Este documento presenta el proyecto de un curso de Prácticas del Lenguaje para 4o año de la escuela secundaria. El proyecto se centrará en trabajar diferentes géneros literarios como el cuento policial, y en el uso de herramientas tecnológicas como Audacity y Google Drive. La metodología incluye lecturas, debates, producción de mapas conceptuales de forma colaborativa, y la creación de radioteatros en grupos.

1. Fundamentación
El presente proyecto está destinado a 4º año E.S.O del colegio secundario y
corresponde al espacio curricular Prácticas del Lenguaje.
Hablar de prácticas del lenguaje implica una mirada integrada y pragmática de lo que
refiere a su función social, así como también del estudio de la literatura como instrumento
estético e ideológico; tal como lo plantea la Nueva Ley de Educación Nº26.206 y, en
concordancia, el Diseño Curricular Provincial. Implica, a su vez, pensar en una totalidad
inseparable de macro habilidades que instrumentan el ejercicio de dichas prácticas. Me
refiero aquí a la lectura, la escritura, la oralidad y la escucha; cada una de ellas, soporte y
hacedora de la posibilidad de concretar, como sujeto, una práctica tan cotidiana como la de
expresar ideas, sentimientos, experiencias, etc., así como también de ejercerla como derecho
que asiste a cada individuo y colectividad.
En ese sentido, y siguiendo la línea del mencionado diseño, la concreción en el aula
del presente proyecto se verá atravesada por el constante trabajo analítico y reflexivo sobre la
producción literaria seleccionada para la lectura, al igual que de aquellos distintos formatos y
soportes textuales como la pintura, la música y el cine, entre otros y una variedad de textos
informativos, de opinión, argumentativos, etc. También, en concordancia con el mencionado
diseño, se pretende trabajar desde una mirada tecnológica y desde la comprensión de que ese
sujeto que aprende, está atravesado por las llamadas tecnologías de la información y la
comunicación de una manera particular y material. El proceso de enseñanza y aprendizaje no
se ve restringido al contexto áulico, muy por el contrario, se ve extendido a nuevos espacios
no materiales sino virtuales. Hoy es posible que los y las estudiantes aprendan de manera
colectiva y significativa en la utilización de redes sociales, herramientas tecnológicas y
software educativos que resignifican el proceso constantemente. Es esto lo que nos hace y
educa como ciudadanos y ciudadanas digitales, es decir, aquellos y aquellas que comprenden
y conocen las normas de uso de las TIC y las internalizan, al igual que las normas sociales.
Así es que, en el caso del ámbito de la formación ciudadana, la intención es promover,
constantemente, instancias de reflexión y debate en el marco del acuerdo por el respeto a la
opinión distinta y la riqueza que ésta implica a la hora de formar la propia; abordando
temáticas que ocupan a la sociedad toda y requieren de su tratamiento por encontrarse
presentes en la cotidianidad que transitamos; desde una mirada que abarque cuestiones como
la ciudadanía digital, la privacidad y las redes sociales, la utilización de las diferentes
herramientas y software tecnológicos, la realidad virtual y la realidad tangible, etc.

