Este documento analiza la guía didáctica de un profesor de lenguaje y comunicación de sexto básico en Chile. Describe cómo el ajuste curricular propone tres ejes para el área: comunicación oral, escritura y lectura. Examina cómo los medios de comunicación se abordan de forma transversal y a través del desarrollo de competencias comunicativas. Analiza actividades que usan medios como internet y comics para enseñar contenidos y desarrollar habilidades, aunque no expliquen explicitamente qué son los medios. Concluye
Este documento presenta el programa de estudio de Lengua Castellana y Comunicación para el primer año de la educación media en Chile. El programa se organiza en tres unidades principales que abordan la comunicación dialógica, la comunicación verbal y no verbal, y los contextos socioculturales de la comunicación. Cada unidad contiene varias subunidades y sugiere actividades para desarrollar las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir en los estudiantes.
Modulo de competencias_comunicativas_unad[1]David Garcia
Este documento presenta los antecedentes históricos del concepto de competencias comunicativas. Explica que tradicionalmente la enseñanza de la lengua se centraba en la gramática normativa y la imitación de modelos literarios. Posteriormente, surgieron enfoques como la gramática descriptiva y la lingüística estructural que analizaban el funcionamiento del sistema lingüístico. Más adelante, la gramática generativa de Chomsky se enfocó en la estructura del lenguaje y su relación con el pensamiento, aunque descuidó el context
El documento presenta un resumen de 3 oraciones:
El documento es una dedicatoria y agradecimiento de un proyecto de investigación realizado por estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán sobre la influencia del uso de textos literarios como estrategia didáctica en la enseñanza de categorías gramaticales. El proyecto se llevó a cabo en el Instituto Tecnológico de Administración de Empresas y los estudiantes agradecen a Dios, sus familias, profesores y compañeros por su apoyo en la
El documento presenta un plan lector diseñado para el primer ciclo básico que consta de variados tipos de textos para los diferentes niveles. Los objetivos del plan son desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes y mejorar su fluidez lectora, además de enseñarles a identificar la estructura y contenidos de diferentes tipos de textos para incentivar el aprendizaje a través de la lectura. El plan será evaluado para realizar mejoras que apoyen el logro de sus objetivos.
Este documento presenta la programación anual de comunicación para tercer año de secundaria. Incluye la matriz de competencias y capacidades del área de comunicación, con cuatro competencias y diecinueve capacidades. También presenta el nivel correspondiente del mapa de progreso para evaluar cada competencia, con sus indicadores de desempeño. Finalmente, detalla los indicadores de evaluación para cada una de las capacidades del área de comunicación.
Este documento resume un libro sobre la didáctica de la lengua castellana y la literatura. El libro explora temas como programar, evaluar, desarrollo de habilidades comunicativas y uso de tecnología en el aula. Incluye capítulos sobre objetivos de la didáctica, programación, evaluación, discurso oral, escritura, y el uso de tecnología para mejorar la enseñanza de lengua y literatura. El libro provee una guía teórica y práctica para profesores de secundaria.
El documento resume los puntos clave de varios capítulos sobre procesos de alfabetización inicial y desarrollo del lenguaje. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y que su aprendizaje es crucial para evitar el fracaso escolar. También describe los diferentes niveles de adquisición de la lectoescritura y la importancia de motivar a los niños en la lectura desde una edad temprana. Finalmente, analiza aspectos de la programación del área de lenguaje en la escuela.
El documento resume varios puntos clave sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y el aprendizaje. También describe los diferentes niveles en la adquisición de la lectura y escritura, así como la importancia de la práctica de la lectura desde una edad temprana. Finalmente, presenta los objetivos y estructura de la reforma educativa en México, incluyendo cambios en el área de lengua.
Este documento presenta el programa de estudio de Lengua Castellana y Comunicación para el primer año de la educación media en Chile. El programa se organiza en tres unidades principales que abordan la comunicación dialógica, la comunicación verbal y no verbal, y los contextos socioculturales de la comunicación. Cada unidad contiene varias subunidades y sugiere actividades para desarrollar las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir en los estudiantes.
Modulo de competencias_comunicativas_unad[1]David Garcia
Este documento presenta los antecedentes históricos del concepto de competencias comunicativas. Explica que tradicionalmente la enseñanza de la lengua se centraba en la gramática normativa y la imitación de modelos literarios. Posteriormente, surgieron enfoques como la gramática descriptiva y la lingüística estructural que analizaban el funcionamiento del sistema lingüístico. Más adelante, la gramática generativa de Chomsky se enfocó en la estructura del lenguaje y su relación con el pensamiento, aunque descuidó el context
El documento presenta un resumen de 3 oraciones:
El documento es una dedicatoria y agradecimiento de un proyecto de investigación realizado por estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán sobre la influencia del uso de textos literarios como estrategia didáctica en la enseñanza de categorías gramaticales. El proyecto se llevó a cabo en el Instituto Tecnológico de Administración de Empresas y los estudiantes agradecen a Dios, sus familias, profesores y compañeros por su apoyo en la
El documento presenta un plan lector diseñado para el primer ciclo básico que consta de variados tipos de textos para los diferentes niveles. Los objetivos del plan son desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes y mejorar su fluidez lectora, además de enseñarles a identificar la estructura y contenidos de diferentes tipos de textos para incentivar el aprendizaje a través de la lectura. El plan será evaluado para realizar mejoras que apoyen el logro de sus objetivos.
Este documento presenta la programación anual de comunicación para tercer año de secundaria. Incluye la matriz de competencias y capacidades del área de comunicación, con cuatro competencias y diecinueve capacidades. También presenta el nivel correspondiente del mapa de progreso para evaluar cada competencia, con sus indicadores de desempeño. Finalmente, detalla los indicadores de evaluación para cada una de las capacidades del área de comunicación.
Este documento resume un libro sobre la didáctica de la lengua castellana y la literatura. El libro explora temas como programar, evaluar, desarrollo de habilidades comunicativas y uso de tecnología en el aula. Incluye capítulos sobre objetivos de la didáctica, programación, evaluación, discurso oral, escritura, y el uso de tecnología para mejorar la enseñanza de lengua y literatura. El libro provee una guía teórica y práctica para profesores de secundaria.
El documento resume los puntos clave de varios capítulos sobre procesos de alfabetización inicial y desarrollo del lenguaje. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y que su aprendizaje es crucial para evitar el fracaso escolar. También describe los diferentes niveles de adquisición de la lectoescritura y la importancia de motivar a los niños en la lectura desde una edad temprana. Finalmente, analiza aspectos de la programación del área de lenguaje en la escuela.
