Implementación de tabletas en educación peruana

1
Versión preliminar 0.5
TABLET COMO INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA PARA LA EDUCACIÓN
para el contexto educativo público
peruano
Contenido
FUNDAMENTACIÓN ...................................................................................................................... 2
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA CON LOS ENTORNOS VIRTUALES.................................................... 4
¿Qué y cómo aprenden los estudiantes con los entornos virtuales? ....................................... 4
Experiencias educativas con Tablet .......................................................................................... 7
¿Qué y cómo enseña el docente en los entornos virtuales? .................................................... 9
Software educativo en las Tablet............................................................................................ 14
LAS TABLET COMO ENTORNO VIRTUAL...................................................................................... 14
DEFINICIÓN.............................................................................................................................. 15
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LAS TABLET COMO DISPOSITIVO................................... 15
CARACTERÍSTICAS QUE INFLUYEN EN LA SELECCIÓN DE LA TABLET ...................................... 16
SISTEMAS OPERATIVOS PARA TABLET ................................................................................ 17
ERGONOMÍA Y USABILIDAD DE LAS TABLET....................................................................... 20
CRITERIOS DE IMPLEMENTACIÓN COMO INNOVACIÓN EDUCATIVA CON TIC........................... 22
Modalidades de gestión en el contexto escolar ..................................................................... 22
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................. 23
ANEXO 1 Análisis de escenarios para implementación.......................................................... 25

2
FUNDAMENTACIÓN
Las TIC son un entorno de aprendizaje distinto que provee otros tipos de aprendizaje que
complementan y amplían y modifican la concepción de escuela y educación. Entre los muchos
países que así lo reconocen y proponen en sus políticas educativas, citamos una clara exposición
desde Finlandia (Finnish National Education Board, 2009):
(…) esto no es simplemente un cambio de herramientas, sino un cambio en la
concepción cultural del aprendizaje y el conocimiento, su comprensión y la aplicación
a la educación. El carácter multimedia de entornos de aprendizaje conducirá
inevitablemente a una situación en la que los niños y jóvenes procesan la información
de manera diferente de las generaciones anteriores.” (El énfasis es nuestro)
Por ello, debemos definir las TIC de otro modo. Las TIC se experimentan como “entornos
virtuales”1
para nuestros estudiantes, quienes no se fijan en los dispositivos en sí, sino en la
búsqueda de experiencias y resultados, es decir, actúan en ellos. Lo que hacen las TIC es
construir una experiencia mediada, simbólica e interactiva. El procesamiento de la información
y de la comunicación, que son su operación básica, se realiza al crear la mediación que permite
procesar niveles cada vez más complejos de información y comunicación, desde los datos hasta
lo que se puede llamar conocimiento o experiencia. Así, se desarrolla una definición adecuada
para una perspectiva educativa2
:
Práctica social que consiste en la gestión de la mediación interactiva simbólica del
entorno humano, realizada en los entornos virtuales a través de reglas, roles y
herramientas de mediación, lo que incluye: organizaciones, métodos, técnicas,
artefactos, estrategias, etc.
1
Concebimos entorno virtual como: “la convivencia de entornos materiales electrónicos (entendidos
como computadoras, celulares, etc.) y simbólico digitales (información, contenidos digitales, etc”.
En esta definición, queda clara la relación entre entorno virtual y cultura digital al presentarse el primero
como una característica distintiva de la segunda. En este sentido, el empleo de todo medio TIC (equipo o
dispositivo) supone un entorno virtual, es decir, un contexto de uso que involucra interfaces, sistemas
operativos, software y contenidos digitales. Sin el conocimiento de este contexto, la operatividad de los
medios TIC no se realiza o se realiza de manera limitada.
2
Hay definiciones que parten del lado tecnológico, como la planteada por la Organización Internacional
de Estandarización o ISO (2011) que propone que las TIC son sistemas, herramientas y aplicaciones que
operan sobre la información y comunicación y en relación con sus aspectos lingüísticos y socio-culturales
(“ICT includes the specification, design and development, integration and interoperability of systems,
tools and applications dealing with the capture, representation, accessibility, processing, security,
transfer, interchange, presentation, management, organization, storage and retrieval of information,
and their related cultural, linguistic adaptability and societal aspects.”,
http://www.iso.org/iso/jtc1_is_provider_delta.pdf). Pero no es suficientemente útil para desarrollar
competencias en nuestro contexto socio-cultural. La definición de “competencia digital” de la Comunidad
Europea parte de este tipo de perspectiva, pero solo inciden en un tipo de uso de las TIC, lo cual no es
adecuado para nuestra realidad nacional (Cfr. http://edutec-peru.org/?p=2161).

3
En la búsqueda para que las personas actúen eficazmente en la sociedad del conocimiento como
ciudadanos plenos y autónomos con aportes significativos, contextualizados, viables y
concretos, no basta usar o dominar las tecnologías de información y comunicación3
(TIC), es
necesario que integren su contexto socio-cultural con las actividades educativas y sociales
propuestas desde los entornos virtuales, es decir, que ponga en práctica su bagaje cultural
digital4
.
Esto podemos traducirlo en términos concretos como la gestión del entorno virtual personal, lo
cual se realiza en cuatro ámbitos reconocidos de actuación personal y social, de acuerdo con sus
necesidades y situaciones, en función de sus intereses y objetivos. Estos cuatro ámbitos están
claramente identificados por la literatura sobre TIC.
Ámbito Definición Se refiere a:
Comunidad
Virtual
Conjunto de personas y colectivos que
establecen vínculos (relaciones
estables basadas en componentes
cognitivos, sociales y afectivos) que se
desarrollan en el ciberespacio y que
comparten espacios virtuales.
Redes de interacciones que
generan una comunidad de
práctica de actividades, vínculos y
roles mediados por los entornos
virtuales
Cultura
Digital
Conjunto de estilos de vida,
costumbres, conocimientos y
competencias adquiridas por la
relación entre los seres humanos y la
tecnología, en los distintos ámbitos de
la vida, y su constante evolución.
Producción de significados
concretizado en el acervo digital,
ubicable en repositorios, galerías,
redes sociales de intercambio de
formatos digitales, etc.
3
En referencia a las tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación,
desde la perspectiva de la gestión del conocimiento, para atender necesidades y demandas sociales, Cfr.
Rammert, Werner (2001) y el panorama exhaustivo presentado por HILBERT, MARTIN y CAIRÓ, OSVALDO
(eds.), (2009)
4
Es el conjunto de los objetos y referencias culturales registradas desde el origen de las tecnologías de la
información y comunicación, por ejemplo, los objetos culturales digitales (como videos de YouTube), las
prácticas culturales asociadas a su elaboración, uso, difusión y evaluación, las obras de Charles Babbage
(1791-1871), la teoría de la información de Claude Shannon (1948), la criptografía, el e-learning, entre
otros.

