Este documento analiza la sociedad del conocimiento desde una perspectiva interdisciplinar. Explora cómo la ciencia, la educación y la tecnología han modificado la relación entre profesores y estudiantes, requiriendo nuevas competencias y roles. También examina los desafíos para las universidades de proveer educación flexible que satisfaga las necesidades de una sociedad en constante cambio basada en el conocimiento.

1. 1
Tarea 2 La sociedad del conocimiento desde una perspectiva interdisciplinar
Presentado Por:
Adaly Gómez Restrepo
Código: 52343627
Presentado a: Walter Leonardo Martínez
Curso: Universidad en la Sociedad del Conocimiento
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
Escuela Ciencias de la Educación – ECEDU
Especialización en Educación Superior a Distancia
Mayo 2022

2. 2
Mapa Conceptual
https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1Y0SD8ZDV-KLLBVX-P46GK6

3. 3
Cuadro Comparativo
Perspectiva
humanista
Relación a la
sociedad del
conocimiento
Las
consideraciones
desde el
desarrollo de la
ciencia.
Las
consideraciones
desde el
desarrollo de la
educación
Las
consideraciones
desde el
desarrollo de la
tecnología
La relación
formativa
tradicional
entre profesor
y estudiante
se ha
modificado de
forma
substancial
como
resultado del
uso intensivo
de internet,
afectando por
igual a ambos
actores del
proceso
educativo. Por
una parte el
estudiante
quiere ser
protagonista
del proceso de
aprendizaje,
es decir,
desea contar
con los
recursos
necesarios
para poder
aprender e
interactuar no
sólo con el
profesor si no
con su
comunidad de
El término
sociedad del
conocimiento
fue utilizado
por primera
vez por Peter
Drucker en su
libro titulado
“La sociedad
postcapitalista”
en el que
señalaba la
necesidad de
generar una
teoría
económica que
colocara al
conocimiento
en el centro de
la producción
de la riqueza,
produciendo
con esto un
cambio en la
sociedad,
donde el
recurso básico
sería el saber y
donde la
voluntad de
aplicar
conocimiento
para generar
más
conocimiento
debía basarse
El siglo XXI se
está identificando
por los
constantes
cambios que se
están
produciendo en el
mundo en cuanto
a sociedad,
política,
economía,
tecnología,
educación y
trabajo (Peters,
2000). De
acuerdo con
Palomares Ruiz
(2004) las
características del
siglo XXI son: la
globalización
como concepto
emergente, la
imposición de
modelos de vida
y pensamiento
transmitidos por
los medios
masivos de
comunicación, el
debilitamiento de
la autoridad, el
importante papel
de la información
como fuente de
riqueza y poder,
Se refiere a
crear, divulgar y
utilizar el
conocimiento,
pero con el
propósito central
de lograr el
mejoramiento de
la enseñanza y el
aprendizaje de
los estudiantes.
Para llevar el rol
de gestor del
conocimiento a la
acción, resulta
vital poder
educar a los
estudiantes
promoviendo el
desarrollo de sus
capacidades bajo
una mirada de
coconstrucción.
(Pedraja, 2012).
Los roles de
facilitador y
gestor del
conocimiento
confluyen en un
nuevo rol de
liderazgo,
esencialmente,
transformacional
del profesor. En
efecto, el
Las TIC han
evidenciado la
necesidad de
establecer
estrategias de
coherencia
institucional en
su uso y
aplicación, así
como la
posibilidad de
ampliar los
ámbitos de
acción
institucional y el
acceso masivo a
la formación
superior. Y todo
ello pone de
manifiesto el
cambio existente
de un modelo de
formación basado
en la transmisión
del conocimiento,
que estaba bien
delimitado y bajo
acceso
restringido, a
otro que debe
fundamentarse
en facilitar la
competencia de
aprender a
personas que
viven en un