El documento resume varios puntos clave sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y el aprendizaje. También describe los diferentes niveles en la adquisición de la lectura y escritura, así como la importancia de la práctica de la lectura desde una edad temprana. Finalmente, presenta los objetivos y estructura de la reforma educativa en México, incluyendo cambios en el área de lengua.
Este documento resume los principales capítulos de un libro sobre la didáctica de la lengua castellana y la literatura. Explica que la didáctica de la lengua se centra en los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje y su uso social. También cubre temas como la programación, evaluación, desarrollo de habilidades comunicativas, y el uso de las tecnologías de la información. Finalmente, analiza aspectos más técnicos como la enseñanza de la literatura y la gramática.
Este documento resume los capítulos 1, 2, 3, 4, 7 y 8 de un libro sobre la didáctica de la lengua castellana y la literatura. Explica que la didáctica de la lengua se centra en los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje y su uso social. También cubre temas como la programación, evaluación, desarrollo de habilidades comunicativas, y el uso de tecnologías de la información y comunicación en el aula. El documento concluye reflexionando sobre los conceptos de educ
Este documento presenta una propuesta de básico curricular sobre Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores. El objetivo es facilitar la apropiación, uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los participantes. Se justifica la importancia de dominar el lenguaje para garantizar los derechos civiles y la educación liberadora. La propuesta incluye temas como la lengua escrita, lenguaje oral, comunicación y lenguaje de medios
Este documento discute la importancia de que los docentes de telesecundaria desarrollen la habilidad de comprensión lectora para promover esta competencia en sus estudiantes. Los resultados de pruebas como PISA muestran que los estudiantes mexicanos, especialmente los de telesecundaria, tienen bajos niveles de comprensión lectora. Para mejorar esto, los docentes deben trabajar en su propia habilidad lectora y aplicar estrategias cognitivas específicas al enseñar diferentes tipos de textos a sus estudiantes.
Este documento presenta el plan global de un curso taller de lectura comprensiva que se llevará a cabo en la Universidad Mayor de San Simón en Cochabamba, Bolivia. El curso tiene como objetivo principal desarrollar las habilidades de lectura de los estudiantes. Se dividirá en 4 temas a lo largo de 10 semanas con un enfoque activo y participativo. Los estudiantes serán evaluados de forma continua para apoyar su aprendizaje.
Proyecto implementación de las tics. comprensión lectora.1Yesid Ramírez
El documento presenta un proyecto pedagógico cuyo objetivo es mejorar la comprensión lectora y capacidad de síntesis en estudiantes de primer grado a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El proyecto se implementará en el Instituto Técnico Laguna de Ortices utilizando recursos educativos digitales como un blog, software educativo y lecturas en formato digital. Se espera que mediante esta estrategia los estudiantes mejoren sus habilidades lectoras y de producción escrita.
La comunicación ha sido de gran relevancia en la historia del hombre. Todos poseemos la capacidad de comunicarnos y para ello utilizamos los instrumentos mediante el cual interactuamos con la realidad natural y social y nos ponemos en contacto con la cultura generada por la sociedad; este medio es el lenguaje. La comunicación humana, por medio del lenguaje tiene como fin primordial relacionarnos con los demás, mediante la codificación y decodificación y para lograrlo se deben construir tanto textos orales, escrito o virtuales; estos textos
Este documento describe los desafíos de la enseñanza de la comprensión lectora en 4° básico en Chile. Explica que los estudiantes tienen bajos resultados en comprensión lectora debido a la falta de destrezas básicas. También destaca la importancia de enseñar estrategias metacognitivas de manera explícita y secuenciada para mejorar la comprensión. Finalmente, resalta que la lectura debe enseñarse como un proceso activo de construcción de significado entre el lector y el texto.
Didáctica de la lengua castellana y la literaturaalmampulido
Este documento resume los principales conceptos de la didáctica de la lengua y la literatura. Explica que la didáctica tiene como objetivo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas a través de la investigación y adaptación a contextos cambiantes. También describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación han modificado los objetivos de la alfabetización y cómo la educación literaria debe enfocarse en desarrollar hábitos de lectura y capacidades interpretativas en los estudiantes.
El documento trata sobre la implementación de una huerta escolar en el Centro Educativo El Porvenir en el municipio de Tambo, Cauca, Colombia. La huerta escolar tiene como objetivo mejorar la dieta alimenticia de los estudiantes mediante el cultivo de hortalizas que se usarán en el restaurante escolar. El proyecto involucra a estudiantes, padres de familia y docentes en actividades agropecuarias y busca integrar a la comunidad.
El documento presenta la formulación de un proyecto para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de grado 8 a 11 en la Institución Educativa Jorge Robledo en Vijes, Valle del Cauca. El proyecto utilizará estrategias como lecturas dirigidas y libres, así como herramientas TIC. Abordará contenidos de lenguaje, matemáticas y otras áreas. Se implementará en el segundo periodo académico.
Este documento presenta un proyecto pedagógico llamado "Paso a Paso" liderado por Ana María Portillo para estudiantes de grado 1° y 2° en la institución educativa El Líbano. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes utilizando software educativo en computadores. El proyecto tendrá una duración de 6 meses y abordará temas de lengua castellana, tecnología, ética y valores.
El documento presenta tres propuestas de profesores para trabajar con estudiantes la elaboración de organizadores gráficos. La segunda propuesta, que involucra la creación de líneas de tiempo sobre el diferendo marítimo entre Perú y Chile, se alinea mejor con el enfoque comunicativo-textual porque utiliza una situación comunicativa real y textos pertinentes al contexto para desarrollar las habilidades de los estudiantes. El enfoque comunicativo-textual busca desarrollar competencias de comunicación a través de la interacción y el uso de textos orales
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura. Introduce el área, sus objetivos, competencias clave, criterios de evaluación, metodología y actividades. Divide el contenido en cinco bloques: comunicación oral y escrita, conocimiento de la lengua, y educación literaria. Los objetivos incluyen desarrollar la competencia comunicativa y las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Resumen del Plan Global oficial de la materia de Lenguaje I de la Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas de la Universidad Mayor de San Simón.