4
Ámbito Definición Se refiere a:
Gestión del
Conocimiento
Es un proceso, optimizado por la
tecnología, que abarca las fases de
búsqueda, análisis, selección,
organización, evaluación y difusión de
la información, haciendo uso del juicio
crítico y procesos cognitivos, cuyo
objetivo es contribuir a la generación
del conocimiento, individual y/o
colectivo.
Construcción de una presencia
virtual coherente, significativa y
responsable, incluye tópicos como
auto-representación, seguridad,
privado-público, expresión
personal, derechos personales,
etc.
Identidad
Digital
Conjunto de rasgos particulares que
identifican a una persona o
comunidad en el ciberespacio, que
puede corresponderse o no con la
identidad analógica o la reputación
digital.
Abarca indagación, resolución de
problemas, representación
interactiva y visualización del
conocimiento y afines
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA CON LOS ENTORNOS VIRTUALES
¿Qué y cómo aprenden los estudiantes con los entornos virtuales?
El aprendizaje de los entornos virtuales es una experiencia de la vida cotidiana de los
estudiantes. Se crean o reutilizan verbos que describen actividades propias de las TIC: navegar,
interactuar, programar, hibridar, mezclar, configurar, descargar, recopilar, digitalizar, virtualizar,
registrar, modelizar, hipervincular, etiquetar, etc.
Por otro lado, se suele denominar a los estudiantes como “nativos digitales”, pero este concepto
ha sido excesivamente usado y no bien aplicado. La idea de "nativo digital" es aquella persona
que nace rodeada de las TIC, en un ambiente en el cual su uso es habitual. Un nativo no tiene
necesariamente una inclinación a usarlas ni mejores capacidades para ello. Simplemente, es
aquel al que le parece normal que se use. Pero no significa que las use efectivamente o que las
desee usar. Por lo tanto, generalmente los “nativos digitales” no tienen un conocimiento
sustentado o reflexivo de las TIC, y solo se puede decir que tienen un uso estimulado

5
contextualmente. Los niños y jóvenes usan las TIC sin conciencia de sus consecuencias. La
reflexión respecto al uso y consecuencias del uso debe estar planteado desde el contenido
curricular.
Los estudiantes aprenden a interactuar en el entorno virtual; por ello, es más importante
interpretar la interfaz con la cual interactúan. En ese sentido, los docentes deben orientar a los
estudiantes para que puedan comprender significados (de lo que perciben) y consecuencias
(entender el por qué tienen que actuar), participar y conocer los entornos virtuales de sus
estudiantes (software o mandos de los videojuegos, celulares que utilizan, Tablet, cámaras
digitales).
En una reciente investigación (AMES, 2014), se observa una diferencia entre la experiencia con
TIC en los estudiantes peruanos dentro y fuera de la escuela. Explica lo siguiente (AMES, 2014:
6):
“(…) en la mayoría de los casos, el acceso a tecnologías por fuera de la
escuela sigue siendo –en términos generales– más amplio que dentro de
ella. Incluso en aquellos hogares considerados de sectores populares,
encontramos que niños y adolescentes disponen de una variedad de tecnologías
que supera muchas veces la disponible en la escuela: televisores de pantalla
plana y con conexión a cable, DVD, celulares de última generación, laptops,
PC, Tablet, mp3, consolas de videojuegos y juegos online, etc.
En este contexto cotidiano, los estudiantes de primaria y secundaria coinciden en desarrollar las
siguientes actividades:
 Ver televisión (dibujos animados, programas de concurso, películas).
 Escuchar y bajar música, ver videos musicales (YouTube, PC y dispositivos personales).
 Jugar videojuegos (en Tablet, laptop o PC).
 Navegar en Internet (Google, YouTube, juegos online).
 Hacer la tarea (con ayuda de PC o laptop e Internet).
 Hablar por teléfono (fijo o celular) y jugar en teléfono celular de padres o hermanos
mayores.
Además, los estudiantes de secundaria agregan otras dos, que están restringidas para los
estudiantes de primaria:
 Chatear y postear en redes sociales, para comunicarse con amigos, para pasarse
información entre compañeros sobre tareas (Facebook).
 Descargar imágenes o textos de internet para imprimir.

6
Por otro lado, en la escuela, hay menos actividades comunes entre primaria y secundaria, debido
a la especialización en función del desarrollo psicológico. Se registran solo dos actividades
comunes a ambos niveles:
 Observar un video con un cuento o documental, que ofrezca información o motivación
(uso de proyector y écran o TV).
 Hacer un mapa conceptual (XO).
La primera es una actividad de recepción, pasiva, mientras que la segunda es una actividad
productiva, constructiva, que no se encuentra entre las actividades que desarrollan fuera de la
escuela, en las que predominan el entretenimiento y la comunicación (lo cual está corroborado
por las estadísticas de la ENAHO5
).
Las actividades registradas solo para PRIMARIA son:
 Leer textos digitales –cuentos o diapositivas informativas (XO).
 Hacer un mapa conceptual (XO).
 Resumir oralmente un cuento (proyectado en écran o leído en la computadora).
 Escribir palabras (XO).
 Inventario del kit de robótica (kit).
 Juegos de palabras (del Portal PerúEduca) (XO).
 Armar rompecabezas (XO o PC).
 Colorear dibujos (PC).
Las actividades registradas solo para SECUNDARIA son:
 Observar o leer presentación –PPT o Powtoon (PC, écran).
 Manejar una hoja de cálculo – Excel.
 Conocer partes de la máquina, diagnóstico (PC).
 Escuchar música y cantar (radio, equipo de sonido).
En secundaria se profundizan actividades de gestión de conocimiento y de creación de objetos
virtuales, aunque la diversidad de actividades es menor. AMES observa que la selección de
actividades no es la más adecuada para aprovechar los entornos virtuales, dado que al menos la
mitad de ellas pueden hacerse sin recurrir a las TIC. Sin embargo, son las actividades
diferenciadoras de las cotidianas las que requieren necesariamente de las TIC. Esto es orientador
5
INEI, (2014)

