Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Gestión Pedagógica de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo incluye información general sobre la asignatura, sus objetivos y contenidos, divididos en 7 unidades temáticas. La asignatura aborda temas como los antecedentes e introducción a la gestión pedagógica, la calidad de la educación ecuatoriana y la planificación educativa, con énfasis en la educación inclusiva.
Este documento trata sobre el desempeño auténtico en la educación. Explica que el desempeño auténtico promueve trabajos de campo y metodologías basadas en problemas para que el aprendizaje sea más cercano a la realidad. También describe principios de la evaluación auténtica como centrarse en las fortalezas de los estudiantes, valorar el error y favorecer la equidad. Finalmente, ofrece ejemplos de prácticas de evaluación auténtica como valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evalu
El documento describe la importancia de realizar un diagnóstico de una institución educativa para contemplar sus componentes desde su creación, objetivos, misión, visión, infraestructura y procesos de enseñanza-aprendizaje. Explica que las instituciones educativas, tanto públicas como privadas, establecen sus ideales y objetivos de acuerdo a su diagnóstico.
Este documento presenta las pautas para diseñar un proyecto educativo, incluyendo tomar en cuenta la problemática, objetivos y pasos como identificar el problema, establecer objetivos y logros. Como ejemplo, se presenta el proyecto de la Unidad Educativa Amelia Gallegos sobre prevención de drogas. Adicionalmente, resalta la importancia de los proyectos educativos para el desarrollo de las instituciones educativas.
El documento describe el desempeño auténtico en la educación, el cual se basa en construir el aprendizaje de los estudiantes a partir de contextos reales de la vida cotidiana. El desempeño auténtico abarca conocimientos, habilidades, valores y saber hacer, y ayuda a los estudiantes a resolver problemas tanto educativos como de la vida diaria. Se basa en tres saberes: saber hacer al aplicar conceptos para funcionar en el mundo, saber conocer a través de estrategias para comprender problemas, y saber ser a través de la construcción
El documento discute la importancia de la inclusión educativa y ofrecer oportunidades para todos los estudiantes. Propone que las escuelas deben reflexionar sobre cómo satisfacen las necesidades de la diversidad de estudiantes y eliminar la exclusión basada en raza, clase social, etnia, religión, orientación sexual, género y capacidad. También recomienda realizar actividades que integren mejor a los estudiantes con discapacidades y trabajar en equipo para realizar los ajustes necesarios en el entorno y aula educativa.
El documento compara el aula tradicional y el aula diversificada. En el aula tradicional, las diferencias entre estudiantes se enmascaran y la evaluación se realiza al final de la lección. En el aula diversificada, las diferencias entre estudiantes se toman como base para las programaciones y la evaluación es continua para mejorar la educación. El documento sugiere que ambos enfoques deberían complementarse para proporcionar una educación de calidad que se adapte a las necesidades individuales de cada estudiante.
El documento compara el aula tradicional y el aula diversificada. En el aula tradicional, el enfoque está en el profesor y los estudiantes, y se espera que todos aprendan de la misma manera. En contraste, el aula diversificada respeta las diferencias individuales de los estudiantes y ofrece múltiples opciones para que todos puedan aprender de manera óptima.
El documento describe los proyectos de aula como una práctica didáctica grupal que impulsa el aprendizaje significativo en los estudiantes. Explica que un proyecto de aula implica objetivos, estrategias, recursos, un cronograma y responsables, y concluye que los proyectos de aula complementan la teoría con la práctica al permitir la planificación, implementación y evaluación de actividades.
Este documento trata sobre el desempeño auténtico en la educación. Explica que el desempeño auténtico promueve trabajos de campo y metodologías basadas en problemas para que el aprendizaje sea más cercano a la realidad. También describe principios de la evaluación auténtica como centrarse en las fortalezas de los estudiantes, valorar el error y favorecer la equidad. Finalmente, ofrece ejemplos de prácticas de evaluación auténtica como valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evalu
El documento describe la importancia de realizar un diagnóstico de una institución educativa para contemplar sus componentes desde su creación, objetivos, misión, visión, infraestructura y procesos de enseñanza-aprendizaje. Explica que las instituciones educativas, tanto públicas como privadas, establecen sus ideales y objetivos de acuerdo a su diagnóstico.
Este documento presenta las pautas para diseñar un proyecto educativo, incluyendo tomar en cuenta la problemática, objetivos y pasos como identificar el problema, establecer objetivos y logros. Como ejemplo, se presenta el proyecto de la Unidad Educativa Amelia Gallegos sobre prevención de drogas. Adicionalmente, resalta la importancia de los proyectos educativos para el desarrollo de las instituciones educativas.
