1. TRABAJO DE INVESTIGACION II
Objetivo de la actividad
Marco Teorico,Bases Teoricas,Hipotesis y Operacionalizacion de Variables
SEMINARIO DE TESIS Y ESTADÍSTICA APLICADA
Tutor: Dr. Armando Figueroa Sánchez
ALVARO VANEGAS PIÑEROS

2. MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.
2.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
ANTECEDENTE N° 1
TITULO: “La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en el aula”
AÑO: 2009
AUTOR: Duarte, Hilario Raúl
ASESOR: Lic. Marcelo Puglieso
INSTITUCIÓN: Universidad Nacional de Formosa
LUGAR: Manuel Belgrano La Formosa- Yapeyú
RESUMEN: El presente trabajo se fundamenta en la necesidad de efectuar el
análisis exhaustivo y la evaluación crítica de las implicancias que conlleva la
aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en las
escuelas consideradas en esta investigación.
Explica como la tecnología de punta puede resolver muchas de las
preocupaciones que tenemos los docentes respecto del conocimiento, en tanto
representan poderosas herramientas de resolución de los problemas de
enseñanza aprendizaje.
Además pretende analizar el papel de las nuevas tecnologías en la incorporación
de los conocimientos específicos de las diferentes áreas curriculares y en la
recuperación y selección de la abundante información existente distinguiendo
entre lo útil, lo inútil, lo positivo, y lo negativo, entre lo relevante y lo irrelevante.
Demostrando que nada podrían hacer las tecnologías por sí mismas si no hay
pautas claras de cómo incorporarlas y orientarlas hacia el logro de aprendizajes
significativos.
OBJETIVOS:
Tecnologías de la Información y la Comunicación en las escuelas de Nivel Medio
Nº 17 y Bachillerato de Adulto Nº: 24 de la localidad de Gral.Manuel Belgrano,
provincia de Formosa.
nuevas tecnologías en el ámbito educativo. y confrontando las mismas con la
realidad del contexto escolar local.
consecuente apropiación del conocimiento y el correcto manejo de información.
ANÁLISIS CRÍTICO:
De acuerdo a lo tratado en esta tesis donde se realiza un análisis descriptivo de la
implementación de las NTICs nos es importante para nuestro proyecto por estar
relacionada con la variable independiente uso de las NTICs permitiéndonos
enmarcarnos en este tema.
http://www.scribd.com/doc/7672539/TESIS-do

3. ANTEDENTE N° 2
TITULO: “Estrategias para promover el aprendizaje significativo de la
asignatura de análisis de algoritmos en el nivel de educación superior”.
AÑO: 2003
AUTORES: Beatriz Dolores Guardian Soto
ASESORA: M. C. Ángel Eduardo Vargas Garza
INSTITUCIÓN: Instituto Politécnico Nacional
LUGAR: México, D. F
RESUMEN: Este trabajo presenta una propuesta metodológica para introducir
a los estudiantes del curso de análisis de algoritmos de la ESIME-CU del IPN en el
uso y aplicación de estrategias de aprendizaje significativo. Este elemento nuevo
ayudó a los alumnos a mejorar su aprendizaje y por ende su rendimiento
académico.
Esta propuesta se fundamentó en la teoría del constructivismo tomando en
consideración las ideas de Ausubel y de algunos de sus discípulos, como Novak y
Gowin, quienes introdujeron los mapas conceptuales y la “V” heurística.
Los resultados obtenidos se analizaron concluyendo que los alumnos manejaron
estrategias de aprendizaje y nuevas tecnologías, tuvieron un mejor aprendizaje y
un rendimiento escolar que los que no las emplearon
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Promover en los alumnos, el uso de estrategias adecuadas para el aprendizaje
significativo de los temas de Análisis de Algoritmos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Fomentar la investigación y observación en los alumnos.

importancia del uso de estrategias de aprendizaje en la comprensión y
práctica de los contenidos.


asignatura.
ANÁLISIS CRÍTICO:
El presente trabajo de investigación guarda relación con nuestro proyecto puesto
que contiene la variable de estudio aprendizaje significativo; además promueve el
uso de estrategias adecuadas para mejorar el aprendizaje significativo de los
temas de análisis de algoritmos.
http://itzamna.bnct.ipn.mx:8080/dspace/bitstream/123456789/1328/1/beatriz
soto.pdf
JUSTIFICACION:
JUSTIFICACION TECNOLOGICA:
Con el desarrollo del proyecto de investigación se podrá implementar el uso de las
NTICs en la I.E. “SAGRADO CORAZON” para la enseñanza de la matemática,
con la finalidad de mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes en esta

4. área, aplicando la tecnología de punta, y asiendo al docente y al alumno
participantes activos de este cambio tecnológico.
JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA:
La presente investigación es importante porque da a la I.E “SAGRADO
CORAZON” una apertura hacia la aplicación de las NTIC para mejorar el proceso
de la enseñanza - aprendizaje en el área de matemática.
Es útil porque la asimilación y motivación de esta área a través de los NTICs será
mayor. Asi también, beneficiará a los docentes que tendrán en la aplicación de las
TICs una herramienta muy útil, amplia, versátil, moderna que facilitará su trabajo
en el aula.
Causará gran impacto, porque dará una profunda transformación a la I.E a nivel
del municipio, elevando su nivel académico en el área de matemáticas,
fortaleciendo y solidificando la imagen de la institución a la par con otras
Instituciones que ya están aplicando las TICs en la enseñanza de las diferentes
áreas.
JUSTIFICACIÓN SISTÉMICA:
Se justifica sistémicamente por que se mejora sistémicamente el nivel de
enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas con un enfoque holístico,
propiciando el uso de las NTICs, desarrollando la creatividad en los alumnos y
motivándolos a enfrentar con mayor decisión los retos que la vida les ofrece. Por
otro lado integra las relación entre el docente – alumno así como también la de su
entorno con feedback y promueve el trabajo en equipo interactuando en clases
más activas y virtuales.
JUSTIFICACION ORGANIZACIONAL:
El estudio del presente problema de investigación, tiene gran importancia para la
I.E. “SAGRADO CORAZON” de Paz De Ariporo Casanare, debido a que no se ha
realizado a la fecha ningún estudio al respecto con relación al problema que tanto
aqueja a un alto porcentaje de estudiantes por la carencia de aplicar NTIC en el
proceso de E-A, lo cual no ayuda al bajo rendimiento en el proceso de E-A en el
área de matemáticas. Por este motivo se efectuará el estudio del presente
problema de investigación, buscando alternativas de solución para mejorar el
proceso de E-A y elevar el rendimiento académico en el área de matemáticas de
nuestra institución educativa.
JUSTIFICACION ECONOMICA:
El presente trabajo de investigación se justifica económicamente por que reducirá
el número de alumnos repitentes en el área de matemáticas lo cual conllevará a
un ahorro de horas de clases dictadas en el periodo vacacional.
ANTECEDENTES NACIONALES:
ANTECEDENTE N° 1
TITULO: “APROPIACIÓN, USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC EN LOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS QUE DIRIGEN LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA NÚCLEO ESCOLAR RURALCORINTO “
AÑO: 2012
AUTOR: JASMÍN LORENA MUNOZ CAMPO
ASESOR: OSCAR ALONSO HERRERA GUTIÉRREZ

5. INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA
LUGAR: PALMIRA - VALLE
RESUMEN: El presente Trabajo Final de Maestría abordó el diseño,
Implementación y administración de un aplicativo WEB 2.0 con el propósito
general de capacitar a los docentes de la I. E., en el fortalecimiento, uso y
apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
superando sus deficiencias en la apropiación y uso de las mismas en el quehacer
docente, para, a su vez, mejorar y cualificar el proceso enseñanza- aprendizaje de
sus estudiantes.
Consistió en un proceso de acompañamiento y asesoría, de manera presencial
y virtual, a los docentes de la I.E., para que dispusieran de una serie de recursos
en línea de gran utilidad para el proceso de cualificación docente, implementando
un modelo pedagógico en el cual se integre un conjunto de actividades que le
aporten al docente para edificar su propio conocimiento
OBJETIVOS: Objetivo General
Implementar estrategias pedagógicas para lograr la apropiación, uso y aplicación
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de los
docentes de la Institución Educativa Núcleo Escolar Rural Corinto, localizada en el
municipio de Corinto, departamento del Cauca.
Objetivos Específicos
Diseñar y administrar un aplicativo WEB 2.0 para capacitar a los docentes de la
Institución Educativa Núcleo Escolar Rural Corinto, localizada en el municipio de
Corinto, en el manejo de las TIC.
pedagógica para los docentes de la Institución Educativa Núcleo Escolar Rural
Corinto, localizada en el municipio de Corinto.
implementación de las TIC, desde una mirada pedagógica y cognitiva.
docente el uso de las TIC en el trabajo de aula.
ANÁLISIS CRÍTICO:
De acuerdo a lo tratado en esta tesis donde se realiza un análisis descriptivo de la
implementación de las NTICs nos es importante para nuestro proyecto por estar
relacionada con la variable independiente uso de las NTICs permitiéndonos
enmarcarnos en este tema.
ANTECEDENTE N° 2

6. TITULO: Actitudes de los maestros frente a la política publica de campos del
pensamiento en la institución educativa Tomas Cipriano de Mosquera- colegio del
Distrito Capital.
AÑO: 2009
AUTORES: Claudia Patricia Serna Acevedo y Heidy Alexandra Toloza Caicedo
ASESOR: Jose Guillermo Martínez
INSTITUCIÓN: Pontificia Universidad Javeriana
LUGAR: Bogotá
RESUMEN: Esta investigación tiene como propósito el determinar las actitudes de
los maestros frente a la política publica de campus del pensamiento en la
institución educativa Tomas Cipriano de Mosquera- Colegio de excelencia del
distrito capital-para delimitar si las implicaciones de índole curricular están acordes
con políticas educativas de Bogotá, examinando el trasegar por el currículo
integrado y las verdaderas imputaciones que los docentes reflejan en el trabajo
áulico.
OBJETIVOS: Objetivo General
Determinar las actitudes de los maestros frente a la política pública de campus del
pensamiento en la institución educativa Tomas Cipriano de Mosquera- Colegio de
excelencia del distrito capital-para delimitar si las implicaciones de índole curricular
están acordes con políticas educativas de Bogotá.
Objetivos Específicos
Realizar una construcción conceptual acerca de lo que implica el currículo, el
diseño curricular y los campos del pensamiento como un modelo curricular acorde
con las políticas educativas de Bogotá.
eterminar las actitudes de los maestros frene a la política publica de campos
del pensamiento en la institución educativa Tomas Cipriano Mosquera para
identificar y clasificar tendencias y constantes.
2.2 BASES TEORICAS:
2.2.1 Bases Teóricas para el Uso de las NTIC en Educación.
El avance que han sufrido las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en los últimos años, ha impactado en la educación y plantea nuevos
requerimientos en los planes de estudios en general y en los procesos de
enseñanza en particular. Este estudio presenta algunas bases teóricas que
sustentan el uso de las NTIC en la Educación, especialmente en la enseñanza de
la matemática. Ante la necesidad de presentar las bases teóricas que sustenten
los fundamentos que caractericen el uso de las TIC en la educación, se exponen
algunas consideraciones en cuanto a su impacto sociocultural como punto de
partida para la reflexión pedagógica en la actualidad. La tecnología informatizada
que puede definirse como el conjunto de sistemas y recursos para la elaboración,

7. almacenamiento y difusión digitalizada de información está provocando profundos
cambios y transformaciones de naturaleza social, cultural y económica. La
tecnología en general, y especialmente las denominadas nuevas tecnologías
(redes de computadoras, satélites, televisión por cable, multimedia, hipermedia,
Internet, telefonía móvil, videoconferencia, entre otros) afectan no sólo la
transformación de las tareas que se realizan con ellas, sino que también tienen
consecuencias sobre la forma de percibir el mundo, sobre las creencias y las
maneras de relacionarse de los individuos, transformando sustantivamente la vida
social y cotidiana (Postman,1994 y Echeverría, 1995).
Estas tecnologías también están afectando a los procesos educativos generados
en el seno de la sociedad. Cada vez hay más educación no formal apoyada en los
soportes multimedia, los software didácticos, la televisión digital, programas de
formación a distancia, redes telemáticas, etc.
Asimismo, desde un punto de vista específicamente instructivo, las experiencias
de enseñanza desarrolladas con las TIC han demostrado ser altamente
motivadoras para los alumnos y eficaces en el logro de ciertos aprendizajes
comparada con los procesos tradicionales de enseñanza, basados en la
tecnología impresa.
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs)
Entendemos por Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs.) al
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes y canales de comunicación relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de la información.
La interactividad también es una característica significativa y que la diferencia de
otros medios de comunicación, ya que la mayoría de ellos convierte al usuario casi
exclusivamente en un receptor de mensajes elaborados por otros, no
permitiéndole la interferencia con el mensaje diseñado y teniendo que ser
observado y analizado en la secuencia prevista por su autor. Por el contrario, las
TICs, permiten al usuario, no sólo elaborar mensajes (actividad también realizable
con otras tecnologías más tradicionales), sino que además, puede decidir la
secuencia de información por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización
de la información que desea, y elegir el tipo de código con el que
quiere establecer relaciones con la información. Una de las demandas de nuestra
cultura occidental, sin entrar en su valoración, es recibir la información en las
mejores condiciones técnicas posibles y en el menor tiempo permitido,
preferentemente en tiempo real, estas demandas pueden alcanzarse con las
nuevas tecnologías, ya que permiten la instantaneidad de la información,
rompiendo las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas, como lo
hace la comunicación satelital.
No es nada nuevo señalar que estas tecnologías están asociadas a la innovación.
En principio, cualquier nueva tecnología tiene como objetivo el mejoramiento,
cambio y superación cualitativa y cuantitativa de la tecnología anterior y, por ende,
de las funciones que esta realizaba. Sin embargo, esto no debe de entenderse
como que las nuevas tecnologías vienen a superar a sus predecesoras, sino más
bien las complementan, y en algunos casos, las potencian y revitalizan.
Otra de las características de las TICs, son los parámetros que poseen en calidad
técnica de imágenes y sonidos. No se trata sólo de manejar información de

8. manera más rápida y transportarla a lugares alejados, sino también de que la
calidad y confiabilidad de la información sea elevada.
Estas potencialidades y otras ya indicadas, son posibles gracias a la digitalización
de la información, ya sea referente a una imagen fija, en movimiento, a sonidos o
a datos. La digitalización consiste en transformar la información codificada
analógicamente, en códigos numéricos que permiten la manipulación y la
distribución más fácilmente. El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes
informáticas, los computadores aislados nos ofrecen una gran cantidad de
posibilidades, pero conectados, incrementan su funcionalidad en varios órdenes
de magnitud.
Formando redes, los computadores no sólo sirven para procesar información
almacenada en soportes físicos en cualquier formato digital, sino también como
herramientas para acceder a información, recursos y servicios prestados por
computadores remotos, como sistemas de publicación y difusión de la información
y como medio de comunicación entre los seres humanos. El ejemplo por
excelencia de las redes informáticas es Internet: una red de redes que
interconecta a millones de personas, instituciones, empresas, Instituciones
educativos e investigación de todo el mundo.
Otra característica de las TICs se relaciona con una mayor preocupación por los
procesos más que por los productos. Esto se refiere no sólo a los resultados que
podemos alcanzar, sino fundamentalmente, a los procesos que podemos seguir
para llegar a ellos. Procesos que no determinarán únicamente calidades diferentes
en los productos, sino también productos diferenciados, teniendo como
consecuencia el desarrollo de habilidades específicas en los sujetos.
Aunque las nuevas tecnologías se presentan como independientes, tienen altas
posibilidades de interconexiones, es decir, de formar una nueva red de
comunicación de manera que se refuercen mutuamente, y de que eso lleve a un
impacto mayor que las tecnologías utilizadas individualmente.
La última característica que hemos señalado es la diversidad. Esta debe
entenderse desde una doble posición: primeramente, que en lugar de
encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos tecnologías que giran en torno de
algunas de las características citadas; y en segundo lugar, existe una diversidad
de funciones que las tecnologías pueden desempeñar, desde las que transmiten
información exclusivamente, como los videodiscos, hasta aquellas
que permiten la interacción entre los usuarios, como la videoconferencia.
Tipos de TICs.
Cabe ahora hacerse la pregunta: ¿qué medios e instrumentos técnicos forman
parte de este conglomerado que hemos conceptualizado y caracterizado como
“nuevas tecnologías”. Ellas se pueden agrupar de acuerdo con ciertos parámetros,
tales como:
El tipo de interacción que permiten. Algunas TICs sólo permiten la
comunicación “uno a uno”, entre profesor y estudiante o entre estudiante -
estudiante, como es el correo electrónico; otras involucran mayor participación.
El tiempo en que se da la comunicación. Puede ser sincrónica, es decir, en
tiempo real, o también, asincrónica o en un momento posterior a la realidad.

