Tareas emocionales

ACTIVIDADES “CON EMOCIÓN”
DESDE LAS AULAS DE ATAL

Una recopilación de tareas con inteligencia emocional elaboradas por el profesorado de
ATAL (Aulas Temporales de Atención Lingüística al Alumnado Inmigrante de Andalucía)
durante el Curso de Competencias en Interculturalidad desarrollado en la Plataforma
Provincial de Interculturalidad de Málaga durante el curso 2011/12

1

DEDICATORIA

“Nunca dudéis de que un pequeño grupo de ciudadanos reflexivos y comprometidos pueden cambiar
el mundo; de hecho siempre ha ocurrido así” (Margared Mead)

Queridos/as compañeros/as de la Educación. Mi primer instante emocional al ver esta obra provocó el Silencio,
fruto de la admiración al presenciar tanto trabajo, hecho con ternura, realizado como entrega de uno hacia los
demás, y al mismo tiempo provocando el maravilloso sentimiento de abrirme a aprender de otros.
Por fin surgen mis palabras y son de AGRADECIMIENTO; en primer lugar al Equipo de Valores de la
Delegación provincial de Educación de Málaga, y especialmente a Trinidad Diéguez y María Ángeles Romero,
por su convencimiento en promover la Interculturalidad junto a las asesorías de los Centros de Profesorado, con
especial relevancia el CEP de la Axarquía (Francisco Ramos) y el CEP de Marbella (Benjamín Pérez). Gracias
por vuestro magnífico ¡¡liderazgo pedagógico!!, dinamizando actividades innovadoras e inclusivas como ésta,
que en definitiva promueven que lo mejor de cada persona, de cada profesional de la Educación, salga a la luz y
de luz a otros/as. Y el profesorado ATAL de la Provincia de Málaga es un fiel reflejo de ese liderazgo, como
también comprobarán en las magníficas actividades de esta publicación, que me hacen recordar las palabras de
Pablo Freire “La educación necesita tanto de la formación técnica, científica y profesional, como de sueños y
utopía”.
Agradecer al Alumnado por darnos la oportunidad de seguir aprendiendo, con ellos, y de continuar rompiendo
fronteras, abriendo candados, convirtiendo peldaños en posibilidades y recreando la Cultura de Encuentro.
Por último, agradecer a todas las Comunidades Educativas de los Centros, por su Promoción de la Cultura de
Paz, de la Educación y de la Solidaridad, como la mejor expresión de la “Ternura de los Pueblos” (Gioconda
Belli). Sois el mejor ejemplo del Trabajo en Equipo que tanto hace falta para una sociedad emprendedora y
sostenible.
Ustedes los docentes, y en especial la comunidad de profesorado ATAL, son ejemplo de cómo pasar de la
Indignación, de la Ignorancia, al Compromiso de llevar a cabo proyectos educativos que crean Acciones al
Reaccionar ante lo que falta por hacer o hacer mejor. (“¡Indignaos!” “Comprometeos!”, de Edgar Morin y
Stephane Hessel).
Vosotros los líderes pedagógicos, sois ejemplo para la Sociedad, del “¡Ser Capaces! (frente al “Delito de
Silencio” Federico Mayor Zaragoza) frente al abatimiento; y hacéis de vuestra labor docente un estandarte
fundamentado en el ¡Reacciona!, frente a “un destino que lo tenemos que inventar todos juntos”, como diría
nuestro amigo Federico Mayor Zaragoza.
Sami Nair dice “La Educación no es solo importante es sobre todo Necesaria”. Y qué gran privilegio constituye
el ser capaces de crear posibilidades de Educación para todos los jóvenes del mundo. Y junto con ellos construir
Futuro, desde un presente donde dar pasos, recorrer senderos, caminar y navegar todos juntos desde el gran
“Navío Tierra” que nos relata Barbara Ward, hacia lo Posible y deseable para todos, promoviendo las
competencias de todos los agentes educativos y cimentando nuestra ruta en los 7 saberes necesarios para la
educación de Edgar Morín, “Educación para un Futuro sostenible”.
¡¡Gracias!! por vuestro Amor, por vuestro Valor, por Creer en lo que hacéis, porque estáis construyendo
Educación. Y “La Educación es un acto de amor, por tanto un acto de valor” (Pablo Freire)

.

Eva Moreno Romero
Jefa del Servicio de Ordenación Educativa
Delegación de Educación de Málaga

2

PRÓLOGO

Inicio estos renglones entre la responsabilidad y la sonrisa; responsabilidad que me llevan al
atrevimiento de escribir como antesala de experiencias salidas de la cabeza y el corazón de
personas mayores y pequeñas que pelean su existencia con la dignidad del guerrero y la humildad
amorosa de la madre.

Me gustaría en estas líneas redactar las claves para encontrar la felicidad, y de ese modo poder
compartirlas con todas las personas que se han implicado en este bonito proyecto, pero aunque
llevo años buscándolas no las tengo; lo que sí he aprendido es que podemos hablar sobre ella,
buscarla, repartirla… y es entonces, cuando la repartimos, justo cuando la encontramos.

En tiempos revueltos, tormentosos y grises como los que nos ocupan, cuando es casi imposible
encontrar una buena noticia en la prensa de la mañana, hablar de estos temas puede parecer
demagógico, irreal, incluso irresponsable. Sin embargo creo que la vida es un regalo, y está pensada
para el disfrute y el crecimiento, no para el sacrificio y el sufrimiento aunque sea esta segunda opción
lo que a muchas personas le interesa para poder dominar.

Las buenas personas somos la mayoría, los que queremos ser felices ganaríamos cualquier situación
electoral por mayoría absoluta, pero sin embargo unos pocos están consiguiendo hacernos invisibles.
El pudor de la utopía nos esconde, la falsa modestia del sacrificio nos envuelve, y si lo pensamos,
esto no tiene sentido.

Yo quiero ser Momo y como él tener la fuerza necesaria para arrinconar a los hombres de gris. Yo
quiero ser Potter y como el tener la fuerza y la valentía de salir al bosque para enfrentarme a Lord
Voldemort sin miedo (mas “al que dirán” que al bosque).

Yo quiero ser el profesor Kittín en “el Club de los poetas muertos”, para proponeros “vivir
intensamente y sorberle todo el jugo a la vida. Dejar de un lado todo lo que no es vida. Para no
descubrir, a la hora de nuestra muerte que no hemos vivido”. Yo quiero ser gente VIVA.

Susanna Tamaro dice: “cada vez que, al crecer, tengas ganas de convertir las cosas equivocadas en
cosas justas, recuerda que la primera revolución que hay que realizar está dentro de uno mismo, la
primera y la más importante, luchar por una idea sin tener una idea de uno mismo es una de las
cosas más peligrosas que se pueden hacer”. “Donde el corazón te lleve”.

La vida es un viaje en velero, de suma importancia es tener marcado el destino, sin él podríamos dar
vueltas de manera infinita para no llegar a ninguna parte. En nuestro velero hay velas (la emociones),
gracias a ellas navegamos, aprovechamos el viento o todo lo contrario. Extiende tus velas y busca
que el levante las hinche y te lleve lejos (siempre me gustó el levante por ser más cálido).

Para que nuestro velero funcione necesitamos una tripulación (un equipo), y para que exista el
equipo es importante que cada persona esté donde quiere estar y forme parte del equipo que quiere
formar, el resto de opciones son simulacros de cartón piedra que se destruirán al primer soplo de
viento no esperado, no lo olvides, el verdadero peligro de los sueños es que se cumplen. La
imaginación y la emoción siempre le ganarán a la razón. Desea, empéñate en algo, piensa algo… y
con ello garantizas su cumplimiento. Esta tesis puede convertirse en un gran recurso, en el mayor
recurso, pero de igual forma puede convertirse en un gran problema, en el mayor problema. La
calidad de tu vida depende de la calidad de tus pensamientos.

Para que nuestro velero marche a buen ritmo es importante no perder de vista que en todo viaje, en
toda aventura, siempre debe existir un botín.

En el mundo de la educación no existe botín más preciado que la propia satisfacción personal al
contemplar la sonrisa de un niño. Cuando esto no te sucede quizá no te encuentras en el camino
acertado o en la aventura apropiada. No tengas miedo de cambiar. No pasa nada. Cambia. Tu vida y
la vida de los que te rodean, merece buscar y encontrar la felicidad, durante segundos, pero saber
que existe.

3

También debes saber que en toda aventura en velero que se precie hay piratas. No pasa nada,
algunas veces enfréntate a ellos aún a riesgo de salir herido, pero otras veces haz un quiebro de
cintura y déjales pasar. No merece la pena, el orgullo de la lucha es mucho mayor si se ejecuta
desde la inteligencia.

En esta aventura es necesario cargar en la mochila para el viaje los tres filtros que nos propone
Sócrates:
Un discípulo llegó muy agitado a la casa de Sócrates y empezó a hablar de esta manera:
- “¡Maestro! Quiero contarte cómo un amigo tuyo estuvo hablando de ti con malevolencia...”
Sócrates lo interrumpió diciendo: -“¡Espera! ¿Ya hiciste pasar a través de los Tres Filtros lo que me
vas a decir?
-“¿Los Tres Filtros...?”
-“Sí” - replicó Sócrates. El primer filtro es la VERDAD. –“¿Ya examinaste cuidadosamente si lo que
me quieres decir es verdadero en todos sus puntos?”
-“No... lo oí decir a unos vecinos...”
-“Pero al menos lo habrás hecho pasar por el segundo Filtro, que es la BONDAD: ¿Lo que me
quieres decir es por lo menos bueno?”
-“No, en realidad no... al contrario...”
-“¡Ah!” - interrumpió Sócrates.- “Entonces vamos al último Filtro. ¿Es NECESARIO que me cuentes
eso?”
- “Para ser sincero, no.... Necesario no es.”
- “Entonces -sonrió el sabio- Si no es verdadero, ni bueno, ni necesario... sepultémoslo en el
olvido...”
¿Tienes algo que decir a otra persona?. Recuerda pasarlo por la VERDAD, la BONDAD y la
NECESIDAD antes de decirlo.

En nuestra escuela hay demasiado ruido, poca acción… Pensando esta hipótesis encontré en mi
cabeza una de esas historias de siempre que guardan una respuesta:

“Cierta mañana, mi padre me invitó a dar un paseo en calesa por el campo y acepté con placer. Él se
detuvo en una curva y después de un pequeño silencio me preguntó:
--Además del cantar de los pájaros, ¿escuchas alguna cosa más?
Agudicé mis oídos y algunos segundos después le respondí: --Estoy esuchando el ruido de una
calesa.
--Eso es, dijo mi padre, --es una calesa vacía.
Pregunté a mi padre:
--¿Cómo sabes que es una calesa vacía, si aún no la vemos?
--Es muy fácil saber cuándo una calesa está vacía, por causa del ruido. Cuanto más vacío va el
carruaje, mayor ruido hace, respondió.
Me convertí en adulto, y hoy cuando veo a una persona hablando demasiado; interrumpiendo la
conversación de todo el mundo inoportunamente; presumiendo de lo que tiene (y lo más seguro es
que no tenga nada); sintiéndose prepotente y; haciendo de menos a la gente o haciendo alarde de su
información; tengo la impresión de oír la voz de mi padre diciendo: "Cuanto más vacía está la calesa,
mayor es el ruido que hace".

Para cerrar estas líneas, cerrar lo que abre mil más, quiero aprovechar las sabias palabras de
Manuel Pimentel y recoger aquí el decálogo del caminante, porque a fin de cuentas el ejercicio de la
escuela es el ejercicio de la vida, y el ejercicio de la vida es el ejercicio del caminante, del viajero
responsable, del viajero que puede disfrutar el camino sin necesidad de hacerse una foto en cada
lugar para demostrar su existencia. Trabajar con un alumnado diferente es diferente, es haber
elegido un camino más pedregoso, menos reconocido, en algunos casos ni siquiera está en las guías
de viajes, pero es una opción, es una elección que para aquella persona que la cogió puede ser tan
valiosa como la hoja de ruta que le lleve en el camino de su vida hacia la realización personal y la
búsqueda de la felicidad.

Decálogo del caminante:

4

Primero. Ten sueños, metas e ideales. Conceden sentido a tu andar y marcan el norte a tu brújula
vital. Justifican el esfuerzo que realizas. La sensación de acercarte a ellos te proporcionará felicidad
en tu camino.

Segundo. Que esa meta te estimule, que no te aplaste. Metas más allá de tus posibilidades pueden
frustrarte. Por el contrario, metas demasiado cortas pueden acomodarte y hastiarte. Deben conseguir
que te esfuerces para dar lo mejor de ti, pero no amargarte ni alienarte.

Tercero. La felicidad no se concentra en el preciso instante de cruzar la meta, hay que saber
encontrarla en cada etapa del camino. No la difieras en exclusiva al futuro logro de tus objetivos,
disfruta de las pequeñas cosas de cada jornada. Establece metas intermedias; superarlas te
estimulará y te reafirmará en el camino correcto.

Cuarto. A meta alcanzada, nueva meta planteada. Evitarás el caos y el vacio de una vida sin
proyecto ni norte. Esas nuevas metas no solo deben conjugarse con el más y más, sino con lo
diferente y, sobre todo, con lo mejor.

Quinto. Apóyate en el bastón de tu talento, guíate por la brújula de tus sueños e ideales, y planta tus
botas sobre la realidad. Los viejos caminantes saben que para llegar lejos deben marchar paso a
paso, mirando al suelo para no tropezar, pero elevando la mirada a las estrellas para marcar el
rumbo a seguir. Que tu inteligencia e intuición te ayuden a escoger la ruta más adecuada en las
muchas bifurcaciones que se te presentarán cada día.

Sexto. El camino tiene sentido en su conjunto. Integra en él los capítulos duros, de dolor y
sufrimiento. Aislados, te amargarán; insertos en tu vida entera adquirirán sentido. Lo comprenderás
cuando tengas suficiente altura de miras como para poder comprender tu propio camino pasado y
sepas aprovecharlo para el que aún te queda por recorrer.

Séptimo. Los demás caminantes reconocen en ti al personaje que tú proyectas. Eres lo que haces y
no como piensas que eres. Raymond Carver escribió que "Tú no eres tu personaje, pero tu personaje
sí eres tú". El personaje que los demás ven, es más real que la persona que tú te consideras en tu
interior. Presta atención a lo que en verdad haces, y no te autojustifiques con la excusa de lo que
piensas que eres.

Octavo. La coherencia entre tu persona y tu personaje, entre lo que piensas y lo que haces, te hará
sentir bien. La incoherencia vital te hará el camino insufrible.

Noveno. Tu vida es una novela que escribes con tus actos. Conoce a tu personaje y desarrolla tus
potencialidades en función de las circunstancias y de tus sueños e ideales. Comprende tu realidad de
escritor de la propia novela de tu vida, influye en el argumento de tu novela y concede mayor
protagonismo a tu personaje. Podrás comprender tu camino en su conjunto.

Décimo. No caminas solo. Tú felicidad también se encuentra en la de los demás. Lo que das,
recibes. Ayuda con generosidad y no olvides que, además de las personas, también nos acompaña
la naturaleza ubérrima con toda su vida hermana.

Un decálogo sencillo para un camino complicado de rosas y espinas. El de tu propia vida. El de tu
propia profesión, maravillosa: maestra y maestro.
¡Suerte con ella, hermano! ¡Suerte con ella, hermana!

M. Mar Romera Morón
Mayo 2012

5

“ACTIVIDADES CON EMOCIÓN DESDE LAS AULAS DE ATAL”

LAS TARJETAS DE LOS SENTIMIENTOS

Se han elaborado unas tarjetas en aula ATAL , con las caras de las distintas emociones :
enojo , alegría ,tristeza , miedo ,felicidad.
Se han distribuido por el aula , colgadas en la pared . También se ha colocado un espejo en el
Maria José Rubio que los alumnos/as se han ido mirando al entrar. Han tenido que buscar la cara ( tarjeta ) con
Flores la que se han sentido identificados en ese momento y nos ha explicado al grupo por qué se
siente así .
Casi todos han elegido la cara de felicidad o alegre .
Uno de ellos ha cogido la cara triste porque su madre ha tenido que viajar a su país de origen
y tardará unos días en volver .
El grupo lo ha consolado diciéndole que es temporal y que cuando vuelva le traerá regalos y
podrá abrazarla , al final de la sesión ha cambiado la tarjeta por una cara alegre . Todos se
han sentidos solidarios .
Comentar que la compañera de E.F. también lo ha practicado en expresión corporal .

LAS FOTOS DE LAS EMOCIONES

En la dos primeras semanas de febrero hemos buscado fotos de rostros que nos transmitan
estas emociones:alegría ,tristeza, miedo, sorpresa,,preocupación y aburrimiento.
Como no hemos encontrado todas estas emociones en las fotos yo les he preparado (sacadas
de la web- emociones, caritas...) en folios en blanco ,caras con estas emociones.
Araceli Bernal
Cabrera He seguido estos pasos: en una mesa están los seis folios con las emociones(hay tantas
copias como alumnos). Ya se había explicado el objetivo de la experiencia.

Entra una alumno/a y coge dos emociones y se sienta, entra otro y hace lo mismo , así hasta
siete que son los alumnos que tenía hoy en una sesión.

Después nos hemos sentado en un grupo , mirándonos , y cada uno ha explicado porqué ha
elegido esas copias. Yo también he participado como miembro del grupo.

