Este documento describe el modelo de organización y funcionamiento de un aula específica para alumnos con Trastornos del Espectro Autista. El modelo se basa en el programa TEACCH y enfatiza la estructuración del espacio físico, el uso de ayudas visuales y la organización de actividades mediante agendas. El aula se divide en tres espacios con funciones definidas y se utilizan varias estrategias como límites visuales, agendas individuales y sistemas de trabajo para facilitar la comprensión y autonomía de los alumnos.
Este documento describe el proceso "Proyecto Oso", una evaluación lúdica aplicada para conocer mejor a los niños con discapacidades múltiples. Se realiza con cada niño nuevo y cada dos años para actualizar la información, involucrando a la familia, amigos y profesionales. A continuación, presenta los detalles recopilados sobre "Víctor", un niño de 5 años con múltiples discapacidades, incluyendo sus características, gustos, disgustos, logros y sueños según su familia.
El documento presenta la planificación para el mes de abril de la Escuela Especial de Lenguaje Padre Alberto Hurtado. El tema central es "Mi Cuerpo y alimentación saludable". Los objetivos generales son conocer y valorar las partes del cuerpo, órganos de los sentidos y características del otoño. Se detallan objetivos específicos, fundamentación, contenidos, evaluación y experiencias de aprendizaje relacionadas con el cuerpo, identidad, convivencia, comunicación y relación con el medio natural.
Este documento resume los aspectos generales de la educación especial, incluida su definición, historia y marco legislativo. Explica que la educación especial proporciona instrucción diseñada para satisfacer las necesidades de estudiantes excepcionales. Detalla los hitos históricos y los modelos de evaluación e intervención. También describe los diferentes tipos de discapacidades cubiertas por la educación especial y los enfoques de integración en las escuelas regulares.
Este documento describe las características de los niños de educación infantil, el grupo de iguales, el periodo de adaptación a la escuela y las funciones de la escuela. Los niños de 3 a 6 años se encuentran en el periodo preoperacional y están desarrollando sus habilidades cognitivas, lingüísticas y psicomotoras. La escuela cumple un papel importante en su educación, desarrollo personal y socialización a través de la interacción con compañeros y maestros durante el periodo de adaptación.
Este documento ofrece actividades para estimular la adquisición del lenguaje en niños de 0 a 6 años. Propone juegos como "el traductor de sonidos", "vamos a soplar" y "el tren de las palabras" para niños pequeños, y conversaciones, canciones, poesías y dramatizaciones para niños más grandes. Recomienda aprovechar momentos como el baño o la comida para ampliar el vocabulario.
Este documento describe el proceso "Proyecto Oso", una evaluación lúdica aplicada para conocer mejor a los niños con discapacidades múltiples. Se realiza con cada niño nuevo y cada dos años para actualizar la información, involucrando a la familia, amigos y profesionales. A continuación, presenta los detalles recopilados sobre "Víctor", un niño de 5 años con múltiples discapacidades, incluyendo sus características, gustos, disgustos, logros y sueños según su familia.
El documento presenta la planificación para el mes de abril de la Escuela Especial de Lenguaje Padre Alberto Hurtado. El tema central es "Mi Cuerpo y alimentación saludable". Los objetivos generales son conocer y valorar las partes del cuerpo, órganos de los sentidos y características del otoño. Se detallan objetivos específicos, fundamentación, contenidos, evaluación y experiencias de aprendizaje relacionadas con el cuerpo, identidad, convivencia, comunicación y relación con el medio natural.
Este documento resume los aspectos generales de la educación especial, incluida su definición, historia y marco legislativo. Explica que la educación especial proporciona instrucción diseñada para satisfacer las necesidades de estudiantes excepcionales. Detalla los hitos históricos y los modelos de evaluación e intervención. También describe los diferentes tipos de discapacidades cubiertas por la educación especial y los enfoques de integración en las escuelas regulares.
Este documento describe las características de los niños de educación infantil, el grupo de iguales, el periodo de adaptación a la escuela y las funciones de la escuela. Los niños de 3 a 6 años se encuentran en el periodo preoperacional y están desarrollando sus habilidades cognitivas, lingüísticas y psicomotoras. La escuela cumple un papel importante en su educación, desarrollo personal y socialización a través de la interacción con compañeros y maestros durante el periodo de adaptación.
Este documento ofrece actividades para estimular la adquisición del lenguaje en niños de 0 a 6 años. Propone juegos como "el traductor de sonidos", "vamos a soplar" y "el tren de las palabras" para niños pequeños, y conversaciones, canciones, poesías y dramatizaciones para niños más grandes. Recomienda aprovechar momentos como el baño o la comida para ampliar el vocabulario.
Momentos de la experiencia de aprendizajeleslie_1994
El documento describe las diferentes etapas de una experiencia de aprendizaje para niños: inicio, desarrollo y cierre. Explica que es importante planificar las actividades con claridad para mantener el interés de los niños. El docente debe interactuar con los niños durante el desarrollo haciendo preguntas y proporcionando materiales. En el cierre, los niños comparten lo que aprendieron y lo que les resultó difícil.
El documento describe un proyecto para desarrollar habilidades lúdicas en niños con síndrome de Down de 4-5 años mediante actividades y juegos. Explica que las estrategias lúdicas son importantes para potenciar el aprendizaje en estos niños. Propone objetivos como desarrollar materiales lúdicos innovadores y lograr un mayor desarrollo del aprendizaje a través de actividades diseñadas especialmente. También resume las leyes constitucionales sobre educación inclusiva y derechos de las personas con discapacidad
El documento presenta una línea de tiempo sobre la historia de la infancia. En la antigüedad no existía el concepto de infancia y los niños no se diferenciaban mucho de los animales. En la Edad Media apenas había representaciones de niños y las familias se enfocaban en la economía. En los siglos XVII y XVIII la infancia se veía como un estado vil y había un énfasis en sacar a los niños de esa etapa lo más pronto posible, aunque en el siglo XIX mejoró el cuidado médico de niños y madres.
El control de esfínteres es un gran paso en los niños de más o menos 2 años. Por ello, y su gran importancia en su desarrollo, debemos dedicarle especial atención.
El documento presenta diferentes formas de organizar el trabajo pedagógico en la educación parvularia, incluyendo ejes centralizadores como el motivo de lenguaje, cuento eje, proyecto de aula, juego de rincón, juego centralizador, unidad de enseñanza-aprendizaje y el método de proyecto. Explica las características y etapas de cada uno, así como consideraciones para su planificación e implementación en el aula con el fin de favorecer el desarrollo integral de los niños.
La teoría de Piaget ayuda a los educadores a entender como el niño interpreta el mundo. La teoría de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales. El constructivismo es el fundamento de las reformas educativas.
Guía Portage de Educación Preescolar.pdfRicardo779843
Este documento describe las modificaciones realizadas a la Guía Portage de Educación Preescolar. La guía fue traducida al español para su uso en programas bilingües y biculturales en Estados Unidos y otros países de habla hispana. Las principales modificaciones incluyen una sección adicional sobre el estimulo del bebé, objetivos extendidos hasta los 6 años de edad, y comentarios adicionales para cada objetivo. El documento también proporciona contexto sobre el desarrollo y uso de la guía original.
El documento presenta información sobre el período de adaptación de niños de 2 a 3 años al jardín infantil. Explica que este período busca que los niños se adapten al nuevo espacio, a los adultos y a la separación de sus familias. Señala que la adaptación es un proceso individual que puede durar entre 1 a 2 semanas, y requiere planificación, actividades flexibles y el apoyo de las familias.
El documento habla sobre las habilidades metalingüísticas y cognitivas necesarias para el aprendizaje. Define habilidades como la atención, memoria, percepción auditiva y describe actividades para desarrollar estas habilidades en los estudiantes. El objetivo es mejorar los aprendizajes mediante el desarrollo de habilidades metalingüísticas a través del Programa de Activación de la Inteligencia.
