Tdidact 2. mapa conceptual unidad ii
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El documento habla sobre la didáctica general y el modelo institucional como el eje fundamental del currículum de trabajo social. También menciona el currículum de trabajo social y exposiciones sobre técnicas.
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Arquitectura de conocimiento (mapa de programa)
Este documento trata sobre los fundamentos de la didáctica y está dividido en tres unidades. La primera unidad se enfoca en la conceptualización de la didáctica y su relación con otras disciplinas. La segunda unidad cubre los procesos de enseñanza-aprendizaje y las aportaciones de la psicología. La tercera unidad examina el papel de la didáctica en diferentes contextos educativos y las metodologías y técnicas de enseñanza.
Arquitectura del conocimiento
Este documento trata sobre los fundamentos de la didáctica y está dividido en tres unidades. La primera unidad se enfoca en la conceptualización de la didáctica y su relación con otras disciplinas. La segunda unidad cubre los procesos de enseñanza-aprendizaje y las aportaciones de la psicología. La tercera unidad examina el papel de la didáctica en diferentes contextos educativos y las metodologías y técnicas de enseñanza.
Estructura del modelo didáctico
El documento describe la estructura de un modelo didáctico que se centra en el estudiante, adopta el contexto y entorno como motor de aprendizaje, y promueve la autonomía, creatividad y relaciones sociales entre estudiantes. El modelo también aprovecha los procesos tecnológicos como herramientas para la información, procesamiento y comunicación.
MODELOS DIDÁCTICOS
El documento describe tres modelos didácticos: el modelo tradicional, el modelo activista y el modelo curricular. El modelo tradicional se centra en el profesor y en la transmisión de conocimientos, mientras que el modelo activista pone el énfasis en los intereses del alumno. El modelo curricular busca un equilibrio entre lo establecido legalmente y la adaptación al contexto, promoviendo el desarrollo personal a través de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Modelos didacticos y estrategias de enza en el espacio europeo.celular
Este documento discute los cambios necesarios en los modelos didácticos y estrategias de enseñanza universitaria ante el auge de las TIC y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Plantea que estos cambios demandan trabajar por competencias en entornos virtuales colaborativos, además de en el aula, para potenciar el aprendizaje autónomo y en grupo. Esto supone un reto y una oportunidad para el profesorado de combinar diferentes modelos y estrategias en su labor docente.
didactica principales conceptos
Este documento presenta los principales conceptos de la didáctica, incluyendo sus dimensiones teórica y práctica-normativa, sus perspectivas científico-tecnológica, cultural-intercultural, socio-política y profesional-indagadora, y sus modelos didácticos como el socrático, el activo-situado y el comunicativo. También describe los enfoques de la didáctica centrados en el conocimiento, las habilidades y los contenidos, así como los roles del alumno y el profesor según cada
Modelo didáctico
Este documento describe cuatro modalidades de enseñanza: presencial, a distancia, en línea y blended learning. La modalidad presencial requiere la presencia del docente y estudiantes en un aula. La modalidad a distancia ocurre independientemente del tiempo y espacio usando tecnología u otros medios. La modalidad en línea usa infraestructura académica y tecnológica para formar al estudiante de manera mediada por TIC. La modalidad blended learning combina enseñanza presencial con tecnología no
DiseñO Curricular Alternativo De Lo Educativo
Este documento describe los procesos de flexibilidad en el diseño curricular alternativo. Aboga por una reforma educativa basada en el pensamiento crítico más que en un programa rígido. Explica que la flexibilidad implica deconstruir las estructuras existentes para construir una educación más interdisciplinaria. También describe los diferentes niveles de contextualización, elementos y estrategias clave de un currículo flexible como núcleos temáticos, bloques programáticos y proyectos puntuales.
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Modelos didácticos
El documento presenta tres modelos didácticos: el modelo proceso-producto, el modelo mediacional y el modelo ecológico. El modelo proceso-producto se centra en el profesor y su comportamiento y cómo esto afecta el rendimiento del estudiante, sin considerar al estudiante como un agente activo ni el contexto. El modelo mediacional incorpora al profesor y estudiante como responsables conjuntos de los resultados y considera el contexto. El modelo ecológico ve la influencia recíproca entre profesor y estudiante y considera el contexto y los
Psicología Y Educación
El documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre psicología educativa. Los objetivos son comprender las perspectivas sobre el aprendizaje adolescente, analizar la complejidad de las situaciones escolares y reconocer los factores emocionales, intelectuales, lingüísticos y sociales que afectan el aprendizaje. Los contenidos incluyen teorías del aprendizaje como conductismo, cognitivismo y socioconstructivismo, el aprendizaje en instituciones educativas, y estrategias de aprendizaje.
