Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias básicas en los estudiantes, incluyendo la observación, encuestas, medición, exámenes y pruebas de problemas. Explica que la observación, tanto directa como indirecta, y los registros como listas de control son útiles para evaluar valores, actitudes y hábitos, mientras que las pruebas objetivas, exámenes y problemas son mejores para medir conocimientos, como hechos y conceptos. El documento también enfatiza la importancia de utilizar diferentes instrument
Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente.
Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente.
Generalidades sobre la materia de Liderazgo Educativo en la Licenciatura de Ciencias de la Educación. Presentación elaborada por alumna del Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de México
Generalidades sobre la materia de Liderazgo Educativo en la Licenciatura de Ciencias de la Educación. Presentación elaborada por alumna del Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de México
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
EMERGE CON FUERZA LAS FUNCIONES DE
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
IMPORTANCIA DE LA OBSERVACIÓN
SITUACIONES REALES
EVALUACIÓN CON ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
9. OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
DIRECTA
INDIRECTA
Se observa a los
alumnos y alumnas en
el momento de su
trabajo, mientras
realizan las diferentes
actividades.
Se analizan los
trabajos o ejercicios
realizados por los
alumnos.
10. OBSERVACIÓN DIRECTAOBSERVACIÓN DIRECTA
VENTAJAS:
No influye en la actividad del alumno.
No inhibe al alumnado.
Situación real de aprendizaje. No modifica
el ambiente escolar
Evalúa todas las capacidades y todo tipo de
contenidos.
INCONVENIENTES:
Subjetividad.
Nivel de atención.
Error lógicos. Prejuicios. Conceptos previos.
11. OBSERVACIÓN DIRECTA
CARACTERÍSTICAS
PLANIFICADA
DIMENSIONES CONCRETAS,
RELEVANTES Y SIGNIFICATIVAS.
NÚMERO EN FUNCIÓN DE LOS
ALUMNOS.
SISTEMÁTICA
ORDEN.
RIGOR.
INTENCIONAL
OBJETIVOS CLAROS Y DEFINIDOS.
12. REGISTROS DE LA OBSERVACIÓNREGISTROS DE LA OBSERVACIÓN:
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS
FICHA ANECDÓTICA
ANECDOTARIO
LISTA DE CONTROL
ESCALAS DE ESTIMACIÓN
13. OBSERVACIÓN INDIRECTAOBSERVACIÓN INDIRECTA
ANÁLISIS DE TRABAJOS O EJERCICIOS REALIZADOS
POR EL ALUMNO
DIFICULTAD: SUBJETIVISMO Y CANSANCIO
NECESIDAD DE ESTABLECER PAUTAS DE
CORRECCIÓN O DE OBSERVACIÓN EN RELACIÓN
CON:
Contenido.
Forma.
NECESIDAD DE REGISTRO:
Escalas de producción.
Anecdotario.
14. TÉCNICA DE LA ENCUESTATÉCNICA DE LA ENCUESTA
CUESTIONARIO
ENCUESTA
TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS
19. TÉCNICA DE LA MEDIDATÉCNICA DE LA MEDIDA
PRUEBAS OBJETIVAS
EXÁMENES
PRUEBA DE PROBLEMAS
20. PRUEBAS OBJETIVASPRUEBAS OBJETIVAS.
Características:
Constituidas por ítems cuya respuesta no da lugar a dudas en
su contestación y corrección.
Objetividad
Finalidad diferente: diagnóstica, formativa o sumativa.
Planificación:
Objetivo de la prueba.
Ponderación de contenidos.
Coherencia de contenidos y el número de ítems.
Tipo de preguntas:
Respuesta breve.
Respuesta alternativa. ( si/no, verdadero/falso)
Ordenación o jerarquización.
Asociación o emparejamiento.
Identificación o localización
21. PRUEBAS OBJETIVAS.PRUEBAS OBJETIVAS.
Instrucciones de elaboración y corrección.
Corrección: puntos + y -.
Tiempos
Forma de contestar.
Ventajas:
Objetividad.
Facilidad de corrección
Inconvenientes:
Tiempo de preparación
Tipo de contenidos que evalúan.
22. EXAMENEXAMEN
Utilización.
aprendizajes no reducibles a términos objetivos.
capacidad de estructurar ideas.
integración de conceptos.
Flexibilidad de formas, ampliación de
preguntas y contestaciones.
Problemas:
Tiempo y esfuerzo de corrección.
Subjetivismo del evaluador.
Interferencia de otros factores.
Representatividad de las preguntas.
Desviaciones voluntarias o involuntarias.
23. PRUEBA DE PROBLEMASPRUEBA DE PROBLEMAS
Resolución de situaciones complejas a la que corresponden
una o varias soluciones y que exige una secuenciación
ordenada de pasos
Utilización:
Comprensión y utilización de conceptos.
Comprensión y aplicación de principios.
Interdependencia de conceptos y principios.
Principio: Cada problema debe ser fraccionada en tantos pasos
como momentos demostrativos de aprendizaje deben
apreciarse, independientemente de que se llegue o no al
resultado acertado.