El documento describe varias estrategias pedagógicas para enseñar Lenguaje y Comunicación en 8o año, incluyendo lectura de entrevistas y textos, creación de blogs y radioteatros, redacción de correos electrónicos y biografías, y debates. El objetivo es desarrollar habilidades de lectura, escritura, comunicación oral y uso crítico de medios de comunicación y tecnologías de la información.

1. -685800-228600 Universidad San Sebastián<br /> Facultad de Ciencias de la Educación<br /> Pedagogía en Lenguaje, Comunicación y Filosofía<br /> <br />Informe Eje MMC<br />Nombre: Tamara HenríquezProfesor: Lester AliagaAsignatura: Didáctica del Lenguaje.Fecha: 13/06/2011<br />SUBSECTOR : Lenguaje y Comunicación<br />NIVEL: 8º año.<br /> Apreciación General del tema MMC.<br />El ajuste curricular aplicado al sector de Lenguaje y Comunicación, le da un especial valor al lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, entre otras cosas. Por esta misma razón es que se apuntó a mejorar las diferencias de organización y terminología que había entre Educación básica y Media. De esta manera, se definen solo tres ejes curriculares en ambos niveles, en los cuales la intención es lograr unificar las diferencias que existían entre los niveles del currículum. Así, los actuales ejes son: Comunicación oral, lectura y escritura. Se puede ver con esto que se elude el eje de Medios Masivos de Comunicación, el cual era considerado previamente en la enseñanza Media. Ahora bien, como el ajuste del subsector propone una reordenación, simplificación e incluso reducción de los ejes, no se puede afirmar que Medios Masivos de Comunicación ha salido de circulación, sino más bien, como se señalaba previamente, ha sido reordenado, por lo que sigue estando presente en el Currículum escolar, pero trabajado transversalmente. <br />En la actualidad, por ejemplo, en el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios y, entre los textos no literarios, se consideran los mensajes que son propios de los Medios masivos de comunicación. Sin embargo, vemos que tanto en lectura como escritura y comunicación oral se presenta y utilizan los medios masivos de comunicación.<br />Por otra parte, se observa que dentro de los nuevos Objetivos Transversales, se halla entre otros, el de “Tecnologías de la Información y Comunicación” el cual, a su vez está compuesto de cuatro dimensiones, una de las cuales expresa claramente el uso de Medios Masivos de Comunicación. De este modo, en la dimensión “Comunicación”, se pretende usar aplicaciones para presentar y comunicar ideas, aprovechando múltiples medios (textos, imagen, video, etc). Interactuar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e información.<br /> Estrategias Pedagógicas<br />a) Lectura de entrevistas:<br />-El docente lee la entrevista con sus alumnos y alumnas y cuando lo considere oportuno, detiene la lectura para aclarar dudas.<br />-Mientras siguen la lectura, los alumnos deben destacar las ideas clave de la introducción y temas tratados en el texto.<br />-Los alumnos deben responder en su cuaderno una serie de preguntas sobre comprensión de lectura, relacionadas con la entrevista.<br />-El profesor lleva a los estudiantes a la sala de computación y visita con ellos el sitio web recomendado en la sección “dato clave”.<br />-Le pide a los alumnos que anoten la información relevante que encuentren sobre la persona entrevistada.<br />-Luego el docente confronta junto con sus estudiantes la información encontrada en internet con la que se lee en la entrevista.<br />-El docente entrega un link a los estudiantes, relacionado con el dramaturgo entrevistado, para conocer más sobre él.<br />-Se revisa la actividad con todo el curso para estimular la participación de todos. Se pide que justifiquen su punto de vista.<br />-El docente ve junto a sus alumnos, algunos fragmentos de la película “La nana”, luego se pide que caractericen a la protagonista a partir de su actuación.<br />-Se invita a los estudiantes a leer nuevamente la entrevista y a que subrayen los adverbios que allí aparecen.<br />-Luego, se pide a los alumnos que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan adverbios y se les pide que los cambien por otros, para variar las características de la acción expresada.<br />-El docente junto al curso, comenta las respuestas de los alumnos y selecciona en conjunto, las mejores oraciones.<br />-Se felicita a los alumnos que elaboraron las mejores oraciones.<br />b) El Blog:<br />-El profesor muestra la imagen de un blog, el cual contiene todos los elementos que lo componen. <br />-Se presentan una serie de preguntas que el alumno debe responder en base a la observación del blog.