El documento discute el uso de técnicas dramáticas en la enseñanza de idiomas. Explica que el drama surgió como recurso en los años 1960 y facilita un enfoque comunicativo y dinámico en el aula. También destaca que el drama promueve la interacción social, la motivación de los estudiantes y la mejora de habilidades a través de la representación de situaciones reales. El documento concluye resaltando que el drama proporciona un aprendizaje vivo y preciso al representar la realidad.

1. ¡Aprender idiomas es un drama!

2.  Auge desde los años 60.
 Aplicación en el ámbito
escolar.
 Importante repertorio de
materiales.
 Relevancia en una enseñanza
de idiomas comunicativa.
 Facilita la dinámica de una
clase de L2/LE.

3.  No es montar una obra.
 Se utilizan técnicas del drama
como recurso.
 Posibilidad de una obra de
teatro como actividad final.
 Aplicación pedagógica del
drama.
 Técnica dramática con valor de
juego.

4.  Función sociabilizadora e
integradora del trabajo de
grupo.
 Cercano a las situaciones
comunicativas que se producen
fuera del aula.
 Elemento divertido:
cooperación y diversión.

5.  Favorece la motivación:
 Autonomía.
 Interés.
 Canalización de emociones,
energía,…
 Variedad de recursos útiles y
eficaces.
 Dramatización improvisada:
 Mejora la habilidad.
 Confianza.
 Da viveza al idioma.

6.  La ordenación del espacio del
aula y la relación entre el
profesor y el alumno.
 Incapacidad por parte de los
alumnos.
 Esfuerzo y conocimiento de las
técnicas teatrales por el
profesor.
 Difícil evaluación del proceso
de aprendizaje.

7.  Actividad de interacción social en
un enfoque por tareas.
 Amparándose en un sólido marco
teórico.
 Mediante una motivación
espontánea. El método
comunicativo.
 Aprendizaje individualizado.
 El contexto.
 Responsabilidad individual.
 Otros.

8.  Introduciendo dinámicas de
grupos.
 Se desinhibe.
 Se mejora la comunicación
en el aula.
 La actividad teatral dirigida
hacia algún objetivo:
 Fonética.
 Pragmática.
 Semántica.
 Sintaxis.
 Poesía.

9.  L. Dorrego: Técnicas
dramáticas para la enseñanza
del español (1997) y
Propuestas para dinamizar la
clase de ELE (2006). Dos
etapas:
 Etapas iniciales.
 Desinhibición.
 Improvisación.
 Imaginación.
 (…)

10.  Características de la etapa
inicial:
 Objetivo en las distintas
competencias.
 Nivel.
 Número de participantes.
 Duración.
 Necesidades.
 Cómo hacerlo.
 Otros: ejemplos, textos de
apoyo, variaciones de la
actvidad.
 Valoración.
 Ejemplos: dramatizaciones,
romper el hielo,…

11.  Segundo paso:
dramatizaciones
avanzadas directas.
 Role plays.
 Contexto comunicativo
preciso.
 Situación concreta y
cercana a la realidad.
 Léxico, sintaxis,
entonación y movimientos
corporales.
 Esquema: personajes,
acción, conflicto, espacio,…

12.  Impresiones de los alumnos
(100 encuestados):
 75 % aprende con estas técnicas.
 80 % mejora su fluidez.
 40 % mejora vocabulario.
 Sentimiento de los alumnos:
 45 %: vergüenza.
 25 %: indiferente.
 22 %: motivado.
 76% desea ser corregido en el
momento de cometer el error.

13.  Impresiones de los
profesores (14 encuestados):
 100 % ha utilizado estas técnicas
alguna vez.
 35 % con frecuencia.
 85 % cree que los alumnos
aprenden.
 78 % prefiere idear las
actividades.
 Impresión sobre los alumnos:
 50 %: motivados.
 20 %: vergüenza.
 14 %: indiferencia.
 16 %: depende de las necesidades
y el nivel.

14.  Sobre la corrección de errores:
 70 % al final de la
representación.
 14 % en el momento.
 35 % se corrijan entre ellos.

15.  Aprendizaje vivo y preciso.
 No repetición vacía.
 Base del aprendizaje:
representación de la
realidad.

16. Cuando un actor se sube
al escenario, se convierte
en otro, y desde esa
perspectiva es donde más
cosas aprende de uno
mismo.