL AULA
PARA VER LAS PRESENTACIONES DE DIAPOSITIVAS HAGO CLIC SOBRE CADA
UNA DE ELLAS

47. Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula
TAREA:
ELABORAR UNA PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS Y PRESENTARLA DE FORMA ORAL
ACTIVIDAD 1: Buscar en Internet información escrita y gráfica y recogerla en fichas
ACTIVIDAD 2: Buscar un vídeo para la presentación
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino para reflexionar. Escribimos en nuestro
diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Preparar la presentación de diapositivas y subirla a SlideShare
ACTIVIDAD 5: Exponer la presentación a los demás compañeros

48. Tareas:
Escribir un relato
Escribir un artículo de opinión
Saber
ponerse en
la piel de
diferentes
personas
Relatos de las alumnas Pienso como...
Artículos de opinión de las alumnas
SOBRE LA GUERRA CIVIL
ESPAÑOLA

49. TAREA: ESCRIBIR UN RELATOY LEERLO EN VOZ ALTA EN EL AULA
ACTIVIDAD 1: Escribimos un relato
ACTIVIDAD 2: Hacemos un alto en el camino para reflexionar. Escribimos en
nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 3: Revisamos el borrador y escribimos el relato definitivo y lo subimos
a ISSUU
ACTIVIDAD 4: Lectura en voz alta del relato
Y subirlo a ISSUU

50. TAREA: CREAR UNA HISTORIA
DIGITAL CON LA APLICACIÓN
PHOTOPEACH
SOLDADOS DE PAPEL MISERIA, DOLOR Y ESPERANZA
NIÑOS ADULTOS

51. COMO CIUDADANAS DEL MUNDO NOS GUSTARÍA
CAMBIAR...
TAREA: CREAR UNA HISTORIA DIGITAL
ACTIVIDAD 1: Observamos estos vídeos
ACTIVIDAD 2: Reflexionamos y contestamos al cuestionario
ACTIVIDAD 3: Investigamos sobre los problemas y conflictos de la sociedad
actual
ACTIVIDAD 4: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 5: Elaboramos nuestra historia digital con la aplicación
PHOTOPEACH
ACTIVIDAD 6: Mostramos nuestra historia digital a los compañeros de clase

52. Hacer un cartel digital
CARTELES DIGITALES DE LAS ALUMNAS
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
TAREA: ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER

53. TAREA: CONSTRUIR UN CARTEL DIGITAL
ACTIVIDAD 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación Glogster?. Empezamos a
pensar
ACTIVIDAD 2: Hacemos una prueba con Glogster y miramos el tutorial
ACTIVIDAD 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos e imágenes para el cartel
ACTIVIDAD 4: Escribimos los textos del cartel
ACTIVIDAD 5: Hacemos un alto en el camino para reflexionar y escribimos en
nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 6: Construimos nuestro cartel en Glogster
ACTIVIDAD 7: Mostramos nuestro cartel en clase

54. IDEAS PARA TRABAJAR EN
EL AULA
Proyecto: “Un billete de ida y vuelta”
TAREA: Hacer un cartel digital con la aplicación GLOGSTER
La tarea contada por las profesoras Colegio Ayalde

55. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD,
PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,...
ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
PRODUCTO
FINAL
PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

56. Y YO PROFESOR,
¿QUÉ TENGO QUE HACER?

57. ANTES DE EMPEZAR CON EL PROYECTO
 Explicar qué tema o temas se
van a trabajar
 Qué van a aprender
 Qué actividades y tareas
tienen que hacer
 Qué instrumentos de
evaluación se van a utilizar
A MI ALUMNADO …

58. A TRAVÉS DEL PROYECTO …
 Ofrecer orientaciones y
buenos modelos
 Proponer plantillas para
planificar el trabajo
Facilitar tutoriales
Dejar momentos de reflexión
para que el alumnado piense
cómo está aprendiendo, si
avanza o necesita ayuda
Proponer listas de control,
rúbricas para que el alumnado
pueda autoevaluarse,
coevaluarse o ser evaluado por
la profesora
A MI ALUMNADO …

59. FORMULARIO DE RECURSOS DEL PROYECTO
PROYECTO: PROFESOR(ES): FECHA:
SITIOS WEB:
LIBROS/OTRAS FUENTES:
MATERIALES DE INSTRUCCIÓN (ORIENTACIONES, EJEMPLIFICACIONES, PROCEDIMIENTOS,
ESPACIOS PARA LA REFLEXIÓN, ...):
OTRA TECNOLOGÍA:
OTROS (PADRES Y MADRES DE LA COMUNIDAD VOLUNTARIOS, ...)

60. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
TAREAS Y ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA
ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,...
1ª TAREA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS
DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
1ª ACTIVIDAD
2ª ACTIVIDAD
...
2ª TAREA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS
DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
1ª ACTIVIDAD
2ª ACTIVIDAD
...
3ª TAREA RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPO COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS
DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
1ª ACTIVIDAD
...

61. ¿Y la evaluación?