9. La dirección de la comunicación. En esta situación nos encontramos con la
comunicación unidireccional, como es el caso de la televisión, y la comunicación
bidireccional, como es el caso de la televisión interactiva.
Las TICs como recurso de aprendizaje
Entre los posibles usos de las TICs, destacan las siguientes:
Herramientas o programas para llevar a cabo diversas tareas. En este caso,
procesadores de textos, hojas de cálculo, gráficos, lenguajes deprogramación y
correo electrónico.
Sistemas integrados de aprendizaje. Considera software educativos
autoinstruccionales que incluyen un conjunto de ejercicios relativos al currículo,
que el estudiante trabaja de forma individual, y un registro de sus progresos, que
sirve de fuente de información tanto para el profesor como para el estudiante.
Simuladores y juegos en los cuales los estudiantes toman parte en tareas
lúdicas, diseñadas con el objetivo de motivar y educar.
Redes de comunicación donde estudiantes y profesores interactúan, dentro
de una comunidad extensa, a través de aplicaciones informáticas, como el
correo electrónico, la World Wide Web (WWW), foros de discusión, bases de datos
compartidas, grupos de noticias (news), etc.
Entornos de aprendizaje interactivos, software o sitios Web que sirven de
orientación al estudiante, al tiempo que participa en distintas tareas de
aprendizaje, como por ejemplo, desempeñar el papel de cajero de un banco, de
locutor de noticias de televisión o de técnico en reparación de aparatos
electrónicos.
Internet
Internet es una red de redes de computadores y constituye una poderosa
herramienta de comunicación y de búsqueda. Permite la comunicación entre
personas en cualquier lugar del mundo, y además, ubicar la información en una
forma amena y motivante. Internet está asumiendo un papel protagónico en el
campo de la educación, si se observan las posibilidades que brinda para acceder
rápidamente a cantidades masivas de información y la forma como el individuo las
elabora e incorpora a su quehacer.
Algunos de los servicios de Internet que poseen mayor aplicabilidad en
procesos de aprendizaje son:
a. WWW (World Wide Web): también conocido como la Web, significa “telaraña
mundial”. La Web es una red de información que fluye, se traslada y viaja por
Internet. El Web es un servicio de Internet, es decir, la contiene. Se trata de un
área gráfica multimedia, cuya finalidad es brindar acceso universal a la
información (imágenes, textos, datos, sonidos y vídeo) en sus diversas formas de
representación electrónica. El ambiente Web está basado en páginas (conocidos
como “Sitios Web”), en donde cada organización o individuo presenta la
información que le interesa compartir con el mundo.
Las posibilidades de este medio parecen ser muchas, y la aplicación didáctica
eficaz depende del esfuerzo de la comunidad educativa por conocer y comprender
con profundidad su verdadero alcance y significado. De manera que puede ser un
importante recurso didáctico que favorezca el desarrollo de procesos críticos de
enseñanza - aprendizaje, sólo con una incorporación razonada y meditada desde

10. el punto de vista pedagógico, ya que al incluirlo sin tener claro su sentido y
significado en el proceso de enseñanza - aprendizaje no crea más que distorsión.
b. Correo electrónico: el correo electrónico o e-mail, es uno de los servicios de
Internet más usados. Se caracteriza por ofrecer a los usuarios la posibilidad de
enviar y recibir mensajes escritos. A través de una dirección electrónica, permite
intercambiar información de muy distinta naturaleza (archivos adjuntos), puede ser
recuperada, analizada, modificada, guardada y/o enviada el número de veces que
el usuario estime pertinente.
Respecto a otros medios de interacción, el correo electrónico presenta otras
ventajas. Estas son:
il,no
necesitamos que la o las personas receptoras del mensaje estén en el lugar de
recepción, como sería el caso del teléfono.
prácticamente instantáneo.
re persona a persona o entre grupos de
personas. Su potencialidad está dada por la facilidad, versatilidad y velocidad de la
comunicación, poniendo en contacto a usuarios de cualquier parte del mundo que
dispongan de la infraestructura necesaria.
participar en los denominados ―grupos de interés‖ (listas de interés,
grupos de discusión, grupos de noticias o newsgroups), es decir, una serie de
direcciones pertenecientes a personas que han señalado su disponibilidad para
tratar un tema específico.
c. Foro de discusión: es otro de los servicios que ofrece Internet, donde el foro
de discusión apoyado con las nuevas tecnologías tiene lugar en el espacio de la
red, de manera que la información es únicamente presentada en la pantalla del
computador. La principal finalidad didáctica de los foros de discusiones virtuales
es la construcción compartida de conocimientos sobre temas que son opinables,
que carecen de una estructuración formalizada de su contenido y que pueden ser
vistos desde diferentes puntos de vistas, de manera que sea constructivo,
autorregulado, interactivo y que potencie el aprendizaje.
Los debates virtuales pueden ser una actividad que promueva la construcción
adecuada de conocimiento de los estudiantes, siempre y cuando no se convierta
en una mera exposición por parte de cada uno de ellos de su punto de vista, sin
que haya realmente un intercambio y confrontación de ideas que provoque un
cambio significativo en su conocimiento. Es allí donde la intervención mediadora
del profesor o tutor resulta relevante.
Algunas ventajas que ofrecen los foros virtuales de discusión, tenemos:
Mayor tiempo de reflexión: durante la discusión en la sala de clase, las
participaciones tienden a ser rápidas y espontáneas. El estudiante no tiene tiempo
para preparar lo que va a decir y revisarlo con una actitud crítica antes de
compartirlo con los demás. En cambio, el foro virtual, brinda al estudiante y
profesor suficiente tiempo para reflexionar lo que va a expresar,así como también,
las opiniones del resto de los participantes.
Se adapta a los estudiantes tímidos: los estudiantes que usualmente no
participan en clase debido a su timidez, o a que necesitan más tiempo para
participar, pueden verse motivados a hacerlo a través de este medio, ya que