El sistema pictográfico de comunicación spcmjosebaream
El SPC es un sistema de comunicación aumentativa alternativa basado en pictogramas que se complementa con el alfabeto y los números. Carece de sintaxis lo que simplifica la construcción de frases. Tiene como objetivo favorecer la comunicación en sujetos con déficits cognitivos mediante el uso de tarjetas con pictogramas que representan términos de la vida diaria clasificados por categorías con diferentes colores. Requiere entrenamiento para enseñar los símbolos de forma progresiva en diferentes contextos utilizando tableros o dispositivos electrónicos con
El documento describe las capacidades cognitivas y de desarrollo de los bebés de 0 a 1 año. Explica que los bebés experimentan "experiencias reorganizadoras" que les permiten integrar conocimientos previos y acceder a nuevas formas de pensamiento y habilidades. Algunas capacidades de los bebés incluyen reconocer sonidos, anticipar movimientos de objetos, y comunicarse a través de gestos e imitación. A medida que crecen, los bebés desarrollan la capacidad de caminar, comunicarse con lengu
Este documento propone crear un proyecto en el Caserío Coco e Mono para capacitar a niños, niñas y adolescentes en música, teatro, danza y manifestaciones culturales tradicionales a través de la colaboración de la escuela, familia y comunidad. El proyecto busca formar habilidades, ocupar el tiempo libre de los estudiantes y promover la cultura local. Se detallan las actividades, metas, evaluación y presupuesto para un proyecto de 2 años con la participación de instituciones y voluntarios de la zona
El documento describe la organización del tiempo en un jardín infantil, incluyendo una rutina diaria de ejemplo con periodos fijos y variables. Explica que los periodos fijos son actividades que requieren continuidad como hábitos, mientras que los periodos variables tienen diferentes énfasis cognitivos, afectivos o físicos. Además, proporciona lineamientos para la organización de la jornada, como contextualización, equilibrio y participación.
Este documento describe los objetivos y estrategias metodológicas para el desarrollo de funciones básicas en niños. Los objetivos incluyen el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, la expresión de emociones, el respeto de normas, y la comunicación. Las estrategias se enfocan en el uso de juegos, canciones, ejercicios de movimiento y expresión artística para lograr estos objetivos.
Dimension comunicativa PROYECTO PUBLICADOCamila Mena
Este documento presenta la caracterización institucional y el diagnóstico inicial de un proyecto TIC dirigido a desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes de primero a tercero de la Institución Educativa Heraclio Mena Padilla en Apartadó, Antioquia. Se describe el contexto sociocultural de los estudiantes y se realizó un diagnóstico inicial aplicando pruebas estandarizadas que mostraron necesidad de fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes. El proyecto se enfocará en
Este documento describe el desarrollo pragmático en niños y estrategias para evaluar y mejorar la pragmática. Explica cómo las funciones comunicativas básicas se desarrollan desde edades tempranas y cómo la capacidad conversacional y referencial mejora con la edad. También analiza alteraciones pragmáticas comunes y métodos de intervención como juegos, entrenamiento en atención conjunta y teoría de la mente.
Planeacion anual para preescolar con situaciones didacticasEditorialMaesdi
Este documento presenta la planeación de actividades para las primeras dos semanas de agosto en un salón de preescolar. Las actividades se enfocan en que los niños se conozcan unos a otros, aprendan sobre sus familias y escuela. Cada semana incluye actividades como presentarse, compartir fotos familiares, identificar números y letras, y jugar juegos para fomentar la interacción social. El objetivo es que los niños se sientan cómodos en el salón de clases y se familiaricen con sus compañeros y maestros
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las figuras geométricas para preescolar. La unidad se centra en introducir a los niños a las figuras geométricas básicas como el cuadrado, círculo y triángulo a través de actividades prácticas como teatro, plastilina y juegos. La unidad se desarrolla a lo largo de cuatro días con objetivos específicos cada día para cada figura geométrica.
El documento presenta la agenda de un día de capacitación sobre la calificación del talento humano que trabaja en primera infancia. La capacitación cubrirá temas como las dimensiones del desarrollo infantil, el desarrollo biopsicosocial y el desarrollo por edades desde los 1 a 5 años. La capacitación incluirá conceptos, procedimientos, actividades y discusiones teórico-prácticas entre los asistentes.
Este documento describe la organización del tiempo en un currículo parvulario. Explica que el tiempo se estructura principalmente a través de ciclos anuales, diarios y otros como trimestrales o semanales. Describe los períodos en que se divide el año escolar - organización, realización y finalización - y los criterios para organizar el tiempo diario. También clasifica las actividades según diferentes criterios como área de desarrollo, grado de participación de los niños y número de participantes.
Este documento es una adaptación para niños de 2 a 3 años del cuento "El patito feo" de Lluïsa Barrocal. El cuento narra la historia de un patito feo que es rechazado por los otros animales por su apariencia, pero al final descubren su valía. El documento incluye el título, la autora y el rango de edad recomendado para la adaptación del cuento.
Desarrollo emocional en el Primer Ciclo de Infantil. Estrategias de Disciplin...Marisa Moya
El documento habla sobre el desarrollo emocional en los niños de 0 a 3 años. Explica que las emociones se generan en el sistema límbico y constituyen la energía del cerebro. Durante esta etapa, los niños carecen de regulación emocional y dependen de las respuestas de los adultos para desarrollar esta habilidad. El documento proporciona estrategias para fomentar el desarrollo emocional saludable en los niños, como establecer vínculos seguros, enseñar a reconocer y expres
Momentos de la experiencia de aprendizajeleslie_1994
El documento describe las diferentes etapas de una experiencia de aprendizaje para niños: inicio, desarrollo y cierre. Explica que es importante planificar las actividades con claridad para mantener el interés de los niños. El docente debe interactuar con los niños durante el desarrollo haciendo preguntas y proporcionando materiales. En el cierre, los niños comparten lo que aprendieron y lo que les resultó difícil.
El documento describe un proyecto para desarrollar habilidades lúdicas en niños con síndrome de Down de 4-5 años mediante actividades y juegos. Explica que las estrategias lúdicas son importantes para potenciar el aprendizaje en estos niños. Propone objetivos como desarrollar materiales lúdicos innovadores y lograr un mayor desarrollo del aprendizaje a través de actividades diseñadas especialmente. También resume las leyes constitucionales sobre educación inclusiva y derechos de las personas con discapacidad
El documento presenta una línea de tiempo sobre la historia de la infancia. En la antigüedad no existía el concepto de infancia y los niños no se diferenciaban mucho de los animales. En la Edad Media apenas había representaciones de niños y las familias se enfocaban en la economía. En los siglos XVII y XVIII la infancia se veía como un estado vil y había un énfasis en sacar a los niños de esa etapa lo más pronto posible, aunque en el siglo XIX mejoró el cuidado médico de niños y madres.
El control de esfínteres es un gran paso en los niños de más o menos 2 años. Por ello, y su gran importancia en su desarrollo, debemos dedicarle especial atención.
El documento presenta diferentes formas de organizar el trabajo pedagógico en la educación parvularia, incluyendo ejes centralizadores como el motivo de lenguaje, cuento eje, proyecto de aula, juego de rincón, juego centralizador, unidad de enseñanza-aprendizaje y el método de proyecto. Explica las características y etapas de cada uno, así como consideraciones para su planificación e implementación en el aula con el fin de favorecer el desarrollo integral de los niños.
La teoría de Piaget ayuda a los educadores a entender como el niño interpreta el mundo. La teoría de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales. El constructivismo es el fundamento de las reformas educativas.
Guía Portage de Educación Preescolar.pdfRicardo779843
Este documento describe las modificaciones realizadas a la Guía Portage de Educación Preescolar. La guía fue traducida al español para su uso en programas bilingües y biculturales en Estados Unidos y otros países de habla hispana. Las principales modificaciones incluyen una sección adicional sobre el estimulo del bebé, objetivos extendidos hasta los 6 años de edad, y comentarios adicionales para cada objetivo. El documento también proporciona contexto sobre el desarrollo y uso de la guía original.
El documento presenta información sobre el período de adaptación de niños de 2 a 3 años al jardín infantil. Explica que este período busca que los niños se adapten al nuevo espacio, a los adultos y a la separación de sus familias. Señala que la adaptación es un proceso individual que puede durar entre 1 a 2 semanas, y requiere planificación, actividades flexibles y el apoyo de las familias.