62. Yo, profesor-a,
¿qué evalúo?
... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
PUEDO EVALUAR:
• Algunas actividades
• Borradores
• Producciones de mis alumnos
• Cuadernos del alumnado, …

63. LA AUTOEVALUACIÓN
A través de …
 Diario de Aprendizaje
 Listas de control
 Visionado de vídeos
 La evaluación de la profesora
 Evaluación de los demás compañeros
FOMENTAR …

64. Y LA COEVALUACIÓN
A través de …
LA EVALUACIÓN ENTRE LOS PROPIOS COMPAÑEROS

65. EJEMPLO
PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y
HOY”
•Objetivos didácticos
• Contenidos
• Indicadores de evaluación
• Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de
evaluación)
• Actividad inicial para situar al alumnado:
situación de origen del proyecto.
SE PUEDE COMO EJEMPLO UTILIZAR WALLWISHER PARA
ANOTAR LAS IDEAS PREVIAS: WALLWISHER

66. TAREAS
 Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación,
presentación de diapositivas y exposición oral en
el aula. La tarea se desarrolla en varias actividades
diferentes. Cada tarea la realizará un
grupo/equipo/pareja… (powerpoint,
photopeach,slideshare)
 Tarea 2: Escribo un diario poniéndome en la piel
de …
 Tarea 3: Conectamos con la actualidad. Trabajo y
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
 (EXPLICACIÓN DE LAS TAREAS CON VOKI)

67. Elegir:
 Historia digital: PHOTOPEACH
 Cartel digital: EDUGLOSTER
 Escribir y recitar un poema: VOKI-IVOOX
 Utilizando diferentes personajes, contar alguna
situación de explotación infantil y juvenil
 Hacer una puesta en escena a través de ballet,
danza, mimo
 Escribir y cantar una canción denuncia
 Crear una obra de arte

68. OTROS EJEMPLOS PROYECTOS
 EJEMPLOS DE PROYECTOS:
"Debajo de la tierra" (Inmaculada Martín Rodrigo).
 "Fernando el Rápido" (Blanca Esther Alonso Blanco).
 "Somos lo que comemos" (Mª del Mar Fernández Martín).
 "Trabajando por proyectos en las aulas de Infantil" (Escuela Infantil "Los Gorriones").
 "Trabajo por proyectos en Infantil" (CRA Alta Ribagorza).
 "Trabajo por proyectos en Primaria" (Trabenco).
 "Un proyecto, dos proyectos... ¡Mil proyectos!" (Isabel Vizcaíno).
 "Frutos Otoñales -Ed. Infantil" (Ana Guirado Clavijo).
 "Siguiendo una Estrella" (Ramona Sáez Hernández).
 "La Jirafa" (Rosa Mª Castaño Hernández).
 "Conocemos Pueblo Blanco" (Antonio Cortés Cervantes).
 "Jugamos diferente" (Leonor García Fernández).
 "Los insectos" (Mª Carmen Márquez Reyes).
 "La ardilla" (Rosa Mª Expósito Bernabeu).
 "Gracias a los inventos" (Mª Mercedes Sánchez López).
 "Las brujas" (Paula Bobadilla Ruiz).
 "Los caracoles" (Francisca Sola Caja).
 "Los monstruos" (Mª Guadalupe Pina Pintón).
 "El mundo de los animales" (Matilde Lucía García Martínez).
 "Conozco más la Alhambra" (Lucía García España).
 "Aprender con proyectos de trabajo en Educación Infantil" (Excelente trabajo de Inmaculada Martín Rodrigo, en el que
se realiza una introducción al trabajo por proyectos y se expone como ejemplo el proyecto "Debajo de la tierra").

69. TRABAJO
POR
PROYECTOS
EN EDUCACIÓN INFANTIL

70. Aprendizaje significativo y activo: el alumnado aprende motivado por sus intereses.
Se implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No recibe la información
de forma pasiva.
Identidad y diversidad: Cada uno de los miembros del grupo aporta algo, son
escuchados, son importantes. Las actividades se adaptan a los diferentes
ritmos y a los diferentes intereses.
Investigación sobre la práctica: El alumno manipula la información, aporta ideas,
desarrolla su autonomía e iniciativa. El error es parte del aprendizaje.
Evaluación procesual: nos permite mirar atrás, comparar lo que hemos aprendido
con lo que sabíamos. No se evalúa lo que se aprende sino como se aprende.
Globalidad: no se trabajan contenidos de forma aislada, sino relacionada con el
tema de investigación, con un sentido, una funcionalidad
Fundamentos pedagógicos del aprendizaje por proyectos

71. Diferencias con una programación convencional
PROYECTO P. CONVENCIONAL
El tema surge de las motivaciones del grupo,
Los tiempos y espacios son flexibles
adaptados al grupo, a sus necesidades,
aportaciones y motivaciones
El error es una fuente de aprendizaje, de
diálogo, de contraste de ideas y de conflictos
mentales.
La evaluación prima el proceso por encima de
los resultados.
La programación es flexible, abierta al
cambio
Los contenidos se introducen de forma
forzada.
Los tiempos y espacios son más cerrados. El
ritmo lo marca la programación.
El error es algo que se ha de evitar.
La evaluación tiene como referente el
cumplimiento de los objetivos previstos
La programación es cerrada. Se plantea al
inicio y debe cumplirse.

