Este documento presenta el Modelo Didáctico Comunicativo-Interactivo, cuyo objetivo general es formar docentes y estudiantes en el dominio de las competencias comunicativas. El modelo se basa en la interacción entre el docente y los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, involucrando activamente a los participantes y orientándolos, explicándolos y corrigiéndolos. El modelo también busca fomentar la comunicación, la participación y el aprendizaje significativo.

1. Modelo Didáctico
Comunicativo-Interactivo
Luis Enrique Bolaño Martínez
Ana Hernández Ortega
Fabiana Morales García
Dieneth Esther Páez Ortega

2. Objetivos
➢ Objetivo general:
Formar docentes y estudiantes en
el dominio de las competencias
comunicativas.
 Objetivos específicos:
Fomentar la interacción en el aula
de clase.
El participante se involucre
activamente en el proceso de
aprendizaje.
El docente oriente, explique y
corrija al participante.

3. Modelo Didáctico Comunicativo-Interactivo
este corresponde a la característica fundamentada en la motivación docente, una gran
capacidad de comunicación a través del verbalismo y la explicación, con acompañamiento
permanente para corregir y asesorar, promoviendo generación de conocimiento, reflejados
más adelante en un aprendizaje significativo, que promueva la acción efectiva de los saberes.

4. COMUNICACIÓN
Es el proceso de establecer y desarrollar
contactos entre personas, generado por las
necesidades de actividades conjuntas;
incluye el intercambio de información, el
desarrollo de una estrategia de
interacción única, la percepción y la
comprensión del socio.
Se refiere a la comunicación entre las
personas y los dispositivos o los
contenidos digitales. Es la capacidad
de un ordenador, un programa o un
contenido de responder a las acciones
de la persona que lo está utilizando.
INTERACTIVIDAD
Semántica Sintáctica Pragmática

5. CONTEXTO
los modelos se han de ajustar a la realidad
concreta contextualizada donde se labora,
procurando sintonizar y ser coherente con la
cultura y razón multicultural e intercultural
de esos lugares.

6. Courtney B. Cazden
Considerada hoy una autora de
referencia internacional en ciencias de
la educación.
Defiende que los teóricos deben
trabajar estrechamente con maestros y
profesores para que sus propuestas
puedan ser aplicadas en el aula

7. Cazden (1986) manifiesta que la
comunicación en la clase ha de
afectar a:
a) El análisis de las estructuras de
participación.
b) El estudio comprensivo de la
lección.
c) El proceso y planteamiento de
las demandas de los estudiantes.
d) Las preguntas del profesorado y
respuestas de los estudiantes.

8. Renzo Titone
Fue profesor de psicopedagogía en la
Universidad de Roma, también director del
Centro Italiano de Lingüística Aplicada.
Autor de fundamentales tratados de
metodología y didáctica, se cuenta entre los
primeros investigadores que han
profundizado en los problemas de la
psicolingüística.
1925- 2013

9. Titone (1986) ha diseñado un modelo que pretende distribuir las actuaciones del
profesorado al comunicarse en la clase, diferenciando las siguientes fases:
Fase de
actuación
Fase de
ejercitación
Fase de
control

10. Ejemplo de aplicación
El modelo comunicativo interactivo se basa sobre todo
en el interacción entre el docente y los estudiantes.
Consiste en desarrollar la comunicación del
orientador y los participantes durante el proceso de
aprendizaje.

11. La retroalimentación:
Se produce en el proceso
comunicativo-interactivo, en el
que el emisor y receptor
intercambian información y se
producen respuestas
satisfactorias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO:

12. Rol del Docente
● Inicio y control del discurso del docente.
● Léxico-Vocabulario que emplea.
● Entonación y ritmo.
● Indicadores y claves de expresión
● Estados de ánimo (afecto-rechazo).
● Expresión cinética.

13. Rol del Estudiante
● Actuación y respuesta de los discentes.
● Participación.
● Respuesta y nivel de comprensión.
● Aceptación o rechazo de la clase en su
globalidad.
● Modos propios de comunicarse con el
docente y los colegas.
● Estados de ánimo(aceptación o
indiferencia).
● Dominio y situación espacial.

15. Contenidos de Enseñanza
● Significativos: conocimientos, habilidades y actitudes.
● No es algo terminado.
● Susceptible al enriquecimiento.
● No deben ser fragmentados
● Mediación escuela-realidad.
● Que generen soluciones.

16. Actividades y recursos empleados
Actividades: Juego – aprendizaje.
Trabajo grupal que involucren la observación.
investigación.
Análisis. Discusión.
Debate. Síntesis.
Deducción. Comparación.
Experimentación. Etc.
Recursos: Usan técnicas grupales de aprendizaje:
Exposición activa. Interrogatorio.
Demostración. Investigación.
Panel. Foro.
Mesa redonda. Seminario.
Enseñanza en grupo. Etc.

17. Evaluación
● Empleo de formas diversas de
obtener evidencias.
● Distinción entre acreditación y
evaluación.
● Es un proceso individual y
grupal
● Propicia la autoconciencia de
su aprendizaje

18. Ventajas y Desventajas
Ventajas
● Fomente la reflexión y acción
permanente.
● Sensibiliza sobre problemáticas
sociales.
● Conlleva al trabajo colaborativo.
● Impulsa la investigación- acción.
Desventajas
● Se confronta con los modelos
escolarizados.
● Requiere de cierto grado de madurez.
● Se ha enfocado a la formación docente
únicamente.
● Es mal vista por autoridades por ser de
origen revolucionario.

19. La Pedagogía
Crítica
Es el modelo educativo que impulsa
una educación al desarrollar la
práctica del estudiante y de todos los
actores escolares permitiéndoles
alcanzar una conciencia crítica
transformativa.

20. La Escuela y la
Sociedad
Las circunstancias actuales exigen
no sólo un nuevo lenguaje, sino,
además, que la vida real del
educando
esté llena de contenido, material
en el escenario de la educación
moral, liberando a la realidad del
educando del reduccionismo
psicológico que, hasta ahora, le ha
acompañado.

21. Gracias