Una vez hecho esto , hemos escrito en la pizarra cuántos hemos coincidido en una emoción y
si hay una emoción que se ha quedado sin visitante. Algo curioso ni el miedo, ni la sorpresa
la ha cogido nadie. Sí han coincidido tres en la preocupación porque están pensando en la
evaluación que llega y en las notas y en otras cosas personales; dos en el aburrimiento,
porque dicen que ¡otra vez el instituto! Dos en la alegría porque tenían ganas de ver a sus
amigos y en la tristeza ha habido varias coincidencias por motivos como la separación
familiar de un padre que se ha tenido que ir a su país porque no tiene trabajo aquí , por

6

enfermedad de un familiar , o porque hoy está triste porque sí, porque lo da el día.Nos hemos
propuesto un objetivo para las dos 1ªsemanas de marzo: Hay que pensar razones para
experimentar emociones positivas y poder transmitirlas al compañero /a.

EL BINGO DE LOS SENTIMIENTOS

Objetivos que nos proponemos:

-Representar mediante mímica sentimientos y emociones.
Encarnación Gómez -Reconocer situaciones en las que se experimenten diferentes sentimientos.
Luque -Favorecer un clima de confianza entre los alumnos.
Esta actividad la hemos realizado con los alumnos de atal del tercer ciclo.
Hemos preparado cartones para jugar al bingo donde las casillas son los nombres de
diferentes sentimientos y emociones.
Raquel Sánchez Se han repartido los cartones del bingo .A continuación cada alumno ha representado el
Padilla sentimiento o emoción y posteriormente han comprobado si la tienen en su cartón.
EL TALLER DE Cuando un alumno cantó línea tenía que describir una situación en que se sintió emocionado
LOS pudiendo todos comprobar que cuando le regalaron a su perrita se sintió la persona más feliz
SENTIMIENTOS del mundo.
Cuando otro alumno cantó bingo , tuvo que contarnos una historia en la que aparecía las
cuatro palabras de las esquinas del cartón: alegría- tristeza- interés- aburrimiento.
Entre todos le ayudaron a contar la historia representando estos cuatro sentimientos.
Se lo pasaron muy bien escenificando y expresando con sus caras todos los sentimientos,
dándose cuenta que es posible que nuestra cara refleje lo que sentimos en cada momento y
que la otra persona sepa reconocerlo.

EL TALLER DE LOS SENTIMIENTOS

Raquel Sánchez He trabajado con mis alumnos a través de un taller de sentimientos. Este taller se ha basado
Padilla en explicar los sentimientos que han tenido durante la semana. Han explicado porque se han
sentido así, han contado a los demás compañeros sus preocupaciones´. La mayoría de los
días se sentían felices, aunque algunos días estaban tristes porque tenían exámenes o incluso
tenían miedo de no poder aprobar la asignatura.
Cuando observaron que durante una semana entera, todos los días se habían sentido felices,
decidieron jugar a ver que posibles sentimientos tenían sus compañeros, imitando los rasgos
faciales de cada una de las imágenes. Con este juego, los alumnos se dieron cuenta de que
algunas micro-expresiones eran muy difíciles de diferenciar.
Han decidido seguir trabajando los sentimientos y observar a los compañeros de clase y así
poder adivinar que tal se sienten.
Les ha resultado una experiencia muy divertida y sobre todo desconocida para ellos.
Ahora quieren seguir trabajando, pero a modo de investigadores, viendo las expresiones de
los demás y adivinando como se sienten cada día.
Les ha encantado la tarea y a mi también, puesto que he podido conocer a mis alumnos aún
más, y eso es lo más gratificante.

7

MIS SENTIMIENTOS

Esta actividad la he realizado con dos grupos de distintos niveles y a continuación os
explico los resultados con cada uno de ellos.
A mis alumnos del nivel 0-1 les he dado uno por uno las caritas expresando MIEDO,
José Antonio Ruiz SORPRESA, PREOCUPACIÓN, ABURRIMIENTO y ALEGRÍA y he hecho que las
Bedoya representen por mímica. A continuación les he enseñado distintas imágenes para ver qué
representan en ellos, imágenes como ARAÑAS, SERPIENTES, CUCARACHAS,
TARTAS, PIÑATAS, BOLETÍN DE NOTAS, BANCO, INSTITUTO, SUS PAISES,
COMIDAS TÍPICAS DE SUS PAISES, IMAGEN DE UNA FAMILIA JUNTA, LA
PLAYA, EL SOL...y ellos tenían que expresar cómo se sentían con cada una de las
imágenes. Yo además a todos les preguntaba el porqué, y aunque con esfuerzo, hablaban y
se hacían entender.
A los alumnos del nivel superior tan solo les he enseñado las caritas y les he dicho que me
dijeran una situación en la que ellos se hayan sentido de la manera que el emoticono
representaba: uno por ejemplo me dice que se siente ALEGRE por vivir en ESPAÑA, y
otro que está PREOCUPADO porque sus padres llevan ya un tiempo sin trabajar, una chica
está ABURRIDA en sus clases de ÉTICA porque dice que no entiende nada...

ABRAZOS

Hemos trabajado con el vídeo Abrazos con los alumnos de ATAL.
(http://www.youtube.com/watch?v=8XWaTt2GGow).
En el vídeo tan sólo hay imágenes y música, por lo que la lengua no ha supuesto un
Daniel Molina problema para ellos.
García
La forma de presentar la actividad ha sido la siguiente:

1) ANTES de ver el vídeo
Se comentó que íbamos a ver un corto vídeo (4 minutos) llamado Abrazos. Comprobamos
que se conocía el significado de la palabra. Preguntamos cuándo se da la gente un abrazo, lo
cual dejó ver que no en todas las culturas presentes en el aula darse un abrazo es frecuente.
Se comentó que éstos pueden darse por dos motivos: cuando pasa algo triste y cuando pasa
algo alegre. Este comentario nos conduce a un debate interesante. ¿Alguna vez te han dado
un abrazo por algún motivo triste? ¿Y por un motivo feliz? Este planteamiento nos lleva a
escuchar al otro, sus problemas y sus alegrías.

2) DURANTE el visionado, los alumnos estuvieron muy atentos. Los dibujos les llamaron
la atención y el tema pareció interesarles

3) DESPUÉS de ver el vídeo, se llevó a cabo un debate.

8

3.1 En primer lugar, se realizaron preguntas en torno al argumento de la historia. ¿Por qué
la gente está tan enfadada? ¿Por qué el protagonista se comporta de manera distinta? ¿Qué
pasa cuando el protagonista abraza a las personas de la calle?, etc.
3.2 En segundo lugar, se intentó reflexionar sobre el significado de la historia. ¿Qué
implica el abrazo que da el protagonista? ¿Necesitamos recibir abrazos? ¿Conocemos la
importancia del abrazo?, etc.

De esta forma, se reflexionó sobre el reconocimiento de los propios sentimientos y los de
los demás, y de cómo establecer relaciones afectivas con el otro. También sobre cómo
podemos ser de gran ayuda a la persona que tenemos cerca mediante un gesto de expresión
del sentimiento. En definitiva, los alumnos reflexionaron sobre la importancia del otro en la
vida propia.

¡ TENGO AUTOESTIMA!

1º- Alumnado

Eduvigis Terrón Esta actividad va dirigida a alumnos del segundo ciclo de educación primaria.
Carvajal 2º- Temporalización.
Esta actividad aún no la he llevado a cabo, pues los alumnos están aportando las fotos para
la realización de la misma.
La duración de la actividad propuesta es de dos semanas.

3º- Objetivos

• Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas
• Facilitar una mejor autoconciencia de necesidades, habilidades, capacidades y
limitaciones en el niño
• Motivarse a sí mismos evitando anticipar fracasos
• Valorarse a sí mismos, sintiéndose importantes
• Incrementar su autoestima y desarrollar sentimientos de seguridad
• Desarrollar su motivación hacia el aprendizaje
• Fomentar la asunción de responsabilidades
• Saber perseverar ante las dificultades
• Vencer temores e inhibiciones
• Fomentar un equilibrio emocional que contribuya a proteger la salud y bienestar del niño,
expresar sus necesidades y pedir ayuda.

4º Instrucciones de realización de la actividad

Se pueden utilizar una cámara de fotos y cartulinas grandes. Se hará una foto a cada niño y
se pegará en el centro de una cartulina. Sentados en círculo se irán comentando las
características de cada uno, con la cartulina en el medio para que todos la vean. Se
describirá el color de pelo, ojos, si es niño o niña, su simpatía, cualidades, etc. Las
cartulinas se colocarán en una pared de la clase para que todos puedan mirarlas y observar
lo positivo que tienen. El objetivo de esta actividad es tratar de que los niños vean que no

9

existe otra persona igual que ellos, son únicos y sus compañeros y las personas que les
quieren les aceptan tal y como son.
Cada niño traerá fotos de su familia y amigos. Cogerán la cartulina de la actividad 1 y
pegarán estas fotos alrededor. En círculo, cada niño irá saliendo al centro y enseñará a los
demás quienes son todas esas personas que les quieren, dirá qué actividades realizan
juntos, por qué se lo pasa muy bien con esa persona, etc. Al finalizar la actividad los niños
colgarán en un lugar visible el póster que han realizado. Cuando un niño sienta alguna
emoción negativa a lo largo del curso podemos enseñarle su propio póster para que vea
cuántas personas le quieren tal y como es, aunque no le salga todo a la primera.

5º Materiales
-Cartulinas
-Cámara de fotos
-Pegamento.
-Fotos de familiares y amigos

6º-Conclusión

Las emociones son consustanciales a la vida de las personas. Mejorar en esta área significa
sentirse bien con uno mismo y afrontar situaciones difíciles, siendo conscientes de las
propias capacidades y limitaciones. La inteligencia emocional supone, por lo tanto, un
aliado imprescindible para aprender a desenvolverse de forma autónoma, permitiendo
generar emociones positivas y propiciando la valoración de uno mismo.

Muchos niños inmigrantes tienen, debido a sus circunstancias, muy bajas expectativas a la
hora de superar con éxito los retos que se les puedan plantear. En este punto se debe incidir
en los programas de inteligencia emocional para actuar sobre estas creencias y que logren
progresivamente quererse a sí mismos, motivarse para superar dificultades y valorar
aquello en lo que más destacan.
Una persona con una alta autoestima es capaz de quererse y aceptarse, con todas sus
capacidades y limitaciones, y estará, por lo tanto, predispuesta a mejorar y perseverar para
superar retos a lo largo de la vida.
Es en la niñez cuando se va desarrollando el concepto que uno tiene sobre sí mismo, a
través de las diversas experiencias vividas, lo que ven y oyen en su entorno y las
oportunidades que reciben. Sin embargo, hay que decir que la autoestima no es estática, se
va forjando en la infancia, pero es susceptible de mejorar para posibilitar una mayor
confianza en uno mismo.

LAS CARAS DE LOS SENTIMIENTOS

- Alumnado : Dos grupos principiantes (Ao) uno del IES Manuel Alcántara y otro del
IES Ciudad de Melilla; otro grupo con un poquito más de nivel (A1) del IES Rafael
Pérez Estrada.
Miguel Bresca Cantos
- Temporalización: dos sesiones (una antes y otra después de vacaciones de Semana
Santa).

- Instrucciones de realización de la actividad: He buscado en la web imágenes que
representen estos sentimientos : aburrimiento, alegría ,enfado, miedo, preocupación,
sorpresa y tristeza. He hecho varias fotocopia de cada imagen y los he dejado encima
de la mesa para que cada estudiante cogiese aquella con la que se sintiera más
identificado y explicase la razón de su elección. Antes de las vacaciones faltaron caras

10

de alegría, las cuales sobraron después de las mismas… Igual que ya se ha comentado
en el foro, los sentimientos que no se usaron fueron el de miedo, sorpresa o el enfado.
En la puesta en común se observó que la mayoría estaba alegre antes de las
vacaciones y menos alegres después, aunque algunos también estaban contentos por
volver a incorporarse al instituto; también hubo casos de tristeza o aburrimiento, y
todos explicaron (cada uno a su nivel) la razón de sus sentimientos (volver a las clases,
los resultados de la evaluación, el separarse o reunirse con seres queridos…).

- Materiales: Fotocopias sacadas de varias páginas web y ampliadas:
http://www.importancia.org/sentimientos.php,
http://lengua1d1.blogspot.com.es/2010/11/la-descripcion-de-los-
sentimientos.html

- Reacciones y sentimientos del alumnado y vuestros propios sentimientos así como
recomendaciones para la realización de la actividad: El alumnado no se esperaba la
actividad así, pero respondió muy bien. Te llevas sorpresa cuando quien pensabas que
peor iba a reaccionar o a expresarse, lo hace mucho mejor de lo esperado.
No obstante, para explicar los motivos de los sentimientos es conveniente ponerlo en
práctica con un alumnado que tenga un cierto nivel de español.
Ha resultado muy gratificante compartir los sentimientos con el alumnado.

LAS RUTINAS-CÓMO ME SIENTO

Mi trabajo lo realizo diariamente y con cada grupo de alumnado ó alumn@ que trabajo
en mi aula.

Una de las del día es ver que tiempo atmosférico hace, para ello tengo una pizarra
Trinidad Moreno magnética, donde tengo tarjetas con los fenómenos atmosféricos más básicos (adjunto
Aran modelo de tarjetas). Una vez hemos diagnosticado el tiempo, hablamos de cómo nos
da sentimos y por qué. Nos identificamos con un fenómeno atmosférico ( en las tarjetas
adjuntas las he identificado con sentimientos que ellos reconocen generalmente). Con
esta actividad, además de aprender el tiempo atmosférico propiciamos diálogo y
expresar nuestro estado de ánimo.

El arco iris, ( adjunto la tarjeta) como es un fenómeno especial y muy llamativo lo
usamos para expresar una buena noticia que nos ha ocurrido en el día.

11

EL JUEGO DE LOS NOMBRES Y EL DE LOS PIROPOS

Elsa García Barrios Alumnado: secundaria
Duración: depende del número de alumnado, pero ambas se pueden llevar a cabo en
una sola sesión.
Instrucciones:
El juego de los nombres

Se dibujan en la pizarra(o se reparten en un folio) dos diagramas atractivos. En cada
uno el alumnado escribe verticalmente su nombre y apellidos. Usando las letras de su
nombre, deben escribir palabras que expresen sus rasgos positivos.
Ejemplo: Tranquilo
Optimista
Maravilloso
En el otro dibujo deben escribir el nombre y el apellido de alguien que ha influido en
sus vidas. En este caso, usarán las iniciales para crear palabras que expresen por qué
esas personas han sido o son importantes para ellos.
Ejemplo: Paciente
Increíble
Libre
Amable
Razonable
Si les resulta complicado pueden usar el diccionario.

A continuación, para favorecer la expresión oral, se ponen en común los resultados.
También se puede entablar un debate sobre las razones por las que otras personas son
importantes para nosotros.

Se pueden recortar los dibujos con los nombres del alumnado y se colocan en el tablón
de la clase durante unos días.

Reacciones y sentimientos: Al principio, el alumnado se sentirá algo sorprendido, y
puede que le resulte difícil escribir las palabras coincidentes con las letras de los
nombres (especialmente si su nivel de español todavía no es muy avanzado).
Cuando van viendo que pueden completarlo, el resultado les satisface y les divierte.
También les gusta bastante comprobar cómo se han descrito los compañeros.
Finalmente, es agradable llenar la clase de optimismo con estos mensajes en el tablón
o en la pared.

El juego de los piropos

El alumnado pegará en la espalda de sus compañeros un folio o una cartulina.
El alumnado se mueve por la clase y escribe un comentario positivo en la espalda de
los demás. Los comentarios deben hacer referencia a sus virtudes y aspectos positivos.
Al terminar, pedimos que se desprendan de los carteles y que lean lo que los demás
han escrito.
Finalmente, se entabla un debate sobre los comentarios compartidos.
Reacciones y sentimientos: La actividad resulta bastante divertida para ellos. Además,
favorece la práctica de la expresión escrita y oral en el caso del alumnado que estudia
una nueva lengua. Genera buen clima en la clase.

12

ESTADOS DE ÁNIMO

Objetivos de la actividad:
● Reconocer situaciones en las que experimentan diferentes emociones/ estados
de ánimo.
● Favorecer un clima de confianza entre los alumnos.
Ana Isabel Muñoz
Muñoz Proceso:
Aunque normalmente trabajamos en grupos separados por nivel de competencia
lingüística, esta vez los alumnos de diferentes niveles se han mezclado en dos grandes
grupos. de manera que los que menos saben se han apoyado en los que más saben.

1ª Sesión: Les explico a los alumnos que vamos a trabajar los ESTADOS DE ÁNIMO.
Le explico cómo me siento yo y por qué, recalcando que siempre debe haber una razón
para sentirse de una manera o de otra. Luego les pregunto a ellos pero la mayoría no
saben responder, no se trata de que no sepan expresarlo en español, es simplemente que
les da pereza plantearse cómo se sienten y también se sienten cohibidos aunque no
quieran reconocerlo. En general el talante de algunos de mis alumnos, sobre todo de los
británicos/as, es el de la timidez disfrazada de pasotismo.
A continuación repartimos los folios con los dibujos de las caras-emociones y las
numeramos. Vuelvo a preguntarles con que cara se identifican más. Algunos eligen la
cara no por la emoción que expresan sino por el dibujo. Nos reimos mucho
comentando algunas caras.
Finalmente les reparto la ficha de vocabulario y construcciones gramaticales.
Algunos alumnos tienen que usar el diccionario.