11. disponen de más tiempo para reflexionar y revisar otras fuentes antes de
participar.
Motiva a elaborar contribuciones de mayor calidad: lo escrito y permanente
parece tener un peso mayor que lo oral. Cuando se analiza una idea transmitida
por un medio escrito existe la tendencia a ser más crítico que cuando se transmite
por vía oral. Esto motiva una mayor reflexión antes de enviar un aporte,
incrementándose así la calidad de la discusión.
Mayor retención: debido a las características de los procesos cognitivos
implicados en la escritura, que son más complejos que los del lenguaje oral, es
más fácil recordar lo que se escribe que lo que se dice.
Desarrollo de habilidades de escritura y síntesis: al expresar las opiniones
por escrito se desarrollan habilidades de escritura como la redacción, ortografía,
síntesis etc. de manera que sea entendible su lectura para los demás.
Software Educativo [05]
El software educativo es un programa computacional que incorpora contenidos del
currículum organizados y estructurados de manera pedagógica. Busca convertir al
computador en un elemento activo dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Para el desarrollo de un software educativo, se requiere de un equipo
multidisciplinario que diseñe y desarrolle el programa para apoyar el aprendizaje.
Respecto a la variedad o tipos de software educativos se puede mencionar los
siguientes:
Informativos: estructura la información en forma lineal, mantiene un bajo nivel
de interacción con el estudiante, y tienen como propósito fundamental apoyar la
exposición de un tema por parte del profesor. (Ejemplo: tutoriales o manuales, CD
ROM, sitios Web informativos o de contenidos, etc.)
Ejercitadores: presentan un problema concreto que el estudiante debe
resolver.
No contiene explicaciones sobre la naturaleza del problema. Para su construcción
presupone que el estudiante o usuario tiene los conocimientos básicos previos
para resolver dicho problema.
Sistemas tutoriales inteligentes: tienen la propiedad de detectar el nivel de
conocimiento que tiene el usuario en relación con el tema de estudio. Esto permite
que la exposición del material se personalice, no solo en el punto inicial, sino en
las posibles dificultades que contenga.
Simuladores: son representaciones fieles de un proceso real, convirtiendo al
computador en un laboratorio informático. La integración de las Tecnologías de la
información y las Comunicaciones (TICs) en las materias del currículo regular
puede realizarse de varias formas. Una de ellas es mediante el uso de
simulaciones. Estas reciben el nombre genérico de Applets y generalmente están
programadas en Java. Son una excelente herramienta para mejorar la
comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias.
Videoconferencia Interactiva
La videoconferencia interactiva es un medio didáctico que permite intercambiar
audio, video y datos entre dos o más puntos receptores de manera interactiva,
simultánea y simétrica. Los puntos distantes se enlazan a través de líneas
telefónicas (fibra óptica) o tecnología RDSI y el intercambio se realiza por medio

12. de un equipo especializado que se encuentra ubicado en los sitios que establecen
la conexión.
(Oliver, 2001) manifiesta La videoconferencia interactiva es un sistema de
comunicación bidireccional y virtual en el cual el profesor y los estudiantes de
todos los sitios se ven y conversan como si estuvieran en la misma sala de
reuniones, a la vez pueden intercambiar datos, fax, información gráfica y
audiovisual.
Para el efecto de esta investigación se utilizó el concepto de TICS que expresa
que se trata de un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicación
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de
la información. Siguiendo a Godino y Flores
(2002), consideramos como material didáctico cualquier medio o recurso que se
utiliza en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. En esta categoría
incluimos, por tanto, objetos muy diversos: desde manuales escolares –en su
versión escrita, grabaciones en vídeo, hipertexto, etc.– a los propios dedos de las
manos, calculadoras, programas informáticos, etc.
Estos autores clasifican los recursos didácticos en:
 Recursos de ayuda al estudio: Recursos que asumen la parte de la función
del profesor (organización del contenido de enseñanza, presentación de
problemas, ejercicios, conceptos, pruebas de autoevaluación, programas
tutoriales de ordenador, etc.)
Básicamente se incluyen aquí los manuales escolares, en sus diversas funciones
(presentaciones magistrales o de cualquier tipo).
 Instrumentos (semióticos) para el razonamiento matemático:
Objetos físicos tomados del entorno o específicamente preparados, así como
materiales gráficos, textos, palabras, etc., que pueden funcionar como medios de
expresión, exploración y cálculo en el trabajo matemático. Nos referimos a los
instrumentos semióticos con el nombre.
2.2. TENDENCIA ACTUAL DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
2.2.1 Bases Teóricas para el Uso de las NTIC en Educación.
El avance que han sufrido las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en los últimos años, ha impactado en la educación y plantea nuevos
requerimientos en los planes de estudios en general y en los procesos de
enseñanza en particular. Este estudio presenta algunas bases teóricas que
sustentan el uso de las NTIC en la Educación, especialmente en la enseñanza de
la matemática. Ante la necesidad de presentar las bases teóricas que sustenten
los fundamentos que caractericen el uso de las TIC en la educación, se exponen
algunas consideraciones en cuanto a su impacto sociocultural como punto de
partida para la reflexión pedagógica en la actualidad. La tecnología informatizada
que puede definirse como el conjunto de sistemas y recursos para la elaboración,
almacenamiento y difusión digitalizada de información está provocando profundos
cambios y transformaciones de naturaleza social, cultural y económica. La
tecnología en general, y

13. especialmente las denominadas nuevas tecnologías (redes de computadoras,
satélites, televisión por cable, multimedia, hipermedia, Internet, telefonía móvil,
videoconferencia, entre otros) afectan no sólo la transformación de las tareas que
se realizan con ellas, sino que también tienen consecuencias sobre la forma de
percibir el mundo, sobre las creencias y las maneras de relacionarse de los
individuos, transformando sustantivamente la vida social y cotidiana
(Postman,1994 y Echeverría, 1995).
Estas tecnologías también están afectando a los procesos educativos generados
en el seno de la sociedad. Cada vez hay más educación no formal apoyada en los
soportes multimedia, los software didácticos, la televisión digital, programas de
formación a distancia, redes telemáticas, etc. Asimismo, desde un punto de vista
específicamente instructivo, las experiencias de enseñanza desarrolladas con las
TIC han demostrado ser altamente motivadoras para los alumnos y eficaces en el
logro de ciertos aprendizajes comparada con los procesos tradicionales de
enseñanza, basados en la tecnología impresa.
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs)
Entendemos por Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs.) al
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes y canales de comunicación relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de la información.
La interactividad también es una característica significativa y que la diferencia de
otros medios de comunicación, ya que la mayoría de ellos convierte al usuario casi
exclusivamente en un receptor de mensajes elaborados por otros, no
permitiéndole la interferencia con el mensaje diseñado y teniendo que ser
observado y analizado en la secuencia prevista por su autor. Por el contrario, las
TICs, permiten al usuario, no sólo elaborar mensajes (actividad también realizable
con otras tecnologías más tradicionales), sino que además, puede decidir la
secuencia de información por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización
de la información que desea, y elegir el tipo de código con el que quiere establecer
relaciones con la información. Una de las demandas de nuestra cultura occidental,
sin entrar en su valoración, es recibir la información en las mejores condiciones
técnicas posibles y en el menor tiempo permitido, preferentemente en tiempo real,
estas demandas pueden alcanzarse con las nuevas tecnologías, ya que permiten
la instantaneidad de la información, rompiendo las barreras temporales y
espaciales de naciones y culturas, como lo hace la comunicación satelital.
No es nada nuevo señalar que estas tecnologías están asociadas a la innovación.
En principio, cualquier nueva tecnología tiene como objetivo el mejoramiento,
cambio y superación cualitativa y cuantitativa de la tecnología anterior y, por ende,
de las funciones que esta realizaba. Sin embargo, esto no debe de entenderse
como que las nuevas tecnologías vienen a superar a sus predecesoras, sino más
bien las complementan, y en algunos casos, las potencian y revitalizan.
Otra de las características de las TICs, son los parámetros que poseen en calidad
técnica de imágenes y sonidos. No se trata sólo de manejar información de
manera más rápida y transportarla a lugares alejados, sino también de que la
calidad y confiabilidad de la información sea elevada.
Estas potencialidades y otras ya indicadas, son posibles gracias a la digitalización
de la información, ya sea referente a una imagen fija, en movimiento, a sonidos o

