Este documento presenta información sobre la creación y uso de rúbricas para planificar y evaluar el aprendizaje. Explica que las rúbricas son matrices que describen los niveles de logro de una capacidad a través de indicadores específicos. Muestra ejemplos de rúbricas y guía al lector en la creación de su propia rúbrica para una capacidad de su área, indicando los pasos a seguir como definir la capacidad, los indicadores de logro y los grados de evaluación. Finalmente, invita a reflexionar

1. FICHA DE AUTO-APRENDIZAJE
CREACIÓN DE RÚBRICAS PARA PLANIFICAR Y EVALUAR
Sumilla
En esta ficha iremos desde la comprensión de la evaluación como parte del aprendizaje, hasta la
creación de matrices de valoración detalladas, llamadas rúbricas, dentro del contexto de
situaciones de enseñanza-aprendizaje cotidianas.
CAPACIDADES
 Conocer concepto y utilidad de rúbrica
 Diseñar rúbrica a partir de capacidades e indicadores de logro
 Crear rúbrica con hoja de cálculo
¿CÓMO EMPEZAMOS?
APRENDER ES EVALUAR
Estrategias (instrucciones)
 Extraiga del texto n° 1 al menos 10 ideas y escríbalas en una lista, con la menor cantidad de
palabras por idea, en oraciones completas (deben tener al menos un verbo conjugado)
 Convierta cada oración en un enunciado prescriptivo, es decir, en una orden o una norma de
acción.
 Al lado de cada norma, escriba SÍ o NO respondiendo a: ¿usted la aplica de manera regular en
sus sesiones de aprendizaje?
 Converse con un compañero y recoja su respuesta y su opinión sobre la norma. Escríbala.
 Repita esto al menos 5 veces.
 Haga un resumen, copiando y desarrollando la tabla n° 1.
Contenidos
TEXTO N° 1
La evaluación, pieza clave en la comunicación entre alumnos y docentes
La evaluación que sirve para aprender se fundamenta en la posibilidad de verbalizar puntos de vista,
contrastarlos y pactar nuevas formas de hablar y de hacer. Para que los alumnos pierdan el miedo a
expresarse, tiene que haber un cambio muy importante en las “reglas de juego” que habitualmente se
establecen en el aula. El error no se debe sancionar y, en cambio, se debe considerar como el eje del
trabajo colectivo. Al mismo tiempo se ha de poder hablar, opinar, contrastar, valorar… Las clases
silenciosas no tienen sentido. Sólo si los estudiantes pueden llegar a expresar sus ideas y ponerlas a
prueba, podrán identificar posibles incoherencias u otras formas de actuar. Generalmente, los alumnos no
reconocen el interés que tiene leer los comentarios del profesorado, ya que su actividad la orientan más a
copiar lo que está bien que a entender por qué hacen algo mal. De la corrección del profesorado, al alumno
le interesa la nota, pero ésta no ayuda a establecer un sistema de comunicación útil en el aula.
Conviene tener en cuenta que sólo quien ha cometido los errores puede corregirlos, por lo que la función
Autor: Juan José Lapeyre Corzo (juanlapeyre@gmail.com) 1
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2. del docente es proponer acciones que ayuden a los alumnos a autorregularse.
Por otro lado, los alumnos, incluso aquellos que no han cometido errores, pueden aprender de los
compañeros. No equivocarse en la realización de una tarea no quiere decir que esté bien comprendida e
interiorizada. Muchas veces, un alumno, al confrontarse con las producciones no tan exitosas de otros,
comprende por qué lo ha hecho bien y da más sentido a ideas o prácticas que sólo había intuido.
Nos encontramos, pues ante una manera distinta de concebir el aula y, en consecuencia, de organizarla. Se
trata de gestionarla como un sistema en el que los actores pueden intercambiar papeles que normalmente
están asignados de forma diferenciada: los alumnos pueden actuar como profesores, los que tienen éxito
pueden aprender de los que no lo tienen, y el docente puede aprender de sus a lumnos lógicas de
razonamiento erróneas y estrategias para superarlas, estrategias que proponen y aplican los que están
aprendiendo.
Revisemos los errores
Se puede implicar a los alumnos en la revisión de sus propios errores. Lo más destacable de este tipo de
trabajo es la relación que permite establecer entre el profesor y los alumnos para hablar sobre cómo
mejorar, aunque la información que pueda tener el docente no sea muy distinta de la que pueda tener por
otros medios.
http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/ambitpedagogic/avaluacio/evaluarparaaprender.pdf
El artículo completo, que recomendamos leer, se encuentra entre los materiales del curso.