2ª sesión: Para comenzar vuelvo a explicarles a mis alumnos cómo me siento y por qué
y vuelvo a preguntarles cómo están ellos. Ahora les exijo que sean más explícitos y que
usen el vocabulario aprendido el día anterior. Hacemos hincapié en las expresiones
ESTAR DE BUEN HUMOR y ESTAR DE MAL HUMOR. Les cuento cuándo me
siento y cuando me pongo de buen o mal humor y ellos también empiezan a explicarlo.
Los que no pueden expresarse con fluidez se limitan a expresar coincidencia o no con
lo que contamos los demás ("Yo también" " yo no" ) A continuación comentamos las
caras-emociones una a una. para ello deben usar expresiones de opinión como "creo
que...", "me parece que" ( ej. " creo que la nº 16 está muy sorprendida")

3ª sesión: Volvemos a expresar cómo nos sentimos hoy y por qué. A continuación los
alumnos rellenan el cuestionario de forma individual y luego lo ponemos en común.
Resultó curioso ver como las diferentes situaciones planteadas les afectan de manera
tan distinta. Por ejemplo, Lin Xin, una alumna china de 1º ESO, se pone de muy mal
humor cuando llegan las vacaciones. Sus compañeros no dejan de sorprenderse, pero
ella es feliz en el instituto porque puede relacionarse, estudiar y ser ella misma. En
vacaciones no ve a ninguno de sus amigos y tiene que ir al restaurante a ayudar a su
madre.
Materiales:
1. Ficha con caras expresando emociones (Cuaderno Intercultural)
2. Ficha de elaboración propia: vocabulario, expresiones y situaciones.

13

La tela de araña. Un juego de presentación para la acogida

Esta actividad está realizada con alumnos de 6º nivel de primaria, en una clase de
Educación Física y en colaboración con el profesor de educación Física. Está realizada
en una sesión.( La actividad es la que llevamos a cabo en la última reunión que tuvimos
Mª Isabel Calvo Medina en Marbella con Trini).
Explicación de la actividad:
Consiste en pasar una madeja de lana de un compañero a otro, presentándonos y
diciendo de donde somos y como nos sentimos, así como cosas que nos gustan.La
dificultad está al tener que recordar lo que tus compñeros han dicho.
Como he dicho, se ha llevado a cabo esta actividad para facilitar la inserción de esta
niña en el centro. Ella no tiene problemas de lenguaje porque es de nacionalidad
paraguaya, pero sí que es bastante tímida. En su clase hay un niño ucraniano;otro
marroquí; otra niña china. Es decir, que hay diferentes nacionalidades y es
multicultural. Resultó muy bonito ver como,al principio esta niña estaba cortada y al
final se reía y se sentía feliz. Comentamos esos sentimientos de cada uno y lo pasamos
genial. Alguno dijo: He tenido sentimientos de felicidad, literalmente. Mis sentimientos
fueron también muy positivos.
Los materiales, aparte de la madeja de lana, los niños y la cámara de fotos.

LAS EMOCIONES

He llevado a cabo la tarea con niños/as de tercero y sexto que comparten hora. Hay de
todos los niveles de español desde un chico que acaba de llegar con ningún
conocimiento de español, un chino que ya va entendiendo y dos inglesas, una con buen
Isabel Cerezo nivel del idioma y otra a la que le cuesta mucho la comprensión oral unido esto a un
Rodríguez grado de timidez "extremo".

Puse hace un par de semanas en la clase unos dibujos con distintas expresiones, sin
comentar nada, los niños al entrar el primer día preguntaron que para que eran les dije
que para adornar la clase,había escrito en la pizarra una lista con las distintas emociones
y me fueron diciendo que sentimiento representaba para cada uno de ellos,observé que
algunas caras no son tan claras como otras como por ejemplo,el cansancio-el
aburrimiento,soledad-tristeza. Así lo dejé pero observé que todos los días al entrar los
miraban y que algunos imitaban las caras, o quizás buscaban la que representaba su
estado,pensando que yo no los observaba. Después de observarles durante estos días he
visto como las caras de mis alumnos/as cambiaban según la actividad que fuéramos a
realizar en cada momento de la sesión. Buen "termómetro" para una autoevaluación a la
hora de hacer mis programaciones.

Tras esto, un día expliqué que íbamos a trabajar un poco como nos sentíamos cada uno
y porqué, la sesión fué interesante porque todos participaron haciendo preguntas a los

14

demás de porqué se sentían así, y se dieron ánimo unos a otros, pienso que los acercó un
poco más al grupo clase "atal". Una experiencia enriquecedora que repetiré de vez en
cuando.

Cariñograma

Mª Carmen Castaño Esta dinámica la he llevado a cabo con mis alumnos de ATAL en el IES Pablo del
Rojas Saz. En le centro se oferta una asignatura de libre configuración de inteligencia
emocional y en general es un centro donde se trabaja mucho la pentacidad.
Una de las dinámicas que se trabaja es el cariñograma; se trata de una
dinámica muy interesante para fomentar las relaciones positivas en el grupo.
Se realiza en la clase y con la participación de todos. Se cuelga un panel donde cada
uno de los participantes tiene un sobre con su nombre. En este sobre y siempre que uno
quiera se dejan mensajes positivos a las personas que nos apetece. La única condición
es que siempre deben ser mensajes positivos, de ánimo, agradecimiento o felicitación.
La primera vez que se hace tiene que ser de forma guiada, tal como se explica:
1. El profesor/a forma los grupos o subgrupos (en caso de grupos numerosos) y reparte
papel.
2. Luego, se hace una breve presentación. A todo el mundo siempre le gusta recibir un
pequeño regalo de alegría a través de un mensaje.
3. Se invita a cada uno de los alumn@s a que escriban un mensaje de ese tipo a cada
compañero de su grupo; mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos
positivos respecto a si mismo.
4. El profes@r presenta sugerencias, procurando animar a todos a que envíen un
mensaje a cada miembro de su grupo, incluso a aquellas personas por las que puedan
no sentir gran simpatía.
El mensaje tiene que ser:
- Muy concreto, por ejemplo: Me gusta como ríes cuando…; y no, por ejemplo, “Me
gusta tu actitud”, cosas que es demasiado general.
- Específico y bien ajustado a la persona a que va, y que no sea valido para cualquiera.
- Que cada uno envíe mensaje a todos los demás miembros del grupo, aunque no lo
conozca a fondo; en todos se puede encontrar siempre algo positivo.
- El profes@r dice o escribe en la pizarra algunos ejemplos« A mi me gusta cuando
tú…», « Yo veo que tú…».
5. Los participantes pueden, si quieren, poner su nombre, pero preferiblemente se
dejará de manera anónima.
6. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los nombres a
quienes se dirigen hacia fuera. Se da a cada uno sus mensajes.
7. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común con las
reacciones de todos.

Esta dinámica cuesta un poco al principio, pero a medida que se va trabajando, los
alumn@s la encuentran positiva y la usan de manera espontánea.
Para terminar, sólo mencionar que el cariñograma no sólo se ha trabajado en el aula

15

ATAL, también en la asignatura de inteligencia emocional y también hay un
cariñograma colgado en la sala de profesor@s.

El color de los estados de ánimo

Marina Doña Pozo El tema de las emociones me pareció un tema muy interesante para trabajar en mis aulas
de ATAL y del que se podían sacar muchas actividades que realmente influyeran en el
autoconcepto y autoestima de los niños y niñas, en la integración del alumnado
inmigrante y con dificultades de aprendizaje, así como en la cohesión de grupos.

Por un lado realizo cada mañana la actividad de seleccionar la carita con el gesto que
mejor se relacione con su estado de ánimo ese día tras haberse mirado en un espejo y
haber reflexionado cómo se sienten. Pueden expresar al grupo el por qué ha elegido esa
carita en ese momento o cuando crea conveniente. Cuando lo exprese al resto del grupo
debe explicar por qué cree que se siente así, y si ha seleccionado un gesto triste o
preocupado pensar cómo puede sentirse mejor o qué podemos hacer los demás para
ayudarle. Relacionarlo además con sus primeros momentos en España como extranjero
que no dominaba nuestro idioma. Y pensar en todo lo positivo de vivir ahora aquí, haber
encontrado nuevos amigos y mejorar cada día el idioma español.
Esta actividad también la están realizando en su grupo clase aquellos tutores que han
valorado la evolución del alumnado extranjero y apuestan por su integración. De esta
forma, el alumnado extranjero, sobre todo los recién llegados, observan que sus
compañeros españoles también pueden sentirse tristes en alguna ocasión por
diversas razones y todos podemos necesitar la ayuda de otra persona en cualquier
momento de nuestra vida.

Es interesante también la asociación de sus estados de ánimo con algún color. Todos
sabemos la relación que existe entre el color y el estado de ánimo. Por lo que tengo en
mi aula tarjetas de diferentes colores. Y cada día pueden sentir que les gusta el azul, o el
rojo, o el blanco... o incluso podemos buscar el significado cultural que tienen algunos
colores en algunos países.
Me gusta que realicen algún dibujo para expresar cómo se sienten y observar los colores
que utilizan.

16

Conociendo las emociones

María del Carmen La tarea se realizará en pequeño grupo durante la semana del 7 al 11 de mayo con
Torres García alumnado de 4º y 6º curso de primaria y con un nivel 2 de español del CEIP Santa
Amalia de Fuengirola.
Pienso que conociendo qué pensamientos y comportamientos provocan nuestros estados
de ánimo, podemos manejarlos mejor para solucionar los problemas que estos generan.
Saber convivir con las emociones o sentimientos negativos (ira, ansiedad, celos, odio,
pena…) dando paso a las positivas (alegría, humildad, tolerancia, respeto…) es muestra
de inteligencia emocional.
Para ello el alumnado puede aprender a sustituir unas emociones por otras y expresarlas
adecuadamente, esto supone un esfuerzo intencional un querer hacerlo o motivación.

OBJETIVOS:

Conseguir un adecuado control de la emoción:
a) Mediante la relajación.
b) Con mayor tolerancia a la frustración.
c) Con un mayor manejo de las emociones negativas: estrés, ansiedad, ira, tristeza…
d) Eliminando las emociones negativas destructivas: los celos, la envidia,
venganza…
e) Reduciendo la conflictividad con las personas con las que convivimos.
f) Expresando el enfado y otras emociones negativas de una manera adecuada.
g) Experimentando sentimientos más favorables hacia uno mismo.

ACTIVIDADES:

Antes de empezar la clase realizamos una relajación, a continuación les explico al
alumnado que la emoción es una alteración o cambio importante de nuestro cuerpo.
Ocurre cuando algo nos afecta mucho. Una noticia nos da alegría, una mala noticia nos
da pena o tristeza, una discusión con un compañero nos produce enfado, algo que nos
asusta nos da miedo…
Las emociones pueden ser buenas y malas. Son buenas (positivas) las que nos hacen
sentirnos bien y seguros, como la alegría, la tranquilidad, la felicidad, el optimismo…, y
con ellas nos encontramos muy a gusto. Sin embargo, otras emociones son malas o
negativas porque alteran el funcionamiento de nuestro cuerpo, y de nuestra manera de
pensar como, la ansiedad (ponerse nervioso), el miedo, el enfado, la envidia…

La emoción ocurre de pronto. Nos dan una mala noticia y provoca en nosotros una
emoción de tristeza. Nos dan un susto y nos produce una emoción de miedo.
Aprobamos un examen, o alguien nos dice unas palabras bonitas y nos da mucha

17

alegría.
Vemos en la TV niños que pasan hambre, o mujeres maltratadas y nos provoca una
emoción de mucha pena y de rabia si no podemos solucionarlo.

Las emociones que vivimos dependen de lo que pensamos sobre las cosas que ocurren.
Cuando nos sentimos con una emoción negativa o mala, necesitamos acudir a algún
amigo o amiga que nos ayude, o a nuestros padres y profesores, porque ellos nos pueden
ayudar a encontrarnos bien, ellos nos escuchan y nos comprenden.

Los sentimientos duran más tiempo. Tenerle cariño a una persona es un sentimiento que
tenemos durante más tiempo. Cuando no queremos juntarnos con alguien para jugar o
estar con él es un sentimiento de rechazo hacia dicha persona.

ACTIVIDADES
Para descargar las actividades aquí

EVALUACIÓN

Se realizará mediante la observación, diálogos en clase, y revisión de las tareas de
clase.

Fechas importantes

Mª Victoria Mancera Se realizó la actividad con un grupo de Nivel 1 alto, que estaba
Ragel compuesto por alumnos/as de 3º y 4º ESO. Se llevó a cabo en una sola sesión de
trabajo.
Primero individualmente debían escribir en un papel tres fechas
importantes en su vida por estar asociadas con algún sentimiento especial; debían
pensarlas bien, pues sabían que luego iban a tener que hablar sobre ellas.
A continuación se formaron parejas intentando colocar a cada uno con
la persona que menos conocían en el grupo.
Alternativamente debían explicar por qué habían elegido esa fecha,
qué circunstancias rodeaban su vida en ese momento y con qué sentimiento la
asociaban. El otro miembro de la pareja podía realizar preguntas si lo deseaba, y podía
hablar sobre sí mismo, de si le había ocurrido algo parecido o si había sentido algo
similar. Una vez agotada una fecha, era el turno de ir a una de las fechas del
compañero/a; así sucesivamente hasta agotarlas todas.
Se consiguió fomentar la comunicación y el conocimiento mutuo, que
era lo que se pretendía. Y algún alumno que era reacio a hablar delante del grupo,
participó animadamente en el trabajo en parejas. Los alumnos/as valoraron
positivamente la actividad pues llegaron a comprender más a los compañeros/as y a
apreciarlos más.

18

Creo que esta actividad funciona mejor cuando se ha avanzado un
poco en el curso y hay cierta cohesión en el grupo. Es más difícil “abrirse” cuando se
acaba de conocer a los compañeros. Pienso que funciona mejor con alumnos/as de
Segundo Ciclo de Secundaria que con los de Primer Ciclo.

Los sentimientos

Francisco Castro López Los sentimientos constituyen un aspecto fundamental en la caracterización de los
personajes de una narración. Analizar y saber cómo se sienten los personajes y por qué
nos ayudan a comprender mejor el desarrollo de la historia.
Para llevar a cabo esta tarea, hemos leido " En el Colegio" una historia que se
encuentra en el libro " Historias Breves para Leer" de la editorial Sgel.Es una historia
que nos cuenta el conflicto entre los alumnos de una clase en un centro escolar y nos
plantea temas relacionados con el acoso escolar y la discriminación racial.

Desarrollo de la Actividad:

1ºDía: Lectura y esquema del mapa conceptual de la historia: lugar, personajes,
acontecimientos más importantes, conflicto y resolución del conflicto.

2ºDía: Hemos trabajado el vocabulario relacionado con el carácter y los sentimientos
de los diferentes personajes y hemos analizado sus reacciones y comportamiento a lo
largo de la historia. A continuación, se ha escrito los adjetivos relacionados con el tema
en la pizarra y hemos realizado varios ejercicios de sinónimos, antónimos, definiciones
y de relación ( cobarde, orgulloso, valiente, fuerte,débil, triste, feliz, humillado,
querido, rechazado, discriminado, insultado, contento, aceptado, solidario/a...........)

3ºDía: Los alumnos escriben y escenifican su propios diálogos de las partes más
importantes de la historia. Al final, los alumnos dan su opinión del comportamiento y
reacciones de los personajes de la historia y cuentan cómo se sienten y sus propias
experiencias de su estancia y acogida en el centro escolar y en su entorno social.

Las reacciones de los alumnos han sido en general muy positivas y han mostrado
mucho interés y entusiasmo.La actividad funciona mejor con alumnos que tiene un
nivel bueno de español.

A continuación, adjunto una ficha de autoevaluación para realizar al final de cada
unidad donde los alumnos describen cómo se sienten con respecto a su aprendizaje del
español.

19

Emociones

He realizado la tarea en los diferentes centros que atiendo y con todos los alumnos/as
de ATAL.
Al empezar la clase les he propuesto un juego, hemos puesto expresiones faciales con
María Adela diferentes estados de ánimo:alegría, tristeza, enfado y miedo.
Fernández Navas A continuación han identificado estos estados de ánimo en imágenes que hemos
seleccionado.Hemos dedicado un tiempo a analizar los momentos de nuestra vida en
los que mostramos tales expresiones y sentimientos y cada uno de ellos/as ha
ejemplificado los diferentes estados con diferentes situaciones de la vida real.
Posteriormente han cogido la imagen de su estado de ánimo y todos/as, excepto una
alumna, han elegido cara de alegría y dicen que por diferentes motivos como: tener
amigos en el cole, comprender más al maestro/a, tener educación física, música o
español,tener a su familia de visita, etc.
La alumna que eligió cara de tristeza lo hizo por tener a su hermano en el hospital.
El juego lo hemos repetido en otra sesión, un poco tiempo después, en la que se supone
que han cambiado las situaciones, pero los alumnos/as han seguido eligiendo las
expresiones de alegría incluso la niña que tenía a su hermano en el hospital, al haber
sido dado de alta.
Lo que más me ha llamado la atención es que los alumnos/as se sintieran alegres en
todos los casos; mientras que los adultos nos preocupamos por casi todo y a veces lo
dejamos ver en nuestra expresión.

Yo soy único y especial

Mª Luisa Guzmán Con mis alumnos, trabajo habitualmente la autoestima. Creo que es importante el
Tirado conocimiento de uno mismo, para llegar, entre otras cosas, a conocer a los demás.
Me parece interesante compartir con vosotros esta actividad.
Dependiendo del nivel del alumno, desarrollaremos todas las actividades o parte de
ellas.