El documento habla sobre las habilidades metalingüísticas y cognitivas necesarias para el aprendizaje. Define habilidades como la atención, memoria, percepción auditiva y describe actividades para desarrollar estas habilidades en los estudiantes. El objetivo es mejorar los aprendizajes mediante el desarrollo de habilidades metalingüísticas a través del Programa de Activación de la Inteligencia.
El sistema pictográfico de comunicación spcmjosebaream
El SPC es un sistema de comunicación aumentativa alternativa basado en pictogramas que se complementa con el alfabeto y los números. Carece de sintaxis lo que simplifica la construcción de frases. Tiene como objetivo favorecer la comunicación en sujetos con déficits cognitivos mediante el uso de tarjetas con pictogramas que representan términos de la vida diaria clasificados por categorías con diferentes colores. Requiere entrenamiento para enseñar los símbolos de forma progresiva en diferentes contextos utilizando tableros o dispositivos electrónicos con
El documento describe las capacidades cognitivas y de desarrollo de los bebés de 0 a 1 año. Explica que los bebés experimentan "experiencias reorganizadoras" que les permiten integrar conocimientos previos y acceder a nuevas formas de pensamiento y habilidades. Algunas capacidades de los bebés incluyen reconocer sonidos, anticipar movimientos de objetos, y comunicarse a través de gestos e imitación. A medida que crecen, los bebés desarrollan la capacidad de caminar, comunicarse con lengu
Este documento propone crear un proyecto en el Caserío Coco e Mono para capacitar a niños, niñas y adolescentes en música, teatro, danza y manifestaciones culturales tradicionales a través de la colaboración de la escuela, familia y comunidad. El proyecto busca formar habilidades, ocupar el tiempo libre de los estudiantes y promover la cultura local. Se detallan las actividades, metas, evaluación y presupuesto para un proyecto de 2 años con la participación de instituciones y voluntarios de la zona
El documento describe la organización del tiempo en un jardín infantil, incluyendo una rutina diaria de ejemplo con periodos fijos y variables. Explica que los periodos fijos son actividades que requieren continuidad como hábitos, mientras que los periodos variables tienen diferentes énfasis cognitivos, afectivos o físicos. Además, proporciona lineamientos para la organización de la jornada, como contextualización, equilibrio y participación.
Este documento describe los objetivos y estrategias metodológicas para el desarrollo de funciones básicas en niños. Los objetivos incluyen el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, la expresión de emociones, el respeto de normas, y la comunicación. Las estrategias se enfocan en el uso de juegos, canciones, ejercicios de movimiento y expresión artística para lograr estos objetivos.
Dimension comunicativa PROYECTO PUBLICADOCamila Mena
Este documento presenta la caracterización institucional y el diagnóstico inicial de un proyecto TIC dirigido a desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes de primero a tercero de la Institución Educativa Heraclio Mena Padilla en Apartadó, Antioquia. Se describe el contexto sociocultural de los estudiantes y se realizó un diagnóstico inicial aplicando pruebas estandarizadas que mostraron necesidad de fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes. El proyecto se enfocará en
Este documento describe el desarrollo pragmático en niños y estrategias para evaluar y mejorar la pragmática. Explica cómo las funciones comunicativas básicas se desarrollan desde edades tempranas y cómo la capacidad conversacional y referencial mejora con la edad. También analiza alteraciones pragmáticas comunes y métodos de intervención como juegos, entrenamiento en atención conjunta y teoría de la mente.
Planeacion anual para preescolar con situaciones didacticasEditorialMaesdi
Este documento presenta la planeación de actividades para las primeras dos semanas de agosto en un salón de preescolar. Las actividades se enfocan en que los niños se conozcan unos a otros, aprendan sobre sus familias y escuela. Cada semana incluye actividades como presentarse, compartir fotos familiares, identificar números y letras, y jugar juegos para fomentar la interacción social. El objetivo es que los niños se sientan cómodos en el salón de clases y se familiaricen con sus compañeros y maestros
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las figuras geométricas para preescolar. La unidad se centra en introducir a los niños a las figuras geométricas básicas como el cuadrado, círculo y triángulo a través de actividades prácticas como teatro, plastilina y juegos. La unidad se desarrolla a lo largo de cuatro días con objetivos específicos cada día para cada figura geométrica.
El documento presenta la agenda de un día de capacitación sobre la calificación del talento humano que trabaja en primera infancia. La capacitación cubrirá temas como las dimensiones del desarrollo infantil, el desarrollo biopsicosocial y el desarrollo por edades desde los 1 a 5 años. La capacitación incluirá conceptos, procedimientos, actividades y discusiones teórico-prácticas entre los asistentes.
Este documento describe la organización del tiempo en un currículo parvulario. Explica que el tiempo se estructura principalmente a través de ciclos anuales, diarios y otros como trimestrales o semanales. Describe los períodos en que se divide el año escolar - organización, realización y finalización - y los criterios para organizar el tiempo diario. También clasifica las actividades según diferentes criterios como área de desarrollo, grado de participación de los niños y número de participantes.
Este documento es una adaptación para niños de 2 a 3 años del cuento "El patito feo" de Lluïsa Barrocal. El cuento narra la historia de un patito feo que es rechazado por los otros animales por su apariencia, pero al final descubren su valía. El documento incluye el título, la autora y el rango de edad recomendado para la adaptación del cuento.
Desarrollo emocional en el Primer Ciclo de Infantil. Estrategias de Disciplin...Marisa Moya
El documento habla sobre el desarrollo emocional en los niños de 0 a 3 años. Explica que las emociones se generan en el sistema límbico y constituyen la energía del cerebro. Durante esta etapa, los niños carecen de regulación emocional y dependen de las respuestas de los adultos para desarrollar esta habilidad. El documento proporciona estrategias para fomentar el desarrollo emocional saludable en los niños, como establecer vínculos seguros, enseñar a reconocer y expres
Enseñar inglés a niñ@s de Infantil y primer ciclo de PrimariaVanesa O A
Este documento proporciona consejos para enseñar inglés a niños pequeños en la escuela infantil y primaria. Recomienda usar frases cortas, rutinas, rimas y canciones con acciones para enganchar a los estudiantes. Aconseja dirigirse a los estudiantes solo en inglés y parafrasear lo que dicen en español para reforzar el aprendizaje del idioma.
Este documento presenta un plan de adaptación para niños de 3 años que incluye reuniones con las familias en junio y septiembre, actividades para el periodo de adaptación, y evaluaciones del proceso. La reunión de junio cubrirá la presentación del centro, el concepto y objetivos de la adaptación, el horario, materiales necesarios, y consejos para las familias. También se entregará un cuestionario a las familias. La reunión de septiembre repasará detalles del inicio del curso.
Registro para-el-periodo-de-adaptacion-infantil-2012-2013-benito-gomezEli Lucas Fernandez
Este documento contiene una plantilla para realizar observaciones sobre el período de adaptación de un niño a un centro educativo. Incluye secciones para registrar detalles sobre la llegada y salida del niño, su conducta durante el día escolar en áreas como esfínteres, rutinas, uso de objetos y espacios, interacción con adultos y otros niños, juego y consuelo. También recoge información sobre la familia como la actitud de los padres hacia la escuela y posibles problemas, y posibles manifestaciones físicas del niño.
134368727 el-periodo-de-adaptacion-en-el-segundo-ciclo-de-educacion-infantil (1)Eli Lucas Fernandez
Este documento describe el proceso de adaptación para niños que ingresan al segundo ciclo de educación infantil. Explica que es importante la planificación previa, incluyendo una encuesta a padres y una reunión informativa. También destaca el papel clave del maestro para apoyar a los niños emocionalmente y conocer sus características individuales. Además, enfatiza la necesidad de involucrar a los padres y proporcionar orientaciones sobre cómo pueden ayudar en el proceso de adaptación de sus hijos.
Este documento es una ficha de observación para evaluar el período de adaptación de un alumno en un colegio. Contiene secciones para anotar cómo se comporta el alumno al entrar y salir de clase, durante la jornada escolar, y en su interacción con la familia; e incluye ítems como si llora, juega solo o con otros, se apega al maestro, y cómo duerme y come. El objetivo es registrar datos sobre cómo se adapta el alumno a la escuela para generar un informe final.