72. Definición: Procedimiento de aprendizaje que permite alcanzar unos
objetivos a través de la puesta en práctica de una serie de
acciones, interacción y recursos con el motivo de resolver una
situación o problema.
Constituyeunfinensí mismo.
ALUMNADO: Aprende realmente lo que se desea
PAPEL
DEL DOCENTE Escucha
Canaliza
Organiza

73. SECUENCIA DE UN PROYECTO
1. Elección del tema de estudio
2. Sondeo de conocimientos
previos y su puesta en
común (qué sabemos y qué
queremos saber)
3. Búsqueda de fuentes de
información
4. Organizamos el trabajo
5. Actividades
6. Elaboramos un dossier
7. Evaluación

74. Elección del tema de estudio

76. ¿Qué sabemos?
Primera asamblea de proyecto
Ángel: cuando tengo músculos, estoy comiendo
Javier: orejas y piernas
Jimena: manos, pies
Francisco Javier: cuando comes, te salen músculos y se ponen duros, son
muy duros y los tenemos dentro de la cabeza.
Alba: unas rayas para ver por los ojos.
Francisco Javier: Y también culete
Todos: ha dicho culete, jejeje
Jimena: pelo, barriga, hombros
Manolo: y pies
Jimena: eso ya lo he dicho yo.
Elena: boca, nariz
Juan Miguel: codos
Alba: corazón, vomitado y… pues los músculos.
Francisco Javier: tenemos caca
Jimena: la caca está en el culo.
Francisco Javier: no, está en las piernas y sube hasta el culo con fuego.
Patricia: lengua…

77. Plasmamos lo que sabemos. Mapa conceptual
BUBBL.US

78. Elementos de un mapa conceptual
Conceptos
Enlaces Proposiciones
La dificultad y complejidad depende de la madurez del grupo

79. Elaboramos un mapa conceptual individual

80. QUÉ QUEREMOS SABER

81. Recogida
de
datos
PARA
QUÉ
SIRVE
A DÓNDE
VÁ
QUE
TIENE
DÓNDE
ESTÁ
PLANTEAMOS
INTERROGANTES

82. Asamblea: que queremos saber
…Para qué sirve…
Jimena: ¡el corazón!
Sabemos para que sirve el corazón?
Angel: “poh” no
Alba: ¿”Pa” que es?
Yo no lo sé
Pues entonces vamos a apuntar: ¿para qué sirve? …
Y todos terminan: el corazón
…¿Para que sirve?
Jimena: el celebro
Manolo: el “celebo”
Vale lo apunto. ¡uy! ¿y eso cómo se dibuja?
Javier: pos gris
Alba: pos gris asi (y da muchas vueltas vueltas con la mano, como si fuese
un garabato)
¡Ah así! Todos:Si
¿Algo más?
Daniel: los huesos
Alba. Los ojos

83. Juan: los ojos
¿Algo más?
Alba: las calaveras
Javier: a mi eso me da miedo
Patricia: ¡que miedo!
Jimena: los pies
Alba: eso lo sabemos, Jimena. Son
para andar
¿Eso lo apunto?
Alba: No ya lo sabemos
…Y ¿Para que sirve?
Cristian: el pipí
Alba: se guarda en el, el, el pene
¿Y eso como lo sabes?
Alba: “ea, me lo ha contao mi hermano”
Y si pregunto: ¿Dónde Está?
Nerea: ¡la mano! Dice Nerea muy
entusiasmada, es la primera vez que
habla.
Ángel: pues aquí
Alba: eso lo sabemos. No lo pongas
¿…Dónde está:?
Javier: la caca
Ángel: la sangre
¿Algo más?
Angel: el “gomitado”
Manolo; que asco
Jimena: los huesos
Alba: eso ya lo hemos dicho
Yo :si pero con la pregunta: ¿para que
sirve? Y ahora es ¿Dónde está?
Alba: ah
Javier: la caca
Jimena: ¿otra vez?
Javier: siii, jijiji
¿Que más?
Ana: el, …….pipi
Todos: jejejeje

84. ¿Apunto alguna cosa más?
Un gran grupo: nooo
…Y si yo pregunto… Alba me corta y continúa
¿para qué sirve, eeee la lengua?
Todos: sacan la lengua ahhhhh
Javier; y los dientes, todos muerden
…¿A donde va?
Mario: la sangre
Jimena: y la gota de sangre
Luz: en la boca
Alba: de la boca no, cuando comemos va pal “estogamo” y
luego no sale más.
Jimena: eso es la comida.
…

85. Elaboramos entre todos la lista de cosas que queremos saber

86. Informamos a las familias
PAPÁ Y MAMÁ; EN EL COLE
ESTAMOS HACIENDO UN PROYECTO
SOBRE LA MASCOTA DE NUESTRA
CLASE. POR ESO NECESITAMOS
QUE NOS BUSQUEIS INFORMACIÓN
SOBRE LOS CARACOLES, DÓNDE
VIVEN, CÓMO SON, DE QUE TIPOS
HAY, QUÉ COMEN Y TODAS LAS
COSAS CURIOSAS QUE
ENCONTRÉIS.
CUANTA MAS INFORMACIÓN
TRAIGAMOS AL COLE, MÁS COSAS
APRENDREREMOS.
MUCHAS GRACIAS.