OBJETIVOS:

Descubrirse como ser único y diferente.
Conocer a los demás.
Valorarse a sí mismo.
Vencer temores e inhibiciones.
Fomentar el equilibrio emocional.
Incrementar la autoestima y desarrollar sentimientos de seguridad.

20

MATERIALES
Papel y lápices de colores, rotuladores o ceras.
Cartulinas
Tijeras

ACTIVIDADES
Los niños dibujarán un retrato de ellos dentro de un marco portafotos, realizado
previamente. Comentarán después cómo es cada uno y qué tiene de especial.
Describimos las características físicas de cada uno:
Pelo.
Estatura.
Color de piel.
Otras cosas que nos pueden hacer diferentes.
Conversamos sobre el tema de las diferencias entre las personas, tanto en los niños
como en los adultos. Cada uno es diferente, único y especial, no hay otra igual que él o
ella en todo el mundo.¿Qué pasaría si todos fuéramos iguales?
Está bien ser diferente .Tú eres especial e importante sólo por ser tú.
Podemos jugar diciendo frases y repasando vocabulario como por ejemplo:
“Está bien ser diferente”
“Está bien ser: pequeño, mediano o grande”
“Está bien venir de un sitio diferente”.
“Está bien ser de diferente color”.
“Está bien llevar gafas”.
“Está bien tener una nariz diferente”.
“Está bien tener amigos diferentes”.
“Está bien quererse a sí mismo”.
Destacamos la importancia de quererse como uno es, puesto que las personas que nos
rodean nos quieren por lo que somos.
Reflexionamos sobre las personas que se ocupan de nosotros, las que nos quieren, y
ponemos en común cómo se llaman esas personas, que también son únicas y especiales.
Es importante que cada niño/a diga lo que le gusta del compañero/a que tiene a su
izquierda.
Más tarde, entregamos la siguiente ficha, donde se señalarán las cualidades que en el
ejercicio previo hemos explicado y resaltado como positivas.
“¿Qué es lo que importa?”
Señala las cualidades que consideras importantes en una persona.
Amable
Egoísta
Generoso
Antipático
Comprensivo
Educado
Intolerante
Hipócrita
Sincero
Simpático
Cabezota
Desagradable
Presuntuoso
Humilde

21

Servicial
Maleducado
Tolerante
Xenófobo
Racista
Respetuoso
+Completa el cuadro con adjetivos opuestos (antónimos).
Amable
Antipático
Comprensivo
Simpático
Generoso
Agradable
Sincero
+Completa el cuadro con adjetivos similares (sinónimos).
Xenófobo
Racista
Tolerante
Simpático
Servicial
Antipático

Mis emociones en tu espalda

Mª Angeles Romero INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
Calero
A veces las TIC no favorecen la expresión de los sentimientos pero los emoticonos nos
ayudan mucho en ese sentido y resultan de mucha utilidad especialmente con el
alumnado ATAL de secundaria que suele estar familiarizado con este lenguaje tan
universal con anterioridad. A menudo me ha facilitado mi comunicación con ellos ya
que además resulta una referencia muy visual que acerca nuestros mundos no solo
culturales sino generacionales. En esta actividad, que se divide en 2 partes empiezo en la
red con los emoticonos y acabo en las espaldas de mis alumnos/as. Me explico ;-)

TEMPORALIZACIÓN Y ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO

2 sesiones de 55 minutos. Esta actividad resulta muy eficaz en cualquier momento del
curso aunque la suelo hacer coincidir con el momento en que aprendemos los adjetivos
que expresan las emociones y los usos de ser y estar.

Niveles (A1_2 ampliable a A2).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

22

En la 1ª sesión practicamos con los emoticonos básicos con la página de Quizlet para
practicar con los adjetivos de emociones con emoticonos (también se puede
descargar el PDF y hacer la actividad offline)

En la 2ª sesión entramos más de lleno en las emociones aunque primero repasamos un
poco el vocabulario. Una vez hemos aprendido las palabras y practicado el vocabulario
en parejas, individualmente o grupo pasamos a trabajar en grupo.

Nos sentamos en sillas o de pié en fila de 1 (dando la espalda al compañero/a). Empiezo
yo a escribir en la espalda del primer alumno/a con mi dedo cómo estoy yo y por qué.
Empiezo escribiendo en la espalda: CONTENTA. El alumno dice “contenta” y
pregunta: ¿por qué? Estoy contenta porque hoy no llueve.
El alumno continúa y escribe en la espalda de la siguiente compañera y escribe
CONTENTO , la chica acierta y pregunta: ¿por qué? El alumno no sabe por qué y me
dice en inglés: “porque mi abuela ha venido a visitarme desde Inglaterra”... y continúa
hasta que vuelve mi turno y entonces escribo el nombre de un alumno diferente en la
espalda del compañero y tiene que decir el nombre, cómo se siente y por qué....

Cuando terminamos la actividad oral, escribimos cómo nos sentimos hoy en la clase en
una hoja A3 en la que ponemos la fecha. Jamie está contento porque ...Así podemos
comparar cómo nos hemos sentido en diferentes momentos y por qué.

Esta actividad es recurrente a lo largo del curso y yo vuelvo a repetirla cada vez que me
lo piden o yo tengo ganas. Yo la llamo “el dedo” A ellos les encanta lo de escribirse en
la espalda... imagino que por las cosquillas (ya que yo misma hay días que la necesito
para conectar con ellos o cuando necesito/an cariñitos :-DDD )
Las emociones no tienen límite y el input lingüístico no tiene fin ...

MATERIALES

Página para practicar con los adjetivos de emociones con emoticonos en la web
de Quizlet
PDF con emoticonos para imprimir y hacer la actividad off-line
Dedos y espaldas emocionadas
Folios A3
Pizarra digital/ analógica, lo que “encarte”

“Actividad Inteligencia Emocional” para alumnado y Detecta de “Fake Smile”
para profesorado

23

Pilar Ulecia Martínez Alumnado al que va dirigida la actividad: tercer ciclo (dos sextos)
Temporalización: dos sesiones en cada curso.
Instrucciones de realización:
1. Explicamos a los alumnos que vamos a hacer un juego para conocernos un poco más
todos, reflexionar sobre nuestro estado emocional , sobre como nos vemos a nosotros
mismos y sobre como nos ven los demás.
2. Damos cada uno un folio en blanco y les pedimos que lo dividan por la mitad. En una
parte del folio tienen que escribir cinco características que les definan: “como se ven
ellos mismos”
3. Cuando hayan terminado, recogemos los folios, los mezclamos y los repartimos otra
vez de manera que a nadie le toque el suyo.
4. Pedimos a los alumnos que lean las características, que han escrito sus compañeros y
compañeras, que dibujen en la parte del folio que queda en blanco cómo se imaginan
que es esa persona. Por último les decimos que intenten adivinar de qué compañero o
compañera se trata escriban su nombre en la hoja.
5. Cuando han terminado, cada uno explica cómo es la persona que le ha tocado, por
qué la ha dibujado así, dirá su nombre y por qué ha llegado a esa conclusión.
6. Es importante señalar que si alguien se ha descrito con alguna característica que no le
gusta, le ayudemos entre todos a verla de forma positiva o si procede entre todos le
ayudaremos a encontrar la manera de mejorarla.

Materiales:
Folios, bolígrafos y colores.

Objetivos:
· Aprender a conocernos a nosotros mismos.
· Valorar nuestras características positivas y comprender que las negativas pueden
cambiarse.
· Establecer un clima de confianza en clase.
Resultados de la experiencia en la clase de 6ºA:
Para empezar, la actividad les resultó muy divertida, lo que propició un ambiente
agradable y distendido para que pudieran expresarse con libertad y sin miedos.
En la mayoría de los casos la imagen que tienen de ellos mismos coincidió con la que
proyectan hacia los demás.

En general se describieron con cualidades positivas, resultaron ser bastante optimistas,
muy pocos destacaron algo negativo en ellos.
Cuando sucedía esto los demás le hacían ver que no era malo, o le hacían propuestas de
cómo podían cambiar ese aspecto que no les gustaba mucho de ellos mismos.
Sí que se sorprendían mucho cuando la persona que ellos creían que era, resultaba no
serlo. En este caso explicaban por qué habían llegado a esa conclusión.
Experiencia muy positiva. Por un lado ayudó a la cohesión del grupo (aunque ya era un
grupo bastante cohesionado) y contribuyó a un mayor conocimiento de todos.
Reflexionamos y debatimos sobre el hecho de que a veces la imagen que tenemos de
nosotros mismos no coincide con la que los demás tienen de nosotros. Tanto si somos
duros o benévolos con nosotros, no tiene por qué coincidir.
En la siguiente sesión colorearon los dibujos que habían hecho en la anterior y con todos
ellos hicimos una exposición. Segunda actividad DETECTAR LA SONRISA FALSA
SPOT THE FAKE SMILE Dirigida a profesorado del centro
Temporalización: una sesión.

24

“Trabajando las emociones” y detectar la sonrisa falsa: Spot the fake smile

Alumnado al que va dirigida la actividad: tercer ciclo (dos sextos)
Yolanda Pérez López Temporalización: dos sesiones en cada curso.
1. Explicamos a los alumnos que vamos a hacer un juego para conocernos un poco más
todos, reflexionar sobre nuestro estado emocional , sobre como nos vemos a nosotros
mismos y sobre como nos ven los demás.
2. Damos cada uno un folio en blanco y les pedimos que lo dividan por la mitad. En una
parte del folio tienen que escribir cinco características que les definan: “como se ven
ellos mismos”
3. Cuando hayan terminado, recogemos los folios, los mezclamos y los repartimos otra
vez de manera que a nadie le toque el suyo.
4. Pedimos a los alumnos que lean las características, que han escrito sus compañeros y
compañeras, que dibujen en la parte del folio que queda en blanco cómo se imaginan
que es esa persona. Por último les decimos que intenten adivinar de qué compañero o
compañera se trata escriban su nombre en la hoja.
5. Cuando han terminado, cada uno explica cómo es la persona que le ha tocado, por
qué la ha dibujado así, dirá su nombre y por qué ha llegado a esa conclusión.
6. Es importante señalar que si alguien se ha descrito con alguna característica que no le
gusta, le ayudemos entre todos a verla de forma positiva o si procede entre todos le
ayudaremos a encontrar la manera de mejorarla.
Materiales:
Folios, bolígrafos y colores.
Objetivos:
· Aprender a conocernos a nosotros mismos.
· Valorar nuestras características positivas y comprender que las negativas pueden
cambiarse.
· Establecer un clima de confianza en clase.

Valoración de la experiencia en la clase de 6º B
A Grosso modo y como conclusión final de esta experiencia, me gustaría destacar, en
primer lugar, que la actividad resultó divertida e interesante al alumnado de esta clase.
Esperaban con mucha ilusión la realización de la misma, aún sin saber que tipo de
actividad iban a realizar.
Debo señalar, en segundo lugar, que aunque es una clase donde, tanto la cohesión como
el conocimiento grupal es significativo (es un grupo que están juntos desde 1º de
primaria), sin embargo, en el resultado final hubo algunas sorpresas, al no coincidir en
algunos de ellos, la persona que había pensado con la que realmente correspondía, en
concreto en 5 casos.
Por otro lado, en tercer y último lugar, estuvo muy interesante las aportaciones que el

25

alumnado hizo para mejorar aquellos aspectos no tan positivos que algunos de l@s
alumn@s habian destacado sobre ellos mism@s, haciéndoles reflexionar en ello, así
como adoptar el compromiso de intentar modificar o mejorar ese aspecto o conducta.
Los trabajos realizados, se plastificarán y se expondrán en la clase, a modo de
conclusión final de la actividad.

DETECTAR LA SONRISA FALSA SPOT THE FAKE SMILE

Este experimento está diseñado para probar si se puede detectar la diferencia entre una
sonrisa falsa y una verdadera
Cuenta con 20 preguntas y dura aproximadamente 10 minutos
Se basa en una investigación del profesor Paul Ekman, un psicólogo de la Universidad
de California
Cada video dura aproximadamente 15 segundos y sólo se puede ver una vez
Antes de empezar el test debemos valorar estos aspectos
1. Actitud ante la vida
2. Como pensamos que es nuestra habilidad para diferenciar sonrisas falsas y verdaderas
Aplicamos este test a 5 compañeros y 5 compañeras del centro.
Solo una de las compañeras fue capaz de distinguir los dos tipos de sonrisas en 17 casos
de un total de 20.
Las maestras acertamos mayor número de respuestas frente a los compañeros a los que
se les pasó el test.
A la pregunta de en qué se fijaron para distinguir los dos tipos de sonrisa la respuesta
mayoritaria fue que en la boca, que los músculos estuvieran más relajados, menos
tensos.

Hemos comentado y llegado a varias conclusiones:
-No es tan fácil distinguir una sonrisa honesta de otra que no lo es, sobretodo si no ves
directamente a la persona o no la conoces.
-Pensamos que si conocemos de antemano a una persona es mucho más fácil.
-Muchas veces sonreímos por compromiso, creyendo que nadie se dará cuenta que en
realidad no teníamos ganas de sonreír.
La actividad nos ha parecido divertida e interesante.
Si queréis el enlace aquí lo tenéis
http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/mind/surveys/smiles/index.shtml

26

" Las emociones"

Tatiana Pérez Anaya ACTIVIDAD “EMOCIONES”
Alumnado:
● Han participado alumno/as que asisten ATAL y alumno/as del aula de PT.
Temporalización:
● Realizamos el mural durante 3 sesiones.
● Un trimestre: seguir identificando películas, personajes, libros, situaciones...
etc. con las 4 emociones
Instrucciones de realización de la actividad:
● La actividad consiste en realizar un mural identificando 4 emociones (alegría,
tristeza, miedo y cólera) con palabras, frases, colores, gestos de la cara e ir
pegando cada una en su lugar entre todos/as.
Materiales que habéis usado.
● Papel continúo blanco.
● Colores.
● Palabras impresas que hemos preguntado en casa y también hemos buscado en
internet.
● Emoticones de caritas.
● Dibujos.
Reacciones y sentimientos del alumnado y vuestros propios sentimientos así como
recomendaciones para la realización de la actividad.
● Nos lo hemos pasado genial. Han aprendido a identificar las 4 emociones con:
● Palabras y frases.
● El color que nos sugiere cada emoción.
● Algunos gestos correspondientes a cada emoción trabajada.
● Algunas posturas corporales con cada emoción.
● La emoción que mejor identifican es la ALEGRÍA.
He realizado un Photopeach con algunas imágenes, podéis verlo en
http://miaulatal.blogspot.com.es/2012/05/actividad-las-emociones.html.

TEST PARA ALUMNOS CHINOS (INTELIGENCIA EMOCIONAL)

27

Ángel Alberto López TEST (INTELIGENCIA EMOCIONAL)
Macías -
En la hora de tutoría, y a través del departamento de Orientación del instituto (I.E.S.
Santiago Ramón y Cajal de Fuengirola), se realizan en ocasiones tests para evaluar la
inteligencia emocional que sirven para que los alumnos reflexionen sobre sus
sentimientos y que, al mismo tiempo, sirven de apoyo para las entrevistas en el
departamento de orientación a aquellos alumnos a los que se les detecta dificultades de
integración, fracaso escolar, etc.
Se plantea la dificultad de acceder a los alumnos chinos por la dificultad del idioma y
sus características culturales específicas, especialmente en el primer año de estancia
entre nosotros. Decidimos traducir este test (véase el archivo adjunto) al chino con la
ayuda de antiguos alumnos chinos de 2º de Bachillerato y con la ayuda del profesor
A.T.A.L. El resultado es un test bilingüe que fue realizado por los alumnos chinos sin
ninguna dificultad y que nos ha abierto la puerta a seguir trabajando el material de este
tipo en varios idiomas.
- Alumnado : alumnos chinos de secundaria
- Temporalización: 25'

- Instrucciones de realización de la actividad: se les explica a los alumnos que este test
debe ser realizado con la mayor sinceridad posible y sin emplear mucho tiempo
pensando las respuestas (test, objetivos e instrucciones de corrección se encuentran en el
archivo adjunto)

- Materiales que habéis usado : test TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale) del grupo de
investigación de Salovey y Mayer traducido al chino (según instrucciones de Pablo
Fernández Berrocal y Natalia Ramos Díaz de la UMA en el apartado "Evaluando la
Inteligencia Emocional" de su libro).

- Reacciones y sentimientos del alumnado y vuestros propios sentimientos así como
recomendaciones para la realización de la actividad: los alumnos se quedan muy
sorprendidos al encontrar un test de este tipo traducido a su idioma. Al principio les
cuesta responder a las preguntas pero poco a poco van tomándose su tiempo y
concentrándose en la actividad. Les parece muy bien el esfuerzo realizado en la
traducción de esta actividad pues les cuesta mucho realizar este tipo de tareas en tutoría
al no comprender casi nada de lo que se les pide.

Para acceder al PDF del test https://docs.google.com/open?
id=0B7ogQxwVRazXZ2kxTWphY2lONGs

Segunda tarea: expresión de los gustos

Inmaculada Clotilde Comentar que con el pretexto de expresar el gusto con diferentes grados (me encanta,
Santos Díaz me gusta, no me gusta nada, me pone de los nervios, etc.), he conocido un poco más la
vida de mis estudiantes.

Como anécdota, decir que llegó un alumno nuevo durante esa semana que es de
Bangladesh y el resto que ya se conocían estaban muy pendientes a él, mostrando
interés y agrado sobre lo que contaba sobre su país (lo que le gusta, lo que no le gusta,

28

etc.). Asimismo, el nuevo alumno acabó escribiendo el nombre del resto de alumnos en
su lengua ya que nos llamó mucho la atención (me incluyo yo misma) ver un
diccionario inglés-bangla y nos pareció muy bonita la escritura.