El documento describe el proceso de evaluación del período de adaptación de los niños en la escuela. La evaluación tiene como objetivo verificar si se han logrado los objetivos educativos y medir el progreso de los niños, las familias y los maestros. La evaluación debe ser continua y observar elementos como el desarrollo individual de cada niño, la dinámica del grupo, y la respuesta de los maestros y padres.
Este documento describe el proceso de adaptación de los niños en el primer curso de Educación Infantil. Explica las diferentes fases por las que pasan los niños, como la protesta y la ambivalencia, e identifica a los protagonistas clave del proceso como los padres, niños y educadores. También detalla actividades y estrategias para facilitar la adaptación de los niños y mejorar la comunicación entre la escuela y las familias.
Este documento presenta la programación para un curso de 2-3 años en un centro infantil privado. Incluye la justificación de la educación infantil enfocada en el desarrollo integral del niño, las áreas de aprendizaje, y las características psicoevolutivas de los niños de esta edad. También describe el contexto del centro, el aula, y los contenidos que se enseñarán en cada área como el lenguaje oral, la expresión plástica y musical, y las primeras aproximaciones a la escritura y las
La programación en el primer ciclo de educación infantil (0-3 años) es importante para proporcionar calidad y coherencia en la atención a los niños. Una buena programación considera las características del grupo de niños, los objetivos de aprendizaje, los recursos disponibles y la situación. Aunque la programación debe ser flexible para adaptarse a los niños, proporciona un marco útil para los educadores al facilitar la reflexión sobre su práctica y garantizar la calidad de la atención infantil.
Este documento presenta la programación didáctica para niños de 2 años en educación infantil. Explica que el objetivo principal es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños respetando sus derechos. Detalla las competencias básicas que se desarrollarán como la comunicación, las matemáticas, el conocimiento del entorno, y las habilidades sociales. Finalmente, enumera objetivos específicos como que los niños conozcan su propio cuerpo, desarrollen una imagen positiva de sí m
Este documento proporciona orientación sobre cómo enseñar inglés a niños pequeños de manera efectiva. Explica que los niños pueden aprender fácilmente un segundo idioma a una edad temprana y enumera algunos objetivos educativos a largo plazo. Además, ofrece consejos sobre cómo diseñar lecciones interactivas y variadas con énfasis en la repetición, canciones, cuentos y juegos. Recomienda comenzar las primeras clases con saludos, instrucciones y vocabulario básico mientras
Actividades para el período de adaptación o iniciaciónTeresa Muzaber
Este documento presenta una variedad de actividades para realizar durante el período de iniciación en el jardín de infantes. El autor discute la diferencia entre "proceso de adaptación" y "período de iniciación" y propone que este último término es más apropiado. A continuación, enumera numerosas actividades como mostrar fotos familiares, juegos de integración, canciones, pintura, modelado y juegos al aire libre, con el objetivo de que los niños se familiaricen con el espacio, formen vínculos y
Pictogramas (examen articulación de sonidos de melgar, 1994)Pilarurtasun
Este documento presenta una serie de letras mayúsculas y minúsculas sin orden ni sentido aparente. No contiene información relevante que pueda resumirse de manera concisa.
Este documento presenta un examen logopédico de la articulación que evalúa la producción de fonemas en diferentes posiciones dentro de las palabras. Incluye listas de palabras para evaluar consonantes individuales, grupos consonánticos, y vocales dentro de sílabas. El objetivo es identificar posibles errores o dificultades en la articulación de los sonidos del habla.
Este documento presenta el programa específico individual para un paciente a lo largo de un año, dividido en cuatro trimestres. El programa cubre diferentes niveles lingüísticos como fonético-fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático, con objetivos específicos en cada área para desarrollar y reforzar las habilidades comunicativas y lingüísticas del paciente.
Programa general de intervención logopédicacarlafig
Este documento presenta un programa general de intervención logopédica dividido en dos áreas principales: preverbal y bases anatómico-funcionales. El área preverbal incluye actividades para desarrollar la atención, percepción, discriminación auditiva, ritmo, imitación y comunicación gestual antes de la adquisición del lenguaje. El área de bases anatómico-funcionales se enfoca en relajación, respiración, movilidad de órganos fonadores para preparar al paciente para la emisión vocal.
Este documento presenta los objetivos de logopedia para un paciente a lo largo de tres trimestres en las áreas de praxias, fonética reproductiva y expresiva, discriminación auditiva y habilidades metafonológicas, ritmo y prosodia, léxico y morfosintaxis tanto comprensivo como expresivo. Los objetivos están organizados de forma estructurada con indicadores de seguimiento para cada trimestre.
Plan de apoyo fonoaudiologico para TEL expresivoCarmen Alvarez
Este documento presenta un plan específico fonaudiológico para un paciente. Incluye objetivos de evaluación y tratamiento en áreas como esquema bucal, praxias, respiración, ritmo, fluidez, prosodia, fonética, fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática. El plan contiene objetivos detallados para cada área y una tabla para medir el progreso del paciente en tres evaluaciones.
Este documento describe varias técnicas y sistemas de comunicación alternativos para personas con autismo, incluyendo el sistema PECS, la técnica TEACCH y el navegador ZAC. Explica las ventajas e inconvenientes de cada uno y concluye que los apoyos visuales son fundamentales debido a que las personas con autismo perciben mejor la información visual. La elección de la técnica depende del nivel de cada persona y el objetivo es reforzar las habilidades de comunicación y socialización.
Sistemas alternativos de comunicación autismoTany Zambrano
Este documento describe varios sistemas alternativos de comunicación para personas con autismo u otras discapacidades del lenguaje. Estos sistemas incluyen el uso de símbolos gestuales, gráficos y pictográficos, así como tableros de comunicación, libros, comunicadores electrónicos y tabletas. También describe el Método PECS y el Método TEACCH, los cuales usan tarjetas con símbolos e imágenes para enseñar habilidades comunicativas y estructurar el aprendizaje visualmente.
Estructuración de las aulas de transición tgdPili Fernández
Este documento describe cómo debería estructurarse un Aula de Transición para alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo. El aula se dividirá en rincones temáticos identificados con pictogramas. Se utilizará una metodología estructurada y sistemas de comunicación alternativos. El espacio y el tiempo en el aula se organizarán para facilitar la autonomía de los alumnos.
Este documento resume el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), un programa desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte para ayudar a personas con TEA. El método se enfoca en proporcionar una enseñanza estructurada, horarios visuales, y sistemas de trabajo para mejorar las habilidades de comunicación y reducir los comportamientos del autismo. Además, enfatiza la colaboración entre padres, profesionales y escuelas para brindar una interven
Este documento resume el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte. El método busca prevenir la institucionalización de personas con TEA mediante la enseñanza estructurada, la colaboración con familias y el énfasis en las habilidades comunicativas y de aprendizaje. El documento describe los principios del método como la adaptación, colaboración entre profesionales y familias, intervención eficaz y en
Este documento resume el método TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte. El método busca prevenir la institucionalización de personas con TEA mediante el desarrollo de habilidades para vivir de forma independiente. Se enfoca en proporcionar una enseñanza estructurada, el uso de ayudas visuales, y la colaboración entre padres y profesionales.
Unidad didáctica número ¡Vuelta al cole!Fanny Carrion
Este documento presenta una unidad didáctica para dar la bienvenida a los estudiantes de primer grado después de las vacaciones. La unidad se centra en establecer rutinas de clase, normas y conocer el colegio. Consta de 10 sesiones durante septiembre para trabajar conceptos como las vocales, números del 0 al 5, y líneas. Se utilizarán actividades grupales e individuales como presentaciones, visitas guiadas al colegio y lectura de cuentos.
Este documento describe el Método TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children), un programa diseñado para personas con trastorno del espectro autista. El método se basa en la enseñanza estructurada a través de la organización espacial, las agendas visuales, los sistemas de trabajo y la información visual. También incluye tareas autocontenidas en cajas de zapatos. El objetivo es ayudar a las personas con TEA a comprender mejor su entorno y desarrollar su independencia a través de una enseñanza
Este documento describe el Método TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children), un programa diseñado para personas con trastorno del espectro autista. El método se basa en la enseñanza estructurada a través de la organización espacial, las instrucciones visuales, las rutinas flexibles y la individualización. También incluye el uso de cajas de zapatos autocontenidas para tareas. El objetivo es mejorar las habilidades de las personas con TEA y reducir su ansiedad.