El documento describe el desempeño auténtico en la educación, el cual se basa en construir el aprendizaje de los estudiantes a partir de contextos reales de la vida cotidiana. El desempeño auténtico abarca conocimientos, habilidades, valores y saber hacer, y ayuda a los estudiantes a resolver problemas tanto educativos como de la vida diaria. Se basa en tres saberes: saber hacer al aplicar conceptos para funcionar en el mundo, saber conocer a través de estrategias para comprender problemas, y saber ser a través de la construcción
El documento discute la importancia de la inclusión educativa y ofrecer oportunidades para todos los estudiantes. Propone que las escuelas deben reflexionar sobre cómo satisfacen las necesidades de la diversidad de estudiantes y eliminar la exclusión basada en raza, clase social, etnia, religión, orientación sexual, género y capacidad. También recomienda realizar actividades que integren mejor a los estudiantes con discapacidades y trabajar en equipo para realizar los ajustes necesarios en el entorno y aula educativa.
El documento compara el aula tradicional y el aula diversificada. En el aula tradicional, las diferencias entre estudiantes se enmascaran y la evaluación se realiza al final de la lección. En el aula diversificada, las diferencias entre estudiantes se toman como base para las programaciones y la evaluación es continua para mejorar la educación. El documento sugiere que ambos enfoques deberían complementarse para proporcionar una educación de calidad que se adapte a las necesidades individuales de cada estudiante.
El documento compara el aula tradicional y el aula diversificada. En el aula tradicional, el enfoque está en el profesor y los estudiantes, y se espera que todos aprendan de la misma manera. En contraste, el aula diversificada respeta las diferencias individuales de los estudiantes y ofrece múltiples opciones para que todos puedan aprender de manera óptima.
El documento describe los proyectos de aula como una práctica didáctica grupal que impulsa el aprendizaje significativo en los estudiantes. Explica que un proyecto de aula implica objetivos, estrategias, recursos, un cronograma y responsables, y concluye que los proyectos de aula complementan la teoría con la práctica al permitir la planificación, implementación y evaluación de actividades.
El documento habla sobre los estándares de calidad en el aprendizaje. Estos estándares ayudan a los integrantes del sistema educativo a tener en cuenta los cambios constantes y mejorar de forma continua, lo que permite evidenciar las mejoras en el sistema educativo. Asimismo, los estándares sirven para describir el proceso educativo y tomar en cuenta las áreas que se deben mejorar.
La gestión pedagógica surgió en los años 60 en Estados Unidos y se refiere a la organización del trabajo educativo. No es una disciplina teórica sino que se basa en la práctica cotidiana. Busca guiar a los estudiantes por el camino de la educación y formarlos para sobrevivir en una sociedad de conocimientos cambiantes. Requiere trabajo en equipo entre docentes, estableciendo metas y objetivos comunes y compartiendo responsabilidad por los resultados del aprendizaje.
La planeación educativa permite a las instituciones y docentes definir objetivos, metas, recursos y metodologías para alcanzar los fines de la educación. La planificación educativa es fundamental para los docentes ya que les brinda una herramienta para desarrollar de manera integral los aprendizajes y contenidos en los estudiantes.
La calidad educativa requiere equidad e igualdad de oportunidades para que todas las personas puedan acceder a servicios educativos de calidad. El sistema educativo público ecuatoriano está orientado a lograr una educación de calidad mediante metas educativas que integran a directivos, docentes y otros actores del proceso educativo.
Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para aplicar conocimientos y habilidades en diferentes contextos y situaciones. Esto va más allá de la simple memorización y permite conocer, actuar e interactuar de manera efectiva. Una educación de calidad busca desarrollar estas competencias a través de un mejoramiento continuo que construya conocimientos y valores en los estudiantes.
La gestión pedagógica es el eje principal del proceso educativo y está comprometida con formar valores éticos para mejorar la sociedad. Ayuda a conducir a la sociedad educativa a un mejoramiento continuo de la calidad de los servicios del proceso de enseñanza mediante aspectos importantes como el ambiente escolar y la forma de trabajo.
El documento describe los proyectos de aula como una práctica didáctica grupal que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades de manera significativa. Un proyecto de aula se basa en los intereses de los estudiantes y define objetivos, métodos de trabajo, actividades y recursos de manera participativa. Ofrece ventajas como el desarrollo de habilidades autónomas, competencias para la toma de decisiones y el aprendizaje cooperativo.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Este documento describe los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que los estándares tienen el propósito de mejorar continuamente el sistema educativo y proveer información a las familias, actores del sistema y autoridades educativas. También señala que los países con estándares tienden a mejorar la calidad educativa y que Ecuador necesitaba definir explícitamente una educación de calidad. Los estándares se organizan en tres modelos: de aprendizaje, desempeño profesional y gestión escolar.