Por otro lado, también me sorprendió conocer la situación personal de algunos alumnos
tanto familiar como personal: un chico noruego cuya madre murió cuando era pequeño,
una chica rusa que vive con su padre y la novia y no mantienen buenas relaciones, un
alumno de 16 años para quien el instituto es casi un martirio y que quiere formar parte
del ejército inglés, etc.
Teniendo en cuenta estas circunstancias, la actividad de la expresión del gusto se
extendió una hora puesto que cada alumno expresó cuándo se sentía y por qué
utilizando algunas expresiones.
Por último, decir que la mayoría de los alumnos estaban muy motivados preparando la
exposición oral y que querían realizarlo muy bien para obtener buenos puntos en la
coevaluación realizada por sus compañeros, que casi siempre tenía muchos puntos por
lo que se sintieron satisfechos de haber realizado un buen trabajo.

Para descargar actividad completa https://docs.google.com/open?
id=0B7ogQxwVRazXaTBKZW1FeU1rRk0

"CAJITA DE EMOCIONES"

Ángel Alberto López
Macías - Alumnado:
Han participado los alumnos que asisten a ATAL en mis cuatro centros diferentes:
CEIP Ardira, Ntra. Sra. de Gracia, Cervantes y Cristo de Mena (todos en Málaga).
Temporalización:
Durante 4 sesiones (un mes) los alumnos identifican cosas o palabras con las diferentes
emociones.

Instrucciones de la realización de la actividad:
La actividad consiste en hacer 4 ficheros diferentes (cajas con caritas identificativas)
con 4 emociones diferentes (alegría, tristeza, miedo y enfado) con palabras, frases e
imágenes.
Ellos mismos dibujan, pegan imágenes o escriben palabras que les recuerda a esa
emoción.

Materiales:
- 4 cajas de cartón pequeñas.

29

- Colores, lápices, pegamento.
- Cartulinas blancas tamaño pequeño (A5)
- Distintivos de las caras en las diferentes cajas.

Curiosidades y conclusiones:
El sentimiento de enfado y miedo a veces se solapa y ellos mismos cambiaban las
fichas de una caja a otra; sin embargo los sentimientos de alegría y tristeza parecían
estar mejor definidos.
Ellos han disfrutado bastante y han aprendido a difeerenciar las cuatro emociones y a
comprender que una misma imagen o palabra puede sugerir emociones diferentes
según qué alumno. Personalmente creo que ha sido bastante interesante para
conocernos mejor

LAS EMOCIONES: EL JUEGO DE LOS EMOTICONOS

María Josefa Sánchez OBJETIVOS: 1-Me conozco a mí mismo
Robles - 2-Conozco a los demás
3-Nos conocemos y nos aceptamos como somos.
MATERIALES:
Carteles con caritas que expresan diferentes emociones.
AGRUPAMIENTO:
Los alumnos de ATAL de 2º y 3º ciclo de primaria con los niveles 2 y 3 de
competencia lingüística.
REALIZACIÓN:
Hemos vuelto de Semana Santa con las pilas cargadas tanto alumnos como
profesores, he considerado un buen momento para hacer el ejercicio del
JUEGO DE LOS EMOTICONOS: este consiste en que los alumnos uno por uno va
viniendo a mi mesa y elije un “emoticono “ o dos o tres , tantos como quiera.
Seguidamente pregunto ¿ Porque has elegido este?, le ayudo a expresarse.
Más tarde lo explicarán a sus compañeros. Aquí está el resultado:

Emoticonos

Victoria:
Me siento contenta, burlona, sonrisa, porque ella está feliz. Ha hablado de sus
vacaciones de semana santa . Me dice que para su hermana, sería la cara de egoísmo,
por que no quiere prestarle el ordenador.
Adnam:
Me siento contento, porque en las vacaciones he hecho unas pocos de deberes y
cuando he terminado mi madre me deja ver la tele (comenta el nombre de los dibujos)

30

y salir a jugar a la calle.

Chenxi :
Me siento contenta porque me divierto en el colegio. Se siente silenciosa:
porque vengo sola al cole y no hablo con nadie, cuando vuelvo voy con una amiga
hablando.me siento aburrida en el recreo y dando vueltas buscando a alguien.

Icra :
Me siento feliz porque me gusta el colegio, triste porque estoy malita me duele
mi cabeza,
Aburrida, porque estoy malita….,mucho me gusta el colegio, jugar, pintar ,leer,

Estela :
Me siento contenta y sorprendida cuando me regalan ropa de Primavera. Se
siente cansada porque tiene muchos deberes y duerme poco y le cuesta levantarse.

Noelia :
Me siento enamorada, pillina , feliz , porque hago mis deberes y pinto.
Eduard :
Me siento triste porque los niños no me dejan , me empujan y cuando corro y
me choco y también cua hago carreras con mi hermano y me caigo.
También en mi casa me regañan mis padres. Triste porque no hago los deberes bien .
Me siento triste porque no hago los deberes bien.
Me siento aburrido porque en mi casa no tengo a nadie con quien jugar.
Me siento Burlón porque soy gracioso, y los niños se ríen de mi hago bromas y se
ríen-
Me siento Pícaro en clase le digo algo a Mihail y lo planeamos y lo hacemos con el
ojo(complicidad con un compañero)
Me siento alegre porque hoy en el patio Dilan me ha dado chuches.
Me siento Cariñoso porque me quiero a mí mismo.
Me siento Contento porque saco buenas notas y mi padre y mi madre se alegran .

¿Qué he aprendido con esta experiencia?

Los alumnos/as, están necesitados de este tipo de experiencias y comunicación. La
viven con espontaneidad, imaginación y la sienten como una liberación o catarsis al
contar sus emociones.

Educación Emocional

31

María Isabel Muñoz Pinto INTRODUCCIÓN:
Explicamos a los alumnos/as que todas las personas sentimos emociones, y podemos
reaccionar de distintas maneras de acuerdo a la situación en que nos encontremos.
Aprender a reconocer lo que sentimos es la base para expresar y mostrar nuestras
emociones de manera adecuada. Ello a su vez, ayudará a que quienes nos rodean
puedan comprendernos mejor y saber cómo y cuándo apoyarnos. Y que aprendiendo a
distinguir las emociones seremos más hábiles para solucionar nuestros problemas
interpersonales.

OBJETIVOS:
1. Aprender a identificar, reconocer y nombrar las propias emociones, y las de otros,
observándolos o escuchándolos. Conocer el lenguaje de la cara o del cuerpo para
expresar una determinada emoción y también para comprenderla.
2. Aprender a representar y expresar adecuadamente la emoción y regularla al servicio
del bienestar personal.
3. Relacionar emociones con situaciones.
4. Desarrollar empatía para comprender estados de ánimo de los demás y ser capaces
de prestar ayuda emocional.
DESTINATARIOS: Alumnas/os de 4º nivel
TIEMPO REQUERIDO: 2 sesiones de 45 minutos aprox.
MATERIALES: Varias fotos y dibujos grandes que expresan las ocho emociones:
alegría, tristeza, enfado, asombro, miedo, vergüenza, interés y aburrimiento. (ANEXO
1)
Tarjetas con el nombre de cada una de las emociones para repartirlas a los alumnos.
(ANEXO 2)
Ficha para completar (ANEXO 3)
Dominó de emociones (ANEXO 4)
Láminas para debatir sobre la causa de la emoción. (ANEXO 5)
ACTIVIDAD 1: IDENTIFICAR Y EXPRESAR EMOCIONES
Esta actividad consiste en identificar emociones fáciles de entender: alegría, tristeza,
enfado, miedo, y además: asombro, vergüenza, interés y aburrimiento. Se presentan
fotos y dibujos de personas en distintos estados emocionales y se indican algunas pistas
fáciles de ver.
También se explica que esas pistas, unas veces se ven y otras se oyen (risa, ruido al
llorar o enfadarse, el tono con que alguien nos dice cualquier cosa…)
JUEGO: Vamos a “jugar a que os veo pero no os oigo” (la profesora se tapa los oídos).
¿Qué podéis hacer para que yo sepa que estáis alegres? Muy bien, si sonreís, sé que
estáis alegres porque os veo sonrientes. ¿Y qué podéis hacer para que yo sepa que
estáis tristes?.... ¿Cómo puedo ver que estáis asombrados? ¿Y asustados?...
Ahora vamos a “jugar a que no os veo” (la profesora se tapa los ojos). Os puedo oír
pero no ver ¿Qué podéis hacer para que yo sepa que estáis alegres? Cuando den una
respuesta audible, se
TAREA 2. Curso Competencia Intercultural. Maribel Muñoz Pinto. Maestra de ATAL
2
ACTIVIDAD “EDUCACIÓN EMOCIONAL” 2012
les dice: Muy bien, sé que estáis alegres porque os oigo reír. ¿Pero cómo podría yo
saber que estáis…?
Si no saben expresar acústicamente alguna emoción, la profesora ayuda.
Se reparten las tarjetas con los nombres de las emociones (una por alumno/a) (ANEXO
2). Se van mostrando a toda la clase, de una en una, las tarjetas plastificadas (ANEXO

32

1) que representan las emociones y se pide que quienes tengan una tarjeta con el
nombre de la misma emoción, la levanten en alto.
Se pueden usar tantas caras o dibujos como se quiera. A continuación se vuelven a
repartir las tarjetas, pero en secreto, sin que nadie vea la tarjeta del otro/a, y se pide que
representen con gestos y sonidos, pero sin palabras, la emoción que les tocó. Los
demás intentaran adivinar de qué emoción se trata.
Por último, se realiza una actividad que puede servir de repaso, (ANEXO 3). Cada
alumno/a tendrá que poner en cada casilla el número de la emoción que corresponda:
trabajo individual.
ACTIVIDAD 2: COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE SITUACIÓN Y
EMOCIÓN.
Pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar qué estados emocionales se
producen en diversas situaciones, así como ser capaz de explicar la relación causal
entre situación y emoción. (ANEXO 4)
Las actividades a realizar son principalmente de análisis de las imágenes. Generamos
también situaciones y realizamos preguntas muy sencillas sobre ellas: “¿Cómo está?”.
Y trabajamos la causalidad: “¿Por qué está el niño contento?, porque…”
Por último, se propone el juego del Dominó de emociones en grupos de 4 alumnos/a.
(ANEXO 5)
ACTIVIDAD 3: REGULACION DE LAS EMOCIONES
Mediante esta actividad se pretende dar soluciones a problemas interpersonales.
Partimos de un problema o conflicto real que sugieran los alumnos/s o la profesora, y
se van escribiendo en la pizarra las soluciones que vayan diciendo.
Al final se debaten las propuestas y se votan las soluciones más beneficiosas.
RESULTADO DE LA EXPERIENCIA:
La experiencia se ha llevado a cabo en dos grupos de 4º nivel, y se ha desarrollado en
un clima de confianza y empatía. Las primeras actividades resultaron muy divertidas,
por los juegos de expresión y adivinanza de las emociones, y en general han mostrado
interés en todas las propuestas.
Creo que ha sido positivo contribuir un poquito a mejorar nuestra Competencia
Emocional.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
“RELACIONARNOS BIEN”. Programas de Competencia Social para niñas y niños de
4 a 12 años.

Para descargar la actividad y los anexos aquí: https://docs.google.com/open?
id=0B7ogQxwVRazXdXRYSi1jTWZvaTA

Sentimientos y emociones: ¿COMO ME SIENTO?

33

Charo Vázquez Reina Introducción:
Para lograr un buen desarrollo emocional es fundamental que aprendamos a conectar,
conocer y exteriorizar
nuestros sentimientos. También tendremos que aprender a controlar aquellos que nos
perjudican, nos
bloquean o nos hacen daño.
Tod@s sentimos emociones y reaccionamos de forma diferente ante una misma
situación.
Objetivos
– Identificar y poner nombre a su estado de ańimmo.
– Exteriorizar sus sentimientos y emociones.
– Reconocer como se sienten personas cercanas en algunos momentos.
– Controlar aquellos sentimientos que les perjudicen
Alumnado al que va dirigida la actividad 1º y 2º nivel
Temporalización: Dos sesiones de 45 minutos
Materiales
- Folios, fotocpias con caritas de expresiones, tigeras, pegamento, lápices.
Desarrollo de la actividad
Pasos a seguir:
1. Motivación a la actividad: Todo el día estamos sintiendo diversas sensaciones: pena,
alegría,
vergüenza, rabia, etc. Para poder entendernos a nosotros mismos y a los demás, es
importante conocer
estas sensaciones llamadas “emociones”. Los invito a que juguemos a descubrirlas.
2. Partimos de vivencias, experiencias y situaciones que les suceden dentro del aula y
fuera de ella y dan
origen a la tristeza, miedo, alegria, vergüenza.......etc
Entre todos y todas nombramos diversas situaciones y preguntamos:
¿Qué sientes cuando…..?
-Tienes hambre
- Tienes sueño
- Estas enfermo
- No consigues lo que quieres
-Olvidas traer los deberes al colegio
- Te pegan
- Te ayuda algún compañero/a
-Sientes que te quieren y cuentan contigo
-Te felicitan por tu buen comportamiento
- Te felicitan por sacar buenas notas
- Has ayudado en casa
- Has ayudado a algún compañero/a en el colegio a
- Te castigan
- Te hacen burla
- No sabes que hacer ante una tarea del colegio
-No sabes como resolver un problema
hacer los deberes
- Sabes que te necesitan
- Cuando llega la hora del recreo
- Compartes tu trabajo
- Comparte tus cosas

34

3. Cada uno va escribiendo la situación en un folio y le va pegando una carita
identificando como se siente.
4. Cuando han terminado de pegar las caritas cada uno explica de forma oral como se
siente ante cada situación y la expresan con su propio rostro.
5. Para finalizar la actividad destacamos las ideas centrales que surgieron en la
explicación oral:
- Los alumnos/as han expresado diferentes sentimientos ante una misma situación.
Criterios de evaluación:
– Durante la explicación oral se espera que los alumnos/as:
• Sean capaces de identificar y nombrar las emociones que experimentan ellos mismos
y otros.
• Relacionen ciertas expresiones faciales con determinadas emociones.
Resultado de la experiencia
La actividad nos ha parecido divertida e interesante.
Nos hemos dado cuenta de varias cosas:
– Mi cuerpo me delata e informa a los demás y que muchas expresiones cambian la
cara. Como se suele decir
” la cara es el espejo del alma”.
– Los sentimientos positivos producen bienestar: humor, alegría, optimismo, confianza
– Los sentimientos negativos son desagradables:Tristeza, ira, vergüenza,aburrimiento,
enfado, furia, miedo.
Sugerencias
Lectura de cuentos: Colección SENTIMIENTOS
Autor: Tracey Moroney
Titulos: Cuando estoy enfadado
Cuando estoy contento
Cuando estoy triste
Cuando tengo miedo
Cuando me siento solo
Cuando soy amable
Editorial:SM

EL COLOR DE LAS EMOCIONES

ENCARNACIÓN 1. INTRODUCCIÓN.
MEDINA RICO Los colores frecuentemente están asociados con estado de ánimos y emociones.
Todo color posee un significado propio y adquiere el valor de un símbolo capaz por
tanto de comunicar ideas, emociones, sentimientos, etc. Partiendo de esta premisa
hemos elaborado un taller en el que trabajamos las emociones asociándolo a un color.
2. OBJETIVOS.

35

Identificar, crear conciencia y trabajar las emociones a través del color.
3. GRUPO.
La actividad se recomienda para los alumnos del segundo y tercer ciclo de
primaria.
En nuestro caso el grupo estaba formado por 8 alumnos de atal, de edades
comprendidas entre 10 y 12 años (3 alumnas marroquí, 4 alumnos marroquí y 1 alumno
rumano).
Los participantes en la sesión, han sido especialmente seleccionados porque
entre ellos encontramos claras conducta de rechazo y frecuente enfrentamientos
verbales. Constatar que esta rivalidad se produce sólo entre los compañeros de diferente
sexo.
4. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
Nos sentamos en un círculo. El tutor propone a los alumnos-as que asocien un
color con cada persona que nombra. Es muy importante que el alumno-a cuando le
demos el nombre de la persona conteste de forma rápida el color que le asocia. Tenemos
que intentar que la respuesta sea lo más instintiva posible. Las personas nombradas
serán cercanas a su entorno escolar y familiar. Nosotros hemos propuesto la siguiente
lista: mamá, papá, hermano/a, maestro/a, director/a del centro, maestra/o de ATAL y
compañeros/as que conforman el grupo.
El profesor/a irá apuntando en un registro todos los nombres de los participantes
y los colores que asignan a cada persona nombrada. Cuando todos los participantes han
pasado la batería color-persona, pasaremos a una puesta en común.
5. PUESTA EN COMÚN.
En la que se analizan las emociones que generan los diferentes colores en cada uno
de los participantes. Realizamos al grupo las siguientes preguntas:
· ¿Qué significa para vosotros el color negro? ¿Y el rojo?
· ¿Con qué identificáis el color blanco?
· ¿Cuál es tu color preferido?
· ¿Por qué le has dado ese color a esa persona?
· ¿Qué os sugiere un determinado color?
· ¿Qué colores me agradan o cuales rechazo?

