Este documento compara el enfoque cuantitativo y cualitativo en la evaluación. El enfoque cuantitativo se basa en el positivismo lógico y busca objetividad a través de mediciones estandarizadas. El enfoque cualitativo se basa en el interpretativismo y busca comprender fenómenos desde la perspectiva de los participantes a través de métodos como observaciones y entrevistas. Ambos enfoques tienen fortalezas y debilidades en cuanto a su objetividad, generalización de resultados y consideración del contexto.

1. Enfoque cuantitativo y
cualitativo en la evaluación

2. Enfoque cuantitativo de la evaluación
• Paradigma subyacente, el positivismo lógico: busca los hechos o causas de
los fenómenos sociales; presta poca atención a los estados subjetivos de los
individuos. Se descubren los conocimientos.
• Raíces filosóficas; positivistas, reduccionistas, libre de valores.
• Orientación teórica: somete a prueba la teoría existente; relaciones
causales.
• Diseño experimental o cuasi experimental para asegurar objetividad y
validez.
• Situación de la evaluación: en el laboratorio o controlada.
• Medición penetrante y controlada.
• Muestreo aleatorio, tamaño predeterminado.

3. Enfoque cuantitativo de la evaluación
• Orientada hacia los objetivos; cuantitativa. Aboga por el
empleo de los métodos cuantitativos.
• Instrumentos estructurados frecuentemente intervencionistas.
• Se busca que sean estandarizados e independientes de sesgos del
evaluador.
• Preferencia por datos exactos.
• Orientada hacia los resultados.
• Análisis de datos típicamente estadísticos, "sólidos", repetible,
"fiables".
• Informes estadístico- analíticos- objetivos.
• Naturaleza de las declaraciones de verdad por leyes generalizadas.
• Resultados convergentes conducentes a hacer predicciones.

4. Enfoque cuantitativo de la evaluación
• Realidad tangible y única.
• Puntos fuertes: proporciona estimaciones de las distintas
variaciones y correlaciones cuando las variables realmente
pueden ser definidas apropiadamente y pueden establecerse
controles razonables. Particularista; asume una realidad
estable.
• Puntos débiles: busca acomodar las preguntas de evaluación
a los métodos y modos de análisis aceptables; puede llevar a
escoger preguntas triviales y artificiales y a obtener
resultados triviales e inútiles.

5. Enfoque cualitativo de la evaluación
• Paradigma subyacente, interpretativo: fenomenologismo, la
comprensión e interpretación. Interesado en comprender la
conducta humana desde el propio marco de referencia de quien
actúa. Los conocimientos se producen o se construyen.
• Raíces filosóficas: fenomenológicas. El interaccionismo simbólico.
Holisticas, cargadas de valores.
• Usa teorías bien fundamentadas, relaciones plausibles.
• El diseño es emergente; surge o se desenvuelve.
• Situación de la evaluación: ecológica en el contexto natural.
• Observación naturalista sin control.
• Actores propositivos, especializados.
– El numero de actores se determina en la marcha y se completa cuando la
información disponible se comienza a repetir, o sea, se llega a la saturación.

6. Enfoque cualitativo de la evaluación
• Libre de objetivos; cualitativa cargada de descripciones.
• Aboga por el empleo de los métodos cualitativos.
• No estructurados; con frecuencia no perturban la situación natural.
– El evaluador se convierte en herramienta de recolección de información.
• Todo conocimiento e información es aceptable.
• Orientada hacia los procesos.
• Análisis información por ejes temáticos, análisis de contenido.
• Información "real", "rica" y "profunda".
• Informes descriptivos, interpretativos, estudios de casos.
• Subjetivos.
• Naturaleza de las declaraciones de verdades por intuiciones acerca
de covariaciones naturales de los conocimientos, ideas perspicaces,
analogías y metáforas.