El documento describe los estándares de calidad educativa según la Constitución ecuatoriana. Estos estándares buscan lograr una educación que proporcione aprendizajes necesarios y oportunidades iguales para todos, con el fin de avanzar hacia una sociedad democrática, justa e inclusiva. Los estándares se enfocan en logros esperados de estudiantes, desempeño docente, gestión escolar, y sirven para orientar acciones hacia la mejora continua de la calidad educativa.
El documento define las competencias como la capacidad de un individuo para aplicar conocimientos y habilidades en situaciones específicas. Describe cinco tipos de competencias: intelectuales, prácticas, interactivas, sociales y éticas. También explica que la calidad educativa requiere la mejora continua a través de la planificación, organización, resolución de problemas y compromiso de todos los involucrados. Finalmente, señala que la gestión de calidad educativa debe incluir normas adecuadas, roles definidos, procedimientos, cumplimiento
El documento describe varios aspectos clave de la gestión pedagógica en una escuela. Enfatiza la importancia de que los docentes faciliten el aprendizaje de los estudiantes y actúen como mediadores entre los estudiantes y el contexto. También destaca que los procesos administrativos y de investigación son fundamentales para apoyar la gestión pedagógica al asegurar las condiciones para el desarrollo de los estudiantes y generar nuevos conocimientos.
La gestión pedagógica surgió en los años 60 en Estados Unidos y se refiere a la organización del trabajo educativo. Tiene como objetivo principal estudiar cómo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Según diferentes autores, la gestión pedagógica debe enfocarse en formar valores éticos y ciudadanos democráticos, conducir a los estudiantes por el camino de la educación, y formarlos para que sobrevivan en una sociedad de conocimientos cambiantes. Una buena gestión requ
Este documento discute los principios y modelos de gestión educativa. Algunos principios clave incluyen una jerarquía y autoridad definidas, determinar quién toma las decisiones y comunicación permanente. Los modelos de organización educativa se enfocan en los objetivos y pueden ser formales, sistemáticos, burocráticos, jerárquicos o democráticos. Una buena gestión educativa requiere principios que promuevan la comunicación y organización para alcanzar objetivos compartidos que beneficien a la comunidad educativa.
Este documento describe tres modelos para la organización de equipos de trabajo: el modelo subjetivo, donde cada persona tiene su propia perspectiva basada en su cultura y experiencia; el modelo ambiguo, donde existen múltiples enfoques y tecnologías que generan incertidumbre; y el modelo político, que se basa en la toma de decisiones a través de la aceptación, el intercambio y la atribución de poder de acuerdo con los intereses de cada parte. El documento concluye que existen diversos modelos que pueden guiar a las
Este documento resume varias teorías de la administración, incluyendo la teoría del desarrollo organizacional, la teoría estructuralista, la teoría del comportamiento organizacional, la teoría de las relaciones humanas y la teoría clásica. A lo largo de la historia, estas teorías se han desarrollado para mejorar la administración educativa mediante el desarrollo de las potencialidades de los individuos y la creación de un desarrollo armonioso de las personas dentro de la organización.
La administración educativa implica el planeamiento, control y gestión de una institución educativa. El planeamiento consiste en fijar objetivos y logros iniciales. El control verifica que todo se desarrolle según el plan mediante la evaluación del desempeño de las diferentes áreas. La gestión involucra la implementación de las acciones planificadas a través de la toma de decisiones.
Grupo 3 enfoque curricular por competencias LuisPuma97
El grupo expone un enfoque curricular centrado en el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes de los estudiantes más que en el conocimiento puro. Este enfoque busca que los estudiantes puedan poner en práctica lo aprendido y desarrollen destrezas laborales a través de un aprendizaje procedimental, actitudinal y conceptual.
El documento describe el enfoque constructivista en la educación. Propone que el conocimiento es una construcción del estudiante a través de herramientas y un proceso dinámico e interactivo. El enfoque epistemológico ve el conocimiento como una interpretación humana de la realidad. El enfoque curricular integral busca promover el desarrollo armonioso de las facultades del estudiante a través de un conjunto de factores, con el objetivo de lograr una educación completa y cristiana.
El documento presenta información sobre diferentes enfoques pedagógicos como el constructivismo, el enfoque epistemológico, el enfoque curricular integral y la relación entre la filosofía y la teoría educativa. Explica que el constructivismo propone que el conocimiento es una construcción del sujeto a través de la interacción con el medio. También describe los principales exponentes del constructivismo como Piaget y Vygotsky. Luego, define la epistemología como el estudio del conocimiento científico y analiza diferentes enfoques epistemol
El documento habla sobre los estándares de calidad en el aprendizaje. Estos estándares ayudan a los integrantes del sistema educativo a tener en cuenta los cambios constantes y mejorar de forma continua, lo que permite evidenciar las mejoras en el sistema educativo. Asimismo, los estándares sirven para describir el proceso educativo y tomar en cuenta las áreas que se deben mejorar.