6. RESULTADOS OBTENIDOS (de la lluvia de ideas).
En la puesta en común los niños/as aportan los siguientes comentarios,
sensaciones e ideas de los colores.
· Negro: malo, no me gusta, lo odio, feo.
· Rojo: amor, alegre, color de su bandera.
· Rosa: una persona buena.
· Azul: cielo, mar, tranquilo.
· Blanco: bueno, feliz, bonito, paz, un regalo.
· Verde: alegre, árboles, primavera, hierba, algo bonito.
· Violeta: tranquilo, relajado.
Los resultados de nuestra experiencia, han sido muy reveladores, sobre todo en lo
referente a las malas relaciones entre los niños/as del grupo:
v Entre los participantes el color más asignado a sus compañeros del sexo
contrario ha sido el negro.
v Entre los del mismo sexo se han identificado con colores suaves y agradables.
v Uno de los alumnos con problemas familiares, con su padre le asigna a este
también el negro.
v El resto de los padres han tenido un gran porcentaje de azul.

36

v Las madres han sido identificadas con el verde, el blanco y el rojo.
v El director del centro en el 90% de los casos ha sido asociado al blanco.
Tras este intercambio de información pasaremos a descubrirte a los alumnos, el
auténtico significado de cada color.
7. SIGNIFICADO DE LOS COLORES.
Después de la charla sobre lo que significa para nosotros los diferentes colores, que
sensaciones no producen, porque los hemos asignado a determinadas personas pasamos
a descubrir el verdadero significado de cada color

· Rojo: Energía, vitalidad, poder, fuerza, valor, agresividad, impulsivo,
apasionamiento, sangre y violencia.
· Naranja: Energía, Alegría.
· Morada: Serenidad.
· Azul: Serenidad, Confianza, Tranquilidad, Verdad, Sinceridad.
· Blanco: La pureza, la limpieza, la paz, la luz.
· Rosa: Produce una sensación de calma y se relaciona con la ternura y el amor.
· Amarillo: Es el color de la luz del sol, es cálido ardiente, transmite alegría y
optimismo.
· Verde: Equilibrio, frescura, calmante, la esperanza.
· Negro: Símbolo de la oscuridad, tristeza, Enfado, Irritabilidad, también
transmite elegancia.
· Gris: Simboliza neutralidad, indecisión y ausencia de energía. Muchas veces
también expresa tristeza, duda y melancolía.
· Marrón: Es el color de la madre tierra. Aporta sentido de la estabilidad y aleja
la inseguridad.

A nuestros alumnos-as les encantó comprobar que el significado real coincidía con
lo que ellos habían propuesto y percibido de los colores. También les ayudó a identificar
las emociones que les suscitaban sus compañeros/as a nivel inconsciente (pues las
asociaciones con el color se hacían rápidas y sin pensar) para así poder modificar las
percepciones de ellos/as y hacerlas más positivas.
En nuestro juego había quedado patente que el alumnado del grupo no tenía buenas
relaciones y para concluir con un propósito de mejorar decidimos terminar la sesión
con algo no previsto, escribiendo en unas cartulinas dos cualidades positivas de cada
uno de nuestros compañeros para leerlas después en voz alta.
La sesión ha sido estupenda, todos hemos disfrutado mucho y se ha mejorado en el
conocimiento de nuestras emociones .

CONOZCÁMONOS

37

Yo creo que la cuestión de las emociones es determinante en la integración del
María del Pilar Medina alumnado y en el propio aprendizaje.
Arrabal Empecé con la tarea antes de semana santa, pero yo continuo haciéndola, la he dejado
como un recurso más en mi aula.

Aprendiendo a conocerme, aprendiendo a conocerte

Esta actividad está realizada con el alumnado de atal de la ESO con nivel A0 y A1 en
los IES Chaparil y Sierra Almijara de Nerja.
Se decidió el realizar la actividad con la llegada de un nuevo alumno.
Además de su nacionalidad, la información de que disponíamos sobre su situación
familiar no le era muy favorable, y pensábamos que teníamos que hacer algo para
ayudarle.
El día 30 de marzo llegó un chico nuevo de quince años. No conoce el alfabeto, no
conoce la cultura; es tímido, reservado y poco comunicativo, es chino. Tod@s pretenden
ayudarle con gestos, le tocan, le agarran llevándolo de un sitio a otro, no le dejan
espacio físico personal.

OBJETIVOS

1. Aprendo a conocerme

2. Aprendo a conocerte

3. Empatía

4. Respeto

MATERIALES
Se han realizado carteles con caras que representan distintas emociones en A3.

ACTIVIDAD
Hemos colocado en una de las paredes del aula las caras, debajo hemos puesto
dibujos de situaciones donde cada uno tiene esa emoción.
Cada alumn@ tiene un color que ha escogido, así sabemos lo que le gusta a quien y lo
que le molesta,.. . Siempre se van añadiendo situaciones.
A veces, se escucha ” no le gusta”, “ si quiere”,…

Estamos poniéndonos en el lugar del otro, aprendiendo a respetarle y así nos estamos
conociendo. Les está ayudando a comunicarse y a expresar sus emociones. La actividad
todavía continúa.

38

En mi nuevo colegio

Dolores Díaz Páez
OBJETIVOS :

- Conseguir que un alumno nuevo, que acababa de llegar de su país Marruecos, se sienta
contento y alegre en su nuevo Colegio.
- Que todos mis alumnos sean capaces de expresar sus sentimientos.

ALUMNADO :
Han participado todos los alumnos del aula de ATAL

TEMPORALIZACIÓN:
Unos 25 minutos las dos sesiones semanales, desde febrero hasta la fecha.

MATERIALES :

● - Imágenes de colegios y pueblos de Marruecos y de los demás países de
origen de mis alumnos.

● - Fotos y dibujos de caras alegres, tristes, preocupadas etc. con las
palabras feliz, triste, preocupado, escritas en las lenguas de mis alumnos y
en Lengua española.

● DESARROLLO :

Las primeras semanas de su llegada a clase este alumno presentaba problemas de
adaptación, y se le veía triste. Unas veces estaba distraído y otras inquieto.
Junto con su tutora vimos la conveniencia de trabajar la inteligencia emocional con una
serie de actividades.
Cada día un alumno explicó cómo era su colegio y su pueblo en su país de origen, habló
de sus compañeros, a qué juegos jugaba en el recreo, de sus profesores; y cómo se sentía
allí.
Luego cómo se sentía en sus primeras semanas de clase aquí, si tuvo dificultad para
hacer nuevos amigos, para hacerse entender...
Según los sentimientos que iba expresando cada alumno , luego todos los demás
pegábamos en un mural dibujos e imágenes de caras alegres, tristes, preocupadas..
Como este alumno no entendía nada de Lengua española, otros alumnos de su mismo
país con un buen nivel de español se lo iban traduciendo.

39

Poco a poco este alumno ha ido expresando con imágenes y con algunas palabras en
español, que estaba triste y preocupado en las primeras semanas de llegar a nuestro
Colegio, pero que empezaba a sentirse contento porque ya tenía varios amigos.
Los alumnos han ido escribiendo debajo de cada cara como se dice en su lengua los
sentimientos feliz, triste, contento, preocupado, miedo...
Esta actividad me ha resultado muy interesante y eficaz, porque me ha permitido
conocer los sentimientos y emociones de mis alumnos ante distintas situaciones vividas
por ellos ; y conseguir que poco a poco este nuevo alumno se encontrara contento, y por
lo tanto aprendiera más y más a gusto.

Así soy, así eres

Marta Rodríguez Cómitre
La actividad que he desarrollado se titula: Así soy, así eres. Con ella se pretende que
nos conozcamos a nosotros mismos, que valoremos nuestras características positivas y
comprendamos que las negativas pueden cambiarse, y establecer un clima de confianza
en clase.

EL alumnado al que está dirigido es de segundo ciclo.Son alumnos del nivel 2

Se realiza en una sesión.

Los materiales que se necesitamos son folios y lápices.

Instrucciones de la actividad:
- Le explicamos a nuestros alumnos que vamos a hacer un juego para conocernos
mejor.
- Repartimos un folio a cada uno y le explicamos que deben doblarlo por la mitad. En
una de las mitades tienen que escribir cinco características que le definen.
- Cuando han terminado recogemos los folios y lo repartimos de forma que nadie tenga
el suyo.
- Cada alumno dibuja al compañero que responda a las características dadas.
- Se pone en común y el resto de la clase opina si corresponde a esa persona.
- Si alguien ha puesto una característica que no le gusta el resto de la clase le ayuda a
encontrar la forma de mejorarla.

Reacciones del alumnado:

40

Han disfrutado y divertido con esta experiencia. Han demostrado que se conocen muy
bien porque todos han acertado a quién correspondía la definición.
Ha sido muy interesante porque hay un alumno paquistaní que se definió como triste,
los compañeros le dijeron que no estaban de acuerdo con él, que para nada era un niño
triste y él contestó que durante el fin de semana él es triste porque no puede salir a la
calle y se aburre mucho. Los demás le dijeron cosaas que podia hacer en casa para no
aburrirse y dejar de estar triste.

Adaptación de “Aprendo Jugando”

Susana Escobar Marín He adaptado una actividad de ¡Aprendo jugando! Actividades de Español para niños y
niñas de 6 a 9 años.

OBJETIVOS:

● Reconocer diferentes estados de ánimo: miedo, alegría, enfado,
vergüenza, sorpresa, asco…

● Expresar estados de ánimo de otras personas y propios.

● Aprender vocabulario relacionado.

● Utilizar el verbo estar.

MATERIALES:

● Láminas de material de infantil con diferentes estados de ánimo

● Fotografías de personas en diferentes situaciones

● Ficha de refuerzo de “Aprendo jugando” nº32 página 47

TEMPORALIZACIÓN Y ALUMNADO:

En principio trabajamos una sesión semanal con alumnos de 3º y 4º durante 4 semanas.

REALIZACIÓN:
Trabajamos casi siempre en grupo expresando en voz alta nuestras opiniones y
compartiendo experiencias. Al principio de la sesión siempre les cuesta abrirse ya

41

medida que transcurre la clase van tomando confianza.

● Empezamos intentando adivinar qué había ocurrido a los personajes de
las diferentes láminas.

● Contamos una historia de alguien que conocemos: la clasificamos
primero como situación positiva o negativa.

● Recordamos cuándo nos hemos sentido de forma parecida, en qué
situaciones.

● Dibujos libres: cada alumno representa una emoción…Puede ser el dibujo de
la narración de una historia o algo más abstracto.

● Estoy disgustado cuando…

● Estoy alegre cuando…

● Estoy cansado de…

● ¿Cómo me siento hoy?

VALORACIÓN
Estas actividades han sido muy gratificantes porque han trabajado otros aspectos
además de los puramente instrumentales. Han ayudado a aumentar la cohesión del
grupo porque contar experiencias aumenta la confianza y cierta complicidad.

Es de destacar que en diferentes momentos pero con todos los grupos los alumnos han
recordado sus primeros días de colegio cuando no conocían a nadie ni tampoco el
idioma y han revivido perfectamente cómo se sintieron. Coinciden en la emoción de
miedo y angustia de esos primeros días.

Pienso que es interesante seguir con este tipo de actividades periódicamente y que se
pueden aplicar perfectamente o ser muy útiles en la resolución de conflictos.

EMOCIONES

42

FRANCISCO MANUEL JUSTIFICACIÓN
CARMONA REYES El ser humano como todo ser vivo es un ser complejo.
Simplificando mucho esta complejidad se manifiesta en dos dimensiones:
corporal y emocional.
Las respuestas iniciales, primarias de los seres humanos pertenecen en un
porcentaje muy elevado al orden o categoría de las

EMOCIONES
Las emociones pueden ser consideradas como alteraciones súbitas, rápidas e
intuitivas de nuestro estado de ánimo que experimenta casi sin darnos cuenta.
Las emociones son provocadas por ideas, recuerdos o acontecimientos que producen
reacciones rápidas que conducen a actuar en función de lo que sentimos en ese
momento.
La emoción producida da paso a un estado de ánimo que denominados
SENTIMIENTO.

Así por ejemplo, después de una emoción súbita de tristeza producida por una mala
noticia nos produce un sentimiento de frustración, impotencia, de decaimiento por no
poder hacer nada, es nuestro estado de ánimo derivado de la emoción desagradable.
De ahí la importancia de desarrollar la competencia emocional en nuestro alumnado y
profesorado.
Por ello, cuando hablamos de educación emocional hacemos referencia a un proceso
educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos, los
elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral.
La educación emocional tiene como objetivo capacitar al individuo para afrontar mejor
los retos que se plantean en la vida cotidiana y su finalidad es mejorar el bienestar
personal y social.
Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), aborda el
desarrollo emocional en el preámbulo (párrafo 16, línea 15 del BOE) y en su artículo 71.

ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL.

La actividad planteada se llevará durante todo el tercer trimestre a razón de dos veces –
dos sesiones de 45 minutos- al mes hasta finales de junio (temporalización) con todo el
alumnado de ATAL de Primaria de los distintos centros atendidos (destinatarios).

El material necesario para llevarla a cabo ha sido un espejo; una cartulina con dibujos de
emociones básicas de alegría, tristeza, miedo y enfado; una tabla registro en la que se
anotó el nombre del alumnado participante y las emociones básicas señaladas
anteriormente; ceras de colores; rotuladores; dibujos con distintas expresiones y
películas de dibujos.
Esta actividad tiene como objetivos básicos aprender a identificar, reconocer las
emociones básicas (alegría, tristeza, miedo, enfando, vegüenza, aburrimiento...) en sí
mismos y en las demás personas, permitiendo conocer el lenguaje corporal y facial a la
hora de expresar emociones, así como favorecer el desarrollo de la empatía necesaria
para comprender los estados de ánimos de uno mismo y de las demás personas.
El desarrollo de la actividad ha sido como se detalla a continuación:
En un primer momento, se ha trabajado el vocabulario relacionado con las emociones
básicas a través de imágenes, identificando de qué emoción se trataba en cada caso.

43

Posteriormente hemos pasado a representar dichas emociones delante del resto de
compañeros/as y frente al espejo. A continuación, se ha preguntado con qué emoción o
emociones se encuentran más a gusto y por qué. Además hemos preguntado por las
emociones más desagradables y por qué creemos que se pueden producir, y qué
podemos hacer para que dichas emociones pasen a ser un poco más agradables.

En un segundo lugar, hemos dibujados en cartulinas caras con las distintas emociones
(alegría, tristeza, miedo y enfado), procurando que cada día al salir de clase todos y
todas podamos mostrar nuestras caras más alegres.

Por último, hemos visionado películas de dibujos animados (instrumento de evaluación)
en las que apararecen multitud de expresiones faciales y emociones, las cuales nos han
servido para verificar que nuestro alumnado es capaz de identificar las emociones
básicas en sí mismos y en el rostro de los demás.

Ha sido una experiencia muy positiva y enriquecedora, que repetiremos hasta final de
curso.

Dibujando las emociones

Victorina Pérez Pérez
La tarea la hemos realizado durante los meses de Abril y Mayo, con todo el alumnado
ATAL, incluso con dos alumnos( no escolarizados en su país de origen)que han llegado
en Abril.
Cuando la propuse l@s alumn@s dibujaron en cartulinas caras, que según ell@s,
representaban : alegría, tristeza, preocupación, mucha pena y amor ( mi alumnado es de
ESO y creen que “amor” tenía que estar puesto)
Ha sido muy interesante escucharnos y dedicar los primeros minutos de clase a saber
cómo estábamos.
Si algún día a mí se me olvidaba ell@s empezaba a preguntar.
Es muy difícil resumir todo lo que hemos aprendido y vivido en estas clases.
Intento resumir algunas de las ideas que más nos han hecho pensar:

● M: un día estaba triste pero NO podía decir a nadie por qué. A. repetía
una y otra vez que podíamos ayudarle, pero no pudimos hacer nada.

● F: Dijo: “Estoy un poco triste si mi madre no encuentra trabajo,
tenemos que volver a Marruecos y yo NO quiero” otro día “Estoy alegre

44

porque he aprobado un examen, pero triste porque si no trabajo mi padre
¡me casará con mi primo! NO QUIERO.

● J: Primer día de ATAL dice que está triste porque no sabe español. Dos
día después contento porque sabe escribir ( había aprendido a coger el
lápiz y a reconocer las vocales) Dos días después está triste porque
no sabe español.

● A:”Estoy triste porque he hecho algo mal y creo que el educador social
y tú os vais a enfadar” “Quiero castigo pero no enfado”

● J:”Muy contenta porque me encanta participar en el concurso de fotografía”
(Es un concurso organizado por Málaga Acoge)

● S: Un día dijo que estaba contenta, pero no lo parecía ( sus
compañeros y compañeras se lo dijeron)

● L:” Un poquito contenta porque estoy con mi familia y eso vale mucho.
Triste por el futuro.

● CH:” Muy contenta porque busco música de mi país para escucharla en
clase de Música”

● I :Enfadada mi hermano me vio ayer hablar con un niño español
y me regañó delante de él” (El hermano es menor que ella. Son
marroquíes)

● IB: “Muy feliz, por la clase de Música”

● V :“Estoy triste porque estoy enfermo y no puedo quedarme en casa
porque mi madre está en Málaga cuidando a un niño pequeño y mi
padre se va muy pronto a trabajar. No quieren que me quede solo”.

● A:” Estoy feliz pero la felicidad no puede explicarse. También contenta
porque tengo buena nota en Francés” ( Lleva en España seis meses sólo y
diferencia entre la felicidad y la alegría. Es de Rumanía.

Ideas para pensar y debatir cuando nos veamos:

● Algunos profesores y profesoras consiguen hacer felices a sus
alumnos.

● La crisis afecta de manera especial a nuestro alumnado,
especialmente a las niñas.