7. Enfoque cualitativo de la evaluación
• Resultados divergentes. Realidades múltiples o una
construcción negociada de la realidad en su
contexto.
• Puntos fuertes: es responsivo, adaptable, el énfasis
es holista y humaniza la actividad evaluadora. Asume
una realidad dinámica.
• Puntos débiles: el evaluador puede perderse en las
complejidades de la vida real: puede carecer de
habilidades interpersonales y perceptibilidad
individual, por lo cual puede terminar haciendo
afirmaciones poco significativas, basadas en meras
impresiones.

9. Enfoque cuantitativo y cualitativo en la evaluación
Cuantitativo Cualitativo
• La objetividad absoluta de la • Afirma que esa objetividad siempre es
evaluación es una condición relativa, tentativa y con posibles limitaciones y
decisiva. errores, pues es una tarea humana. El
evaluador nunca va a ser neutral y su juicio
• Se limita a medir valorativo estará influido por su ideología y las
estadísticamente el grado en condiciones de su contexto.
que unos resultados se
lograron en relación con • Le interesa evaluar porqué había que lograr
determinados objetivos del eso, cómo debe lograrse y, si no se logró,
proceso docente educativo. explicar por qué, pues la vida diaria en ese
proceso es un sistema abierto natural que
• Es más sumativo y se dirige fluye naturalmente y no un laboratorio aislado
a evaluar lo evidente de artificialmente de la realidad.
resultados obtenidos y
medidos a corto plazo, • Es básicamente formativo, pues le interesa
previstos y planificados en menos evaluar los resultados y más evaluar
objetivos procesos - no siempre manifiestos y previstos
- que se desenvuelven a mediano y largo plazo

10. Enfoque cuantitativo y cualitativo en la evaluación
Cuantitativo Cualitativo
• Es promedial y busca • Le interesa evaluar la singularidad y las
generalizaciones estadísticas, diferencias a través de un diseño
partiendo de un diseño evaluativo que cambie progresivamente
evaluativo estructurado antes. según el contexto, las personas y las
circunstancias.
• Supone que la evaluación sea
aplicada, a los evaluados, por la • Pretende valorar, por los evaluadores,
norma de los evaluadores que las interpretaciones, juicios,
es tenida como referente motivaciones, necesidades e intereses
objetivo de valor socialmente de los evaluados para comprender lo
aceptado que estos precisan para entender y
resolver situaciones docentes y
existenciales.

11. Enfoque cuantitativo y cualitativo en la evaluación
Cuantitativo Cualitativo
• Es promedial y busca • La mayor dificultad es que los criterios
generalizaciones estadísticas, definidos por un evaluador para evaluar
partiendo de un diseño son tan individualizados, que
evaluativo estructurado antes. habitualmente no pueden ser
decodificados con claridad y usados por
• Supone que la evaluación sea otros evaluadores.
aplicada, a los evaluados, por la
norma de los evaluadores que • A favor puede decirse que admite incluir
es tenida como referente recursos evaluativos de la cuantitativa,
objetivo de valor socialmente mientras esta es excluyente respecto a
aceptado aquella.
La subjetividad, es compartida por el cuantitativo y el cualitativo, pues en
el primero el evaluador manipula artificial y estocásticamente el control
de toda la evaluación, según norma subjetiva del evaluador, mientras que
el segundo se basa en el criterio valorativo del evaluador elaborado por
este al margen de todo convenio, validación o consenso

12. v
Cuantitativo Cualitativo
A
Naturaleza General: Se espera Situado:
P del que la generalización Estimulado por
R aprendizaje: se produzca por demandas
E inferencia a partir del ambientales.
N criterio rector de la Contextual-
D lógica del contenido generalizador: A
I impartido en clase.
Z
través de
A actividades que
J relacionan al sujeto
E con su contexto.

13. Cuantitativo Cualitativo
A
Actividades Comunicación Actividades
P del unidireccional oral diversas con
R aprendizaje y escrita, del gran peso para
E Profesor al las prácticas que
N
D alumno: lecciones cubren las
IZ magistrales, diferentes
A lecturas, práctica y situaciones
J
E
repetición. típicas de un
dominio.