2. Dentro del ámbito de la literatura, durante las clases planteadas en la presente
planificación, trabajaré como temática el cuento policial, como un género caracterizado por
atribuirle al lector el papel de detective; quien basándose en un método deductivo, busca
resolver el enigma que esconde el delito cometido. En conjunción con el trabajo de esta
temática se dará la de transtextualidad, entendiendo la misma como el conjunto de diferentes
relaciones que pueden establecerse en entre distintos textos. En estas clases se trabajará
específicamente la hipertextualidad.
Enmarcados en la institución escolar, tanto la enseñanza como el aprendizaje implican
una mirada pedagógica y didáctica que, en este caso, adhiere a aquella que en su fundamento
afirma que la tarea de enseñar es un “…intento de alguien de transmitir cierto contenido a
otra persona” (Camilioni, A. 2007) y que la de aprender es un proceso complejo pero posible
en tanto y en cuanto se reconozca al sujeto que aprende como ser pensante, que siente, que
tiene una historia, gustos e intereses personales y, sobre todo, que llega al aula con un
conjunto de experiencias previas y conocimientos adquiridos en mayor o menor medida.
También, esa decisión pedagógica y didáctica en relación a cómo hacer lo que se
pretende hacer se encuentra asentada en la propuesta constructivista abonada por Lev
Vygotsky, quien plantea que el aprendizaje es un proceso sociocultural que requiere de una
instancia individual y de una compartida, es decir, de una relación interpersonal y por Jean
Piaget, que afirma que el sujeto se encuentra constantemente en un estadio de posible o
inminente aprendizaje, plausible de concretarse en esa relación con el otro. Ergo, es necesario
mencionar que no considero posible concretar una propuesta constructivista del aprendizaje,
como la que pretendo llevar al aula, si no es dentro de los parámetros del aprendizaje
significativo y colectivo, la valorización de la experiencia propia y previa de cada estudiante,
la promoción de actividades cooperativas que incluso impliquen interrumpir (eventual y
momentáneamente) las dinámicas grupales ya establecidas y la inclusión de la propuesta
lúdica; dado que en esta es posible brindar contenidos más allá del contenido mismo, de
manera tal que la forma también se torna aprendizaje. En ese sentido, se dará tanta
importancia a la instancia de trabajo grupal como a la individual, entendiendo que en este
espacio curricular se pretende formar al sujeto en “… las diferentes formas de relación social
que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje.” (Rosas y Ricardo,
2008).
Por otro lado, según plantea la Resolución Ministerial Nº0202/13, la evaluación,
además de herramienta de enseñanza y aprendizaje, debe pensarse “…no como cierre, en
términos de acreditación y certificación de saberes, sino en tanto proceso de reconstrucción

3. de conocimientos y aprendizaje…”. En este sentido, se pretende un seguimiento de los
diferentes procesos cognitivos que puedan darse en el aula y que se vean reflejados en las
diferentes producciones que cada estudiante realice, ya sea en instancias individuales como
grupales. La intención es, entonces, posar una mirada evaluadora sobre los procesos
cognitivos que no descalifique sino que, por el contrario, sea capaz de reconocer en qué
puntos del camino es necesario parar y repensar el método, la clase e incluso el plan
completo, comprendiendo que el mismo debe ser flexible, al igual que la propia práctica
docente, siempre que ésta se entienda desde la mirada del docente practicum que, según
afirma Donald Schön, es aquel que es capaz de reflexionar constantemente sobre su quehacer,
con el fin de modificarlo cuando y como sea necesario, aquel que aprende en la práctica.
Propósitos
● Promover y habilitar espacios de reflexión y debate en los que se compartan las
diferentes opiniones, en un marco de respeto que propicie la valoración y
capitalización de la variedad de posturas.

4. ● Orientar la práctica constante de la escritura y la re escritura, habilitando espacios de
reflexión sobre la construcción textual y sus diferentes etapas mediante el uso de
diferentes tecnologías.
● Habilitar espacios de creación de textos literarios y no literarios utilizando las
diferentes tecnologías.
● Proponer espacios de reflexión sobre cuestiones como ciudadanía digital, nuevas
tecnologías de la comunicación y la información, etc.
Objetivos
Que los y las estudiantes logren:
● Producir relaciones de hipertextualidad.
● Conocer el cuento policial y sus características.
● Producir textos a partir del concepto de transtextualidad, atendiendo a los diferentes
géneros literarios y discursivos.
● Conocer diferentes herramientas tecnológicas que les serán de utilidad para concretar
diferentes proyectos artísticos y literarios.

5. Metodología
Clase 1:
Durante esta clase se realizará la lectura en voz alta del cuento policial “La pesquisa de Don
Frutos”, de Velmiro Ayala Gauna. El momento de la lectura será musicalizado con el fin de
aportar a la creación de un clima de suspenso. Luego de esta actividad, realizaré, de manera
oral, una serie de preguntas destinadas a hacer una indagación de saberes previos sobre
cuento policial y radioteatro. A continuación, las preguntas:
● ¿El cuento les resultó atrapante?, ¿qué sintieron al escuchar el relato?
● ¿Pudieron descubrir al asesino rápidamente?