7
sobre el tipo de experiencia que la escuela debe enfatizar en el aprovechamiento de estas
tecnologías.
Hay que destacar que la escuela propone aprendizajes que no se desarrollan naturalmente en
las actividades diarias del estudiante. El pensamiento crítico o el análisis de su propio
comportamiento no ocurren espontáneamente sino que solo la escuela promueve estos
aprendizajes, que serán útiles al estudiante más adelante, al desempeñarse como ciudadano.
En este sentido, la diferencia entre los usos de las TIC en la escuela y los otros contextos vitales
de los estudiantes tiene un lado positivo: la escuela está tratando de cumplir su cometido. Esto
es enunciado también por estudios internacionales de otros sistemas educativos, como el
informe de ILOMAKI (2008) que reconoce esa brecha entre la vida cotidiana del estudiante y su
experiencia escolar con las TIC, y que extiende también al docente.
Se puede concluir en que debe haber retroalimentación entre ambos contextos, es decir, la
escuela debe proponer aprendizajes orientadores y a la vez debe acercarse a la vida cotidiana
del estudiante para que éste pueda asumir e integrar con facilidad estos aprendizajes. En este
documento, se plantea que una forma de conseguirlo es ofreciendo un entorno virtual portable,
amigable y accesible, que lo acompañe en sus actividades, que se adecúe a su forma de
experimentar y que permita introducir de manera atractiva los aprendizajes esperados. Este
entorno virtual postulado es la Tablet. Esto se fundamenta en experiencias internacionales, que
se presentan en la siguiente sección.
Experiencias educativas con Tablet
El planteamiento se centra en estudios que evalúan el impacto educativo de las Tablet, como
CLARKE (2012) o BALANSKAT (2013). Se presentan los principales resultados de ambos.
En el primer estudio, la investigación se llevó a cabo entre septiembre de 2011 y julio de 2012 e
incluyó una revisión de la literatura, una revisión de los estudios de evaluación a nivel mundial,
y una evaluación de tres escuelas secundarias en Belfast, Kent y Essex que había elegido para
dar Tablet a los alumnos en un modelo uno a uno en septiembre 2011.
Entre los hallazgos de la evaluación, citamos los más relevantes para el contexto peruano:
 A los niños les encanta personalizar su dispositivo; esto ayuda a identificar la propiedad
y permite desarrollar su identidad.

8
 Los niños con necesidades educativas especiales se benefician del uso de dispositivos
Tablet uno-a-uno.
 Este tipo de interacción pedagógica está cambiando la pedagogía, porque
necesariamente implica la centralidad del estudiante, aumenta la autogestión del
proceso de aprendizaje y de la enseñanza así como el compromiso con el trabajo escolar.
 El aprendizaje colaborativo aumenta a través del uso de la Tablet: estudiante - docente;
docente-docente; estudiante - estudiante; padres - escuela.
 La Tablet no solo se utiliza para obtener información, sino también para crear contenido
y producir trabajo usando película, imagen, grabación.
 Las aplicaciones permiten compartir contenidos y recomendaciones - que se enumeran
con frecuencia en clase, a través de boletines informativos, en la página web de la
escuela.
 Permite que las escuelas creen sus propios contenidos.
En el segundo informe, European Schoolnet llevó a cabo un proyecto piloto enfocado en los
docentes, en relación con el uso de las computadoras tablet para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje y el desarrollo de prácticas pedagógicas de maestros, el uso de la Tablet en la
escuela y en el hogar, las oportunidades para la colaboración y el desarrollo profesional durante
el piloto, y el impacto de la Tablet sobre las competencias de los docentes.
 La Tablet se utilizó en una variedad de actividades, y no hay indicación de que deba ser
aplicado a un contenido en particular.
 La mayoría de los profesores utilizan la Tablet principalmente para navegar y buscar en
Internet para recoger el material de aprendizaje, o el uso de aplicaciones para preparar
presentaciones para las clases. Este tipo de prácticas sugieren que hay un conjunto de
herramientas y funciones básicas transversales.
 La evaluación muestra que los profesores pilotos utilizaron una variedad de diferentes
métodos de enseñanza cuando se enseña con la Tablet, alternando entre la enseñanza
frontal, y los métodos de enseñanza que apoyan las actividades de colaboración e
individuales con los estudiantes.
 Los profesores estiman un impacto global positivo en un número de áreas, tales como
el desarrollo de su competencia digital y sus métodos de enseñanza.
Además de estos estudios que plantean el análisis de un rango amplio de escuelas, también se
encuentran estudios empíricos que evalúan los impactos pedagógicos específicos, como KOILE
(2008), que describe un estudio estrictamente controlado del impacto de la propuesta

