El documento describe la intervención con un niño diagnosticado con disfasia. Se establecieron objetivos como eliminar conductas disruptivas, establecer comunicación y relaciones, y adquirir lenguaje. Se utilizaron pictogramas y signos para comunicarse con el niño. La metodología incluyó trabajo individualizado y en grupo usando fotos y símbolos. Los resultados fueron positivos, con el niño transitando entre signos y lenguaje oral. El sistema de comunicación temprano facilitó el trabajo y proporcionó un medio adaptado para el desarrollo del lengu

1. INTERVENCIÓN EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN NIÑOS PEQUEÑOS
CON DISFASIA
Autor: JUAN CARLOS RODRÍGUEZ SÁNCHEZ. CEPER Pedro de Escavias. Andujar
“Cada día intento aprender algo nuevo que repercuta en aquellos a quien pretendo educar, y
paradójicamente son ellos quienes me muestran el camino por donde he de guiar mi
intervención, creando así de modo implícito un clima de interacción en donde no sabría
distinguir el maestro del alumno…”
El presente escrito parte de la experiencia diaria en la intervención con un niño
diagnosticado de disfasia, con él pretendo mostrar mi trabajo de aula así como la
metodología empleada y los resultados obtenidos.
Características del alumno.-
El alumno se escolarizó en el centro con 4 años de edad, anteriormente había asistido a
guardería. En el momento de su escolarización presentaba las siguientes características :
ausencia de comunicación y de conductas instrumentales con personas; evitación de la
mirada, sólo mantenía el contacto ocular en periodos breves; mutismo funcional, emitía
verbalizaciones no lingüísticas ; presentaba rabietas y conductas disruptivas cuando quería
algo y no podía conseguirlo por sí mismo; sólo en ocasiones presentaba atención a órdenes
sencillas.
Objetivos propuestos.-
Los objetivos marcados con el alumno tras realizar la pertinente evaluación inicial fueron los
siguientes:
Eliminación de conductas disruptivas.
Establecimiento de vínculo con adultos.
Establecer relaciones con sus compañeros.
Creación de conductas instrumentales con personas (pedir a nivel gestual)
Comprensión de órdenes sencillas.
Disfrutar de situaciones de juego.
Establecer atención centrada en la tarea.
Crear un sistema de comunicación a través de pictogramas que facilitara
trabajar la comprensión con el alumno.
Adquisición por parte del alumno de un método gestual de apoyo a los
pictogramas en el que sustentar la introducción de lenguaje oral.
Adquisición progresiva de lenguaje funcional a nivel básico de comunicación.
Organización del aula.-
El aula se encuentra organizada de forma que los niños puedan en todo momento tener un
ambiente predecible y controlado en el que sepan en cada situación dónde dirigirse para
realizar cada tarea.
La organización estructural del aula está establecida por zonas o rincones:

2. Zona de trabajo tutelado: en ella el niño realiza tareas junto al maestro y con la ayuda
de éste.
Zona de trabajo individual : el niño realiza aquí tareas para las que ya posee autonomía
suficiente.
Zona de psicomotricidad /relajación.
Zona de informática.
Zona de juego.
Zona de desayuno.
Panel de Comunicación: en él se establece mediante pictogramas la agenda diaria de
actividades a realizar por los alumnos del aula, de forma que en todo momento éstos
pueden ver la rutina establecida e indicarle sobre el panel cualquier cambio que se
establezca, en el caso del niño que nos ocupa, éste posee además un panel individual en
el que trabajar los pictogramas en determinadas tareas.
Metodología.-
En este apartado expondré la metodología utilizada para el ámbito de comunicación y
lenguaje, aunque cabe destacar que una vez que el niño ha obtenido un nivel de
comprensión y comunicación aceptable se han ido trabajando a la vez los niveles de
competencia curricular básicos relativos a conceptos básicos, grafomotricidad…etc para ir
paliando el desfase producido por los problemas de comunicación.
Un aspecto importante a destacar es que desde el primer momento ha existido gran
coordinación entre todos los profesionales que atienden al alumno, de forma que esta
misma metodología ha sido utilizada tanto en el aula de educación especial como en su aula
de referencia, además de en la atención logopédica recibida por el alumno.
Otro aspecto muy importante ha sido el establecer pautas comunes de actuación con la
familia del alumno, así como reuniones periódicas para evaluar logros y necesidades.
Respecto a las directrices más relevantes en la metodología llevada a cabo con el alumno
hemos de destacar las siguientes:
Una vez que el alumno hubo conseguido cierto grado de atención focalizada se comenzó a
trabajar con él mediante pictogramas elaborados a partir de fotos. En principio estas fotos
correspondían a fotos de familiares y objetos cercanos al alumno, para así captar su
atención e interés por los pictogramas, facilitando que el alumno me hiciera “peticiones” a
través de estas imágenes que colocábamos en el panel individual de comunicación (agua,
pelota, chocolate…). Al mismo tiempo se trabajaba con el alumno la discriminación y
comprensión de dichas fotos realizando selecciones entre ellas tales como pedirle que nos
señalara a mamá, la pelota, papá…
Con esta rutina establecida pasamos a utilizar fotos de las tareas a realizar, por ejemplo una
foto de él mismo utilizando pintura de dedos, realizando puzzles… de forma que
elaborábamos una agenda de las actividades diarias a partir de fotos. A su vez y siempre
que era posible trataba de evocar producción verbal de las tareas u objetos por parte del
niño, comenzando éste a emitir aproximaciones y asociando de manera funcional dichas
verbalizaciones a los pictogramas.

3. El siguiente paso que nos planteamos fue establecer con el alumno una referencia gestual
que acompañara al trabajo con pictogramas y que en cierta medida diera mas “libertad” de
comunicación al alumno ya que de esta forma no siempre sería necesario la utilización de
pictogramas. Para ello se ha utilizado el “Programa de Comunicación Total Habla Signada” de
Benson Schaeffer, de forma que el niño puede comunicarse con gestos, los cuales son
“eliminados” una vez que es capaz de emitir la palabra correspondiente o utilizados como un
mero apoyo para evocar la palabra. Respecto a los pictogramas, se han sustituido las fotos
por símbolos gráficos que aporten al alumno una mayor capacidad de simbolización,
realizándose esta tarea de forma gradual y progresiva.
La evaluación llevada a cabo con el alumno ha sido una evaluación contínua que nos ha
permitido realizar las adaptaciones y modificaciones necesarias en cada momento de
inflexión en el proceso educativo del alumno.
Evaluación.-
En cuanto a la evaluación referida al proceso metodológico realizado con el alumno
podríamos destacar lo siguiente:
El resultado respecto a los objetivos iniciales marcados es bastante positivo, y actualmente el
alumno se encuentra en una etapa de transición entre los signos y el lenguaje oral aunque
aún es pronto para predecir su desallorro.
Quizás lo que más positivamente valore de esta experiencia personal sea la efectividad en
este caso, de la introducción temprana de un sistema alternativo de comunicación como los
pictogramas o los signos, sin obviar por supuesto, la estimulación del lenguaje oral. De esta
forma nos garantizamos un medio de comunicación en casos en los que existe un riesgo de
que el lenguaje aparezca tardíamente. Lo cual me ha facilitado el trabajo con este alumno
en diferentes áreas así como le ha proporcionado a él un medio de comunicación adaptado a
sus necesidades personales y de transición en su desarrollo del lenguaje.
“….gracias a aquellos alumnos que me hicieron comprender que una simple mirada contiene
muchas palabras.”
Juan Carlos Rodríguez Sánchez
“CEPER PEDRO DE ESCAVIAS” Andújar(Jaén)