Metodologías para aprender de una manera eficaz. Se facilita un mayor desarrollo competencial. Ejemplos y recursos para el aula de Secundaria.

1. LA TAREA, LA WEBQUEST Y LOS PROYECTOS DE TRABAJO: OTRA MANERA DE TRABAJAR EN EL AULA

2. En algunas diapositivas, a través de los enlaces, puedes acceder a diferentes recursos LA TAREA, LA WEBQUEST Y LOS PROYECTOS DE TRABAJO

3. HAZ CLIC SOBRE LA IMAGEN

4. Cono de aprendizaje

6. LA TAREA

8. LA TAREA ES EL PROCESO QUE CONCLUYE EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL A TRAVÉS DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON SENTIDO LOS ALUMNOS-AS REALIZAN UNA TAREA Situación problema Contexto Producto Actividades

9. Elementos de una tarea Competencias Recursos Contexto Contenidos Tarea Criterios de evaluación

11. RECURSOS MATERIALES HUMANOS ESPACIALES Aula ordinaria Aula específica Aula de Informática Talleres Laboratorio Biblioteca Huerto escolar Instituciones Otros Parque Nacional Maestro/a tutor/a M. especialista M. de apoyo Logopeda Orientador/a Monitor/a Guía del Parque Guía urbano Policía local Madres y padres Personajes invitados CEP CD DVD Software Páginas web Mat. laborat. Instr. medida Obj. cotidianos Alimentos Juegos didác. Lupa/brújula... Microscopio Regletas C. Barrio / pueblo Guía trabajo Bibliografía PowerPoint Trasparencias Libros de texto Otros Museos Otros Patio / jardín Comedor

12. La calidad de la tarea no depende de la duración sino de: Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea? ¿Es relevante para los alumnos-as? Lo que ocurre mientras: ¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos? ¿Han tenido que trabajar en equipo? ¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular? ¿Han comunicado lo aprendido a los otros? Lo que ocurre al final: ¿Habrán tenido un buen aprendizaje? ¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?

14. Trabajamos el periódico (semanalmente) Lectura de la prensa . Se reparte uno o varios periódicos. Los alumnos-as, individualmente, eligen una noticia, la resumen y la cuentan a los demás miembros de la clase. Las preguntas que surgen se responden entre todos-as.

15. Comentamos cada 15 días una imagen En el blog del aula, por turnos, los alumnos-as cuelgan un cuadro, fotografía, vídeo, escultura, obra arquitectónica, cartel de publicidad, … Los alumnos-as participan haciendo comentarios. Previamente, si es necesario, buscan información. Al final entre todos-as eligen los 4 mejores comentarios diciendo el por qué de su elección.

16. Crítica del libro El baile de Irène Némirosvky realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del colegio Ayalde . ¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma? Así trabajamos varios objetivos: a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obra b) Se trabajan las TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar. c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico

18. CONTRUIR UN CARTEL DIGITAL CON LA APLICACIÓN GLOGSTER (ESO-BACHILLERATO) Actividad 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación Glogster ?. Empezamos a pensar Actividad 2: Hacemos una prueba con Glogster y miramos el tutorial Actividad 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos y música para el cartel Actividad 4: Escribimos los textos del cartel Actividad 5: Reflexionamos sobre lo que hemos aprendido (diario de aprendizaje) Actividad 6: Hacemos nuestro cartel en Glogster Actividad 7: Mostramos nuestro cartel en clase

19. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO I LOVE ATOM

20. LA WEBQUEST

24. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO Los visitantes del planeta Arteta Arteta planetako bisitariak

25. OTRAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

27. LOS PROYECTOS DE TRABAJO

28. EL TRABAJO POR PROYECTOS, ¿QUÉ IMPLICA?

29. TRABAJAR UN TEMA DE MANERA DISCIPLINAR O INTERDISCIPLINAR DE UNA MANERA “DIFERENTE” A LA TRADICIONAL EL LIBRO DE TEXTO DEJA DE SER LA ÚNICA FUENTE DE INFORMACIÓN

30. SE PROPONEN DIFERENTES ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL. ES IMPORTANTE QUE ESTE PRODUCTO FINAL TENGA UNA PROYECCIÓN FUERA DEL AULA (EXPOSICIÓN EN EL CENTRO, PUBLICACIÓN EN LA REVISTA ESCOLAR, EXPOSICIÓN A ALUMNOS-AS DE OTRAS CLASES,...)

31. SE PARTE DE LO PERSONAL Y CERCANO (IDEAS PREVIAS) A LO MÁS COMPLEJO, RESPETANDO LOS DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE

32. EL ALUMNO-A TIENE QUE SABER EN TODO MOMENTO QUÉ TIENE QUE HACER, CÓMO Y PARA QUÉ (PRODUCTO FINAL)

33. EL TRABAJO POR PROYECTOS, ¿QUÉ FAVORECE?

34. LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO-A YA QUE SE TIENEN EN CUENTA LA DIVERSIDAD DE INTERESES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EL ALUMNO-A ES PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE

37. FAVORECE LA COLABORACIÓN ENTRE ALUMNOS-AS, EL TRABAJO EN GRUPO. ADEMÁS, PUEDE HABER OTROS AGRUPAMIENTOS E, INCLUSO, MOMENTOS PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL

38. RELACIONA EL MUNDO ESCOLAR CON EL MUNDO FUERA DEL AULA. SE PROMUEVE LA IMPLICACIÓN, EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA INICIATIVA PERSONAL

39. COLEGIO AYALDE UN BILLETE DE IDA Y VUELTA PROYECTO DE TRABAJO Sintiendo el aula: pensamientos y reflexiones de una asesora

41. PROYECTOS DE TRABAJO: CIENCIAS SOCIALES-LENGUA-MATEMÁTICAS INVESTIGO Y LO CUENTO ENTORNO AL SEÑOR CERO

43. PASOS QUE DEBO DAR PARA PLANIFICAR “MI PROYECTO”

44. LA ACTIVIDAD DOCENTE DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO (“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó) 1. Especificar el hilo conductor Relacionado con el PCC 2. Buscar materiales Especificación primera de objetivos y contenidos (Qué se puede aprender en el Proyecto) 3. Estudiar y preparar el tema Selecciona la información con criterios de novedad y de planteamiento de problemas 4. Implicar a los componentes del Refuerza la conciencia de aprender grupo 5. Destacar el sentido funcional Destaca la actualidad del tema para el grupo del Proyecto 6. Mantener una actitud evaluativa Qué saben, qué dudas surgen, qué cree el alumnado que ha aprendido. 7. Recapitular el proceso seguido Se ordena en forma de programación, para contrastarlo y diseñar nuevas propuestas educativas ¿Qué hace el profesor-a?

45. (“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó.) 1. Elección del tema Aporta criterios y argumentos Elabora un índice individual 2. Planifica el desarrollo del tema Colabora en el guión inicial de la clase 3. Participa en la búsqueda de información Contacto con diferentes fuentes 4. Lleva a cabo el tratamiento de la información: Interpreta la realidad La ordena y la presenta Plantea nuevas preguntas 5. Cubre los apartados del índice Individual y en grupo 6. Realiza el trabajo final Incorpora nuevos apartados Elabora el producto final 7. Lleva a cabo la evaluación Aplicando en situaciones simuladas los contenidos estudiados, diarios de aprendizaje, autoevaluación, coevaluación,. 8. Nuevas perspectivas Plantea nuevas preguntas para otros temas ¿Qué hace el alumno-a?

49. ANA BASTERRA COSSÍO