El seminario trata sobre la perfección y compartición de conocimientos didácticos. La agenda incluye realizar un diagnóstico reflexivo y discutir las competencias TIC del docente. Se presenta información sobre el mapa referencial del seminario y la utilización de medios y recursos didácticos en el aula. Finalmente, se discuten los recursos TIC con uso didáctico y la didáctica y TIC en la construcción del portafolio docente.
Présentation par Houssein Ben-Ameur dans le cadre des Journées de la Tunisie nouvelle à Montréal. Révolution 2.0 : Rôle des nouveaux médias.
Le 2 Avril 2011.
Este documento resume recuerdos de la vida en Trapagaran en el pasado, incluyendo trabajar desde niños, asistir a la escuela hasta los 14 años, la industria y el comercio local como Altos Hornos y Babcock, llevar la comida al trabajo, ir a misa y bailes, y lugares que ya no existen como el cuartel de Durañona y el barrio del Juncal. A través de estas experiencias, ofrece una visión de la forma de vida del pasado en la que los residentes fueron protagonistas.
Este documento resume los principales capítulos de un libro sobre la didáctica de la lengua castellana y la literatura. Explica que la didáctica de la lengua se centra en los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje y su uso social. También cubre temas como la programación, evaluación, desarrollo de habilidades comunicativas, y el uso de las tecnologías de la información. Finalmente, analiza aspectos más técnicos como la enseñanza de la literatura y la gramática.
Este documento resume los capítulos 1, 2, 3, 4, 7 y 8 de un libro sobre la didáctica de la lengua castellana y la literatura. Explica que la didáctica de la lengua se centra en los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje y su uso social. También cubre temas como la programación, evaluación, desarrollo de habilidades comunicativas, y el uso de tecnologías de la información y comunicación en el aula. El documento concluye reflexionando sobre los conceptos de educ
Este documento presenta una propuesta de básico curricular sobre Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores. El objetivo es facilitar la apropiación, uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los participantes. Se justifica la importancia de dominar el lenguaje para garantizar los derechos civiles y la educación liberadora. La propuesta incluye temas como la lengua escrita, lenguaje oral, comunicación y lenguaje de medios
Este documento discute la importancia de que los docentes de telesecundaria desarrollen la habilidad de comprensión lectora para promover esta competencia en sus estudiantes. Los resultados de pruebas como PISA muestran que los estudiantes mexicanos, especialmente los de telesecundaria, tienen bajos niveles de comprensión lectora. Para mejorar esto, los docentes deben trabajar en su propia habilidad lectora y aplicar estrategias cognitivas específicas al enseñar diferentes tipos de textos a sus estudiantes.
Este documento presenta el plan global de un curso taller de lectura comprensiva que se llevará a cabo en la Universidad Mayor de San Simón en Cochabamba, Bolivia. El curso tiene como objetivo principal desarrollar las habilidades de lectura de los estudiantes. Se dividirá en 4 temas a lo largo de 10 semanas con un enfoque activo y participativo. Los estudiantes serán evaluados de forma continua para apoyar su aprendizaje.
Proyecto implementación de las tics. comprensión lectora.1Yesid Ramírez
El documento presenta un proyecto pedagógico cuyo objetivo es mejorar la comprensión lectora y capacidad de síntesis en estudiantes de primer grado a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El proyecto se implementará en el Instituto Técnico Laguna de Ortices utilizando recursos educativos digitales como un blog, software educativo y lecturas en formato digital. Se espera que mediante esta estrategia los estudiantes mejoren sus habilidades lectoras y de producción escrita.
La comunicación ha sido de gran relevancia en la historia del hombre. Todos poseemos la capacidad de comunicarnos y para ello utilizamos los instrumentos mediante el cual interactuamos con la realidad natural y social y nos ponemos en contacto con la cultura generada por la sociedad; este medio es el lenguaje. La comunicación humana, por medio del lenguaje tiene como fin primordial relacionarnos con los demás, mediante la codificación y decodificación y para lograrlo se deben construir tanto textos orales, escrito o virtuales; estos textos
Este documento describe los desafíos de la enseñanza de la comprensión lectora en 4° básico en Chile. Explica que los estudiantes tienen bajos resultados en comprensión lectora debido a la falta de destrezas básicas. También destaca la importancia de enseñar estrategias metacognitivas de manera explícita y secuenciada para mejorar la comprensión. Finalmente, resalta que la lectura debe enseñarse como un proceso activo de construcción de significado entre el lector y el texto.
Didáctica de la lengua castellana y la literaturaalmampulido
Este documento resume los principales conceptos de la didáctica de la lengua y la literatura. Explica que la didáctica tiene como objetivo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas a través de la investigación y adaptación a contextos cambiantes. También describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación han modificado los objetivos de la alfabetización y cómo la educación literaria debe enfocarse en desarrollar hábitos de lectura y capacidades interpretativas en los estudiantes.
El documento trata sobre la implementación de una huerta escolar en el Centro Educativo El Porvenir en el municipio de Tambo, Cauca, Colombia. La huerta escolar tiene como objetivo mejorar la dieta alimenticia de los estudiantes mediante el cultivo de hortalizas que se usarán en el restaurante escolar. El proyecto involucra a estudiantes, padres de familia y docentes en actividades agropecuarias y busca integrar a la comunidad.
El documento presenta la formulación de un proyecto para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de grado 8 a 11 en la Institución Educativa Jorge Robledo en Vijes, Valle del Cauca. El proyecto utilizará estrategias como lecturas dirigidas y libres, así como herramientas TIC. Abordará contenidos de lenguaje, matemáticas y otras áreas. Se implementará en el segundo periodo académico.
Este documento presenta un proyecto pedagógico llamado "Paso a Paso" liderado por Ana María Portillo para estudiantes de grado 1° y 2° en la institución educativa El Líbano. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes utilizando software educativo en computadores. El proyecto tendrá una duración de 6 meses y abordará temas de lengua castellana, tecnología, ética y valores.
El documento presenta tres propuestas de profesores para trabajar con estudiantes la elaboración de organizadores gráficos. La segunda propuesta, que involucra la creación de líneas de tiempo sobre el diferendo marítimo entre Perú y Chile, se alinea mejor con el enfoque comunicativo-textual porque utiliza una situación comunicativa real y textos pertinentes al contexto para desarrollar las habilidades de los estudiantes. El enfoque comunicativo-textual busca desarrollar competencias de comunicación a través de la interacción y el uso de textos orales
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura. Introduce el área, sus objetivos, competencias clave, criterios de evaluación, metodología y actividades. Divide el contenido en cinco bloques: comunicación oral y escrita, conocimiento de la lengua, y educación literaria. Los objetivos incluyen desarrollar la competencia comunicativa y las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Resumen del Plan Global oficial de la materia de Lenguaje I de la Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas de la Universidad Mayor de San Simón.