La gestión pedagógica surgió en los años 60 en Estados Unidos y se refiere a la organización del trabajo educativo. No es una disciplina teórica sino que se basa en la práctica cotidiana. Busca guiar a los estudiantes por el camino de la educación y formarlos para sobrevivir en una sociedad de conocimientos cambiantes. Requiere trabajo en equipo entre docentes, estableciendo metas y objetivos comunes y compartiendo responsabilidad por los resultados del aprendizaje.
La planeación educativa permite a las instituciones y docentes definir objetivos, metas, recursos y metodologías para alcanzar los fines de la educación. La planificación educativa es fundamental para los docentes ya que les brinda una herramienta para desarrollar de manera integral los aprendizajes y contenidos en los estudiantes.
La calidad educativa requiere equidad e igualdad de oportunidades para que todas las personas puedan acceder a servicios educativos de calidad. El sistema educativo público ecuatoriano está orientado a lograr una educación de calidad mediante metas educativas que integran a directivos, docentes y otros actores del proceso educativo.
Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para aplicar conocimientos y habilidades en diferentes contextos y situaciones. Esto va más allá de la simple memorización y permite conocer, actuar e interactuar de manera efectiva. Una educación de calidad busca desarrollar estas competencias a través de un mejoramiento continuo que construya conocimientos y valores en los estudiantes.
La gestión pedagógica es el eje principal del proceso educativo y está comprometida con formar valores éticos para mejorar la sociedad. Ayuda a conducir a la sociedad educativa a un mejoramiento continuo de la calidad de los servicios del proceso de enseñanza mediante aspectos importantes como el ambiente escolar y la forma de trabajo.
El documento describe los proyectos de aula como una práctica didáctica grupal que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades de manera significativa. Un proyecto de aula se basa en los intereses de los estudiantes y define objetivos, métodos de trabajo, actividades y recursos de manera participativa. Ofrece ventajas como el desarrollo de habilidades autónomas, competencias para la toma de decisiones y el aprendizaje cooperativo.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Este documento describe los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que los estándares tienen el propósito de mejorar continuamente el sistema educativo y proveer información a las familias, actores del sistema y autoridades educativas. También señala que los países con estándares tienden a mejorar la calidad educativa y que Ecuador necesitaba definir explícitamente una educación de calidad. Los estándares se organizan en tres modelos: de aprendizaje, desempeño profesional y gestión escolar.
El documento describe los estándares de calidad educativa según la Constitución ecuatoriana. Estos estándares buscan lograr una educación que proporcione aprendizajes necesarios y oportunidades iguales para todos, con el fin de avanzar hacia una sociedad democrática, justa e inclusiva. Los estándares se enfocan en logros esperados de estudiantes, desempeño docente, gestión escolar, y sirven para orientar acciones hacia la mejora continua de la calidad educativa.
El documento define las competencias como la capacidad de un individuo para aplicar conocimientos y habilidades en situaciones específicas. Describe cinco tipos de competencias: intelectuales, prácticas, interactivas, sociales y éticas. También explica que la calidad educativa requiere la mejora continua a través de la planificación, organización, resolución de problemas y compromiso de todos los involucrados. Finalmente, señala que la gestión de calidad educativa debe incluir normas adecuadas, roles definidos, procedimientos, cumplimiento
El documento describe varios aspectos clave de la gestión pedagógica en una escuela. Enfatiza la importancia de que los docentes faciliten el aprendizaje de los estudiantes y actúen como mediadores entre los estudiantes y el contexto. También destaca que los procesos administrativos y de investigación son fundamentales para apoyar la gestión pedagógica al asegurar las condiciones para el desarrollo de los estudiantes y generar nuevos conocimientos.
La gestión pedagógica surgió en los años 60 en Estados Unidos y se refiere a la organización del trabajo educativo. Tiene como objetivo principal estudiar cómo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Según diferentes autores, la gestión pedagógica debe enfocarse en formar valores éticos y ciudadanos democráticos, conducir a los estudiantes por el camino de la educación, y formarlos para que sobrevivan en una sociedad de conocimientos cambiantes. Una buena gestión requ
Este documento discute los principios y modelos de gestión educativa. Algunos principios clave incluyen una jerarquía y autoridad definidas, determinar quién toma las decisiones y comunicación permanente. Los modelos de organización educativa se enfocan en los objetivos y pueden ser formales, sistemáticos, burocráticos, jerárquicos o democráticos. Una buena gestión educativa requiere principios que promuevan la comunicación y organización para alcanzar objetivos compartidos que beneficien a la comunidad educativa.