87. BÚSQUEDA DE FUENTESDE INFORMACIÓN
Elegimos un lugar en el aula para exponer todo lo que traen de casa.
. Colaboración con la familia
. Cuentos
. Libros de consulta
. Material audiovisual (películas, documentales…)
. Internet

88. ¿Qué Podemos hacer?
Planteamos opciones y
pedimos al grupo ideas
para organizar lasactividades.
Pintar
Dibujar
Modelar
Buscar
Recortar
Decorar
Escribir
Construir…
En un primer proyecto, todo es NUEVO. Necesitamos dar orientaciones e ideas
para encauzar. Las primeras aportaciones suelen realizarlas los más despiertos y
suelen ser más limitadas. Poco a poco irán aportando más ideas y… todo irá
fluyendo.

89. Primeras aportaciones:
Dibujar:
Un cuerpo humano
Un corazón
Unos pies y unas manos
Hacer un corazón de plasti
Escribir la palabra cuerpo humano
Recortar dibujos del cuerpo
Buscar en el ordenador

90. Grupo de alumnos:
¡empezamosa investigar!
Organizamosel trabajo
Docente: elabora la programación. Esta primera programación es
provisional, abierta al cambio. Cualquier acontecimiento, puede variar el
trayectodelproyectodeinvestigación.

91. Índice
1. Título del proyecto
2. Justificación
3. Objetivos (Etapa, área, didácticos)
4. Competencias básicas
5. Contenidos
6. Metodología
7. Organización de espacios
8. Organización de tiempos
9. Actividades
10. Evaluación
11. Dossier

92. 1. Título del proyecto: el título del proyecto se
acuerda en consenso y por votación a partir de
las aportaciones del grupo.
2. Justificación: Aportamos datos de porqué
realizamos el proyecto en el aula.

93. 2. Justificación:
EL proyecto Del Cuerpo surge a partir de una propuesta
de la tutora, debido a la detección de intereses del
alumnado.
Su desarrollo se plantea a partir del mes de octubre.
A través de él se pretende trasladar a nuestros
alumnos/as la inquietud por conocer, investigar, aprender a
buscar información para conseguir que sean “activos” en sus
propios aprendizajes y desarrollar en ellos un espíritu crítico
que les permita construir aprendizajes significativos, dando
respuesta a sus intereses y necesidades.
Para su desarrollo se ha contado con la colaboración de
las familias, buscando siempre la interacción familia -
escuela, a través de talleres: aportando bibliografía, objetos,
libros viajeros…

94. 3. Objetivos
a. Objetivos generales de Etapa (Decreto 428/2008)
b. Objetivos de cada una de las áreas (Orden 5 de agosto 2008)
c. Objetivos didácticos
Reflexionar sobre todo aquello que conocen sobre el tema a investigar y sobre lo que quieren saber.
Utilizar distintas fuentes para detectar información sobre un tema
Trabajar en equipo, ayudar, colaborar.
Contrastar ideas, explorar, desarrollar una actitud crítica ante la información.
Respetar las normas que rigen el diálogo, guardar el turno,
Respetar la diversidad de opiniones y contrastarlas con las suyas
Aumentar su autonomía, seguridad y confianza a la hora de participar en las actividades
Aprender canciones, poesías, retahílas, refranes relacionadas con el tema a investigar
Plasmar con distintas técnicas y lenguajes los contenidos que ya conocen y los que van aprendiendo.
Otros objetivos más específicos de cada tema que obtendremos de las asambleas previas.

95. 4. Competencias básicas
Competencias instrumentales
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Aprender a aprender.
Competencias experienciales
 Conocimiento e interacción con el mundo físico.
 Autonomía e iniciativa personal.
Competencias relacionales
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
SM. El cole viajero. Las competencias básicas en educación infantil

96. 5. Contenidos
A De los bloques decontenidos de cada una de las áreas
B Más específicos del proyecto deinvestigación yque obtenemos delas asambleas previas ydel desarrollo del
mismo
Normas básicas de comportamiento en los rincones y
talleres
Manipulación de distintos tipos de fuentes de información:
cuentos, enciclopedias, libros de texto, artículos…
Análisis y comprensión de información de tipo audiovisual
Expresión de descubrimientos, opiniones, pensamientos…
Votación de las distintas actividades
Actitud responsable ante la elaboración de una actividad
en común
Canciones, poesías y retahílas

97. 4 -8
- RECOGEMOS INFORMACIÓN
(CONOCIMIENTOS PREVIOS) Y
- MOSTRAMOS LA INFORMACIÓN QUE TRAEN
DE SUS CASAS.
11 - 15
PARTES DEL CARACOL: PIE, CONCHA,
CUERNOS (TENTÁCULOS)
18 - 22
INTERIOR DEL CARACOL:
-CORAZÓN, PULMÓN, ESTÓMAGO
-NO TIENEN HUESOS (MOLUSCOS)
25 - 29
- DÓNDE VIVEN: CARACOL DE AGUA Y
CARACOL DE TIERRA.
-OTROS ANIMALES QUE TIENEN CONCHA
2 - 5
CARACOL DE TIERRA:
-CÓMO SON
-QUÉ COMEN
8 - 12
CARACOL DE AGUA:
-COMO SON
-QUE COMEN
15 - 19
¿CÓMO NACEN?
- DE HUEVOS
- SECUENCIA DE NACIMIENTO
22 - 26 TIPOS DE CARACOL
29 - 3
CURIOSIDADES:
-EL CARACOL MAR GRANDE
-RECETA DE CARACOLES
OC
TU
BR
E
NO
VIE
MB
RE
Secuenciamos los contenidos (ejemplo: proyecto los caracoles)