El seminario trata sobre la perfección y compartición de conocimientos didácticos. La agenda incluye realizar un diagnóstico reflexivo y discutir las competencias TIC del docente. Se presenta información sobre el mapa referencial del seminario y la utilización de medios y recursos didácticos en el aula. Finalmente, se discuten los recursos TIC con uso didáctico y la didáctica y TIC en la construcción del portafolio docente.
Présentation par Houssein Ben-Ameur dans le cadre des Journées de la Tunisie nouvelle à Montréal. Révolution 2.0 : Rôle des nouveaux médias.
Le 2 Avril 2011.
Este documento resume recuerdos de la vida en Trapagaran en el pasado, incluyendo trabajar desde niños, asistir a la escuela hasta los 14 años, la industria y el comercio local como Altos Hornos y Babcock, llevar la comida al trabajo, ir a misa y bailes, y lugares que ya no existen como el cuartel de Durañona y el barrio del Juncal. A través de estas experiencias, ofrece una visión de la forma de vida del pasado en la que los residentes fueron protagonistas.
El documento describe tres tipos de hackers: hackers de sombrero negro que son maliciosos, hackers de sombrero gris con ética ambigua, y hackers de sombrero blanco que son éticos y buscan vulnerabilidades para mejorar la seguridad. También menciona que un hacker es alguien apasionado por programar y diferentes etapas de hackeo como reconocimiento, ganar acceso y borrar pistas.
El documento instruye al lector sobre una tarea de Microsoft Word. Incluye instrucciones para transcribir un artículo, aplicar formatos como WordArt, imágenes, subrayado y cuadros de texto, e insertar tablas, ecuaciones, encabezados y pies de página.
El documento agradece a Dios por las pequeñas cosas de la vida cotidiana que a veces se dan por sentadas, como tener un hogar, comida, ropa, trabajo, libertad de expresión, salud y amigos. Reconoce que detrás de aparentes molestias como el desorden, las tareas domésticas o el cansancio al final del día, se esconden en realidad bendiciones por las cuales vale la pena estar agradecido.
La Ing. Agr. Cristina Camardelli presentó el proyecto que dirige titulado "Producción de forraje bajo monte en puestos criollos del chaco salteño" junto a Humberto Caruso y Nolberto Velarde.
Este documento trata sobre temas relacionados con la inmigración, la interacción entre culturas, la mediación intercultural, el pluralismo cultural y la integración e inclusión social frente a problemas como el racismo, la privación social, los estereotipos, la xenofobia, la segregación y los prejuicios.
E2 - Vision : un sacré attracteur pour une équipe autoorganiséeXP Day CH
La vision du produit est établie, maintenue et partagée. Au delà de son intérêt en tant qu'expression de besoin, la vision est un attracteur pour tous les membres de l'équipe. Nous verrons donc un exemple de contenu de vision, un « RACI » de vision, des formats possibles et ensuite en quoi ce court document est important en tant qu'attracteur pour l'équipe, autrement dit comment la vision nous permet de ramer tous dans le même sens.
Thierry Cros
El documento menciona varias organizaciones humanitarias que ayudan a personas necesitadas como Amnistía Internacional, Ayuda en Acción, Unicef, Cruz Roja, Médicos Sin Fronteras, Aldeas Infantiles, Cáritas y Save the Children. Estas organizaciones trabajan en más de 50 países para defender los derechos humanos, ayudar a niños, proveer asistencia humanitaria y promover la justicia. El documento concluye instando al lector a colaborar con estas organizaciones para salvar a personas en necesidad.
Este documento presenta información sobre cosmogonía marina y colores inspirados en el universo acuático. Describe los significados de diferentes colores como el rojo, naranja, verde, azul, índigo y violeta. También presenta diseños fractales y modulares inspirados en la naturaleza y la evolución. Finalmente, evoca la exploración de la naturaleza y las formas de vida a través de módulos y repeticiones.
El documento presenta la asignatura "Habilidades comunicativas" dirigida a estudiantes de ingeniería aeroespacial. La asignatura busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes para que puedan describir situaciones, narrar sucesos y explicar procedimientos de manera efectiva tanto de forma oral como escrita. El curso enfatiza el aprendizaje activo, colaborativo y significativo basado en el constructivismo, donde el docente facilita el aprendizaje en lugar de solo transmitir información. El objetivo es que
Este documento define la lectura como un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual se construyen significados. Analiza dos enfoques para la enseñanza de la lectura: el enfoque de destrezas y el enfoque centrado en la construcción del significado y la comunicación. También describe las actividades que realiza un lector experto antes, durante y después de la lectura, así como los niveles de comprensión lectora.
Proyectos pedagógicos de aula con tic rita ortegaritaortega
Este documento presenta un proyecto pedagógico para el desarrollo de competencias lingüísticas asociadas a la lectura y escritura en estudiantes de grado segundo a través de cuentos infantiles y las TIC. El proyecto busca motivar a los estudiantes mediante cuentos interesantes y enseñarles lecciones a través de los personajes. Se explican los objetivos, competencias, temática y referentes conceptuales del proyecto.