14. Cuantitativo Cualitativo
P Papel Transmitir Facilitar la construcción del
R del conocimientos conocimiento por parte del
O profesor alumno
F
E 1. Proponiendo experiencias
S del aprendizaje.
O 2. Actuando como modelo.
R
3. Guiando la reflexión sobre
la experiencia del
aprendizaje.

15. Indicador Evaluación Evaluación
C
Cuantitativa Alternativa
A
R Tradicional (Cualitativa)
A
Por sus Objetivos Sumativa Formativa
C
T
E
R
Í Dirigida a evaluar Indicadores Competencias
S diseñados para complejas (directas
T el aprendizaje y procesuales).
I (indirectamente)
C
A
S

16. C
A C Indicador Evaluación Evaluación
A Cuantitativa Alternativa
R
R
A A Tradicional (Cualitativa)
C C
T T
E E
R R
Basada Más en Más en
Í Í
S S Normas que Criterios que en
T T en Criterios. Normas.
I
I
C
C A
A S
S

17. CA Indicador Evaluación Evaluación
RÁ Cuantitativa Alternativa
CT
ER Tradicional (Cualitativa)
Í
ST Evaluación Externo: el del Consensuado
I
CA
Profesor como practicado y
S sujeto respecto al analizado por
alumno como Profesores y
objeto de su alumnos.
trabajo.

18. C
A
R
Indicador Evaluación Evaluación
Á Cuantitativa Alternativa
C Tradicional (Cualitativa)
T
E
R
Naturaleza Únicamente Cualitativos, pero
Í de los acepta acepta
S datos: cuantitativos cuantitativos.
T
I Incluye perfil de
C puntuaciones o
A
S valoraciones.

19. Indicador Evaluación Cuantitativa Evaluación
Tradicional Alternativa
(Cualitativa)
Selección Representativas de Tareas complejas
de tareas habilidades dispersas, representadas en
e ítems que pueden actividades típicas de
para representarse en tareas un dominio del saber
evaluar de papel y lápiz. pero de alcance
integral y holístico.

20. Indicador Evaluación Evaluación
Cuantitativa Alternativa
Tradicional (Cualitativa)
Procesos Reconocimiento y Reconocimiento,
mentales recuerdo. recuerdo,
implicados conocimiento
procedimental y
estratégico.
Procesos
cognitivos
superiores.

21. Indicador Evaluación Evaluación
C Cuantitativa Alternativa
A
R
Tradicional (Cualitativa)
A
C
Relación con la Enseñanza al Evaluación
T enseñanza servicio de la al servicio de la
E
R
evaluación Enseñanza
Í
S Relación entre Autoritaria de Cooperativa
T
I los Profesor a entre Profesor
C participantes: alumnos. y alumnos.
A
S Consecuencias Estresantes. Motivantes.

22. Evaluación cuantitativa Evaluación cualitativa
• Permite crear situaciones • Proceso mediante el cual las
controladas del aspecto que se desea situaciones cotidianas sirven para
evaluar describir la realidad.
• Establece valores estadísticos. • Integral, individual, actual,
• Clasifica democrática.
• Instrumentos: •Instrumentos:
-Pruebas objetivas: Globales: observación, entrevista,
1. Selección simple análisis de contenido, diarios.
Una golondrina no hace____ Focales de tipo cognitivo:
a)una estación b) el verano c)un Cuestionario (¿qué juegos te gustan?)
problema Listas de comprobación
2. Verdadero o falso
3. Respuestas cortas: Nombre tres Conducta Sí No
presidentes de Ecuador
Amplio
4. Completamiento:
vocabulario
El agua está compuesta por dos
moléculas de _____ y de _____
5. Solución de problemas. Específicos afectivos: técnicas
6. Psicométricas: escalas, inventarios. sociométricas, dilemas morales
7. Económicos análisis de costo-
beneficio