P S I C O L O GÍ A Y E D U C A C IÓ N objetivos y contenidos de la asignatura
El documento presenta un programa de estudio sobre psicología educativa. El objetivo es comprender las perspectivas sobre el aprendizaje en la adolescencia, analizando la complejidad de las situaciones escolares y los condicionantes del aprendizaje. Se dividen los contenidos en cuatro unidades que cubren las teorías del aprendizaje, el aprendizaje en instituciones educativas, los niveles de comprensión y las estrategias de aprendizaje.
Caracteristicas del curriculo
El documento describe las características que debe tener un currículo educativo efectivo. Menciona que debe ser orgánico y armonioso, manteniendo coherencia interna y externa; integral, abarcando el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor de los estudiantes; y flexible para adaptarse a los intereses y capacidades individuales. También debe ser dinámico para ajustarse a los cambios sociales y tecnológicos, humanista y valorativo para promover una sociedad justa, y abierto para incorporar diversas realidades culturales
La competencia como organizadora p.1
Este documento discute tres pilares para el desarrollo de competencias: situaciones, desempeño competente e inteligencia de situaciones. Argumenta que las reformas curriculares deben enfocarse en competencias contextualizadas en lugar de contenidos, adoptando enfoques socioconstructivistas centrados en el estudiante y dando importancia a situaciones de aprendizaje. También señala que la Pedagogía por Objetivos ya no es adecuada y se debe construir una teoría basada en competencias que incorpore el uso de TIC.
COGNICIÓN SITUADA Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
El documento describe los principios de la cognición situada y su aplicación al aprendizaje en contextos escolares. Argumenta que el conocimiento se adquiere mejor en situaciones auténticas y a través de la colaboración, en lugar de mediante instrucciones abstractas. Propone estrategias como el aprendizaje basado en proyectos y la resolución colaborativa de problemas reales para vincular mejor la enseñanza con la vida real.
Metáfora educativa-del-constructivismo-sociocultural
El documento describe la perspectiva constructivista sociocultural de la educación. Se entiende el aula como un contexto de enseñanza y aprendizaje definido por la interacción entre el contenido, las actividades del profesor y los estudiantes. El estudiante construye significado de manera activa y participativa en el contexto cultural y con la orientación de otros. El profesor se ajusta a diferentes contextos y tipos de aprendizaje, ejerciendo una función de mediación entre el estudiante y el conocimiento.
Los elementos del currículo charla
El documento describe los elementos fundamentales de un currículo educativo. Identifica elementos orientadores, generadores, reguladores, activadores y multimedios. Explica que los objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje, actores estrategias metodológicas y recursos son elementos comunes. Además, señala que el currículo debe considerar el contexto social para responder a las necesidades de los estudiantes.
Modelos
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos de docencia. Describe brevemente el concepto de formación docente y clasifica los modelos pedagógicos en didácticos, cognitivos e histórico-culturales. Explica varios tipos de modelos didácticos como el tecnológico, espontaneísta-activista y alternativos o integrativos. También compara la escuela tradicional con la escuela nueva y analiza enfoques como el conductista y constructivista.
La competencia como organizadora p.1
Este documento discute tres pilares para el desarrollo de competencias: situaciones, desempeño competente e inteligencia de situaciones. Explica que las reformas curriculares se enfocan en competencias, perspectivas socioconstructivistas, estudiantes y situaciones de formación. También señala que mientras la pedagogía por objetivos se enfocaba en contenidos, es mejor desarrollar una teoría basada en competencias que considere la cognición situada y distribuida.
Teorías del Aprendizaje y TICs-Santiago Ferrer Marqués
Tecnología Educativa, principales Teorías del Aprendizaje y su relación con las tecnologías de información y comunicación (TIC).
Contreras
Este documento trata sobre José Contreras Domingo, profesor titular de la Universidad de Barcelona. La didáctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su relación consecuente con las finalidades educativas. Los procesos de enseñanza-aprendizaje ocurren en un contexto institucional, pueden interpretarse como sistemas de comunicación humana, y su sentido interno es hacer posible el aprendizaje proporcionando oportunidades apropiadas.
La competencia como organizadora p.1
Este documento discute tres pilares para el desarrollo de competencias: situaciones, desempeño competente e inteligencia de situaciones. Argumenta que las reformas curriculares deben enfocarse en competencias contextualizadas en lugar de contenidos, adoptando un enfoque socioconstructivista centrado en el estudiante y situaciones de aprendizaje. Finalmente, señala que aunque la Pedagogía por Objetivos intentó construir un enfoque basado en competencias, una teoría basada en éstas sería más adecuada.
La competencia como organizadora parte 1
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