Subo la planificación de la secuencia didáctica.

1. PROYECTOS EDUCATIVOS CON TIC
PLAN DE CLASES
FUNDAMENTACIÓN
La siguiente planificación está dirigida a estudiantes de 1er año de la ESO, y el
contenido que se abordará será la métrica silábica del español y los haikus.
La base de la poesía en español está en la métrica silábica y en la rima. En los
haikus japoneses, en cambio, sólo importa la métrica moráica del japonés. En español,
los haikus se toman como poemas de cinco, siete y cinco sílabas (en lugar de moras)
respectivamente. Además, los haikus siempre deben contar con una alusión al clima o a
la estación del año, y el resto puede ser libre. Escritores argentinos reconocidos como
Julio Cortázar y Mario Benedetti han escrito poemarios de haikus, introduciendo este
subgénero lírico en nuestro país en la década del sesenta.
Además del Ámbito de la Literatura y por la metodología de trabajo que se
empleará en las clases, estará implicado el Ámbito del Estudio, ya que los estudiantes
tendrán la oportunidad de poner en juego sus competencias digitales a la hora investigar
vía Internet acerca de los haikus, entrenando las habilidades de búsqueda, selección y
gestión de la información.
Este plan de trabajo parte de la conceptualización de la enseñanza como un
intento de mostrar, como la “intención deliberada y relativamente sistemática de querer
transmitir un conocimiento” (Diseño Curricular Provincial, 29) y como creadora de
situaciones de aprendizaje. Así, mi rol como docente es el de facilitar y generar los
ámbitos que sean idóneos para la comprensión significativa de los conocimientos
académicos por parte de los estudiantes.
Además, para diseñar el presente proyecto de trabajo áulico entiendo al
aprendizaje como una reconstrucción de los saberes por parte del educando, donde el
rol docente se encuentra subordinado al trabajo que el alumno desarrolle y mi trabajo es

2. el de guiar al estudiante desde sus conceptos previos hasta un nuevo saber a partir de
los procesos que se desarrollen en el ámbito escolarizado.
Así, la relación entre aprendizaje y enseñanza es social y recíproca, en la que lo
primero es el objetivo de la segunda y ésta, a su vez, tiene el rol de acercar a las
posibilidades del educando las herramientas para que produzca su propio conocimiento
de la manera más consciente y activa posible, volviéndolo independiente y autónomo,
brindándole así no sólo los conocimientos necesarios para la vida en sociedad, sino
además los medios necesarios para aprender cómo integrar los saberes futuros por vías
propias.
Este enfoque constructivista, en el que es el educando el que elabora el
conocimiento, es complementado por la posición que tomaremos respecto a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Desde esta perspectiva, el
objetivo del docente no debe ser el de ofrecer el conocimiento como un producto
acabado que sea consumido por los estudiantes, sino herramientas que le permitan al
estudiante desarrollar una autonomía en el aprendizaje que les permita ser autodidactas
durante toda su vida y no recoger solamente unos conocimientos teóricos en su
formación inicial. Esto es lo que se llama long life learning, y es la base en la que se
sustentan este tipo de propuestas didácticas.
Jordi Adell explica que "La competencia digital del profesorado (...) es específica
porque define lo que debe saber y saber hacer un profesor para enseñar con
tecnología."(Adell, 2011) Es importante subrayar que estamos hablando de enseñar con
tecnología. No se trata de excluir la tecnología, pero tampoco de que enseñar la
competencia tecnológica-informática sea la única que importe. Así, durante el trayecto
se abordará la tecnología en un sentido que complemente lo enseñado y no como
centro de la clase. Empero, hay que subrayar que estas competencias, así como la
ciudadanía digital, no se desarrollan a partir de respuestas de libros, sino que se
aprenden en la práctica, por esta razón los tutoriales serán siempre opcionales, dándole
al alumnado la oportunidad de aprender de su propia empiria y sus propios errores.

3. OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
- Habilitar instancias de búsqueda y gestión de información en Internet.
- Problematizar la gestión de información de los alumnos guiándolos hacia la
comprensión de la métrica, pero respetando sus intereses.
- Promover espacios de reflexión acerca de la escritura propia y ajena.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
- Comprender los criterios para seleccionar y gestionar información en Internet.
- Aprehender la estructura de los haikus, así como su temática.
- Conocer la métrica silábica del español.
- Escribir haikus aplicando la métrica del español.
- Debatir acerca de la escritura propia y de la de los demás compañeros.
SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica constará de cinco horas cátedra, divididas en una semana
con una clase de 40 minutos y dos de 80.
Primera clase
Duración: 40 minutos

4. Objetivos: -Indagar acerca de los saberes previos en cuanto a los haiku y la poesía
en general.
- Buscar información acerca de los haiku y guardarla con marcadores,
compartiendo las URL a través de Google Keep.
Comenzaré la clase indagando acerca de los conocimientos previos de los
alumnos en cuanto a los haiku y la poesía. Intentaré relacionar a los primeros con la
cultura japonesa, ya que el animé está de moda y puede que a algunos alumnos le guste.
A la poesía la relacionaré, además, con el rap, que también está de moda. El objetivo de
esta introducción es relacionar el contenido a trabajar con los intereses de los alumnos.
Esta instancia durará los primeros diez minutos.
En la segunda instancia, que durará hasta los últimos quince minutos de clase, los
alumnos, divididos en tríos buscarán información acerca de a) los haikus, b) la métrica
en la poesía, c) sinónimos y palabras afines con las estaciones del año. Todos los
resultados que encuentren los deberán guardar como marcadores y copiar las URL a
notas de Google Keep y compartirlas con su grupo. Para aquellos que lo necesiten, en
mi blog estará disponible un tutorial para utilizar Google Keep. De manera oral,
igualmente, ayudaré a aquellos que lo necesiten.
En el cierre de la clase retomaré la investigación que los diferentes grupos
realizaron y explicaré que haremos las próximas dos clases: Escribir haikus aplicando la
métrica española y realizar una videopoesía por grupo.
Segunda clase
Duración: 80 minutos
Objetivos: -Apropiarse de las características de los haikus y la métrica española.
- Escribir haikus respetando su temática y estructura