Este documento describe tres modelos para la organización de equipos de trabajo: el modelo subjetivo, donde cada persona tiene su propia perspectiva basada en su cultura y experiencia; el modelo ambiguo, donde existen múltiples enfoques y tecnologías que generan incertidumbre; y el modelo político, que se basa en la toma de decisiones a través de la aceptación, el intercambio y la atribución de poder de acuerdo con los intereses de cada parte. El documento concluye que existen diversos modelos que pueden guiar a las
Este documento resume varias teorías de la administración, incluyendo la teoría del desarrollo organizacional, la teoría estructuralista, la teoría del comportamiento organizacional, la teoría de las relaciones humanas y la teoría clásica. A lo largo de la historia, estas teorías se han desarrollado para mejorar la administración educativa mediante el desarrollo de las potencialidades de los individuos y la creación de un desarrollo armonioso de las personas dentro de la organización.
La administración educativa implica el planeamiento, control y gestión de una institución educativa. El planeamiento consiste en fijar objetivos y logros iniciales. El control verifica que todo se desarrolle según el plan mediante la evaluación del desempeño de las diferentes áreas. La gestión involucra la implementación de las acciones planificadas a través de la toma de decisiones.
Grupo 3 enfoque curricular por competencias LuisPuma97
El grupo expone un enfoque curricular centrado en el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes de los estudiantes más que en el conocimiento puro. Este enfoque busca que los estudiantes puedan poner en práctica lo aprendido y desarrollen destrezas laborales a través de un aprendizaje procedimental, actitudinal y conceptual.
El documento describe el enfoque constructivista en la educación. Propone que el conocimiento es una construcción del estudiante a través de herramientas y un proceso dinámico e interactivo. El enfoque epistemológico ve el conocimiento como una interpretación humana de la realidad. El enfoque curricular integral busca promover el desarrollo armonioso de las facultades del estudiante a través de un conjunto de factores, con el objetivo de lograr una educación completa y cristiana.
El documento presenta información sobre diferentes enfoques pedagógicos como el constructivismo, el enfoque epistemológico, el enfoque curricular integral y la relación entre la filosofía y la teoría educativa. Explica que el constructivismo propone que el conocimiento es una construcción del sujeto a través de la interacción con el medio. También describe los principales exponentes del constructivismo como Piaget y Vygotsky. Luego, define la epistemología como el estudio del conocimiento científico y analiza diferentes enfoques epistemol
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
Silabo id 13919_asignatura_gestion pedagogica_paralelo_apdf
1. UNIVERSIDAD NACIONAL
DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
FAMILIAR
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE GESTION
PEDAGOGICA
DOCENTE: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2017 - MARZO 2018
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: Riobamba, 16 de octubre de 2017
2. 1. INFORMACIÓN GENERAL:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: GESTION PEDAGOGICA
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: PES6.5
SEMESTRE: SEXTO SEMESTRE
PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2017 - MARZO 2018
MODALIDAD: PRESENCIAL
NIVEL DE FORMACIÓN: TERCER NIVEL
UNIDAD DE FORMACIÓN CURRICULAR: CIENCIAS BASICAS
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
NÚMERO DE SEMANAS: 16
NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4
TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO
ACADÉMICO:
64
NÚMERO DE CRÉDITOS: 0,00
TÍTULO(S) ACADÉMICO(S) DEL DOCENTE: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROFESOR DE INFORMATICA APLICADA A LA
EDUCACION
MAGISTER EN DOCENCIA Y CURRICULO PARA LA
EDUCACION SUPERIOR
PRERREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:
2. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS:
CORREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:
3. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La asignatura de “Gestión Pedagógica” es de naturaleza Teórico – Práctico, que corresponde a las Ciencias
Profesionalizante, proporciona a los estudiantes las herramientas necesarias para desarrollar el espíritu de
Gestión administrativa, ética, acorde a su perfil de egreso y objetivos de la carrera; logrando liderar equipos
inter y multidisciplinarios. Contribuyendo al desarrollo económico, social y cultural; fortaleciendo a la mejora
continua del país, dentro del ámbito del BUEN VIVIR.
La gestión pedagógica está más relacionada con el campo administrativo que con el mismo currículo. Un
docente con vocación valora la acción de la Gestión Pedagógica en los niveles educativos, a través de sus
relaciones y prácticas cotidianas donde se construyen las diversas formas de hacer una institución educativa.
Esta asignatura tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo en el campo de la educación. Por
tanto, está determinado por el desarrollo de las teorías generales de la gestión y los de la educación. Pero no
se trata de una disciplina teórica, su contenido disciplinario está determinado tanto por los contenidos de la
gestión como por la cotidianidad de su práctica. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de
acción, es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la pragmática.