9
Classroom Learning Partner (CLP), desarrollado como una investigación en el MIT6
, un sistema
de interacción en el aula basado en Tablet, focalizado en el rendimiento de los estudiantes. Su
propósito es aumentar la interacción profesor-estudiante y aprendizaje de los estudiantes
mediante el desarrollo de software para apoyar el uso de ejercicios en clase. Esta metodología
de enseñanza es similar a la empleada por los sistemas de votación inalámbricas, pero CLP no
limita los instructores para el uso de preguntas sólo cerradas como opción múltiple, a juego, o
verdadero-falso, sino que evalúa involucra a los estudiantes en tareas más complejas. El objetivo
del estudio fue probar la hipótesis de que el uso de este sistema mejora el aprendizaje de los
estudiantes, especialmente entre los estudiantes con rendimiento académico bajo.
 Se sugiere que la oportunidad de trabajar problemas, presentar respuestas, y recibir
retroalimentación inmediata puede ser un factor para estudiantes de alto rendimiento.
 El estilo de enseñanza del docente debe corresponderse con las posibilidades que brinda
la Tablet, entre las que se destaca la resolución de problemas y la retroalimentación
inmediata.
 La mayor influencia conjunta de la Tablet y la metodología docente apropiada puede
estar en la mejora del rendimiento entre los estudiantes de bajo rendimiento académico
principalmente.
¿Qué y cómo enseña el docente en los entornos virtuales?
En función de lo presentado anteriormente, es claro que, con respecto al docente, el
aprovechamiento real de las TIC en los aprendizajes supone otra forma de abordar la enseñanza,
necesariamente. Una segunda observación de Ames (2014: 15) es importante:
“Si comparamos los usos de la tecnología dentro y fuera de la escuela, salta a la
vista que las actividades realizadas en la escuela con ayuda de la tecnología
siguen un énfasis bastante secuencial y mantienen una estructura tradicional,
que solicita a todos los niños que realicen una misma actividad siguiendo los
mismos pasos, indicados por el docente.”
Es decir, se asume una enseñanza instruccional, de secuencia lógica o de imitación, como si se
enseñara a utilizar una herramienta como el martillo o el azadón, en el que la herramienta no
es interactiva y no provee información sobre su propio empleo.
Por ello, para lograr este aprendizaje, el docente debe asumir otra forma de interactuar con los
estudiantes: a través del entorno virtual. En este distinto contexto de aprendizaje, la
6
http://projects.csail.mit.edu/clp/about/

10
metodología del docente es plantear escenarios significativos simbólicos e interactivos. Esto
significa tres ORIENTACIONES METODOLÓGICAS básicas:
TRABAJAR CON
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
El docente propone estrategias de aprendizaje como una forma
organizada de realizar actividades para aprender los entornos
virtuales y sacarles provecho.
Esto significa que los estudiantes actúan reflexivamente en los
entornos virtuales, por ejemplo, que piensen ordenando su
información digital (estrategia de aprendizaje) con una
presentación de diapositivas (aplicación).
DESARROLLAR
INTERACCIONES
PROPIAS DE LOS
ENTORNOS VIRTUALES
Se aprende en los entornos virtuales:
 Con la observación e interpretación de significados
(interfaz)
 Con la interacción a todo nivel: sea con la información
(que no es pasiva, sino dinámica y transformable) y con los
otros, para crear vínculos.
 Con la creación de objetos virtuales (en los entornos
virtuales toda acción e interacción es una creación).
Evitar transponer interacciones presenciales a estos entornos
virtuales, por ejemplo, no exponer diapositivas (estrategia de
enseñanza), sino dárselas a los estudiantes para que encuentren
errores, insuficiencias, problemas de diseño, las re-ordenen
(estrategia de aprendizaje).
META-COGNICIÓN
COMO EVALUACIÓN
En los entornos virtuales, toda interacción queda registrada de
algún modo. Este registro puede ser tomado como una evaluación
procesal y debe ser asumido como la oportunidad para la meta-
cognición permanente. Por ello, el docente debe hacer reflexionar
a los estudiantes para que vayan adaptando sus interacciones
según los resultados que ha ido registrando.
En consecuencia, es importante plantear estrategias de revisión
de la trayectoria personal y grupal del aprendizaje, por ejemplo,

11
partir de rúbricas, revisar los registros de interacciones, recolectar
dichas interacciones en una línea de tiempo, etc.
En este sentido, para lograr aprovechar lo específico de los entornos virtuales como experiencia
de aprendizaje del estudiante, se recomienda fortalecer en especial tres ACTIVIDADES
EDUCATIVAS TRANSVERSALES: el pensamiento crítico en la gestión de conocimiento, la
comunicación y colaboración, así como la creatividad.
PENSAMIENTO
CRÍTICO EN LA
GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Se recomienda plantearlo como indagación interactiva, que puede
trabajarse cuando se requiera registrar datos del entorno, cuando se
busque recuperar información de los canales, se analice un contenido
audio-visual o predominantemente gráfico o se desarrolle la
resolución de problemas
COMUNICACIÓN Y
COLABORACIÓN
Se consolida en el trabajo colaborativo virtual, en el cual deben
fortalecerse las interacciones entre los estudiantes a través del
trabajo con los perfiles y el desarrollo de tareas en función de avances
publicados que son comentados por los miembros del equipo o
distintos grupos.
CREATIVIDAD Se dirige a la creación de objetos virtuales en las Tablet, se realiza
principalmente en la re-elaboración o modificación de objetos
virtuales previamente identificados, en la cual se debe destacar su
capacidad de integrar con facilidad y visibilidad elementos
multimedia de diversas fuentes.
A continuación, un cuadro que ejemplifica acciones relacionadas con las actividades
mencionadas y que pueden realizarse con facilidad y portabilidad con las Tablet (no con
computadoras de escritorio ni con portátiles):

12
ACTIVIDADES EDUCATIVAS
TRANSVERSALES
ACCIONES PARA
EL APRENDIZAJE
EJEMPLOS7 Pensamiento
crítico
Comunicación
y colaboración
Creatividad
Tomar fotos para
observar con
detalle
Aislar partes de las fotos,
aumentar, cortar y comparar
partes de distintas fotos,
compones collages,
infografías
x x x
Realizar
filmaciones
Entrevistas, registro fílmico,
grabación de actuaciones o
escenificación
X x x
Grabar audio
Entrevistas, Narraciones
orales, Producción de textos
orales, Grabar
conversaciones, diálogos,
debates, etc.
x x X
Organizar
información
simultáneamente
en distintos
medios desde una
misma aplicación
Presentar la información
recolectada en un
organizador hipermedial (unir
texto, audio, video, imagen,
etc.)
X x
Contrastar la información
obtenida de manera personal
con la que otros compañeros
presentan, al compartirlas en
espacios virtuales, de manera
simultánea al registro de la
información.
x x X
Desarrollar
actividades
compartidas
Generar textos o hipermedia
en colaboración (en wikis o
similares), intercambiar
registros de actividades para
comentarlos y enriquecerlos,
debatir en foros o similares
donde se pueda seguir las
argumentaciones de manera
organizada
x x x
Producir textos
multimediales y
transmediales
(hipermedia)
Elaborar artículos,
monografías, infografías,
afiches, cuentos, noticias,
narraciones, que contengan
texto, imágenes, sonidos,
videos, enlaces,
simultáneamente
x X x
7
Los ejemplos mencionados no implican necesariamente internet, puede hacerse con una red local o de
usuario a usuario.