14. a datos. La digitalización consiste en transformar la información codificada
analógicamente, en códigos numéricos que permiten la manipulación y la
distribución más fácilmente. El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes
informáticas, los computadores aislados nos ofrecen una gran cantidad de
posibilidades, pero conectados, incrementan su funcionalidad en varios órdenes
de magnitud. Formando redes, los computadores no sólo sirven para procesar
información almacenada en soportes físicos en cualquier formato digital, sino
también como herramientas para acceder a información, recursos y servicios
prestados por computadores remotos, como sistemas de publicación y difusión de
la información y como medio de comunicación entre los seres humanos. El
ejemplo por excelencia de las redes informáticas es Internet: una red de redes que
interconecta a millones de personas, instituciones, empresas, Instituciones
educativos e investigación de todo el mundo.
Otra característica de las TICs se relaciona con una mayor preocupación por los
procesos más que por los productos. Esto se refiere no sólo a los resultados que
podemos alcanzar, sino fundamentalmente, a los procesos que podemos seguir
para llegar a ellos. Procesos que no determinarán únicamente calidades diferentes
en los productos, sino también productos diferenciados, teniendo como
consecuencia el desarrollo de habilidades específicas en los sujetos.
Aunque las nuevas tecnologías se presentan como independientes, tienen altas
posibilidades de interconexiones, es decir, de formar una nueva red de
comunicación de manera que se refuercen mutuamente, y de que eso lleve a un
impacto mayor que las tecnologías utilizadas individualmente.
La última característica que hemos señalado es la diversidad. Esta debe
entenderse desde una doble posición: primeramente, que en lugar de
encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos tecnologías que giran en torno de
algunas de las características citadas; y en segundo lugar, existe una diversidad
de funciones que las tecnologías pueden desempeñar, desde las que transmiten
información exclusivamente, como los videodiscos, hasta aquellas que permiten la
interacción entre los usuarios, como la videoconferencia.
Tipos de TICs.
Cabe ahora hacerse la pregunta: ¿qué medios e instrumentos técnicos forman
parte de este conglomerado que hemos conceptualizado y caracterizado como
“nuevas tecnologías”?. Ellas se pueden agrupar de acuerdo con ciertos
parámetros, tales como:
El tipo de interacción que permiten. Algunas TICs sólo permiten la
comunicación “uno a uno”, entre profesor y estudiante o entre estudiante -
estudiante, como es el correo electrónico; otras involucran mayor participación.
El tiempo en que se da la comunicación. Puede ser sincrónica, es decir, en
tiempo real, o también, asincrónica o en un momento posterior a la realidad.
La dirección de la comunicación. En esta situación nos encontramos con la
comunicación unidireccional, como es el caso de la televisión, y la comunicación
bidireccional, como es el caso de la televisión interactiva.
Las TICs como recurso de aprendizaje
Entre los posibles usos de las TICs, destacan las siguientes:

15. Herramientas o programas para llevar a cabo diversas tareas. En este caso,
Procesadores de textos, hojas de cálculo, gráficos, lenguajes de programación y
correo electrónico.
Sistemas integrados de aprendizaje. Considera software educativos
autoinstruccionales que incluyen un conjunto de ejercicios relativos al currículo,
que el estudiante trabaja de forma individual, y un registro de sus progresos, que
sirve de fuente de información tanto para el profesor como para el estudiante.
Simuladores y juegos en los cuales los estudiantes toman parte en tareas
lúdicas, diseñadas con el objetivo de motivar y educar.
Redes de comunicación donde estudiantes y profesores interactúan, dentro de
una comunidad extensa, a través de aplicaciones informáticas, como el correo
electrónico, la World Wide Web (WWW), foros de discusión, bases de datos
compartidas, grupos de noticias (news), etc.
Entornos de aprendizaje interactivos, software o sitios Web que sirven de
orientación al estudiante, al tiempo que participa en distintas tareas de
aprendizaje, como por ejemplo, desempeñar el papel de cajero de un banco, de
locutor de noticias de televisión o de técnico en reparación de aparatos
electrónicos.
Internet
Internet es una red de redes de computadores y constituye una poderosa
herramienta de comunicación y de búsqueda. Permite la comunicación entre
personas en cualquier lugar del mundo, y además, ubicar la información en una
forma amena y motivante. Internet está asumiendo un papel protagónico en el
campo de la educación, si se observan las posibilidades que brinda para acceder
rápidamente a cantidades masivas de información y la forma como el individuo las
elabora e incorpora a su quehacer.
Algunos de los servicios de Internet que poseen mayor aplicabilidad en
procesos de aprendizaje son:
a. WWW (World Wide Web): también conocido como la Web, significa “telaraña
mundial”. La Web es una red de información que fluye, se traslada y viaja por
Internet. El Web es un servicio de Internet, es decir, la contiene.
Se trata de un área gráfica multimedia, cuya finalidad es brindar acceso universal
a la información (imágenes, textos, datos, sonidos y vídeo) en sus diversas formas
de representación electrónica. El ambiente Web está basado en páginas
(conocidos como ―Sitios Web‖), en donde cada organización o individuo presenta
la información que le interesa compartir con el mundo.
Las posibilidades de este medio parecen ser muchas, y la aplicación didáctica
eficaz depende del esfuerzo de la comunidad educativa por conocer y comprender
con profundidad su verdadero alcance y significado. De manera que puede ser un
importante recurso didáctico que favorezca el desarrollo de procesos críticos de
enseñanza - Aprendizaje, sólo con una incorporación razonada y meditada desde
el punto de vista pedagógico, ya que al incluirlo sin tener claro su sentido y
significado en el proceso de enseñanza - aprendizaje no crea más que distorsión.
b. Correo electrónico: el correo electrónico o e-mail, es uno de los servicios de
Internet más usados. Se caracteriza por ofrecer a los usuarios la posibilidad de
enviar y recibir mensajes escritos. A través de una dirección electrónica, permite
intercambiar información de muy distinta naturaleza (archivos adjuntos), puede ser

16. recuperada, analizada, modificada, guardada y/o enviada el número de veces que
el usuario estime pertinente.
Respecto a otros medios de interacción, el correo electrónico presenta otras
ventajas. Estas son:
necesitamos que la o las personas receptoras del mensaje estén en el lugar de
recepción, como sería el caso del teléfono.
ón y la recepción del mensaje es
prácticamente instantáneo.
personas. Su potencialidad está dada por la facilidad, versatilidad y velocidad de la
comunicación, poniendo en contacto a usuarios de cualquier parte del mundo que
dispongan de la infraestructura necesaria.
grupos de discusión, grupos de noticias o newsgroups), es decir, una serie de
direcciones pertenecientes a personas que han señalado su disponibilidad para
tratar un tema específico.
c. Foro de discusión: es otro de los servicios que ofrece Internet, donde el foro
de discusión apoyado con las nuevas tecnologías tiene lugar en el espacio de la
red, de manera que la información es únicamente presentada en la pantalla del
computador. La principal finalidad didáctica de los foros de discusiones virtuales
es la construcción compartida de conocimientos sobre temas que son opinables,
que carecen de una estructuración formalizada de su contenido y que pueden ser
vistos desde diferentes puntos de vistas, de manera que sea constructivo,
autorregulado, interactivo y que potencie el aprendizaje.
Los debates virtuales pueden ser una actividad que promueva la construcción
adecuada de conocimiento de los estudiantes, siempre y cuando no se convierta
en una mera exposición por parte de cada uno de ellos de su punto de vista, sin
que haya realmente un intercambio y confrontación de ideas que provoque un
cambio significativo en su conocimiento. Es allí donde la intervención mediadora
del profesor o tutor resulta relevante.
Algunas ventajas que ofrecen los foros virtuales de discusión, tenemos:
Mayor tiempo de reflexión: durante la discusión en la sala de clase, las
participaciones tienden a ser rápidas y espontáneas. El estudiante no tiene tiempo
para preparar lo que va a decir y revisarlo con una actitud crítica antes de
compartirlo con los demás. En cambio, el foro virtual, brinda al estudiante y
profesor suficiente tiempo para reflexionar lo que va a expresar, así como también,
las opiniones del resto de los participantes.
Se adapta a los estudiantes tímidos: los estudiantes que usualmente no
participan en clase debido a su timidez, o a que necesitan más tiempo para
participar, pueden verse motivados a hacerlo a través de este medio, ya que
disponen de más tiempo para reflexionar y revisar otras fuentes antes de
participar.
Motiva a elaborar contribuciones de mayor calidad: lo escrito y permanente
parece tener un peso mayor que lo oral. Cuando se analiza una idea transmitida
por un medio escrito existe la tendencia a ser más crítico que cuando se transmite