Es por tanto una disciplina en proceso de gestación e identidad.
4. COMPETENCIA(S) DEL PERFIL PROFESIONAL A LA QUE APORTA A LA ASIGNATURA:
Aplica los fundamentos filosóficos, científicos y técnicos en el área Psicológica y Pedagógica mediante el
análisis crítico para el ejercicio profesional con eficiencia y pertinencia.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE APORTA LA
ASIGNATURA
Demuestra ser crítico, reflexivo, autónomo respondiendo a las necesidades del contexto educativo actual
aplicando los fundamentos filosóficos, científicos y técnicos.
4. 6. UNIDADES CURRICULARES:
UNIDAD N°: 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: ANTECEDENTES E INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
NÚMERO DE HORAS POR
UNIDAD:
28
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Analiza la gestión pedagógica, sus enfoque y teorías, como eje central del proceso educativo, en función de la escuela y
en el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identifica los enfoques curriculares a través de un organizador gráfico.
Analiza las teorías mediante un mapa conceptual
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Teóricas Prácticas
1.1. Gestión Pedagógica 2 2 1
• 1.1.1. Artículos de la
Constitución de la República de
Ecuador, referente a Educación.
• 1.1.2. Antecedentes de la
Gestión Pedagógica.
1.2. Enfoques Curriculares 2 2 2
• 1.2.1. Enfoque Conductista o
Academicista
• 1.2.2. Enfoque Activo,
Enfoque Constructivista y
Enfoque Epistemológico.
• 1.2.3. 1.2.3 Enfoque
Curricular Integral y Enfoque
Curricular por Competencias
1.3. Teorías Administrativas más
importantes
2 2 3
• 1.3.1. Teoría de la
Administración Científica y
Teoría Clásica y Teoría
Neoclásica
• 1.3.2. Teoría de la
Burocracia y Teoría
Estructuralista y Teoría de las
Relaciones Humanas y Teoría
del Comportamiento
Organizacional.
• 1.3.3. Teoría del Desarrollo
Organizacional y Teoría de
Sistemas
1.4. Principios de la Gestión
Educativa
2 2 4
• 1.4.1. Modelo de
Organización y Gestión
Educativa
• 1.4.2. Los Modelos Formales
y Burocráticos.
• 1.4.3. Los Modelos
Democráticos y Subjetivos.
• 1.4.4. Los Modelos
Ambiguos y Políticos.
1.5. Concepciones Generales de
la Gestión.
2 2 5
Conoce los
antecedentes de
la Gestión
Pedagógica
Identifica los
enfoques
curriculares.
Conoce las teorías
administrativas.
Analiza los
principales
modelos de
gestión.
Análisis de los
objetivos y
contenidos de la
unidad didáctica.
Actividades
prácticas y
aprendizaje por
descubrimiento.
Presentar los
contenidos
interdisciplinariame
nte
Lectura,
análisis,
comprensión
de materiales
bibliográficos y
documentales.
Aplica la
información
asimilada en
organizadores
gráficos.
Portafolio
estudiantil
digital.
(blogger)
5. • 1.5.1. Gestión Educativa
• 1.5.2. Gestión Administrativa
• 1.5.3. Director como Gerente
en la Gestión Administrativa
1.6. Las Competencias Nociones
y Fundamentos.
2 2 6
• 1.6.1. Características de la
Competencia
• 1.6.2. Competencias a
desarrollarse en la escuela
• 1.6.3. Evaluación de
Competencias
• 1.6.4. La evaluación y sus
varios propósitos.
1.7. Gestión Pedagógica 2 2 7
• 1.7.1. Condiciones
necesarias para la Gestión
Pedagógica
• 1.7.2. El Clima Escolar y el
trabajo en equipo
• 1.7.3. Central atención en los
objetivos de la escuela y el rol
del Docente en la gestión
pedagógica.
• 1.7.4. Procesos que apoyan
a la Gestión Pedagógica.
(administrativo, investigación)
MÉTODOS Y TÉCNICAS
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica
de evaluación
TÉCNICA: Pruebas
- Pruebas Escritas Objetivas
TÉCNICA: Observación
- Cuestionario en Saberes Previos
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Cuadernos
- Mapa Mental
- Portafolio
6. UNIDAD N°: 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA Y LA PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA.
NÚMERO DE HORAS POR
UNIDAD:
36
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Incorpora la gestión en diferentes estrategias de planificación que deriven en la adaptación de currículo y de los
estándares educativos nacionales a la realidad institucional y a los intereses, neces
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identifica las diferentes estrategias de planificación, mediante un mentefacto.
Analiza los procesos de la gestión pedagógica, a través de un organizador gráfico.