6. ● ¿Qué pistas fueron las más importantes para Don Frutos?, ¿y cuáles para su ayudante
porteño?
● ¿Qué finales alternativos propondrían?, ¿qué otras pistas?, ¿qué otros asesinos y
móviles?
● ¿Sabían que cuando no existía la tv, las novelas se escuchaban por la radio?
● ¿Qué entienden por radio teatro?
Una vez finalizada esta instancia de indagación, les informaré que para la clase siguiente
deberán traer información para lo que tendrán que realizar una búsqueda en internet. Para eso
les daré el siguiente listado de tips y las consignas:
Para la próxima clase:
● Buscá información sobre la historia y los antecedentes del radio teatro.
● Bajá de Youtube al menos un ejemplo ya que seleccionaremos algunos para compartir
en clase.
Tené en cuenta los siguientes tips para tu búsqueda:
● Muchas páginas no distinguen entre mayúsculas y minúsculas, sin embargo, una
manera de ampliar las posibilidades de tu búsqueda es escribir en minúsculas todas las
palabras.
● Para realizar una búsqueda más puntual podes poner un guión (-) delante de aquellos
términos que si o si debe tener en cuenta el buscador.
● Es importante que tengas en cuenta la información sobre la fuente de la info
encontrada o los datos de quienes la subieron. Mientras más completa y actualizada
esta se encuentre, más confiable serán los datos encontrados.

7. ● Comprobá que puedas explicar con tus propias palabras la información que
encuentres.
Clase 2:
En esta clase se pondrá en común la información y se proyectarán algunos de los ejemplos
encontrados. Luego, proyectaré la pantalla de mi computadora en la pizarra y trabajaremos
todos/as en un documento compartido que habré creado en Drive. Expresaré a los y las
estudiantes que el fin de este trabajo será contruir un mapa conceptual que resuma la historia
y antecedentes del radioteatro, visualizando cómo cada participación y aporte se puede incluir
en el documento.
Clase 3:
Para comenzar esta clase dispondré de un tiempo en caso de ser necesario cerrar el
documento compartido realizado la clase anterior. Una vez hecho esto, presentaré el
programa Audacity, un software para crear y modificar archivos de audio y sonido.
Compartiré con los y las estudiantes el enlace del que pueden bajar e instalar el programa, en
caso de no tenerlo, y utilizaremos el tiempo restante de clase para investigar y experimentar
con aquel.
Clase 4:
Durante esta clase explicaré el trabajo que se realizará a continuación. El mismo contará con
dos instancias, una de armado del proyecto a realizar y una de concreción del mismo.
Divididos en grupos de cinco integrantes (como máximo) los y las alumnas tendrán que crear
el guión de un radioteatro y luego ejecutarlo. El mismo deberá basarse en el cuento leído en
la primer clase, pudiendo introducir los cambios que deseen (finales alternativos, cambio de
protagonistas, etc.)
Consignas:
Conformar grupos de cinco integrantes (máximo) y realizar las siguientes actividades:
1. Relean el cuento policial “La pesquisa de Don Frutos” y acuerden las posibles
modificaciones que realizarán al relato o si serán fieles al mismo. Tendrán que tomar
anotaciones de lo decidido.

8. 2. Distribuyan los roles y responsabilidades que cada integrante tendrá que
cumplir. Por ejemplo, la creación del guión será grupal pero las correcciones y
ediciones del prototipo final tendrán que estar a cargo de un editor y un productor;
necesitaran de un/a secretario/a que registre lo trabajado día a día; etc.
3. La próxima clase se trabajará con los guiones y la producción. Luego tendrán una
semana para grabar el radioteatro, lo harán utilizando el programa Audacity.
Antes de finalizar la clase, informaré a los y las estudiantes que para el próximo encuentro
tendrán que ver un tutorial de Audacity. Para esto les enviaré, vía correo electrónico, el link
de Youtube.
Recursos
● Netbook, al menos una cada dos estudiantes
● Prolongador
● Cañón proyector
● Pizarra, marcadores y borrador
● Fotocopias del cuento
● Conexión a Internet
● Parlantes
Bibliografía
Ayala Gauna, Velmiro. “La pesquisa de Don Frutos”, De Cuentos policiales argentinos,
Editorial Alfaguara, Buenos Aires, Junio 1997
Valenzuela, Víctor. “Tutorial Audacity - Grabar, normalizar, recortar, exportar, mezclar ”.
https://www.youtube.com/watch?v=vhuL7SOiIT4, 2013