17. por vía oral. Esto Motiva una mayor reflexión antes de enviar un aporte,
incrementándose así la calidad de la discusión.
Mayor retención: debido a las características de los procesos cognitivos
implicados en la escritura, que son más complejos que los del lenguaje oral,es
más fácil recordar lo que se escribe que lo que se dice.
Desarrollo de habilidades de escritura y síntesis: al expresar las opiniones
por escrito se desarrollan habilidades de escritura como la redacción, ortografía,
síntesis etc. de manera que sea entendible su lectura para los demás.
Software Educativo
El software educativo es un programa computacional que incorpora contenidos del
currículum organizados y estructurados de manera pedagógica. Busca convertir al
Computador en un elemento activo dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Para el desarrollo de un software educativo, se requiere de un equipo
multidisciplinario que diseñe y desarrolle el programa para apoyar el aprendizaje.
Respecto a la variedad o tipos de software educativos se puede mencionar los
siguientes:
Informativos: estructura la información en forma lineal, mantiene un bajo nivel
de interacción con el estudiante, y tienen como propósito fundamental apoyar la
exposición de un tema por parte del profesor. (Ejemplo: tutoriales o manuales, CD
ROM, sitios Web informativos o de contenidos, etc.)
Ejercitadores: presentan un problema concreto que el estudiante debe resolver.
No contiene explicaciones sobre la naturaleza del problema. Para su construcción
presupone que el estudiante o usuario tiene los conocimientos básicos previos
para resolver dicho problema.
Sistemas tutoriales inteligentes: tienen la propiedad de detectar el nivel de
conocimiento que tiene el usuario en relación con el tema de estudio. Esto permite
que la exposición del material se personalice, no solo en el punto inicial, sino en
las posibles dificultades que contenga.
Simuladores: son representaciones fieles de un proceso real, convirtiendo al
computador en un laboratorio informático. La integración de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TICs) en las materias del currículo regular
puede realizarse de varias formas. Una de ellas es mediante el uso de
simulaciones. Estas reciben el nombre genérico de Applets y generalmente están
programadas en Java. Son una excelente herramienta para mejorar la
comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias.
Videoconferencia Interactiva
La videoconferencia interactiva es un medio didáctico que permite intercambiar
audio, video y datos entre dos o más puntos receptores de manera interactiva,
simultánea y simétrica. Los puntos distantes se enlazan a través de líneas
telefónicas (fibra óptica) o tecnología RDSI y el intercambio se realiza por medio
de un equipo especializado que se encuentra ubicado en los sitios que establecen
la conexión.
(Oliver, 2001) manifiesta La videoconferencia interactiva es un sistema de
comunicación bidireccional y virtual en el cual el profesor y los estudiantes de
todos los sitios se ven y conversan como si estuvieran en la misma sala de
reuniones, a la vez pueden intercambiar datos, fax, información gráfica y
audiovisual.

18. Para el efecto de esta investigación se utilizó el concepto de TICS que expresa
que se trata de un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicación
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de
la información. Siguiendo a Godino y Flores
(2002), consideramos como material didáctico cualquier medio o recurso que se
utilitza en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. En esta categoría
incluimos, por tanto, objetos muy diversos: desde manuales escolares –en su
versión escrita, grabaciones en vídeo, hipertexto, etc.– a los propios dedos de las
manos, calculadoras, programas informáticos, etc.
Estos autores clasifican los recursos didácticos en:
 Recursos de ayuda al estudio: Recursos que asumen la parte de la función del
profesor (organización del contenido de enseñanza, presentación de
problemas, ejercicios, conceptos, pruebas de autoevaluación, programas
tutoriales de ordenador, etc.) Básicamente se incluyen aquí los manuales
escolares, en sus diversas funciones (presentaciones magistrales o de
cualquier tipo).
 Instrumentos (semióticos) para el razonamiento matemático:
Objetos físicos tomados del entorno o específicamente preparados,así como
materiales gráficos, textos, palabras, etc., que pueden funcionar como medios
de expresión, exploración y cálculo en el trabajo matemático. Nos referimos a
los instrumentos semióticos con el nombre.
2.2.3 TENDENCIA ACTUAL DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
2.2.3.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje.
El estudio de un número considerable de investigaciones recientes permite
reconocer un amplio movimiento de las ideas de diferentes autores hacia la
búsqueda de una mayor profundización en el binomio enseñanza - aprendizaje.
Como plantean las autoras Pilar Rico y Margarita Silvestre, el proceso de
enseñanza-aprendizaje ha sido históricamente caracterizado de formas diferentes,
las que van desde su identificación como proceso de enseñanza, con un marcado
acento en el papel central del docente como transmisor de conocimientos, hasta
las concepciones más actuales en las que se concibe el proceso de enseñanza-
aprendizaje como un todo integrado, en el cual se pone de relieve el papel
protagónico del alumno (Rico, P.; Silvestre, M.2003). En este último enfoque se
revela como característica determinante la integración de lo cognitivo y lo afectivo,
de lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicológicos y pedagógicos
esenciales.
Asimismo, se plantea que el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado
históricamente. Toda época y sociedad determinan y especifican los objetivos de
este proceso, el cual siempre comprende la unidad de la instrucción y la
educación. De esta ley no escapa ningún proceso pedagógico.
A la hora de conceptualizar, Álvarez de Zayas, en su libro Hacia una escuela de
excelencia (1996), prefiere establecer una distinción entre proceso docente-

19. educativo y proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, se refiere de manera
particular al término proceso docente educativo, y lo define como aquel proceso de
formación sistemática de las generaciones de un país.
El proceso de enseñanza-aprendizaje (Addine, et al., 1998) conforma una unidad
que tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la
personalidad del estudiante.
Esta tarea es una responsabilidad social en cualquier país. Constituye la
integración de lo instructivo (proceso y resultado de formar hombres capaces e
inteligentes) y lo educativo (formación de valores y sentimientos que identifican al
hombre como ser social). Ambos permiten hablar de un proceso de enseñanza-
aprendizaje que tiene por fin la formación multilateral de la personalidad del
hombre.
Por su parte, autores como Zilberstein, J. (1999) enfatizan en la apropiación de
conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación, de comportamiento y
valores como resultado fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, en
tanto se logre el vínculo entre actividades docentes y extradocentes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las
asignaturas. Constituye la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de
conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por
la humanidad, y su propósito esencial consiste en contribuir a la formación integral
de la personalidad del alumno. Así, en el desarrollo del proceso, el estudiante
aprenderá diferentes elementos del conocimiento -nociones, conceptos, teorías,
leyes- que forman parte del contenido de las asignaturas y, a la vez, se apropiará
de los procedimientos que el hombre ha adquirido para la utilización del
conocimiento.
La integralidad del proceso de enseñanza-aprendizaje se logra, precisamente,
cuando este dé respuesta, al mismo tiempo, a las exigencias del desarrollo
intelectual y físico del alumno, y a la formación de sentimientos, cualidades y
valores, todo lo cual dará cumplimiento a los objetivos de la educación, en sentido
general, y, en particular, a los objetivos en cada nivel de enseñanza y tipo de
institución.
Rico, P. y Silvestre, M. (2003) plantean, acertadamente, cuatro exigencias del
proceso de enseñanza-aprendizaje:
1. Diagnóstico de la preparación y desarrollo del alumno.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, al igual que cualquier otro tipo de proceso,
requiere partir del conocimiento del estado inicial del objeto, en este caso, del
estado de preparación del alumno, por lo que la realización del diagnóstico resulta
una exigencia obligada, ya que la adquisición de un conocimiento, el desarrollo de
una habilidad o la atención a la Formación de una cualidad, se estructuran,
generalmente, a partir de antecedentes ya adquiridos.
2. Protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad de
aprendizaje.
Lograr una posición activa en el aprendizaje requiere que la participación del
alumno haya implicado un esfuerzo intelectual que le permita orientarse en la
tarea, reflexionar, valorar, suponer, llegar a conclusiones, argumentar, utilizar el
conocimiento, generar nuevas estrategias, entre otras acciones.

