El método TEACCH se desarrolló en la década de 1970 para tratar y educar a niños con autismo. Su objetivo es maximizar la adaptación de cada persona mediante el desarrollo de sus habilidades y la estructuración del ambiente a través de la enseñanza estructurada con apoyos visuales. Implementa principios como la organización espacial, el uso de agendas individualizadas, rutinas flexibles y la individualización de tareas.

1. EL MÉTODO TEACCH
¿QUÉ ES?

3. EL MÉTODO TEACCH
• TEACCH (tratamiento y educación de niños con autismo y
problemas de comunicación asociados)
• Década de los 70’, Dr. Eric Schopler
• OBJETIVO:
• PREVENIR LA INSTITUCIONALIZACIÓN INNECESARIA
• PREPARA PERSONAS CON TEA A VIVIR Y TRABAJAR
MÁS EFECTIVAMENTE EN CASA, ESCUELA Y
COMUNIDAD

4. • MAXIMIZAR LA ADAPTACIÓNDE
CADA PERSONA A TRAVÉS DE LA MEJORA
DE SUS HABILIDADES Y DE LA
ESTRUCTURACIÓN DEL AMBIENTE

5. PRINCIPIOS:
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA CON MEDIOS
VISUALES
 Espacio físico
 Horario individualizado: agendas
 Sistema de trabajo: rutinas y estrategias
 Organización de tareas: estructura e información visual

6. EE

7. OBJETIVOS EDUCATIVOS TEACCH
• Enseñar que el AMBIENTE tiene un SIGNIFICADO
• Concepto CAUSA-EFECTO (comunicación)
• Desarrollar DESTREZAS de utilidad FUNCIONAL

8. TÉCNICAS EDUCATIVAS TEACCH
• PRESENTACIÓN VISUAL de la información
• Trabajar de ARRIBA ABAJO y de IZQUIERDA A DERECHA
EJ: encuentran las partes que componen su trabajo en la izquierda, y los productos terminados a la derecha
• Concepto de TERMINADO: emplear sistemas que vayan marcando el paso del tiempo.
Ej.: cronómetro, pinzas de ropa
• RUTINAS FLEXIBLES:
 Estrategia de comprender y predecir orden eventos
 Rutinas del maestro son más adaptativas y funcionales
 Las rutinas deben ser flexibles (estructura esencial predecible)
• INDIVIDUALIZACIÓN

9. ESTRUCTURA FÍSICA
• ESTABLECER LÍMITES FÍSICOS Y/O VISUALES CLAROS
• MINIMIZAR DISTRACCIONES VISUALES Y AUDITIVAS
• ÁREAS:
– Trabajo de UNO A UNO: monitor alumno
 cara a cara: comunicación y habilidades sociales
 uno al lado del otro: actividades manipulativas (+visuales-lenguaje). La atención se centra en los materiales y
en las instrucciones
 detrás: monitorización (independencia y concentración)
– Trabajo INDEPENDIENTE
– TRANSICIÓN
– JUEGO/OCIO: motricidad gruesa/sentado
– Actividades de GRUPO
– ÁREA DE COMIDAS
– CUARTO DE BAÑO/HIGIENE/VESTIRSE
– OTRAS (LAVANDERÍA,OFICINA…)

11. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
• Objetivo: comunicación/interacción social
 Lenguaje más verbal y más cara a cara (aún apoyos visuales)
 Aclarar visualmente el inicio y final de la actividad
 Planificación (materiales, actividades y rutinas) que le interesen mucho
• Objetivo: enseñar una habilidad que
eventualmente será independiente
 No inmiscuir al profesor si no es necesario
 Fomentar atención hacia apoyos visuales rel. Tarea
 Diseñar actividades con muchos apoyos visuales, para lograr una
generalización más rápida

12. AGENDAS

14. AGENDAS
• MUESTRAN VISUALMENTE: «DÓNDE VOY A ESTAR,
PARA QUÉ Y EN QUÉ ORDEN»
• EXPLICA CÓMO MOVERSE POR LOS ESPACIOS
FÍSICOS
• RUTINA POSITIVA

15. Tipos de agendas
• Objeto de transición
• Secuencia de objetivos
• Foto/dibujo único
• Secuencia de fotos para parte del día
• Fotos para todo el día
• Secuencia de dibujos
• Lista escrita

16. HASTA HOMER…

17. SISTEMAS DE TRABAJO*
1. DE IZQUIERDA A DERECHA, con recipiente de
terminado
2. EMPAREJAMIENTOS
(Colores, formas, letras, números, etc.)
3. ESCRITOS: listas
*Para empezar a aprender algo emplear juego que no dé lugar a
errores.

18. DE IZQUIERDA A DERECHA

19. TAREAS CON CAJAS DE ZAPATOS/BANDEJAS
AUTOCONTENIDOS
Reducen las distracciones y ayudan a centrarse en el propósito

20. EMPAREJAMIENTOS

21. POR COLORES

22. Por formas

27. TIPOS DE ACTIVIDADES

28. CORRESPONDENCIAS 1 A 1: NUMÉRICAS

29. EMPAREJAMIENTO

30. PROGRESIÓN

31. CORRESPONDENCIAS 1 A 1

32. APILAR

34. SIMPLES DE PONER DENTRO

35. • fotos1.ppsx
• fotos2.ppsx
• fotos3 (2).ppsx
• ejemplos_ayudas_visuales.ppsx

36. •TAN MALO ES NO DAR
APOYO COMO DARLO Y
NO RETIRALO A TIEMPO