Planificador de proyectos plantilla 1.2soleyguevara
Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora y la producción de textos en estudiantes de transición, cuarto y quinto grado a través del uso de herramientas TIC. El proyecto se enfoca en despertar el interés por la lectura en los estudiantes mediante actividades como la narración de cuentos, juegos interactivos y la producción de textos usando recursos de Internet. La metodología incluye tres fases: planeación, ejecución y evaluación, con un enfoque de aprendizaje activo
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la enseñanza de la producción y comprensión de textos narrativos en estudiantes de segundo grado a través del uso de las TIC. El proyecto justifica la importancia de las TIC en la educación y propone actividades que utilizan herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje. Los objetivos son diseñar material didáctico con computadoras y mejorar la motivación y rendimiento de los estudiantes mediante la exploración interactiva de textos narr
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
Este proyecto propone mejorar la enseñanza de la producción y comprensión de textos narrativos en estudiantes de segundo grado a través del uso de las TIC. El proyecto tendrá una duración de 2 meses e implementará actividades utilizando herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje de temas relacionados con la producción y comprensión de textos narrativos sencillos. El objetivo general es implementar el uso de las TIC como una herramienta para mejorar el aprendizaje en esta área, y los objet
Este documento presenta un resumen de varios estudios relacionados con el tema de los estilos de aprendizaje y la comprensión lectora. Se identifican 16 estudios internacionales y 6 nacionales sobre este tema. Además, se presenta el marco teórico que incluye diferentes enfoques y conceptos relacionados con los estilos de aprendizaje, la lectura y la producción textual. Finalmente, se describe brevemente el problema de investigación planteado.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se centra en las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en su prá
Este documento presenta un módulo de competencias comunicativas de la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades. El módulo contiene tres unidades que abordan nociones generales de la comunicación, producción textual y estrategias de comprensión lectora. La primera unidad cubre temas como los principios de la comunicación, las competencias del lenguaje y la ética de la conversación. La segunda unidad trata sobre las características de la comunicación escrita y la comprensión lectora. La tercera unidad presenta estrategias como map
El documento presenta un análisis crítico del programa de estudio de octavo año básico en Chile. Se analizan los medios de comunicación masiva incluidos en el programa, como internet, diarios, radio y televisión. Estos medios se utilizan con el objetivo de desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes y mantenerlos informados sobre temas políticos, sociales y culturales. El enfoque didáctico del programa es constructivista y busca que los estudiantes construyan su conocimiento a través de la reflexión sobre experiencias
El programa de octavo año básico analizado utiliza los Medios de Comunicación Masiva (MMC) de manera transversal. Los MMC incluyen internet, diarios, radio, televisión y redes sociales, y se usan para informar a los estudiantes, desarrollar habilidades creativas y comunicativas, y prepararlos para el mundo moderno. El enfoque didáctico es constructivista y alienta la participación estudiantil, el trabajo en equipo y el aprendizaje a través de la experiencia.
El programa de octavo año básico analizado utiliza los Medios de Comunicación Masiva (MMC) de manera transversal. Los MMC incluyen internet, diarios, radio, televisión y redes sociales, y se usan para informar a los estudiantes, desarrollar habilidades creativas y comunicativas, y prepararlos para el mundo moderno. El enfoque didáctico es constructivista y alienta la participación estudiantil, el trabajo en equipo y el aprendizaje a través de la experiencia.
El programa de estudio de octavo año básico analiza los Medios de Comunicación Masiva (MMC) de manera transversal. Los MMC se utilizan principalmente para desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes y entregar conocimientos sobre temas actuales usando diversas tecnologías. El enfoque didáctico es constructivista y promueve la creatividad de los estudiantes.
Este documento presenta el desarrollo de las unidades didácticas de la asignatura de Comprensión Lectora y Redacción I. Se describe la estructura general del curso, dividiéndolo en tres niveles retículares (macro, meso y micro) que representan la arquitectura del campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje. Asimismo, se detallan los contenidos y competencias de cada una de las tres unidades que componen el curso, así como los criterios de evaluación.
Unidad didáctica Lengua y literatura. Tercer curso de primaria.Paolacampos92
En esta unidad didáctica se ofrece una serie de actividades destinadas al tercer curso de primaria, dónde se imparten contenidos como las palabras compuestas, la coma, el género de los sustantivos, las fábulas y actividades de expresión oral y escrita. También hay actividades de refuerzo y ampliación.
Este documento resume los capítulos de un libro titulado "Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura". El libro trata temas como el objeto de estudio de la didáctica de la lengua y la literatura, la programación de cursos, la evaluación, el uso de tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza, y usa la educación literaria como eje central de la programación. El documento ofrece resúmenes breves de cada capítulo.
Este documento resume un seminario sobre la educación en la era de Internet. Un expositor señala que los educadores deben enseñar a los estudiantes a aprender y usar estrategias como Facebook para acercarse a los jóvenes. Otro expositor afirma que Internet cuestiona el paradigma de la educación como transmisión de conocimiento y que los profesores deben ser guías más que autoridades. La directora de un portal educativo dice que es importante el uso que los profesores le dan para fines didácticos y metodológicos.
Este documento presenta un trabajo sobre cómo usar Internet con fines educativos para seleccionar y extraer información sobre el existencialismo. El estudiante debe disponer de tiempo y ganas de aprender, así como un computador. Se le pide al estudiante que visite varios sitios web sobre el existencialismo, seleccione comentarios y citas relevantes, y escriba un breve ensayo sobre el tema usando recursos de Internet, considerando la claridad y pertinencia para que otros estudiantes también puedan aprender.
El documento resume una entrevista con Matthias Horx sobre los medios de comunicación masiva y el futuro de Internet. Horx argumenta que los medios conectan a las personas en lugar de aislarlas, aunque Internet aún no es accesible universalmente. También predice que en 10 años Internet estará en todas partes y disponible para todos ("omninet"). Reconoce que otros medios como la prensa escrita no desaparecerán pero tendrán menos importancia a medida que la gente obtenga noticias en línea. El documento concluye que es importante ense
El documento resume una entrevista con Matthias Horx sobre los medios de comunicación masiva y el futuro de Internet. Horx argumenta que los medios conectan a las personas en lugar de aislarlas, aunque Internet aún no es accesible universalmente. También predice que en 10 años Internet estará en todas partes y disponible para todos ("omninet"). Reconoce que otros medios como la prensa escrita no desaparecerán pero tendrán menos importancia a medida que la gente obtenga noticias en línea. El documento concluye que es importante ense
Este documento discute los cambios en la lectura y escritura causados por la transición del papel al formato digital, incluyendo las nuevas habilidades requeridas y los desafíos de acceso desigual. También analiza cómo Internet permite nuevos géneros discursivos y formas de comunicación que transforman los procesos cognitivos y la construcción del conocimiento en las sociedades. Finalmente, examina algunos rasgos lingüísticos y discursivos específicos de la comunicación mediada por computadora.
Este documento discute los cambios en la lectura y escritura causados por la transición del papel al formato digital, incluyendo la desigualdad de acceso a Internet y el cambio de una producción de conocimiento a un mayor consumo. También analiza nuevos géneros comunicativos en Internet como chats y páginas web, y cómo esto afecta los procesos cognitivos y el pensamiento social. Finalmente, describe habilidades nuevas requeridas para la alfabetización digital como la búsqueda y evaluación de información en Internet.