20. El protagonismo del alumno en la ejecución del proceso estará dado también por
el nivel de implicación en la búsqueda del conocimiento y las exigencias de las
tareas para adquirirlo y utilizarlo, así como por las propias exigencias de las tareas
que deberán propiciar un rico intercambio y comunicación entre los alumnos. Es
importante además que el estudiante sea capaz de comprobar sus resultados; es
decir, determinar por sí solo en qué medida las acciones por él ejecutadas son
correctas o no.
3. Organización y dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un aspecto importante en la organización y dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje lo constituye la concepción de las formas de actividad colectiva, que
juegan un papel importante como elemento mediatizador para el desarrollo
individual. Las acciones Bilaterales y grupales ofrecen la posibilidad de que se
trasladen de un alumno a otro, o del profesor al alumno, elementos del
conocimiento que pueden faltarle (qué) y el procedimiento a seguir en la
realización de la tarea (cómo).
4. Concepción y formulación de la tarea.
Se hace referencia a la tarea como aquella actividad que se concibe para realizar
por el alumno en la clase y fuera de esta, vinculada a la búsqueda y adquisición de
los Conocimientos y al desarrollo de habilidades. La formulación de la tarea
plantea determinadas exigencias al alumno y estas repercuten tanto en la
adquisición de conocimientos como en el desarrollo de habilidades.
Lo anterior lleva al docente a analizar:
 los elementos del conocimiento que necesita revelar y qué indicaciones y
procedimientos pueden conducir al alumno a una búsqueda activa y
reflexiva.
 Las operaciones de pensamiento que se necesitan estimular y cómo
conjugar la variedad de tareas de forma que, a la vez que faciliten la
búsqueda y utilización del conocimiento, estimulen el desarrollo del
intelecto.
 cómo promover, mediante las tareas, el incremento de las exigencias
cognoscitivas, intelectuales y formativas en el alumno.
 la organización de las tareas, de manera que tanto sus objetivos
particulares como su integración y sistematización conduzcan al resultado
esperado en cada alumno;
 Los ejercicios necesarios y suficientes que propicien la adquisición de los
conocimientos objeto de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta la
atención diferenciada de los alumnos.
En Introducción a la Didáctica General, se plantea que “la esencia del proceso
de enseñanza aprendizaje se caracteriza por la relación de distintos
componentes o procesos, entre los que destacan los siguientes: objetivo,
contenido o materia, método, organización y condiciones‖ (Klingberg, 1980).
Por su parte, Chávez, J. (2001) plantea como categorías esenciales:
objetivo, contenido, método, medio, evaluación y formas de organización.
Definiciones semejantes se observan en las del profesor e investigador Dr.
Juan Virgilio López Palacio, cuando relaciona como componentes: el problema,
el objetivo, el contenido, el método, los medios, la forma y la evaluación,

21. enfatizando en el papel del problema como punto de partida, (López, J. V.
2003) y en la expresada por Álvarez de Zayas, C. (1998 y 1999) donde señala
como “componentes del proceso docente educativo”: problema, objeto,
objetivo, contenido, método, forma de enseñanza, medio de enseñanza y
resultado.
En todos los casos citados anteriormente se plantea una interrelación dialéctica
entre todos los componentes didácticos, que constituyen categorías del proceso
de enseñanza- Aprendizaje, criterios que comparte la autora de la presente
investigación.
De manera general, existen diferentes teorías del aprendizaje, tales como el
Conductismo, de Skinner y el Constructivismo, de Piaget. Sin embargo, la escuela
cubana asume el modelo histórico cultural de Vigotsky, que centra su atención en
el estudiante y en el aprendizaje desarrollador que estimule la autogestión del
propio estudiante.
Autores cubanos (Silvestre, M.; Zilberstein, J. 2002) plantean que una definición
contemporánea de la Didáctica deberá reconocer su aporte a una teoría científica
del enseñar y el aprender que se apoye en leyes y principios, así como en la
unidad entre la instrucción y la educación, la importancia del diagnóstico integral,
el papel de la actividad, la comunicación y la socialización, y la unidad entre lo
cognitivo, lo afectivo y lo volitivo, en función de preparar al ser humano para la
vida, para que pueda responder a sus condiciones socio históricas concretas y
asegure el desarrollo de las potencialidades humanas.
Enfoque histórico cultural de Vigotsky.
Se considera que el científico ruso Lev Semionovich Vigostky (1896-1934) logró
desarrollar y llevar a la práctica, del modo más creativo, la concepción dialéctico
materialista de la Pedagogía con su “―Teoría del desarrollo histórico cultural de la
psiquis humana”‖. Esta teoría asume el desarrollo integral de la personalidad de
los escolares como producto de su actividad y comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el que lo biológico y lo social actúan como dos
contrarios dialécticos.
Para este enfoque, los actos de interacción entre los alumnos no solo dependen
de lo que ocurre en el “―interior” de cada uno de ellos, sino también de lo que se
produce en la propia interrelación entre sujetos. El proceso de enseñanza-
aprendizaje no puede realizarse teniendo en cuenta solamente lo heredado por el
alumno. También se debe considerar la Interacción socio-cultural y la
comunicación. La influencia del grupo “—―de los otros”, es uno de los factores
determinantes en el desarrollo individual.
Esta posición asume que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un grupo
social y No solo como un ente aislado. Además, el tipo de enseñanza y
aprendizaje puede ocupar un papel determinante, siempre que tenga un efecto
desarrollador y no inhibidor sobre el alumno. Se niega así el enfoque
tradicionalista de la didáctica donde lo más importante es “―el premio o el castigo”
(Zubiria, D. 1996). Aquí se propone, por el contrario, potenciar y desarrollar la
actividad independiente en la búsqueda de nuevos conocimientos, así como la
formación de valores y sentimientos.
La enseñanza debe ser desarrolladora, ir delante y conducir el desarrollo, siendo
este el resultado del proceso de apropiación de la experiencia histórica acumulada

22. por la humanidad (Leontiev, A. 1975). La enseñanza debe trabajar para estimular
la zona de desarrollo próximo en los escolares,que es la que designa ―las
acciones que el individuo puede realizar al inicio exitosamente con la ayuda de un
adulto o de otros compañeros, y luego puede cumplir en forma autónoma y
voluntaria‖. (Vigotsky, L.1987)
Vigotsky reveló que los procesos psíquicos tienen inicialmente un carácter
intersicológico, es decir, primero se dan en el marco de las relaciones entre las
personas y solo más tarde adquieren un carácter intrasicológico, forman parte de
su actividad interna y mediatizan el tránsito hacia las funciones psíquicas
superiores. Esta transición de lo intersicológico a lo
intrasicológico constituye una revolución en la comprensión de lo psíquico, ocurre
a través del proceso de interiorización: ley general del origen y desarrollo de las
funciones psíquicas superiores. (Vidal, G.1991).
Vigotsky resaltó la naturaleza social del proceso de ―interiorización‖ dado como
mecanismo psicológico de la ―apropiación‖, al puntualizar el papel decisivo del
adulto como mediador de la relación sujeto-objeto y portador de las formas más
generales y concretas de la experiencia histórico-social y la cultura contenidos en
los objetos de la realidad circundante al sujeto.
2.2.3.2 LA IMPORTANCIA DE LAS TICs EN LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
En el presente siglo nosotros los docentes no podemos estar ajenos al avance
tecnológico ya que nos permite pertenecer a la sociedad del conocimiento.
Tenemos una fuente inagotable de conocimientos en nuestras manos y debemos
ser conscientes que ya no es el maestro el dueño del conocimiento ya que el
mismo se encuentra al alcance de cualquier persona, siendo un aliado valioso el
uso de las tics para el procesamiento adecuado de la información.
Los niños y jóvenes de hoy, han nacido y crecido en un mundo cibernético que les
permite desarrollar otras habilidades y que presentan nuevos estilos de
aprendizaje que demos Conocer para realizar mejor nuestra función pedagógica.
Los cursos de matemáticas son por lo general los que mayor dificultad ocasiona a
los alumnos. Considero que si bien nosotros aprendimos con una propuesta de
enseñanza que nos llevó en muchos casos al éxito, hoy contamos con muchos
más recursos que permitirán enriquecer la labor pedagógica, hoy podemos
emplear los escenarios virtuales para hacer más atractivo el conocimiento que
queremos brindar. De esta manera habremos contextualizado nuestra enseñanza
y por ende obtendremos mejores logros en nuestros alumnos.
No es que estemos negando que no se pueda aprender las matemáticas sin las
TICs pero para que esto suceda se necesita que el alumno sea constante,
perseverante para aprehender un conocimiento. Las características de los
alumnos de hoy en día, hacen necesaria emplear la TICs. Las TIC’S permiten que
los alumnos comprueben sus resultados, les ayuda a reforzar sus conceptos,
hacer conjeturas, realizar pruebas de ensayo error cuántas veces lo desee, le
permite hacer conclusiones, descubrir propiedades, en fin sirven para que
construyan su propio conocimiento promoviendo un aprendizaje autónomo.