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Teóricas Prácticas
2.1. Definición y Tipos de
Competencia
2 2 8
• 2.1.1. Competencia
Intelectual y Competencias
Practicas
• 2.1.2. Competencias
Interactivas y Competencias
Sociales
• 2.1.3. Competencias éticas y
Competencias Estáticas
2.2. Concepto de Calidad
Educativa
2 2 9
• 2.2.1. ¿Qué entendemos por
calidad de la Educación?
• 2.2.2. ¿Qué son los
estándares de calidad
educativa?
• 2.2.3. ¿Qué tipo de
estándares está desarrollando el
Ministerio de educación?.
• 2.2.4. Ejemplificación
2.3. Concepto de Calidad
Educativa
2 2 10
• 2.3.1. ¿Para qué sirven los
estándares de calidad
educativa?
• 2.3.2. ¿Por qué necesitamos
estándares en Ecuador
Educación?
• 2.3.3. ¿Cómo se organizan
los estándares?
• 2.3.4. Ejemplificación
2.4. La Planificación Educativa 2 2 11
Identifica los
diferentes tipos de
competencia
Incorpora la
gestión en
diferentes
estrategias de
planificación que
deriven en la
adaptación de
currículo y de los
estándares
educativos
nacionales a la
realidad
institucional y a los
intereses,
necesidades,
habilidades y
niveles de los
estudiantes.
Identifica la
educación
inclusiva, con
particular énfasis
dirigido a niños y
jóvenes con
discapacidad y
dificultades de
aprendizaje.
Análisis de los
objetivos y
contenidos de la
unidad didáctica.
Actividades
prácticas y
aprendizaje por
descubrimiento.
Presentar los
contenidos
interdisciplinariame
nte
Lectura,
análisis,
comprensión
de materiales
bibliográficos y
documentales.
Aplica la
información
asimilada en
organizadores
gráficos.
Portafolio
estudiantil
digital.
(blogger)
7. • 2.4.1. Concepto y utilidad de
la planificación.
• 2.4.2. Los objetivos y los
requisitos de la planificación
educativa
• 2.4.3. La planificación
educativa institucional.
• 2.4.4. La planificación de
proyectos educativos.
• 2.4.5. La planificación de
proyectos en el aula.
• 2.4.6. La planificación de
clase.
2.5. La Educación Inclusiva 2 2 12
• 2.5.1. El aula tradicional o el
aula diversificada
• 2.5.2. Las practicas
concretas de educación
inclusiva.
• 2.5.3. Ejemplificación
2.6. La Educación Inclusiva 2 2 13
• 2.6.1. Los aportes y las
dificultades de la educación
inclusiva
• 2.6.2. La competencia del
equipo directivo en la educación
inclusiva. La inclusión de
personas con necesidades
educativas especiales asociadas
a discapacidad.
• 2.6.3. Ejemplificación
2.7. Adaptaciones Curriculares 2 2 14
• 2.7.1. El currículo estándar o
el currículo para la diversidad
• 2.7.2. Las adaptaciones
curriculares
• 2.7.3. La importancia de las
adaptaciones curriculares
• 2.7.4. Ejemplificación
2.8. Adaptaciones Curriculares 2 2 15
• 2.8.1. Los tipos de
adaptaciones curriculares.
• 2.8.2. El proyecto de
Adaptación curricular
• 2.8.3. Ejemplificación
2.9. El aprendizaje significativo y
el desempeño autentico en
educación.
2 2 16
• 2.9.1. El conocimiento frágil
y el pensamiento pobre.
• 2.9.2. El aprendizaje
significativo
• 2.9.3. El desempeño
autentico en la educación
• 2.9.4. Ejemplificación
8. MÉTODOS Y TÉCNICAS
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica
de evaluación
TÉCNICA: Observación
- Cuestionario en Saberes Previos
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Mapa Mental
- Portafolio
- Pruebas Escritas Objetivas
- Rúbrica
9. 7. PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES:
Estudio Psicosocial de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa. Octubre 2017 Marzo 2018.
8. METODOLOGÍA:
METODOS:
• Clase Invertida
• Aprendizaje Cooperativo
• Aprendizaje Colaborativo.
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Investigación - Acción
• Aprendizaje Basado en Problemas
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• Pruebas: Pruebas Escritas Objetivas
• Observación: Cuestionario en Saberes Previos
• Evaluación de Desempeño: Cuadernos
Mapa Mental
Portafolio
Rúbrica
Pruebas Escritas Objetivas
RECURSOS:
• Aula
• Blog
• Diapositivas
• Bibliografia Especializada
• Herramientas Web 2.0
• TIC - Tecnologías de la información y la comunicación
10. 9. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:
10. PONDERACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE:
COMPONENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primer
Parcial
% (Puntos):
Segundo
Parcial
% (Puntos):
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
30 30
• Lectura, análisis y compresión de
materiales bibliográficos y documentales
tanto analógicos como digitales,
generación de datos y búsqueda de
información, elaboración individual de
ensayos, trabajos y exposiciones.