98. 7. Organización de espacios
Buscamos un lugar destinado al proyecto

99. Rincón del proyecto

100. Elegimos en consenso, y teniendo en cuenta el horario de los especialistas, qué días vamos a
situar las actividades más representativas de cada día. El responsable, nos dirá a todos: hoy
es… y hacemos… ayer fue… y mañana fue… (nos situamos en el tiempo).
8. Organización de tiempos

101. Organizamos los talleres en rotación:
Auna actividad de proyecto con tres que no lo son (damos cabida al método)
BCuatro actividades de proyecto.
El día destinado al proyecto:
. ASAMBLEA: Reflexión de lo aprendido, aportación de nueva información, dejamos fluir…
. Actividades colectivas: murales, organizamos la información, hacemos mapas
conceptuales…, visita de los Sabios, Talleres con las familias…
Durante toda la semana:

102. DOCENTES
Pequeño
GRUPO, TALLER
GRAN
GRUPO
9. Actividades

103. Como actividades docentes:
Organizar el hilo conductor, una primera previsión de
contenidos, objetivos, recursos y actividades.
Búsqueda, selección y contraste de información
Elaboración material motivador (mensajes, ambientación)
Elaboración de carteles y paneles informativos
Mirar atrás, recopilar datos para modificar la programación.

104. Recogemos información
Conocimientos previos
Votamos
Motivación
Investigamos
Dossier
Visitas del experto
Libro viajero
Lo contamos a otros
Asambleas
Murales
Dibujos
PREVIAS
SÍNTESIS
DESARROLLO
Actividades individuales, de gran y pequeño grupo

105. Vemos películas, documentales…
Leemos cuentos, libros de consulta
Recibimos la visita del experto
Elaboramos el dossier del proyecto
Analizamos la nueva información
Realizamos murales, paneles expositores,
hojas en DinA3 con información importante,
rótulos para nuestro rincón del proyecto…
Actividades de desarrollo

106. UBICAMOS LAS ACTIVIDADES EN
LA RUTINA DEL AULA
1. ASAMBLEA DE PROYECTO: Acordamos un día entre todos para hacer
la asamblea de investigación.
2. ELEGIMOS o EXPLICAMOS LAS ACTIVIDADES QUE VAMOS A
REALIZAR y las anotamos en el cuaderno de investigaciones. (lunes)
3. ORGANIZAMOS LA ROTACIÓN O NOS APUNTAMOS A LAS
ACTIVIDADES DEL DÍA.
Cada responsable prepara el material necesario para las actividades
4. NOS UBICAMOS EN LA ZONA DE TRABAJO. TALLERES
Cuandoacaban, sevan al rincón de juego elegido durante las rutinas de la mañana. Permitiendo la flexibilidad
en losritmosdetrabajoindividuales.
DESPUÉS DEL RECREO: nos contamos lo que más nos ha gustado, como nos hemos sentido, posibles
conflictosydificultades.

107. Elegimos el tema a investigar
Recibimos la motivación
Comunicamos conocimientos previos
Realizamos mapas conceptuales de lo que sabemos,
queremos saber y hemos aprendido.
Contamos al grupo nuevos datos encontrados, objetos,
imágenes… (sillón importante)
Votamos las actividades que vamos a realizar
Acordamos las normas de cada rincón, taller…
- número de niñ@s
- materiales necesarios y su ubicación
- normas de entrada y uso
Leemos cuentos, libros de datos relacionados con el
proyecto.
Elegimos y votamos el comienzo del cuento viajero.
Leemos el libro viajero
1. Asamblea de proyecto

108. 2. Actividades que vamos a hacer. Recogidas en el cuaderno del
proyecto.
Acordamos:
Ubicación en el aula
Materiales necesarios
Normas de uso

109. 3. Nos apuntamos a las actividades
…
LAURA
FRANCISCO
JESÚS
MARIO
ALEJANDRO
JOSÉ ÁNGEL
ROCÍO
MARÍA
Cada día, nos apuntamos en las actividades que queremos realizar. Al final de
la semana todos habremos realizado todas las actividades

110. MEDIO-PROYECTO: Actividad tipo:
Escribe las partes del caracol
LÓGICOMATEMÁTICA
LECTURA Y ESCRITURA
PLÁSTICA
4. TRABAJO EN TALLERES
En los talleres podemos realizar actividades para elaborar el dossier (trabajo en
hoja individual) o actividades de pequeño grupo (murales, paneles, maquetas…)

111. Busca y aporta información
Participa de forma activa en las actividades
Colabora y pide ayuda cuando lo necesita
Conoce el vocabulario del proyecto
Es capaz de explicar experiencia y conocimientos realizados durante el proyecto
Conoce y asume las normas de los rincones y talleres
Actividades de síntesis: dibujos, dossier
...La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa ytendrá como referentes los objetivos
establecidos parala etapa. Eneste sentido, el carácter de la evaluación será procesual ycontinuo, lo que implica su vinculación al
desarrollode todotipo de situaciones educativas y actividades.
10. evaluación
Items generales de evaluación

112. Criterios de evaluación. Ejemplo: proyecto El cuerpo
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un
control creciente de su cuerpo
2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas,
y regulando la expresión de sentimientos y emociones.
3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene,
salud y bienestar.
Conocimiento del entorno
1. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante
el uso de la serie numérica.
Lenguajes y comunicación
1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva
con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y
comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y
respetuosa.
2. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se
producen el aula.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de
los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.