23. Estrategias utilizadas
Dependiendo del curso y del tema son importantes dese un simple ppt, hasta
el empleo de asistentes matemáticos.
¿Qué es un asistente matemático?
Es un programa para computador diseñado con un propósito pedagógico,
permitiendo el cálculo numérico, simbólico y la interactividad, permitiendo el
análisis y la construcción del conocimiento.
¿Porqué emplear los asistentes matemáticos en el proceso de enseñanza
Aprendizaje?
Se hace necesario el empleo de estos asistentes porque nuestros estudiantes en
su gran mayoría son navegadores del Internet por excelencia. Manejan un gran
número de frentes tales como el E-mail, el Chat, los foros, el blog, el WebCam, el
Messenger, etc. mediante los cuales se comunican, lo cual podemos aprovechar
para el aprendizaje que deseamos conseguir.
Sugerencias para el empleo de los asistentes matemáticos
En el nivel secundario es muy interesante el empleo del Wingeom que permite la
construcción de figuras geométricas en el plano y en el espacio.
También se puede hacer uso del Cabri que permite realizar figuras dinámicas y la
interacción con el estudiante.
Es muy útil el empleo de materiales didácticos virtuales que se encuentran en la
red, tales como el Proyecto Descartes que presentan un serie de aplicaciones de
todo nivel de matemáticas.
―El año 2000 fue declarado por la UNESCO como año mundial de las
matemáticas, con el objetivo de promover entre los especialistas de su enseñanza
una profunda reflexión sobre su didáctica, las metodologías utilizadas, los
materiales y medios didácticos empleados y la adecuación de los contenidos a la
sociedad tecnológica de la información, de la comunicación y del conocimiento‖.
Principal dificultad
La principal dificultad que se observa es que el maestro no se encuentra
preparado para afrontar este reto, por lo que se hace necesario la capacitación y
evaluación permanente de los principales programas a utilizarse en el centro
educativo.
2.2.3.3 Las TIC como mediadora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las teorías del aprendizaje a nivel mundial estudian cómo aprovechar el potencial
y Fortaleza específica de las computadoras para presentar, representar y
transformar la información y para inducir formas específicas de interacción y
cooperación, a través del intercambio de datos y problemas vía red.
Y es que, luego de la aparición de la microcomputadora Apple II en 1978, la
ciencia de la computación ha marcado un hito fundamental en la producción de
“―courseware” o software educativo. Consecuentemente, tuvo lugar una fuerte
penetración de estas máquinas en las escuelas básicas de los Estados Unidos y
se fue imponiendo con rapidez el empleo de la PC y del sistema operativo
Windows; siendo, sin duda alguna, los hitos principales más recientes los referidos
al desarrollo de hardware multimedia y de comunicación (redes telemáticas).
En la actualidad el empleo y desarrollo de la interfaz de usuario basado en la
tecnología Web como soporte de información y como medio de enseñanza
prolifera a cada instante de manera rápida; de hecho, se generalizan hoy términos

24. como 'multimedia', 'hipermedia', 'hipertexto', 'interactividad', 'autopista de la
información'. A pesar de que algunos creen que nunca podrán ordenar todos estos
nuevos conceptos y los procesos que sustentan, en lo adelante se dependerá de
ellos, y en gran medida.
Hoy constituye una realidad el aumento exponencial del volumen de información
que diariamente se produce y transmite en el mundo, pues, en un solo día, por
ejemplo, se elabora y distribuye un volumen de datos superior al que una persona
puede asimilar o dar sentido en toda su vida. Lo anterior significa también que
resulta prácticamente imposible actualizar constantemente el conocimiento en
cualquier esfera del saber. Por ello, es preciso buscar formas rápidas y efectivas
de enseñar y de aprender, que requieran mucho menos tiempo del que hasta hoy
se invierte en adquirir un determinado conocimiento. Por supuesto, todo apunta a
que sea la computadora el centro de este proceso, ya que es el medio sobre el
cual hay que apoyarse, tratando de explotarlo con la mayor eficiencia posible.El
empleo eficaz de la computadora para perfeccionar el aprendizaje requiere
comprender en qué consiste este, cómo se explica, los factores que lo afectan y
qué se puede obtener de él. Todo ello con vista a instrumentar entornos de
aprendizaje soportados en tecnología que realmente respondan a las
características del que aprende y de lo que se intenta aprender. Para ello, tiene
mucha importancia el desarrollo de sistemas interactivos entre el estudiante y la
máquina y de sistemas colaborativos entre grupos de estudiantes.
2.3 FORMULACION DE LA HIPOTESIS.
HIPOTESIS
Ha: La aplicación de NTIC mejora el proceso de E-A en los alumnos del Octavo
grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “SAGRADO
CORAZON” del Municipio de Paz de Ariporo Casanare.
Ho: La aplicación de NTIC no mejora el proceso de E-A en los alumnos del Octavo
grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “SAGRADO
CORAZON” del Municipio de Paz de Ariporo Casanare.
Subhipótesis
SH1: La aplicación de las nuevas tecnologías de información y comunicación por
parte de los docentes mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de
matemáticas en los alumnos del Octavo grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “SAGRADO CORAZON” del Municipio de Paz de Ariporo
Casanare.
SH2: La aplicación de las nuevas tecnologías de información y comunicación por
parte de los alumnos mejora el proceso de aprendizaje en el área de matemática
del Octavo grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“SAGRADO CORAZON” del Municipio de Paz de Ariporo Casanare.
SH3: La aplicación de las nuevas tecnologías de información y comunicación por
parte de los docentes disminuye el elevado índice de alumnos desaprobados en el
área de matemática del Octavo grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “SAGRADO CORAZON” del Municipio de Paz de Ariporo Casanare.

25. SH4: La aplicación de las NTICs facilita la elaboración de materiales didáctico para
el área de matemática del Octavo grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “SAGRADO CORAZON” del Municipio de Paz de Ariporo
Casanare.
SH5: La aplicación del aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC mejora el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemática del Octavo grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa “SAGRADO CORAZON” del
Municipio de Paz de Ariporo Casanare.
SH6: La definición de estrategias, métodos, técnicas y herramientas para facilitar
la aplicación de las NTIC en un diseño de sesión de E-A para el área de
matemática del Octavo grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“SAGRADO CORAZON” del Municipio de Paz de Ariporo Casanare.
2.4. VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC)
VARIABLE DEPENDIENTE:
―Proceso de E-A‖
VARIABLE INTERVINIENTE:
- Alumnos del Octavo Grado de Educación Secundaria
- Sexo: Masculino y femenino
Variable para SH1:
V1SH1: Las NTIC por parte de los docentes.
V2SH1: Proceso de E-A
Variable para SH2:
V1SH2: Las NTIC por parte de los alumnos.
V2SH2: Proceso de E-A
Variable para SH3:
V1SH3: Las NTIC por parte de los docentes.
V2SH3: Índice de alumnos desaprobados
Variable para SH4:
V1SH4: NTIC
V2SH4:Materiales didácticos
Variable para SH5:
V1SH5: Aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC
V2SH5:proceso de E-A.
Variable para SH6:
V1SH6. Estrategias, métodos, técnicas y herramientas con NTIC
V2SH6: Diseño de E-A.

26. REFERENCIAS BOBLIOGRAFICAS
Alonso Tapia, J. (1991): Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a
pensar. Santillana-Aula XXI, Madrid-España
Alonso Tapia, J. (2005): Motivar en . Ediciones, S.L. Mejía Lequérica – Madrid.
Díaz B., Frida y Hernández R., Gerardo.(1998). Técnicas Docentes para un
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5.2 Fuentes Hemerograficas.
Una estrategia didáctica interdisciplinaria para el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la computación de los bachilleres técnicos en la especialidad de
informática / Juan Carlos Fonden Calzadilla; Norberto Valcárcel Izquierdo,
tutor. -- Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-
16-0813-0. -- 194 pág. -- Instituto Superior Pedagógico. Enrique José Varona. --
Tesis (Doctor en Ciencias Pedagógicas).