1. Didáctica
Consideraciones generales.
 Tomar conciencia de las necesidades orales.
La enseñanza gramatical casi siempre pone más énfasis en la
ortografía y la corrección de lo escrito, descuidando
implícitamente las formas orales.
La tarea del maestro es hacer ver en los alumnos la relevancia
de lo oral en la vida cotidiana y el gran beneficio que pueden
obtener de los ejercicios que se realizaran en clase.

2. Procesos a medio y largo plazo.
El desarrollo de la habilidad oral es un proceso largo y complejo; se
tardaran meses o incluso años para apreciar la mejora en la capacidad
expresiva, al igual que en el proceso de cambio de actitudes y opiniones
acerca de los ejercicios para mejorar la oralidad.

Es importante planificar la enseñanza de la expresión oral y ser
pacientes en la espera de resultados.
El desarrollo de la expresión oral requiere de practica y ejercitación, y se
consolida con la experiencia y la continuidad.

3. La corrección y la fluidez
Dentro de las aulas se insiste más en la corrección del habla que en la
fluidez expresiva.
Es importante el equilibrio entre corrección y fluidez.

La buena
expresión
Combina dos
propiedades
Corrección
Aspectos
• Precisión léxica
• Gramaticalidad
• Normatividad
• Pronunciación
clara.
Fluidez
Aspectos
• Velocidad y ritmo.
• Soltura
• Seguridad
• Conexión del
discurso.

4. El orden en clase
Se tiene miedo a la practica de ejercicios orales, por que rompen el
silencio del aula.
El profesor en conjunto con los alumnos debe de:
 Aprender a dominarse.
 Mantener el orden
 Respetar los turnos de palabra.
 No gritar.

Planificar la actividad de expresión
Es importante planificar muy minuciosamente las actividades de la
expresión oral, de manera coherente y adecuando las circunstancias del
contexto.
Todo ejercicio debe tener un objetivo y unos contenidos, tiene que
inserirse en una situación didáctica determinada y tiene que evaluarse.


5. Puntos que se deben de considerar:
¿Qué tipo de textos o de comunicaciones se trabajan durante el
curso?
Ejemplo: descripción, narración, argumentación, teléfono , lectura en vos
alta,, etc.
 ¿Qué contenidos gramaticales se asocian con cada tipo de
texto?
Ejemplo: Las instrucciones requieren un modo imperativo (modo
gramatical para indicar mandatos), adverbios temporales ( Indican el
momento en el que se realiza la acción; ejemplo: ahora, después)
 ¿Qué tipo de actividades se usarán? ¿Qué materiales? ¿Qué
recursos?
Utilizaremos Juegos, cuentos, exposiciones.
 ¿Cómo se realizara el ejercicio en el aula? ¿Tiempo?
¿Interacción? ¿Materiales? ¿Espacio?


6. 
Ejercicios y recursos para la expresión
Tipología de ejercicios de expresión oral (Clasificación por: Vygate
1987, Littlewood 1981, Holden 1981, Ur 1981)
Técnica
1- Dramas.
2- Escenificaciones.
3-Juegos de rol.
4-Simulaciones.
5-Diálogos escritos.
6-Juegos lingüísticos.
7-Trabajo en equipo.
Técnicas humanistas.
Tipo de respuesta
9- Repetición
10-Llenar espacios en
blanco.
11-Dar instrucciones.
12Solución
de
problemas.
13-Torbellino de ideas.

7. Recursos
didácticos.
14-Historias
y
cuentos.
15-Sonidos.
16-Imágenes.
17Tests,cuestionarios,
etc.
18-Objetos.
Comunicaciones
especificas.
19-Exposición.
20-Improvisación.
21-Hablar por teléfono.
22-Lectura en voz baja.
23-Video y cinta de audio.
24-Debates y discusiones.

8. Técnica
1- Drama.
En la didáctica de la lengua, designa una serie de ejercicios de
expresión que tienen en común el hecho de motivar al alumno a
interaccionarse realmente y de manera fluida con sus compañeros.
Características:






No tiene roles o papeles de teatro. El alumno proyecta su
personalidad en el ejercicio. Se le pide que se imagine como
reaccionaria.
No hay preparación previa, ni memorización, ni representación ante
audiencia. Lo más importante es el proceso espontáneo de
realización del ejercicio.
Relaciona la lengua con el cuerpo, con las emociones y con la
motivación. Puede incorporar gesto o la mímica y entusiasman
mucho.
Son comunicativos, reales, y generalmente, de respuesta abierta.
Los alumnos dicen lo que quieren y como quieren.
Acostumbran ser cortos.

9. Los dramas pueden utilizar cualquier tipo de materiales
(Fotos, objetos, videos) y recursos (gesticular, observar, dibujar, etc.)

10. Técnicas humanistas
Los alumnos no son máquinas de aprender
o memorizar contenidos o habilidades, sino
personas con emociones, caracteres y
personalidades que conviven en el aula.
La clase es un espacio de relación interpersonal, además del lugar donde se hacen
ejercicios y donde se estudia.
Los humanistas proponen entender la expresión oral
de una manera distinta:
Los alumnos
deben de
sentirse
cómodos en el
aula
Tienen que
poder aportar
su
personalidad y
su experiencia
a la clase.
Hay que fomentar el
conocimiento y la
interrelación entre los
alumnos. Los vínculos
afectivos potencian el
aprendizaje.
Los alumnos tienen
libertad de decir lo que
quieran.