13
ACTIVIDADES EDUCATIVAS
TRANSVERSALES
ACCIONES PARA
EL APRENDIZAJE
EJEMPLOS7 Pensamiento
crítico
Comunicación
y colaboración
Creatividad
Convertir texto en
animaciones, radiodramas,
etc.
x
Desarrollar programas
radiales, organizar un radio
en línea, etc.
x X x
Tomar notas de la clase:
simultáneamente se anota, se
graba (audio y/o video) y se
grafica. La tablet funciona
como un cuaderno.
x x x
Publicar las notas de clase
para compartir con mi grupo,
con el docente, con otros, en
varios medios
simultáneamente.
X x x
Incluir
interactividad en
los textos (objetos
virtuales
interactivos)
Participar en la construcción
de textos, materiales
colaborativos
simultáneamente a través de
wikis, tablones de aviso,
periódicos murales virtuales,
etc.
x x X
Desarrollar
actividades
manipulativas de
manera individual
y/o
colaborativamente
Manipular intuitiva y
directamente (con la mano o
instrucciones verbales)
simulaciones de eventos o
procesos, en forma de
animación.
X x x
Crear situaciones a partir de
fotos e incluir objetos con los
que se interactúa (usando
programación visual y
grabación del movimiento de
los objetos)
x X
Actividades de coordinación
motora fina y discriminación
visual (comparar, cortar,
mover, agrandar o achicar,
etc)
x x

14
Software educativo en las Tablet
Los criterios para seleccionar el software adecuado para el trabajo con Tablet se desprenden de
las actividades educativas recomendadas. En cada área curricular priorizada, como
Comunicación o Matemática, debe priorizarse aquel software que no solo desarrolle
capacidades o competencias específicas, sino que permita organizar, contrastar y gestionar la
información, compartirla, comentar sobre ella, agregar datos aprovechando la cámara y el
micrófono, colaborar en el desarrollo de la actividad y crear nuevos objetos a partir de la
aplicación. Si bien el software más usual y abundante es el de ejercitación, la selección de este
tipo de software dependerá de su usabilidad (interfaz) y de capacidades ampliadas como las
anteriormente mencionadas.
Otro criterio de selección o recomendación de software educativo es la necesidad del docente
para organizar la interacción en el aula y gestionar la enseñanza, por ejemplo, hacer el
seguimiento del desempeño, revisar tareas, calificar de formas distintas, etc. Esto propone un
rubro nuevo de software a ser propuesto: software de gestión del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En general, cualquier sistema operativo instalado en las Tablet proporciona herramientas
básicas para las actividades mencionadas en el cuadro previo, entre las que enfatizamos las
siguientes que son trasversales a todas las áreas curriculares:
 Tomar notas multimedia (texto + audio + imágenes + video) y organizarlas por temas y
etiquetas.
 Registrar información y eventos.
 Compartir datos e información entre aplicaciones.
 Compartir datos e información entre estudiantes y con el docente.
 Crear objetos virtuales.
LAS TABLET COMO ENTORNO VIRTUAL
Como se presentado anteriormente, se considera las Tablet como un entorno virtual que puede
desarrollar actividades educativas. En lo siguiente se detallará la definición, características y
funciones de la Tablet que permitan habilitarlas y seleccionar las más adecuadas para los
propósitos educativos.

15
DEFINICIÓN
La Tablet es una computadora portátil con interfaz visual – háptica, en la que el usuario
interactúa fundamentalmente a través de la pantalla, es decir, controla las aplicaciones de
manera táctil. Es un dispositivo electrónico en el que procesamiento gráfico es esencial.
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LAS TABLET COMO DISPOSITIVO
Funciones para desarrollar actividades educativas
TIPO DE
COMPONENTES
COMPONENTES
A. Registro de
datos
B.
Presentación /
Visualización
de información
C. Intercambio
de información
D.
Comunicación
y compartición
E.
Procesamiento
de información
A. Sensores
a. Cámaras:
posterior y
frontal
x x
b. Sensor de
movimiento
x x
c. Sensor de
iluminación
x
d. Sensor de
sonido
x
B. Conexiones
a. Micrófono x x x x
b. Audífonos x x x x
c. Conector de
datos (suele ser
un mini USB)
x x
d. Almacenaje
adicional (suele
ser un micro SD)
x x x
e. Conector
HDMI (conexión
a televisor)
x x x
f. Conexión WiFi x x x
g. Conexión 3G
(en algunos
modelos)
x x
C. Interfaces
para el
usuario
Pantalla: visual y
háptica
x x x
Accesorios para
interfaz
comunes pero
no obligatorios:
teclado físico,
botones
adicionales de
comandos, etc.
x x

16
Funciones para desarrollar actividades educativas
TIPO DE
COMPONENTES
COMPONENTES
A. Registro de
datos
B.
Presentación /
Visualización
de información
C. Intercambio
de información
D.
Comunicación
y compartición
E.
Procesamiento
de información
D. Espacio para
datos
Disco duro8
x x x x x
Tarjeta micro
SD9
x x x x x
E. Procesador
Dos tipos de
procesadores: de
datos y de
gráficos
x
CARACTERÍSTICAS QUE INFLUYEN EN LA SELECCIÓN DE LA TABLET
Para la selección de un dispositivo móvil como la Tablet es necesario considerar el sistema
operativo y las aplicaciones, tomando en cuenta: a. sensores, b. conexiones y c. interfaces
disponibles, aspectos a conocer que evidencien si se aprovechan adecuadamente sus
capacidades.
Las Tablet permiten que cada aplicación pueda enviar sus datos o información a otras
aplicaciones y compartirla simultáneamente, es decir, trabajar con las otras aplicaciones desde
una sola, por lo que se economiza tiempo y se gana en control de la actividad. Esta característica
debe estar incluida en el sistema operativo desde el principio10
.
Las tablet permiten una mayor gama de interacciones por los distintos tipos de interfaces que
admiten. Es un criterio de selección proporcionar la mayor cantidad posible de interfaces.
Asimismo, las Tablet, en función de su tamaño posibilitan una amplia gama de relaciones
espaciales entre el usuario y el dispositivo: se puede emplear horizontal o verticalmente, en
diversos grados de inclinación y de rotación (en distintos ángulos que son registrados por las
aplicaciones para presentar contenidos de manera diversa, por ejemplo, las simulaciones, los
juegos, etc.).
8
Mayoritariamente un disco flash o SSD, por ello, no suelen sobrepasar los 32 GB, aunque algunos
modelos proveen desde 64 GB, sin embargo, esto último encarece notoriamente la Tablet.
9
Algunos modelos solo reconocen hasta 32 GB de la tarjeta micro SD, otros pueden reconocer hasta 64
GB.
10
En Windows, está capacidad solo está usada a través del portapapeles o las aplicaciones propias de
Microsoft, pero no está desarrollada en profundidad para toda aplicación ni se puede compartir
simultáneamente.