TABLA N° 1
SE CUMPLE OPINIÓN
CONTENIDOS Sí No Sí No
ORACIÓN 1:
NORMA 1:
ORACIÓN 2:
NORMA 2:
(…)
ORACIÓN 10:
NORMA 10:
ACTIVIDADES
Estrategias (instrucciones)
CREAR UNA MATRIZ DE VALORACIÓN
 Escriba una capacidad propia de su área curricular, en especial de las que encuentra problemas
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3. en que los estudiantes la desarrollen.
 Escriba al menos tres indicadores de logro de dicha capacidad. Si los indicadores de logro se
refieren a un producto a desarrollar (por ejemplo: una carta, la resolución de un problema, un
gráfico, etc.), especifique las características del producto.
 Por cada indicador de logro, describa los grados de obtención del logro, desde el logro exitoso
y completo hasta el no-logro, en la siguiente gradación: LOGRO TOTAL, LOGRO BUENO, LOGRO
SUFICIENTE, LOGRO INSUFICIENTE, NO-LOGRO.
 Construya una tabla que relacione los indicadores de logro con los grados de obtención del
logro.
 Compare su tabla con los ejemplos de rúbrica proporcionados (EJEMPLOS N° 1 y 2). Explique
las características de la rúbrica en relación con su tabla.
 Convierta su tabla en rúbrica.
Contenidos
EJEMPLO N° 1
Rúbrica para un concurso de oratoria
3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTOS
 Efi ca zmente  Orga ni zación  Poco orga nizada  Ma l organizada
orga nizada a decuada de las i deas  Ideas-fuerza mal  Ca rencia de i deas-
ESTRUCTURA  Ideas-fuerza  Ideas-fuerza pres entadas o fuerza .
DEL MENSAJE cl a ra mente planteadas pres entadas confusas
y ubi cadas es quemáticamente
 Ideas originales sobre  Ideas convencionales  Ideas poco  Ideas comunes o
el tema a unque interesantes i nteresantes y es tereotipadas.
 Enfoque atractivo o  Enfoque equilibrado. comunes  Enfoque esquemático
PERTINENCIA
s ugerente.  Enfoque poco
DEL TEMA a tra cti vo o
es casamente
s ugerente.
 Domi nio de l os  Us o pa rcial de  Mues tra  Des conoce l os
a s pectos emocionales s entimientos o contra dicciones entre a s pectos emocionales
del tema emoci ones. s u comunicación y l a de s u tema.
ACTITUD DEL  Us o de sentimientos y  Bus ca empatía con el a cti tud i mplicada por  Si n i nterés por lograr
PARTICIPANTE emoci ones con público pero no s u tema. l a empatía con el
efi cacia. s i empre l o consigue  Poca empatía con el público
 Logra fá cilmente público
empa tía con el público
 Comuni cación  Comuni cación  Comuni cación  Comuni cación
corpora l efectiva corpora l adecuada corpora l con errores corpora l inadecuada
 Ges tualidad y voz  Ges tualidad y voz  Ges tualidad y voz  Ges tualidad y voz
COMUNICACIÓN us a dos con efectividad equilibrados i rregulares i neficientes
CORPORAL  Domi nio de l a postura  Ci erto dominio de la  Poco domi nio de la  Es ca so o nulo dominio
y l a col ocación a nte el pos tura y l a colocación pos tura y l a colocación de l a postura y l a
a uditorio a nte el a uditorio a nte el a uditorio col ocación ante el
a uditorio
 Domi nio y  Conoci miento del  Poco conoci miento del  Des conocimiento del
comprensión del tema tema tema tema
 Profundidad de i deas  Ideas personales sobre  Ideas superficiales  Poca s i deas
MADUREZ res pecto del mismo. el tema  Incomprensión del  Contra dicción entre la
 Comprensión del  Expos ición genérica contexto comunicativo exposición y el
contexto comunicativo contexto comunicativo
(público)
Autor: Juan José Lapeyre Corzo (juanlapeyre@gmail.com) 3
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4.  Víncul o efectivo y  Víncul o parcial entre  Víncul o escaso entre  No rel aciona su
cl a ro entre experiencia personal y experiencia personal y experiencia personal
 experiencia personal y tema . tema con el tema.
tema  Pocos ejemplos o  Ejemplos i nadecuados  No da ejemplos
 Ejemplos concretos y exposición abstracta. o poco cl arificadores  Ol vi da la reacción del
SENSIBILIDAD
rel evantes  Ol vi da a veces dirigirse  No s e dirige al público público
 Toma en cuenta al a l público
público en el
des arrollo de la
exposición
Autor: Juan José Lapeyre Corzo
EJEMPLO N° 2
Gráficas : Transformaciones Isométricas: "Rotaciones de figuras planas"
CATEGORÍA 4 3 2 1
Etiquetando Se uti liza l a regla para Se uti liza l a regla para Se uti liza l a regla para No s e utiliza una regla
el Eje X tra za r el eje X y ti ene un tra za r el eje X y ti ene un tra za r el eje X. pa ra tra zar el eje X.
tra za do claro y ordenado. tra za do claro.
