Este documento describe diferentes tipos de evaluación y exámenes de lenguas, incluyendo pruebas cerradas, abiertas e integradas. Explica que una buena evaluación requiere validez, fiabilidad y viabilidad. Define estas características y describe niveles y criterios para evaluar las destrezas de lectura y comprensión auditiva.

1. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Técnicas y herramientas
para el aula de E/LE

2. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Exámenes
y evaluación de la lengua
 Tipos de examen:
 Control de pruebas de clase
 Diagnóstico
 Aprovechamiento
 Clasificación
 De nivel de dominio

3. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Exámenes
y evaluación de la lengua
 Tipos de pruebas
 Cerradas (escritas y orales),
 Identificar
 Relacionar
 Completar huecos
 Selección múltiple
 Verdadero / Falso
 Respuesta condicionada
 Abiertas,
 Escritas, con estímulos facilitadores
 Orales, con estímulos facilitadores

4. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Tipos de pruebas
 Definición
 Abiertas, su principio metodológico es la competencia
comunicativa (HYMES, 1972); miden las distintas competencias
en situaciones reales, tienen en cuenta la creatividad y el
conocimiento de la lengua.
 Cerradas (escritas y orales)o estructuralistas. Pruebas que
miden elementos aislados de la lengua (sintaxis, vocabulario,
ortografía) por separado.
 Integradas o aglutinantes, su principio metodológico es la
competencia comunicativa y de aprendizaje, tienen las mismas
características que las llamadas abiertas pero se extienden a lo
largo del proceso, no son puntuales.

5. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Tipos de pruebas
 Descripción de las pruebas cerradas o de
corrección objetiva
 Pruebas de selección múltiple
 Pruebas de Verdadero y Falso.
 Pruebas de ordenación de frases o palabras (relación de listas).
 Pruebas de reflejo o transferencia de información, el alumno oye y
tiene que reproducir lo que oye en términos prácticos.
 Pruebas de corrección en las que se incluyen errores que el
examinando ha de reconocer, son capciosas.
 Pruebas de rellenar huecos, de dos tipos: con lista de términos o sin
ella.
 Pruebas cloze, de huecos aleatorios o textos mutilados.
 Pruebas de huecos aleatorios tipo C-, se mutilan palabras
 Pruebas de dictado

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Tipos de pruebas
 Descripción de las pruebas abiertas, son pruebas a priori menos fiables
que las de corrección objetiva
 Pruebas de respuestas breves, no se da al alumno ningún tipo de
indicación acerca de lo que debe incluir en el texto y le permiten incluir
una respuesta más o menos abierta. Ej.: El mes pasado ____________
al cine con María (admitimos dos respuestas, fuimos – fui, y no otras).
Podríamos denominarlas pruebas guiadas.
 Pruebas de redacción dirigida, en las que el profesor induce al alumno
a tomar ciertas decisiones sin por ello obligarle a una determinada
respuesta. Podríamos denominarlas semi-guiadas.
 Pruebas de trabajos de curso, procesos dirigidos por el profesor.
Entrarían dentro del grupo de las pruebas semi-guiadas
 Pruebas libres en las que el alumno toma todas las decisiones y el
profesor simplemente aplica parrillas de corrección. Son las más
difíciles de corregir y sólo son significativas en relación al proceso que
sigue cada alumno.

7. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Tipos de pruebas
 Descripción de las pruebas
integradas o aglutinantes
 Tareas o trabajos organizados
alrededor de un macro objetivo que
integra destrezas, actuaciones y
competencias. No tiene una forma
definida, es ecléctica

8. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Exámenes
y evaluación de la lengua
 Toda evaluación se planea atendiendo a los
siguientes pasos:
 Determinar el tipo de examen en función del trabajo que se
realiza en el aula.
 Especificar los objetivos.
 Definir los contenidos: funciones, nociones o exponentes
lingüísticos.
 Establecer los procedimientos: tiempo, partes, tipo de pruebas.
 Definir criterios de evaluación.
 Experimentar el examen.
 Comprobar la validez y la fiabilidad

9. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Exámenes
y evaluación de la lengua
 Requisitos de un buen examen de lengua:
 Validez
 Fiabilidad
 Viabilidad

10. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Exámenes
y evaluación de la lengua
 Requisitos de un buen examen de lengua:
 Validez:Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación de lenguas (2002:171),define validez
en los siguientes términos: una prueba o un procedimiento de
evaluación tiene validez en la medida en que pueda demostrarse
que lo que se evalúa realmente (el constructo) es lo que, en el
contexto en cuestión, se debería evaluar y que la información
obtenida es una representación exacta del dominio lingüístico
que poseen los alumnos o candidatos que realizan el examen;
dicho en otros términos, toda evaluación ha de evaluar o medir
aquello que dice que evalúa o mide.
 Fiabilidad
 Viabilidad

11. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Exámenes
y evaluación de la lengua
 Requisitos de un buen examen de lengua:
 Validez
 Fiabilidad:grado en que se repite el mismo orden de los candidatos en
cuanto a las calificaciones obtenidas en dos convocatorias distintas
(reales o simuladas) de la misma prueba de evaluación [MRE, 2002:171],
su aplicación en el grupo produce resultados homogéneos y normales; lo
que significa que la fiabilidad de una determinada evaluación estará en
estrecha relación con la precisión de las decisiones que se adoptarán en
relación al nivel en el que se aplique la evaluación.
Si usamos los mismos criterios, en relación a los mismos niveles y a las
mismas destrezas, para determinar las decisiones de evaluación, y dichos
criterios se aplican a grupos o regiones diferentes, podemos concluir que
tanto el diseño de tareas de evaluación como la interpretación de los
resultados obtenidos estará en estrecha relación, a dicha relación la
denominamos validez concurrente. Podemos afirmar que las pruebas
que no son fiables no guardan correlación alguna.
 Viabilidad

12. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Exámenes
y evaluación de la lengua
 Requisitos de un buen examen de lengua:
 Validez
 Fiabilidad
 Viabilidad:cuando puede hacerse y corregirse
sin dificultad excesiva, es decir, cuando los
criterios de evaluación son aplicables en
términos prácticos a las situaciones docentes en
las que el examinador o evaluador se encuentra.

13. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Calificación de los
resultados de los exámenes
 Tipos de calificación
 Criterios de evaluación
 Niveles de actuación para las distintas
destrezas

14. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
 Tipos de calificación:
 Impresionista: la calificación depende de la experiencia
y sensibilidad del evaluador que se fija en todo sin tener en
cuenta nada en especial
 Analítica: el evaluador determina una destreza y una
competencia, y evalúa sólo aquello relacionado
directamente con la destreza y competencia elegidas
 Holística: se establece una puntuación (1 a 4)
definiéndose los criterios de cada punto; dos evaluadores
corrigen y califican
 Integradora: combinación de las dos anteriores
Calificación de los
resultados de los exámenes

15. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
 Criterios de evaluación:
 Criterios por competencias: se definen las competencias y
subcompetencias, se establecen criterios en relación a ellas y a
los diferentes niveles
 Criterios por nivel
 Tamaño o cantidad de lengua que se entiende
 Complejidad del discurso producido y entendido
 Alcance o nivel de explotación del conocimiento
 Rapidez de producción y comprensión
 Flexibilidad o adpatabilidad a acentos y voces
 Precisión en el uso del código
 Adecuación a la situación comunicativa
 Independencia o necesidad de aclaraciones y ayudas
 Repetición del texto para ser interpretado
 Vacilación tiempo necesario para iniciar una actuación
Calificación de los
resultados de los exámenes

16. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
 Niveles de actuación para las distintas
destrezas
 Comprensión lectora y auditiva
 Tipo de texto, tema, tamaño, léxico, estructura; en
textos orales, número de hablantes, variedades de la
lengua, rapidez y ruidos
 Tiempo para la lectura o la audición
 Forma de la prueba
Calificación de los
resultados de los exámenes

17. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
 Destreza de lectura:
 Nivel elemental
 Buscar información principal
 Buscar información específica
Calificación de los
resultados de los exámenes

18. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
 Destreza de lectura
 Nivel intermedio
 Identificar tipo de texto
 Reconocer emociones y actitudes en el texto
 Identificar el objetivo del autor
 Entender la estructura del texto
Calificación de los
resultados de los exámenes

19. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
 Destreza de lectura
 Nivel Superior
 Reconocer si el texto expone un hecho o una opinión
 Seleccionar información y usarla para una tarea
 Inferir significado del contexto
 Saber apreciar el estilo
 Reconocer actitudes y emociones implícitas
 Entender palabras concretas
Calificación de los
resultados de los exámenes

20. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Calificación de los
resultados de los exámenes
 Destreza de comprensión auditiva
 Nivel elemental
 Identificar la información principal
 Encontrar información específica

21. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Calificación de los
resultados de los exámenes
 Destreza de comprensión auditiva
 Nivel intermedio
 Identificar el tipo de texto
 Reconocer emociones y actitudes expresadas por los
hablantes
 Identificar el objetivo del hablante
 Entender la estructura del texto

22. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Calificación de los
resultados de los exámenes
 Destreza de comprensión auditiva
 Nivel superior
 Inferir significado del contexto
 Saber apreciar el estilo
 Reconocer actitudes y emociones implícitas en el
texto
 Entender palabras concretas que aparezcan

23. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Calificación de los
resultados de los exámenes
 Niveles de actuación para las distintas
destrezas
 Expresión oral
 Nivel elemental: puede presentar problemas con la
velocidad de la expresión; necesita frecuentes
repeticiones y reformulaciones
 Nivel intermedio: puede entender a velocidad normal
cualquier discurso; puede tener problemas con
algunas variedades y usos.
 Nivel superior: no presenta problemas de
comprensión

24. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Calificación de los
resultados de los exámenes
 Expresión escrita
 Nivel elemental,
 Objetivos
 Pedir y dar información
 Describir en presente
 Describir y narrar en el pasado
 Procedimientos
 Completar y redactar textos sencillos (anuncios breves,
formularios y cartas informales que incluyan narraciones)

25. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Calificación de los
resultados de los exámenes
 Expresión escrita
 Nivel intermedio,
 Objetivos
 Describir y narrar en el pasado y presente
 Dar opiniones y quejarse
 Argumentar y convencer
 Usar vocabulario adecuado a la tarea
 Usar nexos lógicos y cronológicos para ordenar el discurso
 Procedimientos
 Redactar informes, anuncios y cartas formales e informales

26. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Calificación de los
resultados de los exámenes
 Expresión escrita
 Nivel superior,
 Objetivos
 Todos los del nivel anterior
 Mostrar emociones y actitudes
 Procedimientos
 Los del nivel anterior además de resúmenes y ensayos

27. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Calificación de los
resultados de los exámenes
 Expresión oral
 Nivel elemental,
 Objetivos
 Pedir y dar información
 Entender y dar instrucciones
 Describir en el presente y narrar en el pasado
 Procedimientos
 Fotografías y soportes gráficos
 Simulaciones

28. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Calificación de los
resultados de los exámenes
 Expresión oral
 Nivel intermedio,
 Objetivos
 Describir y narrar en el pasado y presente
 Dar opiniones y quejarse
 Argumentar y convencer
 Usar vocabulario adecuado a la tarea
 Usar nexos lógicos y cronológicos para ordenar el discurso
 Adecuarse al interlocutor en situaciones corrientes
 Procedimientos
 Simulaciones, fichas con instrucciones, desarrollo de un tema

29. Dra. Raquel Romero Guillemas - Instituto Cervantes - Rio de Janeiro
Calificación de los
resultados de los exámenes
 Expresión oral
 Nivel superior,
 Objetivos
 Todos los del nivel anterior
 Mostrar y reconocer tonos y actitudes
 Entender variedades de lengua
 Procedimientos
 Simulaciones
 Exposición de un tema