17
Para la gestión escolar, considerar que:
 La cantidad de almacenamiento de datos debe estar vinculada al aprovechamiento
educativo: cantidad de usuarios, cantidad de tareas revisables por semana, cantidad de
contenidos a emplear por usuario, etc. Generalmente, se almacena audio en la Tablet
(música, podcast, etc.) porque pesa menos. Los videos y similares se almacenan en la
tarjeta SD adicional o en la nube local (servidor de escuela).
 Su conexión en red consume menos ancho de banda, de modo similar a un teléfono
móvil y de forma distinta que una computadora de escritorio.
 La conexión Bluetooth se emplea para intercambiar datos, crear redes punto a punto.
 La fuente de energía es una batería, generalmente no extraíble. Esto supone que su
reemplazo debe hacerse por un servicio especializado.
 La batería es recargable, con duración de varias horas. Esto condiciona su empleo
durante la jornada escolar. Además, si el conector de recarga no es estándar, implica
problemas para su reemplazo en caso de pérdida o deterioro, lo que es un evento
probable en trabajo con estudiantes.
SISTEMAS OPERATIVOS PARA TABLET
 Para habilitar las actividades con una Tablet, se requiere de un sistema operativo
adecuado al uso de la pantalla y de la interfaz táctil o háptica. Solo hay dos sistemas
específicamente desarrollados para ello: iOS (Apple) y Android (promovido por Google,
pero que es abierto).
 No se ha considerado el sistema IOS (de Apple) porque solo se implementa en un solo
modelo (iPAD, con distintos tamaños de pantalla), solo es desarrollado y mantenido ser
un sistema cerrado y por tener un solo modelo (iPAD).
 El sistema operativo Android fue creado para implementarse en teléfonos móviles por
lo que su navegación e interacción con el usuario está dirigida a interfaces táctiles, que
es la interfaz básica de la Tablet.
 El sistema Microsoft Windows que se instala en las Tablet es el mismo sistema que se
usa en las PC de escritorio, por lo que está diseñado para interacción con teclado y ratón.
El sistema de Microsoft que se implementa en teléfonos móviles (llamado Windows
Phone) no se instala en las Tablet.

18
CRITERIOS ANDROID WINDOWS
Cantidad de
aplicaciones
Aproximadamente, 1,300,000
aplicaciones, entre gratuitas y pagas
Las aplicaciones adaptadas a tablet
y/o dispositivos móviles llegan a
300,000, entre gratuitas y pagas
Promedio de
costo por
aplicación
De US$1.00 A US$3.00 Las aplicaciones adaptadas a tablet
(desde la pantalla de inicio): De
US$1.00 A US$4.00
Las aplicaciones de escritorio:
Normalmente sobre los US$30.00
Características
de las
aplicaciones
La interfaz de las aplicaciones está
mejor adaptadas al formato de
tablet.
Son archivos ligeros.
La interfaz de las aplicaciones está
adaptada al escritorio Windows y
no a la Tablet.
Recién a partir de la versión de
Windows 10, la interfaz se
estandarizará para adaptarse en
Tablet.
Multitarea Cada programa controla la pantalla.
Existen aplicaciones que permiten
visualizar dos programas a la vez.
La forma de presentación de
multitarea se basa en ventanas, lo
cual facilita la navegación entre
aplicaciones y/o programas.
Usabilidad Fue creado como sistema para
interfaz táctil y para pantallas
pequeñas.
La versión de Windows para
escritorio está desarrollada desde el
inicio para ser utilizada con teclado
y mouse. La versión de Windows
para Tablet es una adaptación
posterior.
La navegación entre aplicaciones en
ejecución es sencilla, con una lista
de aplicaciones usadas
recientemente. Esto acelera la
interacción con el usuario.
Para navegar fluidamente se
requiere de teclado y ratón, porque
aún no se encuentra optimizado
para interfaz táctil.

19
Notificaciones
para el usuario
Cuenta con una barra de
notificaciones de fácil acceso y
visibilidad en todo momento
Presenta las notificaciones como
globos superpuestos, lo cual puede
interferir la interacción del usuario
con las aplicaciones.
Interfaz con el
usuario
El escritorio funciona a base de
íconos y widgets para ejecutar los
programas directamente.
La versión de Windows para Tablet
requiere acceder a la pantalla de
inicio para intercambiar entre
aplicaciones. Esta pantalla funciona
con un mosaico de live tiles o
accesos directos que muestran la
información de la aplicación.
Madurez de
interfaz de
usuario para
tablet
Fue lanzado en el 2008, en su
primera versión.
Actualmente se cuenta con la
versión 5.02.2 Lollipop
La versión adaptada para Tablet fue
lanzado en el 2010 junto al
Windows Phone. Inició en la versión
7. Actualmente se encuentran en la
versión 8.1.
Tipos de
procesadores en
tablet básica 11
Procesador ARM
Procesador ATOM
Procesador ATOM
Procesador CELERON
Espacio
destinado al
sistema
operativo
Máximo 4 GB (incluyendo
aplicaciones originales de la marca)
Entre 9 GB a 20 GB (sin incluir
aplicaciones)
Soporte al
Sistema
operativo y
aplicaciones
Mayor cantidad de desarrolladores
de aplicaciones
Desarrollo incipientes de
aplicaciones
11
Tablet básica: No más de 32 GB, de costo no mayor a US$ 400.00