113. TAREA 2
Vamos a entrar de nuevo en la cuenta de GMAIL de nuestro grupo
y vamos a realizar las tareas propuestas

114. LA EVALUACIÓN
 LA TAREA TIENE:
 Pautas, orientaciones, buenos modelos
 Momentos de reflexión
 Instrumentos de evaluación (listas de control)

115. HERRAMIENTAS DE MEJORA
Y DE EVALUACIÓN

116. LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Busca fuentes
clave de forma
eficiente
Se centra en
fuentes clave
Selecciona
ideas clave de
las fuentes
Recoge
información de
forma eficiente
Organiza y
etiqueta la
información
seleccionada
Clarifica la
información
según sea
necesario
PAUTAS PARA SELECCIONAR LA INFORMACIÓN

117. INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
BUSCA
FUENTES
CLAVE DE
FORMA
EFICIENTE
No se centra
en fuentes
clave, o no es
selectivo a la
hora de
buscar
información
Obtiene
información
relevante de
fuentes clave y
hace uso
efectivo de
estrategias de
discriminación
de información
Obtiene
información
amplia y
relevante de
fuentes clave
usando
sistemas de
búsqueda y
discriminación
de forma
rápida (Índice,
palabras clave)

118. PAUTAS PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Conecta las
ideas
Identifica y
etiqueta
información
clave e ideas
Organiza
datos e ideas
Etiqueta y
categoriza
las ideas
Interpreta la
información
Resume la
información

119. INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
CONECTA
LAS IDEAS
Lee , procesa
y anota la
información
de forma
literal. No
comenta las
conexiones
entre las
ideas.
Las notas y
resúmenes
muestran
interconexiones
entre las ideas
obtenidas de una
sola fuente
Las notas y
resúmenes
contienen
comentarios
profundos de
las relaciones
entre ideas
obtenidas de
una multitud
de fuentes

120. INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Usa ayudas
visuales de
forma clara y
efectiva
Las ayudas
visuales no
están
estrechament
e ligadas a la
presentación;
no dan apoyo
o clarifican
los puntos
importantes
Las ayudas
visuales clarifican e
ilustran los puntos
principales
Las ayudas
visuales están
muy
desarrolladas.
Ilustran los
puntos
principales. El
ponente
integra y
domina las
imágenes

121. PAUTAS PARA PREPARAR UNA PRESENTACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Muestra
creatividad en
la composición
Pone la
información en
propias
palabras
Desarrolla
ideas
principales y
organiza
conceptos
Ofrece
suficiente
evidencia para
apoyar lo que
defiende
Ofrece
ejemplos y
detalles
concretos

122. PAUTAS PARA HACER UNA PRESENTACIÓN ORAL
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Usa ayudas
visuales de
forma clara y
efectiva
Comunica y
acentúa los
puntos
principales
La pose del
cuerpo
proyecta
confianza y
autoridad
Mantiene un
contacto visual
consistente
Enuncia
claramente con
volumen
apropiado
Hace pausas
mínimas y
evita muletillas

123. PAUTAS PARA LA ORGANIZACIÓN INDIVIDUAL DEL TIEMPO
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Usa el tiempo
de forma
efectiva
Estima el
tiempo de
forma realista
Establece un
horario para
completar su
trabajo
Divide el
tiempo de
forma
estratégica
entre las tareas
Se ciñe al
horario
Completa las
tareas a tiempo

124. INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Usa el tiempo
de forma
efectiva
No reconoce
la realidad del
plazo de
tiempo o
actúa para
usar el tiempo
disponible de
forma
eficiente
Usa el tiempo de
forma eficiente y
completa el trabajo
dentro de los
plazos dados
Prioriza tareas,
reconoce el
plazo de
tiempo, estima
el tiempo que
tardará, evita la
distracción a la
vez que
cumple el
plazo de
entrega y usa
el tiempo de
forma efectiva

125. PAUTAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y TIEMPO DEL GRUPO
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Controla el
progreso del
grupo
Se marca
metas
apropiadas y
realistas
Desarrolla un
plan para
completar el
trabajo del
grupo
Presta
atención a los
materiales
Mantiene al
grupo centrado
en lo que es
importante
Usa bien el
tiempo

126. INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Controla el
progreso del
grupo
El grupo no
intenta
controlar su
progreso y no
lo hace
cuando se le
pide
El grupo controla y
evalúa el progreso
según sea
necesario
El grupo
controla y
evalúa
regularmente
el progreso del
individuo y del
grupo usando
un debate
estructurado

127. PAUTAS PARA APRECIAR EL PROGRESO DEL GRUPO
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Los miembros del
grupo facilitan la
participación de
los otros
Todos los
miembros del
grupo participan
en el proyecto
El trabajo se
distribuye y
completa
El grupo se
coordina bien con
los otros grupos
El grupo usa las
fortalezas de cada
uno de los
miembros de
forma efectiva
Los miembros del
grupo resuelven
problemas de
forma efectiva

128. INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIÓN
LIMITADO EN
DESARROLLO
BUENO AVANZADO EJEMPLAR
Los
miembros del
grupo
facilitan la
participación
de los otros
Los miembros
del grupo
muestran poco
interés en las
contribuciones
de los otros y
se interrumpen
con frecuencia
Los miembros de
grupo animan a
que otros
colaboren
A menudo,
los miembros
animan a
otros
miembros a
compartir
puntos de
vista, pensar
de forma
cuidadosa y
efectiva y
controlar las
malas
conductas

129. HOJA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
EVALUACIÓN FECHA % PUNTOS
POSIBLES
PUNTOS
OBTENIDOS
OBSERVACIÓN DEL
PROFESOR
Observación nº1
Observación nº 2
EXÁMENES Examen nº 1
Examen nº 2
PRODUCTOS Producto nº 1
Producto nº 2
Producto nº 3
AUTO-EVALUACIÓN
DEL ALUMNO
Auto-evaluación
nº 1
Auto-evaluación
nº 2
Auto-evaluación
nº 3
ACTUACIÓN
Actividades y tareas
intermedias)
Actuación nº 1
Actuación nº 2
Actuación nº 3
OTROS

130. HOJA DE PLANIFICACIÓN SEMANAL DEL ALUMNO-A
PROYECTO:
ALUMNO-A:
FECHA:
ESTA SEMANA TRABAJARÉ EN LOS SIGUIENTES
PRODUCTOS:
1. Empezar Yo solo
Con....................
Completar con
...........................
2. Empezar Yo solo
Con....................
Completar con
...........................
INVESTIGACIONES:
1. Empezar Yo solo
Con....................
Completar con
...........................
2. Empezar Yo solo
Con....................
Completar con
...........................
REFLEXIONES AL FINAL DE LA SEMANA:
¿QUÉ HE APRENDIDO?

131. DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN DEL ALUMNO-A
PROYECTO: ALUMNOS-AS FECHA:
El reto global del proyecto es:
Intento/intentamos investigar:
Necesito/necesitamos llevar a cabo las siguientes actividades:
¿Qué haré/haremos? ¿Cómo lo haré/haremos? Fecha de entrega
Necesito/necesitamos los siguientes recursos y apoyo:
Al final del proyecto demostraré/demostraremos aprendizaje en:
Qué ¿Cómo? ¿Quién y dónde?

132. AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO-A
PROYECTO: ALUMNO-A FECHA:
Tenía los siguientes objetivos:
He cumplido los siguientes:
Los próximos pasos son:
Mis preocupaciones/problemas/preguntas más importantes son:
He aprendido:

133. DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UNA INVESTIGACIÓN
La(s) pregunta(s) que investigaré:
Los datos que recogeré: El método de recolección de
datos:
¿Quién hará...? ¿Qué?
¿Cómo esta investigación llevará el proyecto al siguiente paso?

134. INFORME DE PROGRESO DESPUÉS DE UNA INVESTIGACIÓN
PROYECTO: ALUMNO(S): FECHA:
He investigado:
He seguido los siguientes pasos:
He descubierto:
He aprendido a hacer lo siguiente:
He descubierto:
He aprendido a hacer lo siguiente:
Como resultado de mi investigación, creo que deberíamos cambiar lo
siguiente del proyecto:

135. DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO
PROYECTO: ALUMNO(S): FECHA:
¿Qué producto quiero/queremos construir?
¿Qué investigación necesito/necesitamos realizar?
¿Cuáles son mis/nuestras responsabilidades en este producto?
Espero/esperamos aprender lo siguiente al trabajar en este producto:
Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo:
Completaré/completaremos el producto haciendo:

136. DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL PREPARAR UNA PRESENTACIÓN ORAL
PROYECTO: ALUMNO(S): FECHA:
¿Qué aprenderá el público de mi presentación?
(Si es una presentación en grupo) ¿De qué parte sor responsable?
Mi plan para hacer una buena presentación:
Espero aprender lo siguiente al exponer esta presentación
Los procedimientos específicos que quiero trabajar son:
Necesito la siguiente tecnología/equipo para mi presentación
Necesito las siguientes imágenes para mi presentación:

137. LISTA DE INVESTIGACIÓN
PROYECTO ALUMNO-A: FECHA:
FUENTE
Haz una lista completa de
referencias
NOTAS
Describe lo que has
aprendido
ACTIVIDADES, TAREAS IMPORTANTES DEL PROYECTO
PROYECTO ALUMNO-A: FECHA:
ACTIVIDAD, TAREA FECHA DE ENTREGA COMPLETADO
ACTIVIDAD, TAREA FECHA DE ENTREGA COMPLETADO
ACTIVIDAD, TAREA FECHA DE ENTREGA COMPLETADO
ACTIVIDAD, TAREA FECHA DE ENTREGA COMPLETADO
ACTIVIDAD, TAREA FECHA DE ENTREGA COMPLETADO