Este documento resume los factores internos que influyen en la producción de mensajes en los medios de comunicación. Explica que se deben estudiar factores como la ideología del emisor, y cómo los editores seleccionan ciertas noticias sobre otros eventos. También analiza cómo factores como las actitudes de los comunicadores, valores profesionales y política corporativa determinan qué contenidos se difunden.
Este documento presenta los contenidos relacionados con los Medios Masivos de Comunicación que aparecen en la PSU de Lengua Castellana y Comunicación. Discute tres temas principales: 1) las formas básicas del discurso expositivo en los medios, 2) los tipos de mundo ficticio creados, y 3) la convergencia y divergencia interpretativas. También propone actividades para que los estudiantes analicen estas ideas y sugiere bibliografía para que los profesores profundicen en los temas.
Este documento resume los factores internos que inciden en la producción de mensajes en los medios de comunicación. Explica que se deben estudiar factores como la ideología del emisor, y cómo los editores seleccionan ciertas noticias sobre otras. También analiza cómo factores como las características, valores y ideología de los periodistas, así como los recursos y política de la organización, influyen en la producción de contenidos y determinan qué información se difunde.
El documento presenta dos grupos de jóvenes distintos que conversan y fuman marihuana en lugares separados. El primer grupo son estudiantes universitarios que debaten el uso medicinal de la marihuana, mientras que el segundo grupo son "flaites" que conversan sobre un asalto reciente. Luego, carabineros detienen a los estudiantes a pesar de sus protestas, mientras que dejan ir al otro grupo.
1. Facultad de educación
Pedagogía lenguaje comunicación y filosofía
Campus Tres Pascualas
Nombre. María José Cruces Miranda
Ramo: Didácticas del lenguaje
Profesor: Lester Aliaga castillo
Fecha: 13 de junio de 2011
2. Introducción:
El sistema educacional de Chile ha pasado por distintas reformas y focos de
cambios, en que obviamente siempre se ha buscado mejorar el sistema de
educacion, en lo que estos cambios comienzan principalmente en el aspecto
curricular, que son según el paradigma educativo en que se inscriben, los que a la
vez entregan lineamientos sobre las didácticas, metodologías y fines de la
educación; en este último punto cabe mencionar qué es la movilidad social, se
educa para forjar personas con una formación integral que a su vez les permita
por sí mismo, generar movilidad social.
Chile en la actualidad ha decidido apostar por el paradigma constructivista,
que básicamente centra al educando como principal responsable y agente activo-
participante de su aprendizaje, el profesor así cumple el rol de guía y mediador
hacia tal aprendizaje, teniendo entonces que ser capaz ya no solo de manejar su
disciplina, si no tambien estrategias pedagógica que ayuden a construir caminos al
proceso enseñanza- aprendizaje, desarrollar capacidades y habilidades para la
vida, sin contar que esto además se construye en conjunto con los pares.
Los resultados y efectos de la reforma última hasta esta parte parecen no ser
los esperados, sin embargo en este informe no me centraré en analizar tales
resultados, si no más bien, en el contexto de lo anterior dicho, me enfocaré en el
último cambio curricular, hecho bajo el nombre de “ajuste curricular”, sigue siendo
un tema aplio, por lo que se acota en el área de lenguaje y comunicación,
especificamente en 6°básico, y en consideracion de que quien confecciona el
presente informe es una profesora en formación, tal análisis se realiza en la guía
didáctica del docente del sector y nivel ya mencionado.
Los temas a analizar son como se trata actualmente lo que fue el eje MMC
antes del ajuste curricular, esto sí, de una forma sucinta y general. En segundo
lugar se analiza las estrategias pedagógicas utilizadas para abordar los MMC,
para luego como tercer tema sintetizar los medios presentes en la guia del
docente, lo que permite finalizar el analisis con un cuarto tema centrado en deducir
el método didáctico presente y realizar observaciones, sugerencias y refllexionar
sobre tales orientaciones pedagógicas.
3. El ajuste curricular en el
área de lenguaje y comunicación,
propone tres ejes para la ejecución
de los planes y programas, los cuales
son:
Comunicación oral: construcción de significados a partir de textos oral y
audiovisual, en que se producen nuevos textos adecuados a situación
comunictiva.
Escritura: producir textos con aspectos formales de la lengua
Lectura: reconocer características de textos, construcción de significados y
reflexion a partir de ellos.
De lo anterior, se debe considerar que el manejo de la lengua y los medios
masivos de comunicación, se ven de forma transversal, por otro lado la propuesta
educativa que englova estos nuevos ejes es el desarrollo de competencias
comunicativas, la cual se entiende de la siguiente manera:
“capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones
diversas de comuniciación en contextos comuncativos heterogéneos”1
1
Guajardo, guia didáctica del docente , Chile, editoria, MN.2010. p. 4, opc 6.
4. Según el desglose de las competencias comunicativas se presenta el siguiente
cuadro:2
Comp textual o discursiva:
Comp. Sociolinguṻṻṻisticas :adecauación al comprensión y producción de textos
contexto comunicativo, uso aptopiado de la diversos
lengua.
Comp linguística: Competencia Comp literaria: capacidad de
capacidad innata
conocimiento del código comunicativa reproducción y conprensión de
de la lengua. textos literarios.
Competencias estratégicas:
Comp semiológica: conocimientos,
capacidad para regular la
habilidades,y actitudes en el análisis de
interacción.eficacia comunicativa
de los usos y formas iconoverbales de
los medios de comunicación y
publicidad.
Desarrollo temático:
Se puede apreciar que los medios de comunicación masivos, se desarrollan
explícitamente a través de la competencia semiológica, sin embargo, también se
hace en las otras competencias.
Ahora, al responder al primer tema, se observa que a traves de todo el libro las
actividades que presentan imágenes, cuentos, etc y todo el materia didáctico
extraído de los medios, no se tratan en sí como medios, es decir, se desarrollan
las habilidades semiológicas como tal, pero no se les enseña qué son los medios,
sus usos, cómo y que reflexionar sobre estos, sino que se desarrollan las
hailidades a través de ejemplos de los medios.
Así se puede considerar que implícitamente, los alumnos, pueden desarrollar
estas capacidades al usar los medios como material de informacion para
2
Idem.