El documento explica qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual es un marco de trabajo que considera la variabilidad de las personas al momento de diseñar respuestas educativas inclusivas y eliminar barreras de aprendizaje. Luego, describe cómo aplicar los principios del DUA en el aula a través de estrategias flexibles que crean opciones para los estudiantes. Finalmente, analiza el papel de las redes afectivas del cerebro en la motivación y cómo proporcionar múltiples formas de implicación para todos los
V Jornada Amigos del Autismo Valencia 15 Octubre: Eva Reduello evareduello
Este documento describe los pasos hacia una inclusión educativa y social real para los niños con autismo. Explica la importancia de utilizar claves visuales, pictogramas y otras formas de comunicación aumentativa en las escuelas para ayudar a los niños con autismo a comunicarse, aprender y desenvolverse mejor. También enfatiza la necesidad de capacitar a los maestros en el uso de estas estrategias y de adaptar los materiales y actividades escolares para satisfacer las necesidades de aprendizaje visual de los estudiantes con autismo.
Este documento describe el trabajo de un grupo de profesionales para crear y adaptar materiales didácticos para apoyar la comunicación en un aula especializada para estudiantes con autismo. El grupo analizó las necesidades de los estudiantes, diseñó nuevos materiales y evaluó su efectividad. Los materiales creados incluyen paneles, agendas, canciones y cuentos para mejorar la comunicación y autonomía de los estudiantes. El trabajo del grupo ha mejorado el desarrollo comunicativo de los estudiantes y ha impactado positivamente a otras aulas
Este documento describe el trabajo de un grupo de profesionales para crear y adaptar materiales didácticos que faciliten la comunicación en un aula especializada para alumnos con autismo. El grupo analizó las necesidades de los estudiantes, diseñó nuevos materiales y evaluó su efectividad. Los materiales creados incluyen paneles, agendas, canciones y cuentos para mejorar la comunicación y autonomía de los estudiantes.
Laura amorós elaboración materiales teacchfranson78
Este documento describe un taller sobre la elaboración de materiales educativos basados en la metodología TEACCH para alumnos con necesidades especiales. El taller explica los principios básicos de TEACCH y cómo crear material estructurado, visual y adaptado a diferentes áreas. La sesión incluye una parte teórica y otra práctica donde los asistentes crearán su propio material. El objetivo es enseñar cómo diseñar recursos educativos de bajo costo según los principios de enseñanza estructurada de TEACCH.
Este documento describe un taller sobre la elaboración de materiales educativos basados en la metodología TEACCH para alumnos con TEA. El taller explica los principios básicos de TEACCH y ofrece ejemplos de material didáctico. Se divide en una parte teórica de 30 minutos y una parte práctica de 45 minutos donde los asistentes elaborarán su propio material, con 15 minutos adicionales para preguntas.
1. El DUA propone cambiar el concepto de currículo rígido hacia entornos de aprendizaje flexibles que respondan a las necesidades diversas de los estudiantes, basándose en las neurociencias.
2. El DUA se basa en tres principios y nueve directrices agrupadas en tres redes, que buscan proporcionar múltiples formas de compromiso, representación y acción para los estudiantes.
3. La lectura fácil es una medida de accesibilidad cognitiva que al ser incorporada como recurso facilitará que más estud
Este documento describe el uso de pictogramas y programas informáticos con imágenes para niños con necesidades educativas especiales. La autora explica que las imágenes pueden ayudar a estimular el desarrollo cerebral de estos niños y mejorar su comunicación. También detalla los tipos de materiales creados como pictogramas en papel, programas de PowerPoint personalizados con imágenes e información sobre la vida de cada niño, y paneles de comunicación. El objetivo final es proporcionar una herramienta que permita a los niños interactuar
Este documento describe diferentes estrategias de intervención educativa para personas con autismo. Explica que es importante establecer programas de trabajo estructurados que utilicen recursos visuales como pictogramas para ayudar a estas personas a anticipar experiencias y organizar sus rutinas. También describe el uso de agendas visuales para guiar las actividades diarias y el aprendizaje. Además, discute programas de modificación de conducta y sistemas alternativos de comunicación como PECS y TEACCH que se han utilizado para enseñar habilidades comunicativas y
El documento trata sobre el aprendizaje. Aborda temas como los factores que afectan el aprendizaje como la percepción, cultura y entorno. También discute indicadores para detectar dificultades en el aprendizaje e identificar cuando existe alguna dificultad. Finalmente, ofrece algunas sugerencias para solucionar problemas de aprendizaje.
Similar a modelo-de-organizacion-y-funcionamiento-de-un-aula-especifica(2) (20)
Este documento describe las diferentes habilidades y características de varios niños en una escuela. Explica que aunque los niños son diferentes en muchas maneras, todos son especiales y pueden aprender y jugar juntos. También explora brevemente lo que significa tener una discapacidad y las cosas que los niños con discapacidades aún pueden hacer.
Este documento proporciona respuestas a preguntas frecuentes sobre los trastornos del espectro autista (TEA). Explica la evolución del concepto de TEA y cómo engloba a trastornos como el autismo, síndrome de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo. Describe los síntomas característicos de los TEA como alteraciones en la interacción social, comunicación y patrones de comportamiento. También aborda temas como el diagnóstico, la asociación con discapacidad intelectual y otros tra
Este documento introduce el tema de la conducta y aclara que las etiquetas sobre las personas con discapacidad intelectual, como que son muy cariñosas o agresivas, no son útiles y no siempre son ciertas. Explica que es importante entender la conducta desde un enfoque individualizado y contextualizado para poder apoyar mejor a cada persona. También introduce el concepto de conducta y algunos ejemplos comunes que ocurren en los servicios de apoyo a personas con discapacidad.
Este documento presenta el protocolo de actuación de la Fundación Uliazpi ante conductas desafiantes graves y el uso de intervenciones físicas. Explica que las intervenciones físicas son métodos de respuesta que implican fuerza para limitar el movimiento y deben usarse como último recurso. Además, describe tres categorías de intervenciones físicas restrictivas, los riesgos de su uso y la importancia de regularlas. Finalmente, destaca que las intervenciones físicas pueden ser necesarias para la seguridad de la persona o el personal,
Este documento resume las reflexiones de grupos de apoyo de hermanos de personas con discapacidad intelectual sobre sus experiencias en diferentes etapas de vida. En la infancia, los hermanos a menudo sienten desconcierto, malestar y angustia al no entender la discapacidad. También pueden experimentar celos por la atención de los padres, deseos de curación del hermano, y sentirse diferentes o avergonzados. La comunicación abierta entre padres e hijos es clave para enfrentar estos sentimientos.
Este documento proporciona una guía de 6 pasos para que las personas con discapacidad defiendan sus derechos cuando se sientan víctimas de discriminación. Los pasos incluyen identificar la situación discriminatoria, informarse sobre las leyes aplicables, identificar los recursos disponibles, buscar ayuda, crear conciencia pública y ser persistente en la defensa de sus derechos. El objetivo final es que las personas con discapacidad se conviertan en defensores activos de la igualdad y la inclusión.
Este documento resume la jurisprudencia de varios países europeos sobre el derecho a la educación de niños con autismo u otras discapacidades. Analiza decisiones del Tribunal Europeo de Derechos Humanos y del Comité Europeo de Derechos Sociales, así como jurisprudencia de Francia, Alemania, Italia, Reino Unido y Polonia. El objetivo es aumentar la conciencia sobre los procesos legales para proteger los derechos de las personas con discapacidad y garantizar su acceso a una educación efectiva e inclusiva.
Este documento proporciona información sobre la comunicación aumentativa y alternativa. Explica que estos sistemas permiten a personas con dificultades de comunicación interactuar mediante el uso de pictogramas, letras u otros símbolos. También describe diferentes productos y dispositivos de apoyo para la comunicación como tableros, comunicadores portátiles y programas informáticos. El objetivo final es que todas las personas puedan comunicarse y participar en la sociedad en igualdad de oportunidades.