20
Tipo de sistema
operativo
Licencia tipo software libre,
modificable con desarrollos propios
Licencia como software privativo,
no modificable con desarrollos
propios
Almacenamiento Para tener al menos 4 GB de
almacenamiento disponible para el
usuario, los modelos más básicos
requieren de 8 GB
Para tener al menos 4 GB de
almacenamiento disponible para el
usuario, los modelos más básicos
requieren de 16 GB
ERGONOMÍA Y USABILIDAD DE LAS TABLET
Funciones Actividades Tamaño mínimo
recomendable
A. Registro de datos (grabar, filmar, etc.) Entre 7 a 8 pulgadas
B. Presentación /
Visualización de información
(escuchar, tocar, “visionar”,
etc.)
Desde 7 pulgadas
C. Intercambio de
información
(archivar, enviar-recibir, copiar-
pegar, etc.)
Desde 7 pulgadas
D. Comunicación y
compartición
(publicar, conversar en redes
sociales o comunidades
virtuales, compartir en
portafolios, etc.)
Desde 7 pulgadas
E. Procesamiento de
información
(sistematizar datos,
ordenamiento de información,
crear estructuras de datos (por
ejemplo, presupuestos,
agendas, etc.)
Desde 9 pulgadas a más

21
 Para actividades típicas del nivel de Educación Inicial (manipulación de objetos,
coordinación motora fina, coordinación ojo – mano, grafismos), se recomiendan Tablets
de mayor tamaño: de 10 pulgadas a más, con multitoque de al menos 10 puntos de
contacto.
 Para actividades típicas del nivel de los primeros grados de Educación Primaria (registro
de imágenes, lectura de textos) (1ero a 4to), se recomiendan Tablets de menos de 9
pulgadas, debido a que estas deben ser portables y de fácil manipulación.
 Para actividades típicas de los últimos grados de Educación Primaria y del nivel de
Educación Secundaria (diseño, elaboración de materiales, escritura, lectura de textos,
videos, etc.), se recomiendan Tablets de más de 10 pulgadas. En el caso de Secundaria,
debido al uso de suites de productividad (procesador de texto, hoja de cálculo, etc.) es
conveniente la adición de teclado.

22
CRITERIOS DE IMPLEMENTACIÓN COMO INNOVACIÓN
EDUCATIVA CON TIC
Modalidades de gestión en el contexto escolar
Se pueden proponer dos modalidades de gestión de las Tablet, en función de la
experiencia:
• En IIEE con pocos estudiantes, las Tablet pueden funcionar como entorno portátil
personal, donde el estudiante vaya registrando su aprendizaje y sus interacciones. Para
ello, deberá contar con la Tablet durante toda la jornada escolar.
• En IIEE con más de 1 sección por grado, las Tablet deberán ser usadas por turnos. Debe
darse preferencia en situaciones donde la portabilidad, el registro de la actividad y la
interacción convergen, por ejemplo, en un paseo o excursión, en entrevistas, en trabajo
de campo o de proyecto. En estos casos, pasa a segundo plano la productividad o la
potencia del dispositivo.
Un modelo de análisis de escenarios educativos para Tablet se presenta como anexo 1.
Juan Lapeyre

23
BIBLIOGRAFÍA
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Revista Peruana de Investigación Educativa, Número 6, 145-172,
http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/1176.pdf
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European Schoolnet - Tablet Pilot, European Schoolnet (EUN Partnership AISBL),
http://files.eun.org/netbooks/TabletPilot_Evaluation_Report.pdf
3. CLARKE (2012) One-to-one Tablets in Secondary Schools: An Evaluation Study, Family
Kids and Youth, http://tabletsforschools.org.uk/wp-content/uploads/2012/12/2011-
12-Final-Report.pdf
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developmental research. Helsinki: Orienta-Konsultit Oy. ubicado en
http://lchc.ucsd.edu/MCA/Paper/Engestrom/expanding/toc.htm o en pdf:
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http://www.oph.fi/download/134584_the_school_of_opportunities.pdf
6. HILBERT, MARTIN y CAIRÓ, OSVALDO (eds.), (2009), ¿QUO VADIS?, tecnología de la
información y de las comunicaciones? conceptos fundamentales, trayectorias
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7. ILOMAKI (2008) The effects of ICT on school: teachers’ and students’ perspectives,
Turku,
https://www.academia.edu/attachments/30907366/download_file?st=MTQyND
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8. INEI (2014) Encuesta nacional de hogares – Estadísticas de las Tecnologías de
Información y Comunicación en los Hogares, Abril - Junio, 2014,
http://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/tecnologia-informacion-
y-comunicaciones-abr-may-jun-2014.pdf
9. ISO/IEC JTC 1 (2010) ISO/IEC JTC 1 Long Term Business Plan
http://www.iso.org/iso/jtc1_home

24
10. KOILE (2008) Assessing the Impact of a Tablet-PC-based Classroom Interaction System,
Proceedings of Workshop on the Impact of Pen-Based Technology on Education
(WIPTE) 2008,
http://projects.csail.mit.edu/clp/publications/documents/KoileSingerWIPTE08.pdf
11. LANKSHEAR, C., & KNOBEL, M. (2008). Nuevos alfabetismos su práctica cotidiana y el
aprendizaje en el aula. Madrid: Ministerio de Educación Política Social y Deporte,
Subdirección General de Información y Publicaciones Morata.
12. LAPEYRE, J. (2008), COMUNIDAD DE PRÁCTICA y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO,
http://edutec-peru.org/?p=5
13. LAPEYRE, J. (2014). El espacio pedagógico de las TIC. Ponencia presentada al XV
Encuentro Internacional Virtual Educa Perú 2014, Lima, 9-13 de junio,
https://www.academia.edu/7283496/El_espacio_pedag%C3%B3gico_de_las_TIC
14. RAMMERT, Werner (2001) “La tecnología, sus formas y las diferencias de los medios.
Hacia una teoría social pragmática de la tecnificación”, Scripta Nova, Enero 15, nº 80,
http://www.ub.edu/geocrit/sn-80.htm
15. RECKWITZ, Andreas (2002): Toward a Theory of Social Practices. A development in
culturalist theorizing. In: European Journal of Social Theory 5 (2), http://hec-
forum.anu.edu.au/2014/Linked-docs/15-08-
2014/reckwitz_toward_a_theory_of_social_practices.pdf