5. desarrollar otras habilidades; siendo así, lo que si queda claro, es que los medios
se usan a lo largo de todas las actividaes presentes, como material para
desarrollar las otras habilidades, para explicar y enseñar contenidos, es decir; las
actividades que por ejemplo presentan entrevistas, como la actividad de la pag. 34
, mediante la lectura de una entrevista, se enseña y desarrolla la capacidad de
argumentar, sintetizar y diferenciar hechos de opiniones segun la informacion
extraída de la entrevista, se ha enseña contenido que sirve para desarrollar
habilidades.
Tomando en consideracion los contenidos que se enseñan a partir de la
entrevista, se ve en primer lugar que es la entrevista, esto a traves de preguntas
para saber los conocimientos previos de los alumnos, luego, desde allí se
desarrolla la habilidad de sintetizar, diferenciar información reelevante de la
accesoria, realizando ctividades como crear un cuadro con cada pregunta y la
síntesis de la respuesta, luego clasificar estas mismas respuestas en hechos y
opinión, cabe mencionar aquí, que este último es contenido, el cual cumple
también con la razón de desarrollar habilidades como clasificar y reconocer,
siempre esto en base a la infrmacion que entrega la entrevista en algún medio
masvo de comunicación.
En la segunda unidad “Caras y corazones”, se busca principalmente que los
alumnos y alumnas comprendan el sentifdo global de un texto, y uno de los
aprendizajes esperados para lograr esto es conocer personajes populares de la
literatura e historietas, en que nuevamente el recurso de los mcm, cumple la
función de desarrollar habilidades mediante la aplicación de contenidos a tal
material; se explica mejor de la siguiente manera:
La actividad de la p. 48, es un comics de Condorito, extraído de una página web,
la actividad es que selecciones tres personajes de la historieta, crear una propia
con tales personajes, en que pueden buscar imágenes y otros personajes en
internet.
En primer lugar, al escribir están desarrollando la habilidad del eje escritura, aquí
deben necesariamente( para realizar un trabajo eficaz), manejar los contenidos
ortográficos y gramaticales, pero luego se agrega un plus que no todas las
actividaes del libro presentan, y es que usen el medio de comunicacion internet,
sin embargo, como ya sostube antes, no se enseña explícitamente que es ese
medio, como se usa ni como y que reflexionar acerca de él, pero al usarlo, ya
implícitamente se está enseñando a usarlo educativamente, cosa que no supone
el programa, pero sí supone que los alumnos saben usarlos con otros fines.
En la evaluación a la actividad, se presentan los siguientes indicadores:
6. La historieta creada considera mínimo 3 personajes de la revista condorito
El texto presenta una estructura de inicio, desarrollo y desenlace.
En el caso de la historieta considera elementos básicos como viñetas,
globos y cartuchos.
Presenta una situacion garciosa en la que se distinguen personajes
prncipales y secundarios.
Se debe considerar que en algún momento de la intervención pedagógica, el
profesor enseña a sus alumnos que es un personaje principal, secundario, que es
un comics y sus principales elementos, pero en fin, se concluye que en esta
actividad a pesar de usar directamente el medio de internet, lo que se hace con él,
es usarlo como fuente de informacion para aplicar contenidos pertinentes y
desarrollar desde allí las habilidades que poponen los ejes del ajuste curricular.
Según lo anterior analizado, vemos que en el llibro, aparecen dos tipos de
actividades, unas coon lectura de textos extraídas de los medios y otras que
involucran directamente a los medios, pero sin embargo la función es la misma, la
explicada en el párrafo anterior, es decir como ejemplo, medio de información y
material para desarrollar actividades.
Siguiendo con el ejemplo de la actividad anterior, se puede comenzar a
desarrollar el segundo tema, las estrategias pedagógicas utilizadas para abordar
los medios de comunicación masivos, la estrategia pedagógica en primer lugar se
debe entender como el medio usado para llevar a cabo una actividad que permita
el logro de los aprendizajes esperados; como se adelantaba, en la actividad ya
mencionada, los medios masivos a abordar son dos, las historietas y el Interner,
en primer lugar la historieta se aborda desde ella misma, se muestra su finalidad,
como es y sus elementos, luego Internet, se subordina en función de la primera,
es decir, se usa como buscador de información para la historieta.
Siguiendo con la misma unidad y aprendizaje esperado, la segunta actividad es a
base de un fragmento de ¿quién es Pedro Urdemales?, en que la actividad es
relacionar lo leído con imágenes de los medios de comunicación. El cuento es
extraído de una página de internet, el primer paso a los medios, luego los
alumnos, mediante conversaciones entre ellos mismos, deben analizar las
cualidades de Urdemales e identificarlas y asimilarlas con algún otro personaje
que aparesca en los medios, el segundo paso, usar un medio que ellos deseen.
La estrategia pedagógica para abordar el medio de internet y el otro es en primer
lugar la lectura, luego la asimilación con algún medio cercano a ellos, así todos
7. podán responder y conocer a personajes populares de historietas chilenas, en fin,
las estrategias pedagógicas presentes en la anterior actividad y la presente, se
basan en usar los medios segun las capacidades individuales de los alumno y de
generar conversaciones entre ellos en relacion a los medios que cotidianamente
usan, esto ademas, prueba la puesta en marcha de la perspectiva constuctivista.
Como tercer ejemplo, en la unidad 3 “ héroes de todos los tiempos”, la actividad
de la p. 76, se usan personajes superhéroes , en que principalmente deben
encuestar a personas, sobre la imágen que proyecta alguna superheroína, luego
como actividad complementaria, el objetivo es reflexionar sobre imágenes que
proponen los medios de comunicación, para ello deben:
Leer el cuento “Diana vive” de Natalia Mardero, que aparece en la misma página,
luego averiguar sobre la heroina del cuento, sus habilidades. Características y
poderes; luego esto en conjunto con el compañero o compañera de puesto,
contrastar a los superhéroes de la actualidda, alguno que ellos elijan y que
respondan las siguientes preguntas:
¿qué cualidades son diferentes y cúales semejantes?
¿existen diferencias entre Diana y un superhéroe masculino? ¿por qué?
En los comics o series de tv, ¿las superheroínas poseen diferencias en
relacón a los superhéroes?
La evaluación de la actividad es de carácter formativo, en que se les pide que
luego de leer el texto y realizar la actividad complementeria, los alumnos
formulen en forma individual una pregunta, a lo que la profesor debe escoger a
algún alumnon para que responda, es caso de que no responda bien, se le
solicitará que escriba una carta a la autora del cuento, que sintetisen para sus
compañeros el cuento, etc, con esto se promueva la comprensión lector y
otras habilidades del manejo de la lengua.