● Las niñas marroquíes no hablan de sus emociones, si su hermano
está en clase.

● Según mis alumnos y alumnas yo todos los días estoy feliz ¿ tendría

45

que decirles que a veces también yo tengo razones para estar triste como
ellos?

¿Cuál es la emoción?

María Isabel Rodríguez Objetivos
Páez • Identificar, reconocer y nombrar las propias emociones y los
sentimientos, y los de los demás, a través de la observación.
• Identificar las emociones y los sentimientos a través del lenguaje
corporal (Expresión de la cara y del cuerpo)
• Relacionar e identificar las distintas emociones y sentimientos con
situaciones personales.
• Identificar y desarrollar la autoestima.
• Desarrollar la empatia y comprender los estados de animo de los demás
y ayudarles cuando sea necesario.
• Fomentar la comunicación y el conocimiento de los demás en el grupo
clase
Curso: 2o de Educación Primaria.
Temporalización: Dos secciones de 60 minutos.

Actividades
1. Visualización de una presentación en Porwer Point sobre distintas emociones y
sentimientos (alegría, tristeza, amistad, amor, irá, celos, esfuerzo, envidia, constancia,
positivismo, autoestima, miedo, timidez). Anexo 1

2. Contamos una historia y los alumnos tendrá que identificar que emoción es y si esa
emoción es positiva o negativa.

3. Recordamos cuando nos hemos sentido así ( alegres, tristes, celosos...) y le
contamos esa situación a los demás.
4. Escuchamos “El verano” de Vivaldi y los alumnos tendrá que expresar las
emociones que le produce a través de un dibujo.
Valoración
Esta actividad se ha realizado en los tres grupos de 2o de Educación Primaria
en el CEIP Manuel Fernandez (Churriana) en Málaga.
La actividad ha sido muy agradable y divertida para los niños. Han expresado
sus emociones y sentimientos de forma ordenada, sencilla y clara.
Creándose un ambiente de confianza y seguridad muy gratificante y agradable.
Tarea_2_Educacion_Emocional_Maria_Isabel_Rodriguez.pdf

46

Integración socioafectiva

Francisco Vizcaino La orientadora en colaboración con los tutores suele organizar una serie de actividades
Rosales - (juegos de distensión y juegos de conocimiento mutuo) para facilitar la integración
socioafectiva de todo el alumnado del aula. Se le da una especial importancia a las
reacciones del alumnado inmigrante nuevo.

Se observa que, cuando no existe una barrera lingüística infranqueable, el grado de
interacción entre ellos no es uniforme. Es complicado correlacionar los distintos grados
de interrelación con unas nacionalidades concretas. Parece que entre los más retraídos
abundan los alumnos procedentes de China, pero no todos los chinos son retraídos.
Podemos hablar más de diferencias de grados que de valores absolutos.

Alumnado: alumnado de varios cursos de primero de Educación Secundaria
Obligatoria.

Temporalización: durante las horas de tutoría de una semana.
Instrucciones de realización de la actividad: se les explica a los alumnos los distintos
juegos y se van realizando de uno en uno. Se procura que haya un ambiente distendido
pero controlado.

Materiales : folios, diversos objetos comunes, rotuladores, etc.
Reacciones y sentimientos del alumnado
Todos los alumnos reaccionan de algún modo: unos ofreciéndose de voluntarios, otros
participando activamente, otros mostrándose retraídos.

47

Emociones

Jesús Miguel Relinque En primer lugar decir que me parece muy interesante y además vital trabajar con el
Mota alumnado el tema de las emociones.
Debería ser siempre uno de los objetivos a conseguir para que se conozcan a sí mismos
y de este modo poder conocer mejor a los demás.
Si la inteligencia emocional es tan importante es porque nos ayuda a poder sentirnos
identificados con el otro.
La actividad que llevamos a cabo fue con un grupo de alumnado nivel A-1 del IES Al-
Baytar son alumnos y alumnas bastante participativos por lo que resultó una actividad
muy amena y que seguro aportó a los estudiantes una visión diferente de sí mismos y del
resto de sus compañeros.
Dedicamos dos sesiones.
1ª Sesión: En ella elaboramos unas flash cards o tarjetas de diferentes colores
con caras que mostraban diferentes emociones, alegría,sorpresa,tristeza,extrañeza,
miedo etc...
La elaboración de las tarjetas por sí fue ya bastante curiosa, cada alumno plasmó lo que
signficaba para él o ella mostrar una emoción y la manera en la que se reflejan en
dibujos dice mucho de lo que cada uno tiene en su interior.
2ª Sesión: Dividimos la clase en dos grupos y primero los de un grupo mostraron las
tarjetas con las emociones a los otros. Los miembros del otro grupo eligieron con las
que más se identificaban.Y luego se hizo a la inversa.
Es muy curioso observar que alumnos que parece en ese momento estar bastante serios
eligen la tarjeta de alegría o bienestar y estudiantes que parecen más alegres eligen
tarjetas de melancolía o tristeza. A veces el semblante no refleja exactamente el interior.
Digamos que el lenguaje no verbal podría jugarnos una mala pasada sino profundizamos
verdaderamente en lo que el otro siente.
Finalmente los alumnos y alumnas intercambiaron las tarjetas y cada uno de ellos tuvo
que representar cada emoción haciendo uso del lenguaje gestual que resulta en
ocasiones fundamental para la comunicación.
Indudablemente resultaron ser ambas sesiones muy divertidas y provechosas,
contribuyeron a mejorar el conocimiento entre los alumnos y me dieron nuevas pistas
como docente para entender mejor el comportamiento de los adolescentes con los que
trabajo habitualmente.
Al estudio de las emociones recientemente cada vez se le dedican más libros y horas de
lectura, quizá sea porque realmente tienen una influencia más relevante en los seres
humanos de la que se pensó en el pasado.
En definitiva una interesante experiencia educativa. Tarea_sobre_Emociones.doc

48

Así soy yo, así eres tú

María Isabel De Las
Heras Pozo · Descripción de la actividad
Explicamos a los alumnos/as que íbamos a hacer un juego para conocernos
mejor. Para ello le dimos a cada uno un folio, que dividieron en dos con una línea; en
una parte del mismo escribieron cinco características definitorias suyas y expresaron si
les agradaban o no.
Cuando terminaron, recogimos los folios y los repartimos evitando que ninguno
de los alumnos/as recibiera el suyo. Seguidamente, cada uno leyó las características de
la persona asignada y dibujó en la parte del folio que quedó libre, cómo se imaginaban
que era esa persona; después, cada alumno explicó cómo era dicha persona y por qué la
había dibujado así. Finalmente, todo el grupo intentó descubrir quién era.
Ante determinados alumnos/as que se describieron con características que no les
gustaban, el grupo les ayudó a encontrar la manera de mejorarla.

· Materiales usados:
Necesitamos folios y bolígrafos o lápices.

· Personal implicado:
○ Todos los profesores/as del Centro.
○ Pofesora de A.T.A.L.

· Resultados obtenidos
En general, el alumnado comprendió claramente, en la medida de sus
posibilidades cognitivas, ya que la actividad se realizó con los niños/as de Educación
Infantil y toda la Educación Primaria, la idea que se pretendía transmitir.

· Análisis crítico de la misma
Son diversos los problemas que se pueden plantear cuando te aventuras a
realizar una actividad como esta, pero yo destacaría el tiempo que hay que dedicarle y
las exigencias que traen consigo los currículums ordinarios que todos los docentes
tenemos que cumplir.
· Posibilidades de llevarla a cabo en su centro (¿es factible? ¿qué
problemas encontrarías?)
Respecto a las posibilidades de puesta en práctica, yo creo que es una actividad
viable.

49

Inteligencia emocional

SONIA PULIDO Alumnado:
LLAMAZARES
Alumnos y alumnas de ATAL

Temporalización:

Dos sesiones.
Posteriormente utilizamos materiales que hemos dejado a la vista en el aula para su uso
introductorio o para establecer conclusiones de otras sesiones. De este modo seguimos
trabajando las emociones regularmente.

Instrucciones:

Se trabaja sobre las imágenes de las 4 emociones básicas. Aprovechamos para
preguntarnos unos a otros como nos sentimos y repasamos las estructuras lingüísticas
posibles.

Dejamos las imágenes a la vista en el aula.
Barajamos los pictogramas de pequeño tamaño y los vamos sacando uno a uno y
opinando sobre el sentimiento que nos produce tal situación. Se intenta no expresar una
opinión concreta, sino personalizar y comentar o imaginar casos y situaciones reales.
Comparamos nuestras respuestas y opinamos sobre las respuestas de otros.

Materiales:
Se ha trabajado con el material que adjunto y cuyos créditos son los siguientes:
Autora: Juana Mª Bayo.- http://maestradeal.blogspot.com
Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://catedu.es/arasaac/ .-
Licencia: CC (BY-NC-SA)
Otro material interesante:
http://agrega.educa.madrid.org/visualizar/es/es-ma_2009101312_9164319/false

Reacciones y sentimientos:
Los alumnos han participado bien, en general les ha gustado la actividad.
Las situaciones dadas han servido para establecer diálogos en los que han dado a
conocer anécdotas personales y se han conocido mejor unos a otros. Esto ha reforzado
el sentimiento de grupo. La tarea ha costado más a aquellos que son más tímidos, no
sólo por las dificultades en la expresión oral, sino también por el retraimiento para
hablar de ellos mismos.

Para descargar los documentos

50

Juego de las parejas. Memo de sentimientos

Lourdes Solano La actividad que llevamos a cabo fue con un grupo de alumnado de 2º ciclo de Primaria.
Fernandez Los objetivos que nos propusimos fueron por un lado representar mediante mímica
emociones y sentimientos y por otro favorecer un clima de confianza entre los alumnos.
Par ellos hemos identificado diferentes estados de ánimo en imágenes que hemos
seleccionado tales como alegría, tristeza, enfado, miedo,…
Se colocan las fichas en el centro de la mesa boca abajo, cada jugador irá girando en su
turno las fichas de dos en dos, si coinciden las imágenes de las dos fichas se queda con
ella e intenta explicarnosla al resto y sigue jugando, si no coinciden las vuelve a dejar
boca abajo en el mismo sitio que estaban y pasa el turno al siguiente jugador.
Se lo pasaron muy bien escenificando y expresando con sus caras todos los
sentimientos, dándose cuenta que es posible que nuestra cara refleje lo que sentimos en
cada momento y que la otra persona sepa reconocerlo.
Otra experiencia gratificante.

EMOCIONES: Cara de...

Francisca Moreno Porras Después de haber llevado a cabo la tarea con los alumnos, tanto del C.E.I.P. como del
I.E.S., me doy cuenta de la importancia que tiene trabajar este tema, y al que
desgraciadamente por lo menos yo, no le dedicado el debido tiempo. Quiero desde aquí
darle las gracias a Mar Romera por habernos dado ese toque y recapacitar sobre las
"emociones", dedicándole su tiempo nuestros alumnos se sienten mejor lo que revierte
en nosotros y nos descubren cosas maravillosas.
Le he dedicado dos sesiones en el C.E.I.P. Remedios Rojo de Monda y dos sesiones en
el I.E.S. Los Montecillos de Coín.
En el colegio lo hice con todo el alumnado junto, desde 3º de E.P. hasta 2º de la E.S.O..
Primero hicimos unos dibujos donde indicaban las distintas emociones: sorpresa,
alegría, tristeza, miedo... la verdad es que cada uno sentía la emoción de una forma
distinta, los más pequeños eran más espontáneos mientras que los mayores, en
particular, una chica recién llegada de quince años, mostraba una actitud un poco

51

recelosa.
En el I.E.S. le he dedicado dos sesiones, primero hicimos las caras, cada uno explicó lo
que había querido expresar. En otra sesión, pusimos "cara de" y un compañero/ a
explicaba lo que nos quería decir. La conclusión a la que llegó una alumna fue por lo
menos curisosa: "profe con esto que estamos haciendo nos entendemos bien sin
hablar...".
Es verdad que a veces que el alumnado con este tipo de experiencias se abre ante
nosotros de una forma distinta a lo que nos tienen acostumbrados.
Una experiencia digna de tener en cuenta y aprovecharla más.

¿Qué ha pasado?

Introducción y justificación
Josué Morata El conflicto es un componente más de la vida real, que desempeña un papel importante
en la educación y cuya existencia es preciso asumir y encarar. Es inevitable que los
conflictos existan. Lo importante es ver cómo los podemos afrontar.

En una solución de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio
para cada una de las partes implicadas y se tienen en cuenta las necesidades de ambas
partes.

Es más fácil resolver un problema si se tiene una comprensión clara de en qué consiste
el problema. Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cuáles son las necesidades
de las personas que tienen el problema.

A continuación propongo la actividad que he realizado y que me ha servido para
trabajar la solución de conflictos donde el alumno aprende a valorar la importancia de
identificar con claridad el problema o el conflicto.

Actividad: ¿Qué ha pasado?
Objetivo
Valorar la importancia de identificar con claridad el problema o el conflicto.
Actividad (sobre la fotocopia ilustrada)
Los niños observan los dibujos que aparecen en la fotocopia ilustrada. Comentan cada
una de las escenas, explicando lo que está pasando y lo que creen que sienten los
personajes. Se trata de que escriban lo que está ocurriendo en la situación que se
describe y de que, después, busquen la mejor solución posible para que los dos se
sientan bien.
A continuación se les pide a los niños que contesten a las siguientes preguntas:
¿Cómo creéis que se sienten estos niños…? ¿Qué creéis que ha ocurrido antes de llegar

52

a esta situación? ¿Alguno de vosotros ha tenido un problema parecido? ¿Quién lo
quiere contar? ¿Qué hicisteis para solucionarlo?
El profesor definirá con claridad el problema: Así que el problema era que… y la
solución que encontraste fue…
Material
Fotocopia de la actividad y colores.
Aquí os dejo el link para que podáis utilizarlo.
http://www.profes.net/rep_documentos/Recursos_Primaria/IE_SP_pag24a.PDF
Alumnado al que va dirigido y temporalización
La actividad la he realizado con mis alumnos de 6º, y la verdad es que son muy
interesantes las propuestas que dan para la solución del conflicto. También me llama la
atención lo que opinan sobre el estado de ánimo de los distintos personajes de la
ilustración. Aunque yo las he realizado para los alumnos de 6º, esta actividad se puede
realizar perfectamente en el ciclo 2º y 3º.
Se puede realizar en una sesión de 45 minutos. Si se utilizan otras ilustraciones se
pueden emplear otras sesiones.

El taller de los sentimientos

Raquel Sánchez Padilla - Alumnado: He trabajado con cada uno de los grupos formados en cada uno de los
centros en los que imparto clases. En cada grupo se ha podido valorar los distintos tipos
de sentimientos.
- Temporalización: Este trabajo se ha realizado al principio de cada sesión, durante
todos los días, al principio lo recordaba y a las pocas semanas ellos solos lo han
realizado sin tener que recordarles la tarea.
- Instrucciones de realización de la actividad: Trabajar los sentimientos a través de
micro-expresiones faciales analizando las propias expresiones y posteriormente la de los
demás, intentando averiguar que tal se sentían los compañeros viendo como se sentían y
cómo actuaban.
- Materiales: Los materiales que hemos usado en clase han sido las imágenes de
expresiones faciales de la serie televisiva “Miénteme” y los mismos alumnos han creado
sus propios emoticonos con sus caras tristes, sonrientes, preocupadas… que dibujaban
cada día en la pizarra dependiendo como se sentían.
- Desarrollo de la actividad, observaciones y explicación de lo hecho en clase.
He trabajado con mis alumnos a través de un taller de sentimientos. Este taller se ha
basado en explicar los sentimientos que han tenido durante la semana. Han explicado
porque se han sentido así, han contado a los demás compañeros sus preocupaciones. La
mayoría de los días se sentían felices, aunque algunos días estaban tristes porque tenían
exámenes o incluso tenían miedo de no poder aprobar la asignatura.
Cuando observaron que durante una semana entera, todos los días se habían sentido
felices, decidieron jugar a ver que posibles sentimientos tenían sus compañeros,

53

imitando los rasgos faciales de cada una de las imágenes. Con este juego, los alumnos se
dieron cuenta de que algunas micro-expresiones eran muy difíciles de diferenciar.
Han decidido seguir trabajando los sentimientos y observar a los compañeros de clase y
así poder adivinar que tal se sienten.
Les ha resultado una experiencia muy divertida y sobre todo desconocida para ellos.
Ahora quieren seguir trabajando, pero a modo de investigadores, viendo las expresiones
de los demás y adivinando como se sienten cada día.
Les ha encantado la tarea y a mi también, puesto que he podido conocer a mis alumnos
aún más, y eso es lo más gratificante.

¿QUÉ QUIEREN DECIR? BINGO DE SENTIMIENTOS

Ana Belén Baeza Tejada Hemos realizado una actividad con todo el Centro, desde Infantil hasta primer ciclo de
Secundaria. El objetivo principal era realizar una interpretación de una imagen. En un
principio se utilizó un power point, con personajes de Disney, cuyas expresiones eran
fáciles ( alegría, tristeza, miedo,….) y se realizaba una pregunta: ¿qué quieren decir ¿
La mayoría dieron la respuesta muy rápidamente, y aprovechando la proyección,
preparé unos cartones de BINGO, con la imágenes anteriores, para añadir dificultad,
cambié la velocidad de la proyección de las imágenes, fue bastante divertido.
Para finalizar, preparé otra presentación, pero con imágenes de los alumnos,
profesores, y personal del centro, que realicé durante este curso. Y volvimos a
preguntar: ¿qué quieren decir? Pero esta fue la parte más interesante, ya que las
respuestas fueron sorprendentes, y los protagonistas se sintieron muy importantes (casi
todos eran alumnos míos).