DOCENCIA (Asistido
por el profesor)
40 40
• Conferencias, Seminarios, Estudios de
Casos, Foros, Clases en Línea, Servicios
realizados en escenarios laborables.
• Experiencias colectivas en proyectos:
sistematización de prácticas de
investigación-intervención, proyectos de
integración de saberes, construcción de
modelos y prototipos, proyectos de
problematización, resolución de
problemas, entornos virtuales, entre otros.
• Evaluaciones orales, escritas entre otras.
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
30 30
• Actividades desarrolladas en escenarios
experimentales o laboratorios, prácticas
de campo, trabajos de observación,
resolución de problemas, talleres, manejo
de base de datos y acervos bibliográficos
entre otros.Actividades desarrolladas en
escenarios experimentales o laboratorios,
prácticas de campo, trabajos de
observación, resolución de problemas,
talleres, manejo de base de datos y
acervos bibliográficos entre otros.
PROMEDIO 100% 100%
• Aula de clase
• Ambientes Virtuales
• Sala Multimedia
11. 11. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA:
Resultados de Aprendizaje que
aportan al Perfil de Egreso de la
Carrera:
Nivel de Contribución:
(ALTA - MEDIA - BAJA:
Al logro de los R. de A.
del perfil de egreso de la
Carrera)
Evidencias de Aprendizaje:
El estudiante es capaz de:
A
ALTA
B
MEDIA
C
BAJO
• Analiza la gestión pedagógica, sus
enfoque y teorías, como eje central
del proceso educativo, en función de
la escuela y en el aprendizaje de los
alumnos.
X Organizadores gráficos en
relación a la gestión pedagógica,
teorías, enfoques y modelos de
gestión educativa y evidenciados
en su portafolio digital estudiantil
• Incorpora la gestión en diferentes
estrategias de planificación que
deriven en la adaptación de currículo
y de los estándares educativos
nacionales a la realidad institucional y
a los intereses, necesidades,
habilidades y niveles de los
estudiantes.
X Mapas mentales y conceptuales
sobre diferentes tipos de
planificación relacionados a la
gestión pedagógica,
adaptaciones curriculares e
inclusión educativa y
evidenciado en su portafolio
digital estudiantil
12. 12.BIBLIOGRAFÍA
12.1. BÁSICA:
• GESTIÓN PEDAGÓGICA PARA DIRECTIVOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN ECUADOR Ministerio
de Educación del Ecuador
• HERRAMIENTAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Rivera Márquez Jorge Enrique Magisterio Editorial
12.2. COMPLEMENTARIA:
• ERNEST L. (2003) Una Propuesta para la educación del futuro. Fondo de Cultura Económica, México
• PRIETO N. (2007) Autoefienciencia del Profesor Universitaria. NARCEA,SA ediciones 2007
12.3. WEBGRAFÍA:
13. 12. PERFIL DEL DOCENTE:
Ecuatoriano, nacido el 06 de Noviembre de 1974, Riobamba, Licenciado en Informática Aplicada a la
Educación, en la Universidad Nacional de Chimborazo año 2006, Magíster en Docencia y Currículo para la
Educación Superior, Universidad Técnica de Ambato, año 2012, Docente de la Facultad de Ciencias de la
Educación Humanas y Tecnologías, desde el 1 de Diciembre del 2011 en las asignaturas de Informática Tic,
Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio, Fundamentos de la Investigación y Problematización,
Tutorías - Proyectos de Grado, Gestión Curricular, Coordinador de Vinculación con la Colectividad,
adicionalmente Capacitador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic I – Tic II) acreditado
por el Ministerio de Educación. Coordinador de los cursos SiProfe Impartidos por el Ministerio de Educación.
Capacitador del Departamento de Perfeccionamiento Docente e Innovación Pedagógica de la UNACH.
Delegado por el Posgrado a la Comisión de Evaluación y Acreditación de la UNACH, reconocimiento al
Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo Cultural y Social, El grado de Doctor Honoris
Causa, Veracruz, México, en reconocimiento al Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo
Cultural y Social, El grado de La Orden Dorada Magisterial, Veracruz, México, Dr Honoris causa, Universidad
Global, Cusco Perú
RESPONSABLE(S) DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
Nombre: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
f).............................................
LUGAR Y FECHA: Riobamba, 16 de octubre de 2017
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN
________________________
Ing. CLAUDIO MALDONADO
DIRECTOR(A) DE CARRERA