Este documento proporciona información sobre el autismo y cómo ser un buen amigo de alguien con autismo. Explica que el autismo es una discapacidad presente desde el nacimiento que afecta la forma en que funciona el cerebro de una persona. Aunque los niños con autismo pueden tener dificultades para comunicarse, les gusta hacer amigos y actividades divertidas como a otros niños. Ser un buen amigo significa incluirlos, ser paciente y amable, e invitarlos a jugar.
Este documento proporciona información dirigida a los abuelos de niños con síndrome de Asperger. Explica que el síndrome de Asperger es un tipo de autismo que afecta la interacción social y la comprensión del mundo. Aunque no tiene cura, con tratamiento temprano y apoyo afectivo se puede mejorar la evolución a largo plazo del niño. Alienta a los abuelos a aceptar a sus nietos tal como son y construir una relación de por vida.
2. Modelo de organización y funcionamiento de un aula específica
MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE UN
AULA ESPECÍFICA
Lucía Madero Cañete, C.P.D. E.E.“Ángel Riviere”, Sevilla
Lo primero que hemos de plantearnos cuando tratamos de poner en marcha un aula
específica que escolariza preferentemente alumnado con Trastornos del Espectro
Autista, son las propias peculiaridades del desarrollo de esta población. Por tanto,
habremos de tener en cuenta tanto sus dificultades en la relación social, como sus difi-
cultades en la comunicación, sin olvidar la peculiar forma de manipular los objetos por
su falta de imaginación e inflexibilidad.
Todo ello va a determinar que tanto la disposición física del aula, la organización de
los conocimientos y la modalidad de enseñanza, esté determinado por una serie de
requisitos que faciliten la previsibilidad del medio y las personas, menor demanda de
interacciones sociales y sistematización en los aprendizajes adquiridos.
Nuestra experiencia parte de un aula con cuatro alumnos de edades comprendidas
entre los ocho y diez años. Aunque todos son verbales, sus niveles en cada uno de los
componentes comunicativos son muy variados. Por ello dentro del mismo aula se uti-
lizan distintas modalidades de comunicación (palabra complementada, PECs, pictogra-
mas, lenguaje escrito, etc...).
El modelo que tomamos de referencia para la puesta en marcha del programa de
intervención está fundamentado en el Programa TEACCH (Shopler y Mesibov,1995
Universidad de Carolina del Norte). Este programa se basa en la enseñanza estructu-
rada, que tiene como principios fundamentales:
• Crear ambientes relativamente simples, con relaciones simples.
• Crear ambientes predecibles y anticipables.
• Utilizar horarios con actividades y relaciones definidas.
• Mantener una actitud directiva.
• Tener los objetivos claros
• Utilizar programas y procedimientos definidos.
A. Rivière, 1985
Se define como un programa centrado en la persona con autismo, que trata de com-
prenderlo utilizando las adaptaciones necesarias, haciendo énfasis en la evaluación
individual. De esta forma, se construye la intervención en base a las habilidades, inte-
reses y necesidades de este colectivo y no en base a sus déficits (las personas con
autismo tienen dificultades para procesar el lenguaje verbal y facilidad para procesar
la información viso- espacial).
Por tanto mediante la estructura se incrementa y maximiza el funcionamiento inde-
pendiente y se reduce la necesidad, por parte del profesor, de correcciones y repro-
baciones. La estructuración reduce la frustración del profesor y del alumno y las barre-
ras comunicativas que están asociadas a un gran número de problemas de conducta.
119
3. I
Vol. Los Trastornos del Espectro Autista
Los objetivos del programa TEACCH son:
Ayudar a los alumnos a entender situaciones y expectativas.
Ayudarles a aprender mejor
Ser independientes de las ayudas frecuentes
Generalizar lo aprendido a otras situaciones
Reducir problemas de conducta
Todo esto pretendemos lograrlo mediante la organización de los siguientes com-
ponentes:
a. Organización espacial
b. Ayudas visuales
c. Agendas
d. Sistemas de trabajo
e. Rutina
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Consiste en la distribución del espacio físico mediante el uso de fronteras consisten-
tes y visualmente claras de manera que el alumno entienda qué se hace en cada lugar.
¿Cómo logramos esto? Pues, estableciendo límites visuales o físicos claros, dando
información visual de la función que se desarrolla en esa habitación o de los espacios
dentro de la misma, minimizando las distracciones visuales y auditivas y, por último,
colocando el mobiliario en función de la actividad.
En el programa TEACCH se presuponen aulas con mucho espacio, cuando esto no es
real, definimos con barreras consistentes los espacios y jugamos con la distribución
de las mesas o la orientación de las sillas para dar las claves de la actividad a nues-
tros alumnos. Como ejemplo de espacios definidos podríamos citar los siguientes
AULA DE NIÑOS PEQUEÑOS AULA DE CHICOS MAYORES
1. Agenda o zona de transición 1. Agenda o zona de transición
2. Actividades en grupo. 2. Actividad o trabajo en grupo
3. Trabajo uno a uno 3. Trabajo uno a uno
4. Trabajo independiente 4. Trabajo independiente
5. Juego 5. Ocio
6. Cuentos 6. Lectura
7. Música
8. Relajación
El aula que tomamos de referencia se compone de tres espacios claramente delimita-
dos por estanterías y armarios. El primero de ellos se denomina de comunicación. En
él se desarrolla el primer momento de la jornada escolar, que consiste fundamental-
mente en establecer una relación positiva con los chicos (aspecto fundamental para el
trabajo posterior ya que esto motiva en gran medida al alumno para trabajar con el
profesorado) mediante el saludo y la participación conjunta en canciones de su agra-
do. Posteriormente, pasamos lista para tomar conciencia de quién ha venido al aula
ese día y se recuerda con apoyo visual qué se hizo el día anterior. También en este
120
4. Modelo de organización y funcionamiento de un aula específica
espacio se realiza la actividad más importante y que da sentido a la jornada escolar.
Nos referimos a la agenda general e individual de los alumnos que posteriormente
comentaremos. También se trata la información relevante o importante que ha suce-
dido o está por acontecer con el apoyo del calendario mensual y anual.
El segundo espacio está dispuesto tal que una clase ordinaria en la que frente a una
pizarra se distribuyen las mesas de trabajo de los chicos, presidida por la mesa del
profesor donde se realiza el trabajo “uno a uno”. En este espacio se realiza funda-
mentalmente el trabajo más académico y se les enseña a trabajar de manera inde-
pendiente con el uso de sistemas de trabajo, con la finalidad de poder asistir a las
clases de integración. Los materiales están organizados en un mueble con cajones
de colores identificados por un pictograma que facilita que el alumno pueda acceder
a las tareas con la simple ayuda de una agenda de trabajo sin mediación del profe-
sor. Durante las sesiones uno a uno, se trabajan habilidades específicas así como las
actividades que posteriormente pasarán al trabajo independiente. En este espacio
también realizamos actividades en grupo como las manualidades, para ello, cambia-
mos la disposición de las mesas uniéndolas en el centro y sentándose los alumnos
alrededor de ellas.
Por último, el tercer espacio tiene varias utilidades en función de la disposición de las
sillas y los materiales que se utilicen, frente a una pizarra “villeda” realizamos activi-
dades de rolle playing y cuando nos giramos hacia el otro lado podemos trabajar con
el ordenador o realizar una actividad lúdica como ver cuentos o escuchar música.
Rincón de comunicación Rincón de trabajo
Otros rincones
121
5. I
Vol. Los Trastornos del Espectro Autista
AYUDAS VISUALES
“Son aquellos sistemas que utilizan imágenes para dar sentido a la conducta de las
personas con autismo”
Rivière, 2000
Las ventajas que ofrecen las ayudas visuales consisten en que con un solo golpe de
vista aprehendemos gran información, su interpretación no depende de códigos cul-
turales concretos y además no requiere gran aprendizaje ya que evolutivamente es la
primera modalidad por la que captamos información del medio. Por ejemplo, si vemos
una flecha que indica el camino por el que hemos de seguir en un centro comercial,
todos sabremos hacia dónde ir, independientemente de nuestro nivel de conocimien-
to o nuestra cultura.
