Este documento discute dos perspectivas ideológicas del currículo escolar: la perspectiva recibida y la perspectiva reflexiva. La perspectiva recibida ve el currículo como un cuerpo de conocimiento establecido, mientras que la perspectiva reflexiva sostiene que el currículo puede ser negociado y criticado. También analiza las justificaciones filosóficas, psicológicas y sociales de ambas perspectivas. Finalmente, propone una perspectiva restructuradora que combine elementos de las dos aproximaciones.

1. SOCIOLOGÍA DEL
CURRÍCULUM
ESCOLAR

2.  Para explorar la sociología del currículo
debemos postegar, el placer de referirnos a la
práctica cotidiana del currículo
contemporáneo hasta tanto nos hayamos
armado de una base conceptual que tome en
cuenta las razones por las cuales se ensena lo
que se ensena, así como su metodología y las
consecuencias que se anticipan.

3. DOS MODELOS IDEOLÓGICOS DE
CURRÍCULO
 PERSPECTIVA RECIBIDA: no es solo una
perspectiva dominante, se trata de una
perspectiva en la que el contenido
curricular, como otros componentes del
sistema del conocimiento dentro del orden
social, se acepta como un cuerpo de
entendimiento recibido que no ha “dado”. No
resulta negociable y es no-dialectico y
consensual.

4.  PERSPECTIVA REFLEXIVA: Es una
perspectiva en la cual el conocimiento
curricular, como los componentes del sistema
de conocimiento, se tienen por
negociables, cuyo contenido puede ser
legitimamente críticado y discutido y la
elaboración de nuevos currículos se da como
posible.
 Sujeta a influencias políticas y de otro tipo.


5. CURRÍCULO
 Las dos perspectivas
representan enfoques
polarizados de la naturaleza
del control social y de la
distribución del poder en la
sociedad.
 Para justificar la perspectiva
recibida nos basamos en los
sociologos y en la perspectiva
reflexiva en los filosofos y los
psicologos.
 Un componente de las
disposiciones
interrelacionadas para el
orden del sistema social.

6. PERSPECTIVA RECIBIDA Y
REFLEXIVA
PERSPECTIVA RECIBIDA
 Reitera el deseo de conferir
legitimidad y aun
permanencia a los
contenidos de
practicamente cualquier
currículo.
 Ejemplo las materias pasan
a ser disciplinas.
 La perspectiva es recibida
por el docente y por los
alumnos como parte del
orden dado.

7. PERSPECTIVA REFLEXIVA
 El currículo es un
instrumento
construido por
docentes y otras
personas
responsables de
determinar la
experiencia de los
alumnos.
 Los defensores de
esta perspectiva
están de acuerdo en
afirmar que
docentes y alumnos
han participado bien
poco en la definición
de currículo .

8. ARTICULACIÓN DE LAS
PERSPECTIVAS
 La perspectiva recibida sea una reacción ante
el surgimiento del enfoque “progresivo” que
dio lugar a que el currículo tradicional sufriera
la “erosión” causada por las estrategias de la
educación centralizada en el nino, currículos
flexibles y actividades espontáneas etc.

9.  Illich “La escuela prepara de manera alineada
para la vida y, en ese modo, priva a la
educación de realidad y de trabajo en la
creatividad”.

10. Perspectiva constructiva
 Articulada por sociólogos, quienes sostienen
que la realidad es una construcción social
, que las cosas son como son porque las
vemos como tales, y nos comportamos en
consecuencia. El conocimiento curricular no e
considera como una naturaleza permanente
“que esta ahí afuera”, sino como un
artefacto, y lo mismo cabe decir de las
cualidades de la verdad y objetividad con él
asociadas.

11. JUSTIFICACIÓN FILOSÓFICA DE
LA PERSPECTIVA RECIBIDA
 Hirst las formas de conocimiento aparecen
clasificadas como
científica, matemática, religiosa, moral, histórica
, sociológica y estética.
 Campos de conocimiento, tanto teóricos como
prácticos, que se distinguen por el contenido de
sus materias.
 Hirst el propósito fundamental de la educación
es el desarrollo de la mente (comprensión de la
naturaleza fundamental del conocimiento)

12.  Las formas de connocimiento pueda ser
lograda por el individuo para quien no existe
ninguna experiencia inteligible como no sea a
través de los conceptos que la enmarcarn y
hacen de ella lo que es.
 Hirst “No puede existir currículo sin
objetivos”.
 Hirst representa las teorías curriculares.

13.  Phenix filosofo dentro de la perspectiva
recibida ofrece una visión del conocimiento
más “orientada hacia la persona”

14. JUSTIFICACIÓN PSICOLÓGICA DE
LA PERSPECTIVA RECIBIDA
 Ensenar temas específicos sin que quede
claro su contexto dentro de la estructura
fudamental más amplia de un campo del
cnocimiento no es económico en varios y
profundos sentidos.
 La mejor manera de crear interés por una
materia es hacer valioso su conocimiento.

15. LA PERSPECTIVA RECIBIDA
SOCIALMENTE
 La perspectiva recibida considerada es la
posición que sostiene que el currículo es dado, no
tanto como consecuencia de la naturaleza del
conocimiento, como de la naturaleza de los
ninos.
 Bantock (1968): 2 clases de currículo, uno de la
cultura elevada para una pequena minoria que
tiene: preocupaciones académicas y otro del
todo diferente no literario para las masas (énfasis
en la educación de los sentidos, lo particular).

16. JUSTIFICACIÓN DE LA
PERSPECTIVA REFLEXIVA
 La perspectiva recibida toma mayor fuerza en
los filosófos y los psicológos.
 Perspectiva reflexiva, ideas de Marx.
 Es que la situación no es una situación dada;
sería posible el predominio de una nueva
cultura igualitaria por medio de una
identificación de la cultura de las clases
trabajadoras.

17.  Manhheim, la sociología del conocimiento se
interesa por las distintas maneras como los
objetos se presentan al sujeto según las
diferencias ambientales sociales.
 Marx y Manheim: Afirmaban que los
individuos tenían la posibilidad de modificar
su enfoque de la realidad. Por medio de
esfuerzos conscientes o contando con la
orientación adecuada puede llegar a percibir
e interpretar la realidad desde varias
posiciones diferentes sin tener que verse
limitados a las suyas originales.

18. HACIA UNA PERSPECTIVA
RESTRUCTURADORA
 Las dos perspectivas nos conducen al
currículo escolar yel ejercicio del poder.
 La perspectiva reflexiva, puede ocultar el
valor de la esctructura subyacente de
relaciones, así como el énfasis sobre la
estructura inherente a la perspectiva recibida
puede ocultar la capacidad de los individuos
para imponer sus definiciones sobre la
situación.

19. Perspectiva restructuradora
 Tanto la recibida como la reflexiva pueden
unirse como dos modos relacionados de
comprensión de las realidades del
conocimiento en el currículo escolar y las
posibilidades de efectuar su cambio.

20. CONCLUSIÓN
 La persona que defiende un currículo escolar
que implica desvio quizas no se encuentre tan
segura como antes en su cargo docente y tal
ves sus actividades se den a conocer en el
diario local.
 Para el docente común que planea yejecuta el
currículo escolar, la realidad probablemente
estará muy alejada de las posiciones
extremas que se han presentado en las
perspectivas recibida y reflexiva.