Etiquetando Se uti liza l a regla para Se uti liza l a regla para Se uti liza l a regla para No s e utiliza una regla
el Eje Y tra za r el eje Y, ti ene un tra za r el eje Y, ti ene un tra za r el eje Y. pa ra tra zar el eje Y.
tra za do claro y ordenado. tra za do claro.
Precisión del Toda la enumeración está La enumeración está La enumeración en el eje La enumeración en el eje
Trazado correcta mente ubicada, correcta mente ubicada y es tán correctamente no es tán correctamente
s on fáciles de ver y s on fáciles de ver. ubi cados. ubi cados.
ma ntiene distancias.
Posicionar Puede posicionar todos Pos i ciona l os puntos en el Logra posicionar s olo No es ca paz de posicionar
puntos en el l os puntos pedidos en el pl a no ca rtesiano, pero no a l gunos puntos en el correcta mente l os puntos
pl a no ca rtesiano de forma en l a ubicación correcta. pl a no. pedidos en el plano.
plano correcta .
Dibujar la Es ca paz de unir todos los Es ca paz de unir muchos Une a lgunos puntos en el No es ca paz de unir l os
puntos en el plano de l os puntos en el plano pl a no pero de forma puntos para crear l a figura
figura plana
ca rtesiano formando la ca rtesiano para formar i ncorrecta. pedida.
fi gura pedida. pa rte de la fi gura pedida.
Orden y Excepci onalmente bien Ordenada y relativamente La s l íneas están dibujadas Apa renta ser desordenada
di s eñada, ordenada y a tra cti va. Una regla y con es mero, pero la y di s eñada a prisa. Las
Atractivo
a tra cti va. Colores que l i mpieza en el papel del grá fi ca aparenta ser l íneas están visiblemente
combinan bien son usados grá fi co. ba s tante sencilla. torci das.
pa ra ayudar a la
l egibilidad del gráfico. Se
us a una regla y l impieza
en el papel del grá fico.
FUENTE: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=1752975&
METACOGNICIÓN
Estrategias (instrucciones)
¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?
 En su experiencia de docente, ha vivido situaciones de enseñanza-aprendizaje con sus
estudiantes en las que ellos no comprendían por qué fallaban al aplicar lo que usted les
explicaba y no comprendían las calificaciones que recibían. Explique tres de estas situaciones,
sin olvidar las capacidades y los materiales que empleaba para realizar dicho proceso.
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5.  Escoja una de las situaciones que ha descrito. Aplique los tres primeros pasos de la actividad
CREAR UNA MATRIZ DE VALORACIÓN.
 Asuma el rol de sus estudiantes en esa situación y responda la LISTA DE PREGUNTAS N° 1
 Explique la definición de rúbrica del texto n° 2 en relación con lo que usted ha desarrollado.
Contenidos
LISTA DE PREGUNTAS N° 1
1. ¿La matriz de valoración es clara?
2. ¿Hubiese cambiado sus resultados si hubiese recibido esta matriz de valoración antes de
realizar la actividad? ¿Por qué?
3. ¿Qué preguntas hubiese realizado al profesor al leer esa matriz de valoración?
4. ¿Cuál es el grado de dificultad de la actividad propuesta? ¿Por qué?
TEXTO N° 2
Una rúbrica es una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es un
conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de
alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la
evaluación de acuerdo a criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y
estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de
autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar
el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta
integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente,
instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la
rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las
tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del
alumno en el aula, a través de la transparencia.
Fuente: Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAbrica (consultado 13-11-2010)
EXTENSIÓN
Estrategias (instrucciones)
 Revise las lecturas sobre rúbricas que encuentre en los materiales del curso.
 Busque menciones a rúbricas y haga una lista ordenada de estas menciones.
 Investigue el sitio en internet RUBISTAR y explique a qué tipo de rúbricas está orientado.
(http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es )
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