Utilizamos estas ayudas visuales para organizar secuencias de acción que componen
la realización de una tarea. También para señalar acontecimientos importantes o rele-
vantes y por último podemos utilizarlas para apoyar la información verbal de aconte-
cimientos pasados o futuros.
Algunas de estas ayudas visuales en el momento del trabajo podrían ser:
• Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/ o demostraciones visuales de la tarea
que se pretende realizar
• Proporcionar pasos en forma visual y secuencial para trabajos complejos (fotos,
dibujos, pictogramas o palabras escrita)
• Separar los materiales en cajas o carpetas
• Eliminar o enseñar la habilidad de “organizar”
• Limitar/ clarificar el área o cantidad visualmente
• Acentuar la información relevante y útil (etiquetas, códigos de colores, subrayar
con rotulador fosforecente...
Rosa Ventoso, 2002
Durante la jornada escolar surgen muchas oportunidades para utilizar las ayudas
visuales como herramienta de intervención con los alumnos con autismo.
En el caso de la información relevante, los chicos se acostumbran a prestar más aten-
ción a aquella información que se le presenta dentro de un recuadro rojo y encabeza-
da del rótulo IMPORTANTE entre asteriscos. Ejemplo de ello puede ser la ausencia de
un miembro del aula, una caída de uno de los chicos o un cambio muy significativo
de actividad.
También podemos hacer uso de las ayudas visuales cuando queremos realizar una
actividad de manualidades y enseñamos al alumno una foto del resultado final, o
incluso fotos de los distintos pasos que vamos a ejecutar.
Otra de las modalidades de uso de las ayudas visuales es colocar en la puerta del
armario o en las estanterías, pictogramas o fotos de los materiales que se encuentran
en las mismas, de esta forma no sólo informamos de lo que hay sino que facilitamos
que ellos mismos puedan ser más autónomos para coger el material y volver a colo-
carlo en su sitio.
122
6. Modelo de organización y funcionamiento de un aula específica
Ayudas visuales para información relevante
Ayuda visual para guía de pasos
Otras ayudas visuales
HORARIOS Y AGENDAS
Son sistemas visuales que organizan el mundo de las personas con autismo, explicán-
doles qué van a hacer, dónde y cuándo. También clarifican cómo moverse por los
espacios que hemos creado, de manera independiente.
Las agendas son necesarias porque los alumnos con TGD presentan problemas de
secuenciación temporal, dificultad de recepción de órdenes verbales orales, problemas
de atención, etc. Además, la agenda trabaja la flexibilidad, promueve la independen-
cia y facilita las transiciones.
123
7. I
Vol. Los Trastornos del Espectro Autista
Estos horarios y agendas deben ser claramente visuales y adaptadas a cada nivel de
capacidad para ayudar a la persona a diferenciar entre eventos y a anticipar y prede-
cir actividades.
Tipos de agendas que podemos utilizar
• Objeto o foto de transición (cuchara para comer, pelota para jugar, palita para la
playa, papel higiénico para el baño...)
• Secuencia de objetos o partes de objetos (bolsa de patatas plastificada, etiqueta
de colacao plastificada, una pieza de la actividad de ensartar, etc...)
• Secuencia de fotos o imágenes (de los sitios donde vamos, las personas con quien
vamos o los objetos que utilizamos). Debemos procurar que las fotos sean lo más
neutras posibles.
• Secuencia de pictogramas o dibujos (dibujos esquemáticos pero realistas que den
la mayor información posible). Pueden ser dibujados o en carteles.
Escritura
Se realizan sobre un soporte que puede ser un panel de cartón, madera o corcho, de
fondo neutro y una tira de velcro en su mitad. En caso de agendas dibujadas o escri-
tas se utiliza papel. Las agendas deben colocarse en el lugar de transición o rincón de
información y serán fijas o movibles en función de las necesidades y capacidad del
alumno.
La extensión de la agenda va a depender de la edad, el nivel cognitivo, la familiaridad
y los intereses particulares. Lo que sí debemos tener en cuenta es que debemos ase-
gurarnos la atención del alumno a la hora de presentársela, así como en la medida de
lo posible deberemos hacerle partícipe de la realización de la misma, ya que esto
potencia su independencia.
Ya mencionábamos antes la ventaja de las agendas para el trabajo de la flexibilidad
de los alumnos, por tanto ante un cambio de planes hemos de anticipárselo bien guar-
dando el objeto o cubriendo la foto con un aspa o bien tachando sobre el papel escri-
to. En todo caso, es fundamental ofrecer la alternativa a la actividad o suceso que se
elimina y si el alumno tuviese suficiente nivel es muy positivo dar una explicación de
lo que ha pasado (preferentemente de manera visual)
Utilizamos las agendas en múltiples ocasiones, sobre todo a primera hora del día para
organizar la jornada escolar en función de una serie de momentos y actividades.
También realizamos agendas de trabajo para facilitar que los alumnos sean más inde-
pendientes.
Cuando pretendemos que los alumnos vayan anticipando algún acontecimiento impor-
tante a medio - largo plazo, también utilizamos el formato de la agenda para facilitar
que asimilen esa información. Por ejemplo, supongamos que nos vamos de excursión
dentro de dos semanas con los alumnos del aula de integración. Si en clase utilizamos
124
8. Modelo de organización y funcionamiento de un aula específica
un calendario anual, señalaremos con un círculo rojo ese día, para aquellos que lo
manejen y sepan que eso significa que ese día hay algo significativo y fuera de la ruti-
na. En el calendario mensual, en el que ya se puede dibujar un pictograma pequeñi-
to, pintaremos un recuadro rojo y dentro un autobús y un teatro. En un papel, ade-
más dibujaremos un planning con las dos semanas que se aproximan pintando cada
día en negro la actividad central y rutinaria que da sentido a los días de la semana y
ese viernes relevante los dibujamos con rojo, con una etiqueta de importante y con
algo más de información (autobús, niños, teatro).
Otro aspecto a tener en cuenta es que las agendas se deben utilizar de forma para-
lela en casa para que el alumno no pierda la estructura que se fomenta en el colegio.
Debemos concienciar y enseñar a los padres a estructurar las tardes y los fines de
semana y a que utilicen la agenda como sistema de anticipación para que el chico
comprenda lo que ocurre a su alrededor.
Distintos tipos de agendas en función del nivel de abstracción del alumno
Calendario anual Calendario mensual
125
9. I
Vol. Los Trastornos del Espectro Autista
SISTEMAS DE TRABAJO
Son una forma sistemática y visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones
cuando se encuentra ante una situación de trabajo, para poder completar la actividad
con éxito y de manera independiente.
¿QUÉ HAGO?
¿CUÁNTO HAGO?
¿CÓMO SABRÉ QUE HE TERMINADO?
¿QUÉ PASA CUANDO HAYA TERMINADO?
Utilizar estos sistemas de trabajo no sólo aporta bienestar al alumno por convertirse
en un instrumento familiar y previsible, sino que también permite el trabajo sobre la
flexibilidad ya que las actividades pueden cambiar, pero el sistema de trabajo o for-
mato en que se presenta dicha actividad sigue siendo el mismo. También es impor-
tante resaltar que con estos sistemas de trabajo los alumnos aprenden el concepto de
“primero_______, después___________” y el concepto de acabado, muy importante
para la organización del trabajo.
Podemos diferenciar varios tipos de sistemas de trabajo dependiendo del tipo de pre-
sentación que le hagamos al alumno de la tarea:
a) De izquierda a derecha con recipiente de acabado.
b) Sistema de bandejas. Para su uso podemos ofrecer al alumno, bien una guía de
pasos o una guía de tareas.
c) Bandejas autocontenidas.
Los sistemas de trabajo se basan en los principios de enseñanza estructurada.
Consiste en usar apoyos visuales en las actividades para aprovechar el estilo de apren-
dizaje visual del alumno con autismo, minimizar el apoyo en el procesamiento auditi-
vo y fomentar la independencia. Para ello, nos basamos en la organización visual, es
decir, cómo organizamos el material y el espacio físico para aumentar la comprensión
e independencia de los alumnos mediante la limitación del espacio y la organización
de recipientes. También hemos de tener en cuenta la claridad visual, es decir, cómo
logramos captar la atención del estudiante hacia la información más útil y relevante y
los conceptos de una tarea (codificación con colores, etiquetado, subrayar con fosfo-
rescente, exagerando los contenidos importantes, etc.). Por último, también las ins-
trucciones han de ser visuales, es decir, el cómo comunicamos al estudiante la secuen-
cia de pasos específicos que debe seguir para completar una tarea.