EMOCIONES

MARGARITA OBJETIVO:
MORA ANAYA
· Identificar las emociones básicas.

ALUMNADO

· Alumnado de ATAL

ACTIVIDADES
·
Buscar en Internet caras de personas que expresen diferentes tipos de emociones (alegría,

54

tristeza, miedo, enfado etc) haciendo que el alumnado participe y se fije bien en la
diferente expresión entre una y otra emoción.
· Realizar un mural de emociones con las fotografías anteriores

Delante del espejo imitar las distintas expresiones que representen estados emocionales,
y observen los cambios que se producen tanto físicos como anímicos cuando
imitamos los diferentes estados.
·
Tomar fotos del alumnado representando emociones.
· Jugar a adivinar la emoción que representa cada fotografía.
TEMPORALIZACIÓN
· 30 minutos semanales, desde febrero hasta la fecha.

MATERIAL

Papel, bolígrafo, ordenador , internet , cartulinas, ceras tizas, espejo, fotografías.

VALORACIÓN
Destacar sobre todo el trabajo colaborativo entre el alumnado para la realización de las
actividades. Y además ha resultado muy gratificante compartir los emociones, sentimientos
y experiencias con el alumnado.

Los extraños son amigos a punto de suceder.( Beduino)

Mekki Reconocimieto de los diferentes estados básicos emocionales :
Bousellan
Hamete Alegría.
Tristeza.
Angustia.
Miedo
Enfado.

ALUMNADO

Esta tarea la he llevado a todos mis alumnos de los tres IES que tiendo durante
Este curso.
-IES C.Picasso
-IES Romero Esteo

55

-Juan Ramón Jiménez.

TEMPORIZACIÓN.

Se ha trabajado durante 5 semanas interrumpídas .

TARIA :

1º .- Los alumnos identificaban primero unos logotipos con las diferentes emociones :
Alegría , tristeza , miedo , enfado.

2º.- Asociaban imágenes , palabras o dibujos a las cartulinas correspondientes a las
diferentes emociones .

2º.- Asociaban imágenes , palabras o dibujos a las cartulinas correspondientes a los
diferentes emociones .

3º.- Podían cambiar de lugar las asociaciones o repetir una en dos cartulinas (emociones
diferentes ).

Materiales utilizados :

Revistas , Periódicos , cartulinas ,pegamentos , Rotuladores ….....

Conclusión

Ha sido muy satisfactorio , el observar como han conseguido discernir un estado emocional
de otro y muy curioso el ver como imágenes o palabras iguales evocaban
Diferentes sentimientos según qué alumno/a.

Por ejemplo : la palabra “ español , chino , marroquí , ucraniano, ruso ……

Existe un lenguaje que va más allá de las palabras"

Pienso donde no soy, luego soy donde no pienso"
(JacquesLacan)

56

CÓMO EXPRESO MIS SENTIMIENTOS

CATALINA
BERNAL OBJETIVOS
GARCÍA
Aprender a conocer, identificar y exteriorizar nuestros sentimientos

Dar y recibir afecto

Experimentar la creatividad trabajando en grupo

TEMPORALIZACION:

Dos sesiones de 45 minutos

GRUPO:

6º de E.P.

Dividido en grupos de 5 participantes.

LUGAR:

Aula Normal
Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan trabajar

MATERIAL:

Hojas de papel ,
Fotocopias con distintas caras
Lápiz para cada participante.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

1º SESION

Se pide a los participantes que digan los sentimientos que experimentan con más frecuencia
(Lluvia de Ideas).
Estos se anotan en la pizarra . Estos suelen ser : Alegría, Odio, Timidez, Inferioridad, Tristeza,
Satisfacción, Bondad, resentimiento, Ansiedad, Éxtasis, Depresión, Amor, Celos, Coraje,
Miedo, Vergüenza, Compasión, etc.

El maestro forma grupos de 5 personas y les indica que cada uno de los miembros deberá
expresar a las otras personas tantos sentimientos como pueda (10 minutos).
Al terminar de expresar los sentimientos todos los miembros del grupo se analizan cuáles son
los sentimientos que mejor expresan y en cuales tienen mayor dificultad , en la vida real.

También se les puede solicitar detectar la postura emocional de la persona con relación a
cualquiera de los siguientes modelos: ( previamente se les explica los distintos modelos)

Asertividad: Agresivo, Asertivo y No asertivo

57

Explicamos el Análisis Transaccional: Adulto, Padre y Niño.

El Maestro guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su
vida cotidiana

2ªSESION

I. El maestro presenta el ejercicio, diciendo que para la mayoría de las personas, tanto dar
como recibir afecto, es asunto muy difícil. Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad, se usa un método llamado bombardeo intenso.

II. Las personas del grupo dirán a la persona que es el foco de atención todos los sentimientos
positivos que tienen hacia ella. Ella solamente oye.

III. La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos, Probablemente, la manera
más simple es hacer salir a la persona en cuestión del círculo y quedar de espaldas al grupo,
escuchando lo que se dice. O puede permanecer en el grupo y le hablan directamente.

IV. El impacto es más fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona, la toca, la mira a
los ojos y le habla directamente.

V. El maestro guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en
su vida.

HOLA BINGO INTERCULTURAL

- Tipo de dinámica

Trinidad Diéguez Esta dinámica es de las denominadas de “conocimiento” dentro de los grupos humanos. La
Roa utilizo en los cursos de formación, con el profesorado, con las familias, con las tutorías en los
centros educativos, etc. en el trabajo de creación de grupos.

Es una de las dinámicas que planteé en la anterior jornada de Interculturalidad con el
profesorado de ATAL.

- Desarrollo

Se reparte una hoja por participante. Han de utilizar su bolígrafo
Cada participante pone su nombre en el círculo que hay en la parte superior de la hoja.
La persona que lo dirige, tras dar las instrucciones de cómo se desarrolla la actividad, avisa
del comienzo. Igualmente avisará del final en cuanto alguien cante bingo y sea correcto.
Mientras se juega, los/las participantes pueden cantar línea o columna.

La dinámica consiste en encontrar, de entre las personas que participan, a alguien que cumpla
los requisitos que pone en cada uno de los casilleros de la tabla. Los participantes se

58

desplazan libremente por la sala o aula, saludando y formulando las preguntas
aleatoriamente. La persona que reúne dicho requisito nos escribe su nombre en dicho
casillero. Según sea de numeroso el grupo, nos podrá responder a dos, tres, o cuatro
cuestiones la misma persona. Interesa fomentar que se relacionen y conozcan características
del mayor número de personas posibles.

- Valoración

Es una dinámica con un componente competitivo y a su vez colaborativo, que la hace muy
motivante e interesente por su formato parecido a una tarjeta de bingo.

Incluso tras haber cantado bingo, los participantes se resisten a parar y se afanan en
completar la tabla.

En la parte de puesta en común se pregunta al grupo, ¿Qué les ha parecido la actividad?,
¿Qué estrategias han utilizado?, ¿Cómo se han sentido?, y muy especialmente compartimos
todo lo relativo a haber conocido a alguien con quien antes nunca habían hablado.
La persona que dirige la sesión empieza a dinamizar cómo unos y otros nos van a ir
presentando a sus compañeros o compañeras en función de las consignas que les demos.
Posteriormente les podemos indicar que sean ellos mismos los que propongan como
continuar esta parte.
Por ejemplo: Que se presente los que coinciden en tal característica;
Alguien que nos presente a otra persona por llamarle la atención alguna de sus características.
Se encadena una presentación tras otra: Un alumno presenta a otro y éste a otra y ésta a otro,
y así unos cuantos.
Etc.
- Conclusiones

A modo de conclusiones se puede recalcar el hecho de que la proximidad en las relaciones
interpersonales es un factor de cohesión y prevención de conflictos en los grupos humanos.
Es una dinámica como he comentado con un alto grado de aceptación y motivación, y que
nos permite conocer a los demás en los aspectos que nos interesen destacar.

- Aplicabilidad

Esta es una dinámica que una vez que se conoce y se ha vivenciado es de inmediata
aplicabilidad. Es muy versátil, ya que siguiendo esta estructura de tabla o tarjeta de Bingo
podemos prepararla del contenido que queramos trabajar: conocimiento de personas en los
grupos, como de temas curriculares o de competencias básicas, emocionales, etc.

Tiene una alta valoración por parte de todas las personas que la han realizado, en los distintos
grupos que la he propuesto y a lo largo de muchos años de ponerla en práctica.

59

CÓMO EXPRESO MIS SENTIMIENTOS

CATALINA OBJETIVOS
BERNAL
GARCÍA Aprender a conocer, identificar y exteriorizar nuestros sentimientos

Dar y recibir afecto

Experimentar la creatividad trabajando en grupo

TEMPORALIZACION:

Dos sesiones de 45 minutos

GRUPO:

6º de E.P.

Dividido en grupos de 5 participantes.

LUGAR:

Aula Normal
Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan trabajar

MATERIAL:

Hojas de papel ,
Fotocopias con distintas caras
Lápiz para cada participante.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

1º SESION

Se pide a los participantes que digan los sentimientos que experimentan con más frecuencia
(Lluvia de Ideas).
Estos se anotan en la pizarra . Estos suelen ser : Alegría, Odio, Timidez, Inferioridad,
Tristeza, Satisfacción, Bondad, resentimiento, Ansiedad, Éxtasis, Depresión, Amor, Celos,
Coraje, Miedo, Vergüenza, Compasión, etc.

El maestro forma grupos de 5 personas y les indica que cada uno de los miembros deberá
expresar a las otras personas tantos sentimientos como pueda (10 minutos).
Al terminar de expresar los sentimientos todos los miembros del grupo se analizan cuáles son
los sentimientos que mejor expresan y en cuales tienen mayor dificultad , en la vida real.

60

También se les puede solicitar detectar la postura emocional de la persona con relación a
cualquiera de los siguientes modelos: ( previamente se les explica los distintos modelos)
Asertividad: Agresivo, Asertivo y No asertivo
Explicamos el Análisis Transaccional: Adulto, Padre y Niño.

El Maestro guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en
su vida cotidiana

2ªSESION

I. El maestro presenta el ejercicio, diciendo que para la mayoría de las personas, tanto dar
como recibir afecto, es asunto muy difícil. Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad, se usa un método llamado bombardeo intenso.

II. Las personas del grupo dirán a la persona que es el foco de atención todos los sentimientos
positivos que tienen hacia ella. Ella solamente oye.

III. La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos, Probablemente, la
manera más simple es hacer salir a la persona en cuestión del círculo y quedar de espaldas al
grupo, escuchando lo que se dice. O puede permanecer en el grupo y le hablan directamente.

IV. El impacto es más fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona, la toca, la mira
a los ojos y le habla directamente.

V. El maestro guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido
en su vida.

¿ QUÉ SENTIMOS?

Mª del Rosario Ruiz Es muy importante trabajar con el alumnado de ATAL el tema de las emociones , ya que
Rojas esta experiencia sirve para conocerlos mejor y a la vez que puedan mostrarnos sus
sentimientos de forma abierta a través de situaciones de nuestra vida cotidiana.
Uno de los pilares fundamentales para ayudar al alumnado de ATAL es trabajar la
inteligencia emocional y la empatía, ponerse en lugar de otro.
1-. ALUMNADO
Esta actividad se ha trabajado con alumnado de ATAL de nivel en competencia lingüística
A1.
2-. OBJETIVOS
- Trabajar la inteligencia emocional y la empatía que les servirá para conocerse mejor ellos
mismos.
- Expresar sus sentimientos de forma abierta y espontánea.
- identificar los tipos de emociones según las situaciones que pasen en la vida.

61

3-. TEMPORALIZACIÓN
Se ha destinado tres sesiones de una hora cada una .
4-. INSTRUCCIONES DE LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
1ª Sesión: En ella elaboramos unas flash cards o tarjetas de diferentes colores
con caras que mostraban diferentes emociones: alegría, tristeza, sorpresa, miedo, cansancio
y enfado.
Cada alumn@ elabora dos tarjetas de emociones con un color y una situación concreta que
exprese un sentimiento , ya sea de alegría , tristeza, enfado, etc.
Dibujan primero la cara expresando la emoción que hayan elegido con su color
correspondiente y después en otra tarjeta dibujan una situación que esté relacionada con ese
sentimiento.

2ª Sesión: Dividimos la clase en dos grupos y primero los de un grupo mostraron las
tarjetas con las emociones a los otros. Los miembros del otro grupo eligen con las que más
se identifican y luego se hizo a la inversa.
Finalmente los alumnos y alumnas intercambian las tarjetas y cada uno de ellos tiene que
representar cada emoción haciendo uso del lenguaje gestual que resulta en ocasiones
fundamental para la comunicación.
5-. MATERIALES
Cartulinas de colores.
Cartulina blanca.
Folios.
Lápices.
Colores.
Tijeras

Las emociones

Isabel Cerezo Rodríguez He llevado a cabo la tarea con niños/as de tercero y sexto que comparten
hora.Hay de todos los niveles de español desde un chico que acaba de
llegar con ningún conocimiento de español, un chino que ya va
entendiendo y dos inglesas una con buen nivel del idioma y otra a la que le
cuesta mucho la comprensión oral unido esto a un grado de timidez
"extremo".

62

Puse hace un par de semanas en la clase unos dibujos con distintas
expresiones, sin comentar nada,los niños al entrar el primer día preguntaron
que para que eran les dije que para adornar la clase,había escrito en la
pizarra una lista con las distintas emociones y me fueron diciendo que
sentimiento representaba para cada uno de ellos,observé que algunas caras
no son tan claras como otras como por ejemplo,el cansancio-el
aburrimiento,soledad-tristeza.Asi lo dejé pero observé que todos los días al
entrar los miraban y que algunos imitaban las caras, o quizás buscaban la
que representaba su estado,pensando que yo no los observaba.Después de
observarles durante estos días he visto como las caras de mis alumnos/as
cambiaban según la actividad que fueramos a realizar en cada momento de
la sesión.Buen "termométro"para una autoevaluación a la hora de hacer mis
programaciones.
Tras esto, un día expliqué que ibamos a trabajar un poco como nos
sentíamos cada uno y porqué, la sesión fué interesante porque todos
participaron haciendo preguntas a los demás de porqué se sentían así, y se
dieron ánimo unos a otros, pienso que los acercó un poco más al grupo
clase "atal".
Una experiencia enriquecedora,que repetire de vez en cuando.

El dado de los sentimientos y las emociones

Esta actividad la he realizado con todos mis alumnos/as desde 2º de primaria
hasta 5º.
En primer lugar les he mostrado el dado para que identificaran cada
sentimiento o emoción que representaban las seis caras: alegría, enfado,
tristeza, cansancio, aburrimiento y sorpresa.

Todos mostraron mucho interés en que les explicara para que
lo íbamos a usar y se mostraron muy entusiasmados en realizar el juego y
participar,
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se elige a un niño/a al que se le lanza el dado y deberá representar mediante
mímica la cara que le ha tocado de frente y que los demás no pueden ver.
Los demás compañeros deberán identificar de que sentimiento se trata.
Una vez identificado el sentimiento le pregunto:¿En qué situaciones te has
sentido así? para que puedan reconocer que situaciones pueden provocarlos
y como reaccionan. Después los demás alumno/as contestaron también a la
misma pregunta. Hemos hablado de la importancia que tiene identificar los
sentimientos de las personas que nos rodean y saber expresar los propios
para poder relacionarnos.

63

El dado se le va lanzando a todos para que hagan la representación mímica(
incluida yo).Han participado todos, aunque los sentimientos a representar se
repetían , para que comprendan que hay distintas formas de expresarlos.
En un primer momento los más tímidos se quedaban quietos y no sabían que
cara poner pero a medida que avanzaba el juego fueron siendo cada vez más
expresivos no sólo con la cara sino con el resto del cuerpo.

Esta actividad les ha resultado divertida y estimulante, de hecho todos los
días cuando llegan a clase se dirigen al dado y me muestran la cara de cómo
se sienten hoy y porqué.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Aprender a identificar los sentimientos de otras personas a través de las
expresiones faciales y corporales.
Conocer el vocabulario específico sobre los sentimientos e identificar
acciones que expresan sentimientos..
Expresar diferentes sentimientos y conocer que situaciones pueden
provocarlos.
Disfrutar de la dramatización e interés por expresarse con su propio cuerpo.

Comparto mis emociones

PILAR BLANCO Esta es una tarea sencilla que he realizado con el alumnado del aula de Atal.
GUZMAN He elaborado unas fotografías, con las caras de las distintas
emociones : enojo , alegria ,tristeza , miedo ,felicidad.Distribuidas en el aula
en varios sitios de la pared. Han tenido que buscar la fotografía con la que se
han sentido identificados en ese momento y nos ha explicado al grupo poqué
se siente así .
La mayoría del alumnado ha escogido la foto que expresaba alegría.
Luego cada uno ha tenido que explicar porqué escogió esa foto. Ha sido una
experiencia muy bonita, a ellos les a gustado mucho, sobre todo por hacer
algo difente a lo que habitualmente se hace en el aula.

64

Diseño y Maquetación: Sofía Falé y Mari Angeles Romero
Documento bajo Licencia Creative Commons
Imágenes Creative Commons para uso educativo

Aulas ATAL de Málaga

65

Tareas emocionales

Más contenido relacionado

Similar a Tareas emocionales

Más de educacionenmalagavalores

Último

Tareas emocionales