25
ANEXO 1 Análisis de escenarios para implementación
ANÁLISIS ESCENARIOS ASPECTOS EN
QUE INFLUYEFactor Observaciones Variables ESCENARIO 1 ESCENARIO 2 ESCENARIO 3
Cantidad de horas
enriquecidas con
TIC (Cantidad de
horas semanales
por estudiante
según
diversificación del
modelo pedagógico
en relación con el
curriculum vigente).
Se prefiere el modelo 1 a 1, que es más eficaz
con tablet, pero la selección dependerá de la
cantidad y tipo de escuelas. Las escuelas
rurales, con poco alumnado, es más fácil
dotarlas con dicho modelo.
Cantidad y tipo de recursos TIC: la cantidad
mínima de horas x estudiante es de 6 horas
semanales para emplear al menos 3 estrategias
con TIC en ese lapso. La cantidad de equipos
debe proporcionar ese mínimo.
Calidad y tipo de conectividad: Es necesario
asegurar al menos una conectividad adecuada
a la estrategia. Normalmente, un tercio del
tiempo habilitado con TIC se emplea con
estrategias que requieren internet.
Modelo 1 a 1 30 horas 30 horas en
primaria y 35
horas en
secundaria
35 horas en
secundaria
Cantidad y tipo
de recursos TIC
Modelo Equipos TIC
por turnos
(Cantidad de
computadoras x
Número de horas
por semana)/
número de
estudiantes =
número de horas
x estudiante
(Cantidad de
computadoras x
Número de horas
por semana)/
número de
estudiantes =
número de horas
x estudiante
(Cantidad de
computadoras x
Número de horas
por semana)/
número de
estudiantes =
número de horas
x estudiante
Tipos de Institución
Educativa (IE)
Se entiende que la cantidad mínima de
docentes influye en el equipamiento, porque el
docente necesita interactuar con los
estudiantes y preparar material educativo,
para lo que requiere contar con el equipo
adecuado.
Debe entregarse 1 equipo x sección para el
docente, y de 1 a 3 equipos para el staff
docente
Incluir software para la producción de material
educativo, para la gestión del aula y el control
de la interacción.
Nivel educativo PRIMARIA PRIMARIA +
SECUNDARIA
SECUNDARIA Cantidad de
equipos TIC
Software
contenido en
los equipos
Número de docentes
(unidocente,
polidocente
multigrado,
polidocente
completo)
Mínimo: 7
docentes
Mínimo: 14
docentes
Mínimo: 7
docentes

26
Cantidad de
estudiantes y
docentes
Si la escuela tiene primaria solamente, al
sobrepasar los 180 estudiantes, se elige el
modelo por turnos. Si la escuela tiene solo
secundaria, el modelo por turnos se dará
cuando tengan más de 150 estudiantes. Las
escuelas de primaria + secundaria tratarán la
dotación de equipos de manera separada por
nivel.
Total de estudiantes
de la IE
Mínimo: 30
estudiantes x
sección
Mínimo: 30
estudiantes x
sección
Mínimo: 30
estudiantes x
sección
Cantidad de
equipos TIC y
conectividad
Mínimo número
de secciones: 6 (1
sección x grado)
Mínimo número
de secciones: 11
(1 sección x
grado)
Mínimo número
de secciones: 5 (1
sección x grado)
Número de secciones
de la IE
1 sección x grado 1 sección x grado 1 sección x grado
Equipamiento
existente en las IIEE
de la zona
focalizada
La cantidad de equipamiento previo debe ser
evaluada en función de la cantidad de años y
de la frecuencia de su uso. Equipos de más tres
años deben ser reemplazados para
estandarizar el equipamiento. Equipos que no
se usan implican falta de capacitación o de
gestión. Si no han sido usados, no es necesario
reemplazar equipos hasta de cinco años.
Número de
computadoras
operativas existentes
No hay
equipamiento
previo
Equipos XO en
primaria y
secundaria
Equipos XO en
primaria y
secundaria
Cantidad de
equipos TIC
Número de otros
recursos TIC
operativos existentes
No hay
equipamiento
previo
Televisores,
probablemente 1
proyector por
nivel, Servidor
escuela
Televisores,
probablemente 1
proyector
Proyector: 1 x
nivel
Proyector: 1
mínimo
Servidor Escuela Servidor Escuela
Conectividad Sin conectividad Máximo ancho de
banda: 1 Mb
Máximo ancho de
banda: 1 Mb
Características
lingüísticas y
culturales
Aquí hay tres casos: las escuelas de solo
español, las escuelas con educación bilingüe y
las escuelas con alumnado bilingüe. En el
segundo y tercer caso, el software debe
priorizar lo gráfico, con poco texto, o bien, si la
cantidad de estas escuelas es mayor al 60% del
total, todo el software deberá ser así.
Idioma 1 Español Español Español Software
contenido en
los equipos
Idioma 2 En caso de
bilinguismo
En caso de
bilinguismo
En caso de
bilinguismo

27
Distribución de los
locales escolares
Accesibilidad
(accesible por
carretera, por río,
solo por helicóptero)
Acceso variable Acceso variable Acceso variable Distribución e
instalación de
los equipos y la
conectividad
Red eléctrica en los
locales
Locales con red
eléctrica pública
Por cuantificar Por cuantificar Por cuantificar Sistemas de
energía
alternativosLocales sin red
eléctrica pública
Por cuantificar Por cuantificar Por cuantificar
Ambiente
apropiado para el
equipamiento
Existencia de espacio
para albergar el
equipamiento
No hay
disponibilidad
Puede ser un Aula
de Innovación
(más probable en
secundaria) o un
centro de carga
(en primaria es
necesario)
Puede ser un Aula
de Innovación
(más probable en
secundaria) más
un centro de
carga
Seguridad y
operatividad
del
equipamiento

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