A continuación vamos a definir cuándo se utilizan los sistemas de trabajo según el pro-
grama TEACCH:
1. Trabajo con el profesor, “UNO A UNO”
Cuando, en una ubicación específica que puede ser neutra o en función de la habilidad
que se esté enseñando (por ejemplo, contextos naturales como cocina, baño, patio de
juego,...), el adulto se coloca cara a cara, a un lado o detrás (dependiendo del objeti-
vo de la actividad y las necesidades de alumno) para lograr los siguientes objetivos:
126
10. Modelo de organización y funcionamiento de un aula específica
a) Evaluación de los intereses, puntos fuertes del alumno, progresos y necesidades.
b) Desarrollo de habilidades, incluyendo habilidades cognitivas y académicas, habili-
dades de comunicación, de ocio y para trabajar conductas.
c) Proporcionar un tiempo para el desarrollo de una relación positiva.
d) Proporcionar una “rutina de aprendizaje” para aquellas personas que necesitan la
rutina para mantenerse concentradas y relajadas, y para aquellos que no aceptan
la intrusión.
2. Trabajo independiente
Todo trabajo que el alumno realice sin ningún tipo de ayuda por parte del terapeuta,
también debe responder a las cuatro preguntas de qué, cuánto, cuándo y qué hacer
cuando haya terminado.
Para potenciar que los alumnos lleguen a ser independientes debemos enseñar prime-
ro la actividad de manera individual teniendo en cuenta los siguientes criterios:
a) No inmiscuir al profesor innecesariamente en la actividad.
b) Fomentar la atención hacia apoyos visuales relacionados con la tarea.
c) Diseñar actividades que tengan muchos apoyos visuales, para lograr una genera-
lización más rápida que lleve a la independencia
d) Cada actividad debe tener la apariencia de una sóla tarea, con inicio y fin claros
e) Realizar repeticiones en el mismo formato de tarea, en lugar de repeticiones bajo
la dirección del adulto
f) Incluir un aspecto manipulativo, motivador en todas las actividades de enseñanza.
g) No violar el concepto de terminado (una vez que se ha finalizado guardamos el
material, no lo desmontamos para volver a montarlo).
h) Permitir la participación parcial en nuevas actividades
ii) Aprovechar las habilidades que van emergiendo, en lugar de atacar los claros fra-
casos.
127
11. I
Vol. Los Trastornos del Espectro Autista
Distintos sistemas de trabajo
RUTINA
La rutina es una herramienta poderosa para el trabajo de las personas con autismo,
tanto en situaciones (horarios, actividad central,...) como en tareas (uso de los siste-
mas de trabajo). Además cuando establecemos una rutina, esto va a favorecer que
podamos trabajar la flexibilidad cuando surgen o provocamos cambios.
En los chicos con autismo, mantener un horario fijo es fundamental. Sobre todo en
niveles cognitivos bajos es muy importante que las actividades a lo largo de los días
se repitan para favorecer su anticipación y su comprensión. Aún así, el contenido de
las actividades puede o debe variar para no caer en la monotonía y cada día de la
semana debe estar señalado con la realización de una actividad diferente, que llama-
remos actividad central.
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00-10:00 - Comunicación - Comunicación y - Comunicación y - Comunicación y - Comunicación y
y Agendas Agendas Agendas Agendas Agendas
10:00-11:30 - Trabajo - Trabajo - Trabajo - Trabajo - Explicación
Individual e Individual e Individual e Individual e visual y salida
independiente independiente independiente independiente
11:30-12:00 - RECREO - RECREO - RECREO - RECREO - salida
12:00-12:15 - Música - Música - Música - Música - salida
12:15-12:30 - Juego de regla - Juego de regla - Juego de regla - Juego de regla - salida
(Dominó, Oca, (Dominó, Oca, (Dominó, Oca, (Dominó, Oca,
Bingo) Bingo) Bingo) Bingo)
12:30-12:45 - Explicación - Explicación - Explicación - Explicación - salida
visual en la visual en la visual en la visual en la
pizarra (conoci- pizarra (conoci- pizarra (conoci- pizarra (conoci-
miento del miento del miento del miento del
medio) medio) medio) medio)
12:40-13:00 - TEATRO - JUGAR A LA - MANUALIDADES - GIMNASIA - salida
CAJA (Veo veo)
13:00-13:20 - La silla - Póster - MANUALIDADES - Cortar fotos - salida
(Coleccionables)
13:20-13:45 - Ordenador - Comer chuches - Dibujo Libre - Comer chuches - Actividad rela-
cionada con la
salida
128
12. Modelo de organización y funcionamiento de un aula específica
Juegos de reglas adaptados
MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO CON EL CENTRO
Se mantienen reuniones con los distintos estamentos organizativos del centro con la
finalidad de sensibilizar a la población que acoge, ubicar a nuestros alumnos en un
grupo, facilitar la comprensión de conductas o estrategias de intervención, coordinar
espacios y participación en distintas actividades. En estas sesiones se trata de expli-
car las características de nuestros chicos y fijar distintos objetivos:
• Con el claustro de profesores
• Con el Asociación de Padres y Madres de alumnos/as
• Con las aulas del centro (tanto las aulas que integran a nuestros alumnos como
las demás clases).
Aunque todas las reuniones son relevantes la población que cobra más importancia
son quizás los alumnos que van a compartir los distintos espacios con nuestros alum-
nos. Una buena explicación, adaptada a los distintos niveles de comprensión en fun-
ción de la edad va a favorecer que los alumnos con TEA sean mejor aceptados, y que
se comprendan y respeten sus necesidades y peculiaridades.
129
13. I
Vol. Los Trastornos del Espectro Autista
CÓMO PONER EN MARCHA LA INTEGRACIÓN
La integración debemos considerarla como un proceso reflexivo y programado, de
forma que nos aseguremos en gran medida el éxito de la experiencia educativa, bus-
cando el bienestar no sólo de nuestros alumnos, sino también el buen clima en el
entorno que acoge.
Por ello, planificaremos la intervención en base a su edad cronológica, y según unos
prerrequisitos :
– Normas básicas de comportamiento, es decir, nuestros alumnos deben tener la
capacidad de no alterar el clima de aula (gritos, pataletas, carreras, etc.)
– Habilidades básicas de aprendizaje. Debemos procurar haber trabajado previa-
mente la atención, que permanezcan cierto tiempo sentados, que puedan realizar
alguna actividad de forma autónoma, etc...
– Habilidades de la materia. Si pretendemos que sigan el ritmo de la clase en una
determinada materia como puede ser educación física o plástica, el alumno debe
estar preparado para cumplir los objetivos propuestos para el resto de alumnos
(aunque esto dependa de ayudas y adaptaciones)
– Motivación. Es importante plantearse que el alumno muestre un mínimo interés
por la materia y las actividades que le presentamos.
Cuando planteamos los objetivos del programa que irán incluidos en la experiencia de
integración podemos contemplar distintas modalidades:
– Espacios comunes (recreo, baño, cafetería)
– Actividades del centro (actividades extraescolares, fiestas, actividades de su ciclo)
– En aula
• Siguiendo la asignatura, con adaptaciones
• Compartiendo espacio con sus propios objetivos y actividades
• Integración inversa
130
14. Modelo de organización y funcionamiento de un aula específica
BIBLIOGRAFÍA
Schopler, Mesibov y Hearsey (1995): “Structured teaching in the TEACCH system” En
Schopler y Mesibov: “Learníng and Cognition in Autism” Plenum Press
Mesibov, G. Shea, V (1999). “La Cultura del autismo: del entendimiento teórico a la
práctica educativa”.
Roger Cox, Ph. D y Susan Boswell, M. A. (2000). Apuntes del congreso “Principios
fundamentales del método TEACCH” Barcelona.
Rivière, A. Y Martos, J. (comp.) (1998). “El tratamiento del autismo. Nuevas perspec-
tivas” Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales. Madrid
131