11. Estas técnicas ponen énfasis en:
La
intercomprensión
comunicativa.
La expresión de la
personalidad
Se fomenta la expresión
sentimientos de cada persona
de
Se trabaja la intercomprensión: no se
puede expresar una opinión hasta
que no se ha entendido la de el
compañero.
Repeticiones
Son ejercicios mecánicos de respuestas cerradas que sirven para que el alumno
consolide la expresión de algún ítem gramatical que no domina.
Las repeticiones suelen tener esta estructura de:
pregunta/respuesta/pregunta/respuesta que facilitan la repetición del ítem lingüístico.

12. Llenar espacios en blanco
Estos ejercicios se fundamentan en crear en el alumno la necesidad de una
información que solamente puede conseguir colaborando con un compañero.
En estos ejercicios:
Los
alumnos
suelen
trabajar por
parejas
Cada miembro
de la pareja
tiene una
información que
no posee el
otro.
Los alumnos
tienen que
colaborar
para
conseguir
toda la
información.
Se suele
trabajar con
algún
documento
(texto, dibujo,
etc.)
Existe una
autoevaluación
final

13. Dar instrucciones
Los textos instructivos tienen un tipo especial de ejercicios que aprovechan el carácter
práctico y útil del contenido de estos textos.
En estos:
Se elaboran,
formulan y ejecutan
instrucciones para
hacer cualquier tipo
de actividades.
La evaluación del ejercicio se
hace a partir de la ejecución
de las instrucciones: sus e ha
conseguido el objetivo final, el
texto era inteligible o correcto.
Los alumnos
pueden trabajar
por parejas o en
grupos.

15. • Presentan respuesta abierta o
divergente
• Son reflejo de la imaginación del
aprendiz
• Facilitan la dinámica de una clase
• Rompe los esquemas de una clase

16. • Un estimulo cualquiera (una foto, música o
una palabra)
• El alumno tiene que aportar ideas o datos,
lingüísticamente correctos
• La cantidad y la variedad son factores

17. • Asociaciones libres de palabras
• Construir una historia
• Describir el objeto
• Imaginar como seria algo a partir del
estimulo: ( como seria el mundo si..)
(como se mejoraría el objeto..)

18. • Historias y cuentos: (cuentos, poemas,
chistes, canciones, noticias de la radio,
anécdotas) caperucita roja
Actividades:
Modificar una historia conocida
Comentar una historia
Inventar una historia

19. • Sonidos: (canciones, sonidos de animales
y objetos, ruidos)
Actividades:
Cambiar las letras de las canciones
Imaginar como se producen
Preguntar que sensación traen

20. • Imágenes: (fotografías, comics, dibujos,
pinturas)
Actividades:
Generar una historia
Dar instrucciones sobre como hacer un
dibujo
Formular opiniones personales

21. Es uno de los ejercicio de expresión
más practicados en clase de lengua.

22. Cuando se planea organizar una exposición vale la pena
considerar los siguientes puntos
• Impedir que se lea textualmente un escrito o que se siga
al pie de la letra.
• Dar a la clase alguna razón para escuchar.
• Es importante que el orador se encuentre delante de la
clase.
• Evaluar cada intervención desde el punto de vista
comunicativo y lingüístico.

23. • Es una exposición o una intervención poco
preparada o nada preparada. Es una
circunstancia inesperada, surge un tema nuevo
que nos obliga a hablar sin haberlo previsto o
pensado antes: la audiencia espera el discurso y
la persona que habla no sabe que es lo que va a
decir, lo va diciendo sobre la marcha, a medida
que va pronunciando palabras.

24. • Los buenos oradores saben salir airosos de momentos
delicados, usa estrategias como: ganar tiempo con
información redundante, recorrer a rutinas, formulas o a
información conocida, repetir y hacer circunloquios.
• Esta situación es poco normal y complicada.

25. • No es solo una obligación o una necesidad sino
que también es un arte o una técnica, este tipo
de comunicación se incrementa
progresivamente, tiene rutinas y esquemas de
intervención, formulas de apretura y cerrado de
la conversación, hay personas que dominan a la
perfección este medio y otras que tienen unas
lagunas muy importantes

26. • La oralizacion de un escrito es una practica muy
habitual en las clases. Los maestros casi
siempre las ponen de ejemplo como una
actividad, aunque decir un texto en voz alta no
es exactamente ni expresarse oralmente ni
comprender un escrito, tampoco implica
comprensión lectora.

27. • Lectura dramatizada: consiste en interpretar un escrito
que todos tienen, se pone énfasis en la entonación, en
las pausas y el volumen.
• Lectura comunicativa: consiste en leer un escrito que
la audiencia no tiene y que debe comprender oralmente,
pone énfasis en el significado del texto.
• Lectura evaluativa: consiste en leer un escrito que el
maestro u otros alumnos tienen que concentrarse en la
corrección y en la fluidez con que se ha hecho.

28. • Es especial para poder corregirse y mejorar la
expresión, da la posibilidad de tratar el
parlamento como si fuera un borrador que se
puede rectificar. Normalmente provoca
sensaciones de extrañeza y de sorpresa ya que
nos imaginábamos de otra forma.

29. • Son conversaciones organizadas sobre un tema
controvertido y con un discurso claramente
argumentativo. Son muy habituales en clase ya sea de
manera espontanea o planificada. En este es
conveniente.
- formalizar los turnos de palabra
- dar papeles determinados a algunos alumnos.
- dejar tiempo para la intervención.
- jugar con el espacio del aula.