<br />-Se lleva a los estudiantes a la sala de computación y el docente orienta un debate sobre lo que lo alumnos entienden del tema “navegar por internet”. <br />-Luego, el docente orienta la búsqueda de blogs que expresen sentimientos. <br />-Posteriormente el docente construye junto a los estudiantes, un listado de los mejores blogs encontrados.<br />-Más tarde, los alumnos trabajan en la elaboración de su propio blog, en el cual desarrollan un tema vinculado a la expresión de sentimientos.<br />-Se entrega una lista a los estudiantes con los consejos para la creación de un blog.<br />-El profesor invita a los estudiantes a crear el blog del curso, se pide que periodísticamente construyan entradas que evidencien las experiencias positivas del curso, las novedades y los temas que consideran importantes en su propia cultura escolar.<br />-El alumno debe crear un texto escrito en donde exprese sus sentimientos, luego construir a partir de eso su publicación en el blog.<br />-Deben transcribir a texto digital sus escritos y postear su mensaje.<br />c) El Radioteatro:<br />-Los alumnos trabajan con su texto de Lenguaje y Comunicación.<br />-El docente les indica que deben leer en voz alta y alternada, seleccionando él los lectores; un extracto de la obra ¡Cuidado, el loco anda suelto!.<br />-Los alumnos, luego deben responder un par de preguntas en su cuaderno, en relación con la obra.<br />-Los estudiantes deben realizar una diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro, deben imaginar una voz distinta para narrador, locutor radial, hombre alto, etc.<br />-Deben transcribir de manera detallada estas diferenciaciones, en un recuadro hecho en su cuaderno.<br />-En pequeños grupos de 3 ó 4 compañeros, deben construir su propio radioteatro.<br />-Una vez hecho el guión, los alumnos deben ensayar varias veces antes de grabar su radioteatro.<br />-Deben grabar su radioteatro en un cd o mp3 y luego presentarlo al curso en un equipo que ellos hayan probado previamente.<br />-El docente finalmente, organiza un programa radial en que se transmitan los radioteatros de los alumnos.<br />-Se pide a los estudiantes que para este programa, los estudiantes además, graben materiales complementarios, como publicidad, consejos ecológicos, avisos para la escuela, etc. <br />d) Redactando un e-mail: Junto con la elaboración y publicación de un radioteatro, tenemos:<br />-Los alumnos, de manera hipotética, deben construir un e-mail a un familiar de quinto año básico que le pide ayuda, porque necesita construir un radioteatro para la asignatura de historia.<br />-Los alumnos en su e-mail deben proponer algunos temas y pasos que se deberían seguir para la construcción de un radioteatro, estos temas son propuestos por el docente o por imaginación propia de los alumnos.<br />-Una vez escritas las sugerencias de temas y pasos a seguir, se envía el e-mail con un destinatario de libre elección.<br />-Luego, en su cuaderno, responden preguntas relacionadas con el aprendizaje acerca del radioteatro.<br />-El docente propone armar tríos o dúos para una actividad de coevaluación.<br />-Se propone revisar el libro, el cuaderno y texto para analizar sus resultados.<br />-Finalmente se revisa en conjunto con el curso, el trabajo realizado, a la luz del Solucionario de la Guía.<br />e) Lectura comprensiva:<br />-Los alumnos leen en voz alta un extracto de la novela “Martín Rivas”.<br />-El docente escoge a tres estudiantes para que prosigan la lectura, asumiendo la voz del narrador, otra de don Dámaso y otro la de Martín; respetando los signos de puntuación e interrogación.<br />-Los alumnos deben responder preguntas en su cuaderno, en relación al texto leído.<br />-El docente revisa estas preguntas en una conversación grupal y, escoge junto al curso, las respuestas más completas.<br />-El docente escoge de manera previa a la clase, algunas imágenes de link que aparecen en la sección el enlace,”Luces de la modernidad”; al finalizar la lectura de los alumnos, se muestran estas imágenes y se pide a los estudiantes que reconozcan qué elementos de las imágenes habrán impactado a Martín al momento de llegar a la ciudad.<br />-El docente admite respuestas abiertas para la actividad previa, pero corrige y llega a acuerdos con todo el curso respecto de qué inferencias considerarán correctas o más cercanas al texto.<br />-Luego se pide a los estudiantes que observen un link que el docente les señalará, en donde aparecen imágenes y audio referidos a la obra “Martín Rivas”.<br />-Se pide a los alumnos que imaginen un pasaje del texto y lo escriban en su cuaderno, siguiendo un estilo similar al del fragmento leído en la página web. Para ello, se da una lista de temas que los alumnos deben escoger.