En síntesis, los alumnos ya van escalando la escala taxonómica, mediante
actividades tan simples como sintetizar, comparar etc, implícitamente estan
reflexionando acerca de la imágen o imágenes que entregan los medios
masivos de comunicación, esto reafirma lo anterior dicho, sobre la implicidad
que presentan la presencia de los medios en las actividades en cuanto a
usarlos como tal, es decir a pesar de no enseñarles de leen que es un sí la tv,
que es un programa de dibujos animados, ellos analizan y reflexionan acerca
de sus personajes mediante las actividades, esto permite que de una u otra
forma, los alumnos vallan desarrollando la capacidad crítica frente a lo que
ven, cosa que no es mala.
8. En vista de los ejemplos anteriores, podemos ver qe los medios presentes en
el libro, en sus actividades son principalmente la interner, esta se presenta
mediante cuentos, entrevistas, fragmentos y otrros que somn extraídos de
páginas Web, la tv por otro lado tambien aparece en las actividades, epro no
tiene tanta explicidad ni sugerenci como el internet; por otro lado histotirta y
comics e imagenes , son presencia constante en actividades y adornos en el
lbro, en fin, la presencia de los medios, se usa como algo llamativo y en
cosideración de la cotidianeidad d elos estudiantes en cuanto a los medios que
usualmete manejan. Esto permite, que las habilidades que desarrollan por sí
solos, las puedas usar y orientas con orientación educativa o pedagógica en la
sala de clases.
Con lo explicado hasta el momento, se pueden realizar aproximaciones a las
didácticas presentes para tratar los medios de comunicación en el programa de
sexto básico; en primer lugar se evidencia que todas a las actividades, si bien son
construcción de cada alumno las respuestas, pertenecen a la modalidad
constructivista, los alumnos se les pide confeccionar historietas, realizar
resúmenes, seleccionar información relevante etc., pero luego viene el paso de la
conversación con los pares sobre la respuesta a cada actividad, en que esta
conversación o exposición que se realice, permite que los educandos puedan
realizar juicios y críticas a las respuestas de los demás y las propias, permitiendo
así reestructurar las propias y conformar un nuevo cuerpo de conocimiento. Dicho
de paso, pero no con menos importancia, se desarrollan además valores como
escuchar y respetar turnos de habla, tolerancia y democracia en la sala de clases,
lo que también persiguen los objetivos fundamentales transversales.
Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la
bondad de los demás, también he de tolerar los defectos
del mundo hasta que pueda encontrar el secreto que me
permita ponerles remedio.
Mahatma Gandhi
La educación y responsabilidad en la formación de los
niños, es la respuesta a tal secreto.
9. En la propuesta pedagógica presente en el libro, declara que la construcción
constructivista del aprendizaje como:
“un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e
interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la
experiencia y la información que recibe” pág. 5
Se evidencia además que el profesor, al realizar las actividades presentes en el
libro, está permitiendo poner en práctica el paradigma, ya que como dije
anteriormente, las actividades están diseñadas para que los alumnos participen
activamente en forma personal y también grupal, lo cual permite que el
conocimiento se conforme desde esas experiencias.
En cuanto a los medios de comunicación masivos, la orientación es usarlos como
material didáctico, ya que son de uso próximo y cotidiano a los alumnos, por eso
mi observación en cuanto a que el currículo no se ocupa de enseñar a usar
internet, supone que los educandos ya manejan las herramientas de este medio, o
de la tv, pero lo que si enseñan es encontrarle el punto educativo, el permitir que
reflexionan acerca de las imágenes que muestran los medios, ya es una gran
avance en cuanto a la capacidad crítica que deben desarrollar los alumno, sin
contar con la importancia que estos mismos le dan, así se enseña (pareciese y
debiese) de una forma entretenida y cercana a los alumnos, con lo cual no habría
dificultad en poner en práctica las actividades ni menos comentarlas.
Si vemos las orientaciones pedagógicas que priman en la guía didáctica que se
analiza, todas sugieren trabajos en grupo, conversaciones y comparaciones con
respuestas de compañeros y también construcción de respuestas por parte de dos
o más alumno, lo cual permite el intercambio y negociación de opiniones. Así
mismo cuando se sugieren otros recursos, priman las visitas a páginas web, otro
enganche para que los profesores puedan realizar actividades y los alumnos
trabajar. Ahora, en cuanto a la discusión en clase sobre el poco uso que algunos
docentes le dan a estos libros, vemos que quizás las orientaciones pedagógicas
están demasiado cargadas al lado de la internet y el uso de medios como material
didáctico, quizás por eso es que algunos profesores no los usan, seguramente
están más convencidos de las clases y actividades tradicionales, sin tomar en
cuenta la adaptación curricular que deben tener a la nueva era informacional y de
comunicación que se está viviendo. Esta misma situación, hace que el paradigma
constructivista no se desarrolle en su totalidad ni en su esencia, ya que los
profesores que se han quedado como apocalípticos, se centran en el traspaso d
contenido, los manejos formales de lengua y no abren sus puerta al espacio de
construir conocimiento nuevo y de nuevas formas.
10. En conclusión, se puede ver a lo largo de todo el libro, la presencia importante de
los medios masivos de comunicación como material para trabajar, si bien no se
usan los medios como tal, es decir, no se usa la tv para ver tv, pero si para extraer
de ella personajes, ejemplos e información que los alumnos consideren relevante,
que les sirva para realizar actividades con el fin de desarrollar habilidades y
competencias comunicativas, en el caso de internet, se usa para recoger
información, sirve también para demostrarle a los alumnos que no solo se puede
jugar y buscar información , si no también para formar significados sobre lo que se
ve o busca, estas son habilidades que se desarrollan transversalmente,
independiente de la actividad en sí, es decir, el uso educativo de los medios es
también un aprendizaje constructivista, en que el profesor es el encargado de
mostrar al alumnado el aspecto pedagógico y educativo de esos medios, ahora
por parte de los docentes que se inscriben es este partido político de la educación
constructivista , se les debe decir que no deben olvidar el desarrollo de valores
como respeto y tolerancia, escuchar y hablar en contexto y con democracia, cosas
que no se enseñan a través de los medios, si no con los medios, con la reflexión
propia y las actividades que en la sala y en conjunto con los ares se desarrollan,
es pertinente mencionar que a lo largo de las actividades también está presente la
importancia de los objetivos fundamentales transversales.