138. LISTA DE OBSERVACIÓN DE GRUPO
PROYECTO: MIEMBROS DEL GRUPO: FECHA:
Observa el grupo durante cinco o
diez minutos. Marca las casillas que
mejor describan la participación de
los miembros del grupo
Todos los
miembros
La mayoría de
los miembros
Algunos miembros Pocos
miembros
No
procede
Cuando empiezan una nueva
tarea los miembros del grupo:
Están de acuerdo en una agenda o
plan
Empiezan a trabajar rápido
Deciden cosas sin la ayuda del
profesor
Comparten responsabilidades
------------------------------------------
Cuando investigan los miembros
del grupo:
Consultan recursos primarios
Toman apuntes
Mantienen conversaciones
relevantes
Evalúan el significado de la nueva
información
Se centran en el trabajo
---------------------------------
Cuando discuten el trabajo del
proyecto los miembros del
grupo.
Hacen preguntas clarificadoras
Se cede la palabra
Toman decisiones de forma efectiva
Anotan decisiones y planes
Comparten información esencial
Se centran en el trabajo
-------------------------------------

139. AUTOEVALUACIÓN DE CONTRIBUCIÓN AL GRUPO
PROYECTO: ALUMNO-A: FECHA:
He contribuido al progreso del grupo de la siguiente forma:
En este grupo para mí es difícil hacer:
Puedo cambiar esto haciendo:
Necesito hacer lo siguiente para hacer nuestro grupo más efectivo:

140. LISTA DE APRENDIZAJE DEL GRUPO
PROYECTO: MIEMBROS DEL GRUPO: FECHA
Teníamos las siguientes metas:
Hemos cumplido:
Nuestros próximos pasos:
Nuestras preocupaciones/problemas/preguntas más importantes:
Hemos aprendido

141. AUTO-VALORACIÓN AL FINAL DEL PROYECTO
PROYECTO: ALUMNO-A FECHA
Como resultado, he aprendido lo siguiente:
Sobre la materia
Sobre cómo trabajar en grupo
Sobre cómo llevar a cabo una investigación
Sobre cómo presentar ante el público
Sobre....
He aprendido que mis fortaleza son:
He aprendido que necesito trabajar más:
Si tuviera que realizar el proyecto nuevo, haría los siguientes cambios

142. AUTOEVALUACIÓN :
reflexión sobre cómo está
aprendiendo el alumno
 Diario de aprendizaje
 Documento de auto-evaluación
 Documento del alumno-a al iniciar una investigación
 Documento del alumnos al iniciar un producto
 Documento del alumno al preparar una presentación
oral
 Informe de progreso después de una investigación
 Auto-evaluación de contribución al grupo o pareja
 Listas de control

143. LAS TICS EN EL APREDIZAJE POR PROYECTOS
Apoya y mejora el aprendizaje de los estudiantes.
Mejora las habilidades de investigación y síntesis.
Aprender a usar las Tics. Incrementado sus habilidades a medida
que trabajan en el proyecto.
Tienen acceso a distintos tipos de tecnología, las cuales se
utilizan para apoyar el desarrollo de las destrezas de pensamiento,
manejo de contenido y creación de productos finales.

144. HERRAMIENTAS WEB 2.0 EN
LOS PROYECTOS
PARA HACER DIFERENTES PRODUCTOS DIGITALES (TAREAS)
EJEMPLOS DE SECUENCIAS

145. HACER UN EJE CRONOLÓGICO PARA …
COMO UNA ACTIVIDAD INICIAL PARA SITUAR AL
ALUMNADO EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO
EJE CRONOLÓGICO

146. HACER UNA INVESTIGACIÓN EN INTERNET Y ELABORAR UNA
PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS QUE SE SUBE A SLIDEHARE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
• ¿Qué ocurrió en Haití?
• Odio, sangre y lágrimas: huyendo de la muerte
• La revolución industrial
• Escapando de la pobreza, compro billete para España
PRESENTACIONES DE DIAPOSITIVAS (Colegio Ayalde)
PRESENTACIONES DE DIAPOSITIVAS (Instituto de Astrabudua)
DIAPOSITIBEN AURKEZPENAK (Artaza-Romo institutua)

147. ESCRIBIR UNA HISTORIA DIGITAL
SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
ELABORAR UNA HISTORIA DIGITAL Tema: problemas del siglo XXI
ISTORIO DIGITALA SORTU GAIA: XXI. mendeko arazoak
HACER UNA HISTORIA DIGITAL Tema: El trabajo infantil y juvenil en el siglo XXI
PRODUCCIONES DEL COLEGIO AYALDE
ARTAZA-ROMO INSTITUTUKO EKOIZPENAK

148. ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
CONSTRUIR UN CARTEL DIGITAL
HORMA-IRUDI DIGITALA SORTU
ALUMNAS DEL COLEGIO AYALDE

149. ESCRIBIR UNA CANCIÓN Y GRABARLA ON-LINE, ELIGIENDO UNA MÚSICA DE FONDO
SECUENCIA DIDÁCTICA
Escribir y cantar una canción denuncia

150. SECUENCIA DIDÁCTICA
Utilizando diferentes personajes, …
contar algunas situaciones de explotación infantil y juvenil
CONTAR, A TRAVÉS DE UN AVATAR, DIFERENTES PROBLEMAS, SITUACIONES, …

151. SECUENCIA DIDÁCTICA
Escribir un poema y recitarlo a través de la aplicación VOKI o IVOOX
ESCRIBIR UN POEMA Y RECITARLO ON-LINE