<br />f) Redacción de una biografía:<br />-Los alumnos deben seleccionar a una persona de la tercera edad que ellos conozcan y entrevistarla, para ello, el docente da una lista de temas acerca de qué peguntar.<br />-Para planificar su biografía considerando momentos históricos asociados a la persona escogida, el docente les indica un enlace, extraído de la página de educarchile.<br />-Para la correcta redacción de ideas principales y secundarias, el docente realiza un análisis junto al curso, sobre las ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana que aparece en su texto de Lenguaje.<br />-Una vez escrita la biografía, el docente entrega una tabla donde aparecen los aspectos a evaluar, que cada estudiante debe responder para saber cómo quedó su redacción.<br />-Esta biografía debe ser transcrita en un procesador de textos y guardada en un archivo.<br />- Luego la biografía deben publicarla en su blog.<br />-Los alumnos deben escanear algunas fotografías de la persona biografiada para ilustrar su biografía.<br />-Luego, los alumnos deben imprimir su biografía y en una carpeta, regalársela a la persona entrevistada.<br />g) El Debate:<br />-El docente muestra imágenes sobre el grooming en internet.<br />-Junto con el curso, se comenta qué saben sobre el grooming.<br />-Los alumnos responden un par de preguntas dadas por el docente y luego éstas son comentadas.<br />-El docente entrega la afirmación: “Internet es una buena herramienta para conocer amigos”, los alumnos deben defender o rebatir dicha afirmación en base a un cuadro que entrega el profesor.<br />-El docente visita con sus alumnos la página del SENAME y se ingresa al link de la campaña, luego comenta con el curso algunas de las afirmaciones que allí se muestran.<br />-Se organizan grupos de 4 ó 5 personas y eligen un tema polémico relacionado con el grooming.<br />-El equipo se prepara para debatir y seleccionan un jurado y moderador.<br />-El docente monitorea toda la etapa de preparación del debate y ayuda a articular argumentos sólidos a defender.<br />-El profesor, plantea las reglas que imperarán durante la discusión, o sea, turnos para hablar, momento de las preguntas, respeto de la palabra, etc.<br />-Luego, los invita a responder las preguntas de la sección de su Libro de Lenguaje: “¿Cómo lo hice?”.<br />h) Lectura Crítica:<br />-El docente pide a un alumno que lea en voz alta el comentario de la película “Los Simpson” hecho por Cristián López y que aparece en su libro de Lenguaje y Comunicación.<br />-El docente realiza preguntas abiertas durante la lectura del comentario de la película.<br />-Se le pide a los alumnos que relacionen el texto con la imagen que lo acompaña. En base a ello, se realizan preguntas que relacionan al texto con la imagen.<br />-El docente ve junto a sus alumnos la película “Los Simpson”.<br />-Luego de ver el filme, se pide a los estudiantes que identifiquen qué episodios se refieren a las acciones descritas en el comentario hecho por Cristián López.<br />-Los alumnos deben argumentar a favor o contra de la opinión del autor: “Los Simpson, la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”.<br />-El docente solicita a los alumnos que, en parejas; expliquen el significado de un par de expresiones que él entregará.<br />-El profesor pide a los alumnos que escriban su propio comentario sobre la película Los Simpson .<br />-Los alumnos responden en su cuaderno, las preguntas de comprensión que aparecen en su Libro de Lenguaje y Comunicación.<br />-Una vez escritos los comentarios sobre la película, el profesor pide que los alumnos lo publiquen en su blog personal.<br />Análisis de los medios trabajados<br />En el texto de Lenguaje y Comunicación de 8º básico, se pueden ver trabajados los medios de internet, diarios, radio y televisión.<br />En cuanto a internet, se observa que es bastante utilizado, en tanto que muchas de las actividades se trabajan en torno a este medio. Así, se ven actividades de trabajo con blog, Facebook, twitter y hasta Messenger. Además, no sólo se trabaja en internet para la lectura, sino que también para escritura, ya que, muchas veces los mismos escritos redactados por los alumnos deben ser luego subidos a la web, para ser vistos por usuarios de las partes más remotas y permitir que se logre alguna interacción de otros usuarios con la publicada por los alumnos. De esta manera, los medios están relacionados en todo momento con las actividades de aprendizaje de los escolares, de forma pedagógica.