4. 4
aprendizaje.
(Durat &
Mengual,
2014).
El estudiante
en la sociedad
red está
sometido a
sobre-
información
como
resultado del
acceso fácil y
continuado a
la información
existente en
la red. De ahí
que es
necesario el
desarrollo de
competencias
de selección y
administración
de la
información.
La formación
continua y a
lo largo de la
vida es ya y
será la pauta
habitual de
formación en
una sociedad
en constante
cambio.
(Durat &
Mengual,
2014).
en un elevado
esfuerzo de
sistematización
y organización.
(Bozu & Canto,
2009).
La gestión del
conocimiento
tiene como
objetivo
fundamental
soportar la
creación, la
transferencia y
la aplicación
del
conocimiento
en las
organizaciones.
(Pedraja,
2012).
(Yániz Álvarez
y Villadón
Gallego, 2006),
citado por
(Bozu & Canto,
2009), afirma
que el mundo
actual está
pasando de
una sociedad
basada en la
industria
productiva a
otra basada en
el
conocimiento,
pasando por un
estado
intermedio que
es el de una
sociedad de la
información
el tremendo
incremento en el
avance
tecnológico, el
aumento del
individualismo, la
obsesión por la
eficacia y el paso
de una sociedad
tecnológica a una
sociedad del
conocimiento.
(Bozu & Canto,
2009).
Las implicaciones
didácticas tienen
que ver con los
cambios en las
metodologías de
enseñanza que
utilizan los
profesores
universitarios.
Pasar de
metodologías
transmisoras a
metodologías
centradas en el
estudiante y en
su proceso de
aprendizaje.
liderazgo
transformacional
engloba a un
estilo que
desarrolla un tipo
de líder capaz de
ayudar a tomar
conciencia de los
demás de sus
posibilidades y
capacidades
reales bajo un
enfoque
participativo.
(Pedraja, 2012).
El líder
transformacional
logrará que sus
estudiantes sean
capaces de
comprender el
ambiente
competitivo en el
que viven. A la
vez, los
estimulará para
adquirir una
formación
elevada que les
permita
interactuar con
eficacia social.
Asimismo, el
profesor como
líder
transformacional
dotará a los
estudiantes de
los conocimientos
y capacidades
para enfrentar
con éxito la
educación
superior, y su
actuación en
redes globales,
con un dominio
mundo en cambio
constante y con
acceso abierto a
la información y
al conocimiento.
(Durat &
Mengual, 2014).
(Castells, 2001),
citado por (Durat
& Mengual,
2014),
consideran que el
Internet es base
material y
tecnológica de la
Sociedad Red que
ha generado
nuevas formas de
relación social
que si bien no
tienen su origen
en internet no
podrían haberse
desarrollado sin
su potencial.

5. 5
funcional de las
tecnologías de
información y
comunicaciones.
(Pedraja, 2012)
El enfoque de la
pedagogía
centrada en la
adquisición y
desarrollo de
competencias
está siendo
utilizado en las
instituciones de
educación
superior en el
mundo. (Bozu &
Canto, 2009).
las universidades
están viviendo un
proceso de
cambio de su
identidad para
transformarse en
una estructura
flexible que
posibilite un
amplio acceso
social al
conocimiento y el
desarrollo de las
personas con
base en las
necesidades que
la sociedad del
siglo XXI
demanda. (Bozu
& Canto, 2009).
los empresarios
reclaman cada
vez más la
“competencia”,
que es una
composición
propia de cada

6. 6
individuo que
combina la
capacitación y
calificación,
adquirida para la
formación técnica
y profesional, la
aptitud para el
trabajo en
equipo, la
iniciativa, el
gusto por el
riesgo, etc. (Bozu
& Canto, 2009).
Su rol vendrá
enmarcado en un
modelo sistémico
e interdisciplinar,
donde la
docencia, la
investigación, su
saber, saber
hacer y querer
hacer
conformarán su
acción educativa.
(Bozu & Canto,
2009).
Bibliografía
Bozu, Z., & Canto, P. J. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del
conocimiento: . Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 2,
Nº 2, 1-11.
Durat, J., & Mengual, A. (2014). IMPACTO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EN LA
UNIVERSIDAD Y EN LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA . Revista ELectrónica de
Investigación y EValuación Educativa, 1-13.
Martínez, M., Yániz, C., & Villardón, L. (2018). Autoevaluación y reflexión docente para la
mejora de la competencia profesional del profesorado en la sociedad del
conocimiento. Revista de Educación a Distancia., 1-31.
Pedraja, L. (2012). Desafíos para el profesorado en la sociedad del conocimiento. Revista
chilena de ingeniería, 1-9.

7. 7
Bibliografía
Bozu, Z., & Canto, P. J. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del
conocimiento: . Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria.
Vol. 2, Nº 2, 1-11.
Durat, J., & Mengual, A. (2014). IMPACTO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
EN LA UNIVERSIDAD Y EN LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA . Revista
ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, 1-13.
Martínez, M., Yániz, C., & Villardón, L. (2018). Autoevaluación y reflexión docente
para la mejora de la competencia profesional del profesorado en la sociedad
del conocimiento. Revista de Educación a Distancia., 1-31.
Pedraja, L. (2012). Desafíos para el profesorado en la sociedad del conocimiento.
Revista chilena de ingeniería, 1-9.