5. Comenzaré la clase dividiendo al azar a todos los estudiantes en cuatro grupos:
Primavera, Verano, Otoño e Invierno. A partir de este momento las notas que tengan
en Google Keep así como las URL podrán ser compartidas entre cada uno de los
cuatro grupos, copiándolas en notas nuevas que incluyan a todos los miembros del
grupo y eliminando las viejas. Este proceso de organización tomará unos quince
minutos.
La actividad que realizarán este día será escribir haikus respetando la información
que ya sustrajeron en la clase anterior. Cada alumno deberá componer al menos tres
haikus. La temática será libre salvo porque cada grupo sólo podrá hacer referencia a su
estación del año y no a otra. Esta etapa de creación se realizará también mediante
Google Keep. Así, al final de la clase cada alumno deberá enviarme una nota en la que
escriba sus (como mínimo) tres haikus, de donde tomó la información y qué quiso
transmitir en cada haiku. Durante toda esta actividad, que luego de compartir la
información tendrá un carácter más individual que grupal, iré de alumno en alumno
asistiéndolos y comprobando que estén comprendiendo la actividad, cualquier
problema lo hablaremos en el grupo, ya que, aunque esta etapa sea individual, la
siguiente actividad será en grupo. Esta actividad ocupará hasta los últimos diez minutos
de clase en los que les indicaré la actividad que deberán realizar en sus hogares. Buscar y
compartir imágenes que reflejen lo que quisieron transmitir en sus haikus o que tengan
que ver con la temática. A su vez, instaré a aquellos que se animen a armar
composiciones como las que se encuentran en Google imágenes a través del editor de
imágenes The Gimp. Para aquellos que lo necesiten, colgaré un tutorial de este software.
Tercera clase
Duración: 80 minutos
Objetivos: -Apropiarse de las características de los haikus y la métrica española.
- Elaborar una video-poesía en el programa Fotos Narradas 3 en el que organicen
sus haikus.

6. Antes de comenzar esta clase habré corregido los haikus que me enviaron los
alumnos. Al decir corregir me estoy refiriendo a tres aspectos: primero, que no haya
plagio en los poemas; segundo, que el aspecto formal sea respetado; tercero, que el
poema condense una idea, un sentimiento o una sensación.
De los trabajos corregidos realizaré una devolución a cada alumno mediante la
aplicación Google Keep en donde marque los aspectos a tener en cuenta y les enviaré a
cada grupo un archivo de Documentos de Google con un poema por cada alumno
donde no se indicará el nombre pero sí se explicará que se seleccionó el mejor poema
de cada alumno. Esto será lo que haga en el comienzo de la clase. Luego explicaré la
actividad que les llevará desarrollo de la clase hasta los últimos quince minutos.
Cada grupo deberá realizar una videopoesía en Fotos narradas en la que aparezcan
imágenes una imagen editada por cada alumno que represente algo a lo que refiere el
poema con el texto del poema escrito y la declamación de un alumno del grupo. En el
blog también habrá un tutorial al respecto. No es necesario que sea el alumno que lo
escribió. Esto se debe a que cada alumno tendrá el derecho de decir cuál fue su poema
o no, manteniendo su anonimato si así lo desea. El video deberá contar también con
música y transiciones que acompañen el recorrido y no deberá tener una duración
superior a los cuatro minutos.
Los últimos veinte minutos de clase los utilizaremos para reproducir los cuatro
videos con el proyector y compartir nuestras experiencias con esta forma de apropiarse
de los conocimientos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Existirán tres instancias de evaluación:
1- De la primera clase se valorará el trabajo en equipo así como el criterio para
organizar la información. También se evaluará que los alumnos compartan la
información como fue requerido, el compromiso y la participación en clase.

7. 2- De la segunda clase también se valorará el trabajo en equipo, el compromiso y
la participación en la clase. Además, se evaluarán las producciones escritas de los
alumnos así como las imágenes que hayan buscado para representar sus poemas.
3- De la tercera clase se evaluará la participación y el compromiso, el trabajo en
equipo y por sobre todo, la pertinencia de la selección de imágenes, música y efectos de
transición que hayan elegido para las videopoesías.

8. FUENTES
Ministerio de educación. (2012) Diseño Curricular Provincial. Educación secundaria. Ciclo
básico formación general. Provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico
Sur.
Maglione, C. y Varlotta N. (2011). Investigación, gestión y búsqueda de información en Internet.
Adell, J. [RECURSOS TAC]. (2011, 13 de febrero). La competencia digital-Jordi Adell
[Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g
[Portal Educativo Classmatic]. (2013, 23 de septiembre). ¿Qué es el modelo TPACK? |
Classmatic [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=A3ulligrny8
López Fracaro, J. P. [Blog de TIC de Juampi]. Recuperado de
http://jplftic.blogspot.com.ar