<br />Por otro lado, internet es usado también para buscar información sobre algún material o para profundizar en temas relacionados con la clase, de hecho, muchas de las actividades que se incorporan en el texto incluyen links sugeridos para visitar o extractos de publicaciones bajadas de la web. Así, nos damos cuenta que internet ya forma parte de la educación, del material pedagógico usado por docentes y sobre todo, del proceso de enseñanza de nuestros alumnos, de hecho, vemos que en la actualidad existen una amplia serie de páginas web hechas con finalidades educativas, desde las cuales se extraen recursos y ayudas para tareas o trabajos a realizar, incluso podemos acceder a profesores online y hasta a clases dictadas vía web.<br />Respecto a los periódicos o diarios, se puede decir que en la mayoría de las actividades del texto de Lenguaje, se presentan entrevistas, noticias, extractos, publicaciones, etc, extraídas de periódicos sobre todo online. Sabemos que en la actualidad, los diarios ya no son solamente de papel, sino que además, las publicaciones diariamente son subidas a internet para que aquellos usuarios que no pueden contar con la versión de papel, puedan también disfrutar de las noticias con la facilidad de un solo click, a través de la navegación hecha en la web. <br />Por lo tanto, se presentan variadas actividades e imágenes que han sido extraídas de periódicos online, con el objeto de fortalecer en los estudiantes la lectura comprensiva y crítica de hechos noticiosos destacados, e incluso de novedades que afectan la contingencia y que promueven la imaginación y creatividad de los alumnos.<br />En relación con la radio, si bien este medio no es tan usado como los previamente mencionados, sí se observa un par de actividades que trabajan con él. <br />De esta forma, aparece el radioteatro, ya para ejercitar el uso de textos dramáticos, ya para promover la redacción de guiones literarios. Así, para el correcto ejercicio de éstos, se propone la constitución de un radioteatro que además es presentado al colegio, con el afán de incentivar a los estudiantes a mostrar sus propias creaciones y para acercarlos al mundo de las comunicaciones y la publicidad, ya que a través de esta actividad, se conocen también las propagandas, avisos, publicidad, etc.<br />En cuanto a la televisión, destaca especialmente el cine, ya que aparecen una serie de actividades en donde se invita a los docentes a ver películas, cortometrajes, entrevistas, propagandas, etc, junto con sus alumnos. En la mayoría de estas actividades, el objetivo es promover la comprensión crítica de los alumnos, en otros casos se trata sólo de complementar a modo de ejemplo algún tema visto en la clase y en otros, la comparación o análisis de lo visto a través de la tv. Por lo cual, la televisión hace rato que dejó de ser sólo un medio de entretención, pues es vista también como educadora y como generadora también de recursos pedagógicos. Muchas veces, incluso se presentan actividades tomadas de programas vistos en la tv, con el fin de entrar en alguna discusión con los estudiantes o de realizar el anclaje que tanto espera el aprendizaje significativo.<br />Enfoque didáctico<br />Actualmente, el enfoque didáctico que se presenta en Chile, es el constructivista, el cual señala que la construcción del conocimiento no es sólo a nivel intrapsíquico, de un sujeto, sino interpsíquico, a nivel colectivo. En este sentido, podemos sostener que sí hay coherencia entre este enfoque y las actividades que aparecen en el texto, ya que en ellas sí se observa que la intención es preparar a los estudiantes para las complejas exigencias de la sociedad contemporánea, pues promueve el desarrollo de ciertas capacidades y supera el énfasis del aprendizaje memorístico de contenidos.<br />De este modo, vemos que las actividades presentadas y en las cuales, los alumnos deben trabajar, están lejos de ser memorísticas, más bien se intenta que el mismo alumno construya su propio aprendizaje. De esta manera, lo trabajado requiere de la guía del docente, pero las actividades son realizadas por los alumnos, se usa para esto, la ayuda de medios masivos de comunicación en algunos casos, en otros se requiere el trabajo grupal, la búsqueda de significados en conjunto, el trabajo práctico y sobre todo, en diálogo. <br />Todo lo anterior, señala que efectivamente las actividades del texto de Lenguaje y Comunicación sí presentan un enfoque constructivista, pues las únicas actividades que los alumnos realizan de manera individual, son aquellas que deben responder de manera personal en su cuaderno o en el mismo texto. Sin embargo, no se deja de sugerir para ellas, el que sean comentadas o el que de manera colectiva se escoja una respuesta como la más completa. Por lo tanto, el alumno nunca deja de estar en contacto con la construcción de su conocimiento, con las actividades prácticas que lo promueven y con el completo desarrollo de sus capacidades.<br />