1. LAS TIC EN EDUCACIÓN

2. • Siempre es preciso trabajar las “biografías
tecnológicas” de docentes y estudiantes, que
suelen revelar informaciones claves para luego
implementar procesos educativos con
tecnologías.
• Los docentes no suelen tener claridad sobre el
uso educativo de las tecnologías (y en
particular, sobre el uso de computadoras en el
aula), ya que tienen la sensación de que ellas
no les ofrecen “seguridades” en la práctica
educativa.

3. • Los estudiantes prefieren los medios y las
tecnologías, es cierto; sin embargo, siguen
aprendiendo con el libro y las fotocopias, lo que
hace que no perciban el carácter educativo de
las tecnologías naturalmente.
• En los docentes, y también en los
capacitadores, suele existir una perspectiva
informática del uso de las tecnologías, y no una
perspectiva comunicacional; lo cual ha llevado a
formas de utilización que fomentan el activismo
y el aislamiento.

4. DIVERSAS POSTURAS
FRENTE A LA
INCORPORACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS EN EL
AULA

5. TECNÓFOBOS
Reniegan del uso de
las tecnologías.
Eligen un modelo
pedagógico
magisterial o
tradicional,
logocéntrico o
bibliocéntrico, que los
ubica en un papel de
privilegiados
poseedores de los
saberes válidos.

6. CONTENIDISTAS
• Que hacen de la Informática o
de los Saberes tecnológicos
una serie de contenidos o una
materia más, aislada del resto
de los procesos educativos
escolares.

7. INFORMADOS
• Están interesados en
estar al día, pero sin
cambiar demasiado
lo habitual en los
procesos didácticos
y sin modificar el eje
escolar puesto en la
lógica escritural.
Proponen a sus
alumnos tareas de
procesamiento de
textos o datos (uso
del Excel o Word).

8. DISCIPLINADORES
• Aunque sepan que los niños y jóvenes
usan internet y distintos programas sin
la presencia del docente y fuera de la
escuela, intentan controlar
“pedagógicamente el uso de
tecnologías, haciendo que su “uso
educativo” sea más aburrido y casi
ajeno a los estudiantes.

9. FUNCIONALES
• Usan las computadoras en
educación como herramientas y
el paquete Office como
verdadero currículum, sin
intentar creativamente otro tipo
de estrategias pedagógicas.

10. EDUCADORES EDUCANDO
• Se asumen en la
necesidad de hacer un
proceso de aprendizaje
permanente de la cultura
tecnológica con una
intencionalidad
pedagógica; no temen
aprender de y con los
estudiantes ni temen
“desordenar” los
contenidos y estrategias
tradicionales al incluirse en
un proceso creativo y
productivo.

11. POTENCIALIDADES DE LAS
TECNOLOGÍAS
• Interactividad y la ruptura de la linealidad
(y la secuencialidad) del “conocimiento
escolarizado”; aquí está la posibilidad de
apostar a la construcción del texto y el
hipertexto de manera interactiva o
colectiva.
• conectividad y la inteligencia colectiva, en
cuanto apertura a vínculos (links) con
otras mentes y con otros cuerpos vivos.

12. • Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos
a los contenidos y conocimientos, permitiendo
una autoorganización del aprendizaje.
• El hipertexto, que posee algunos aspectos
positivos: potencia el pensamiento relacional o
asociativo; permite la integración significativa de
múltiples conocimientos; avala el crecimiento de
la autonomía del estudiante en el proceso de
aprendizaje; posibilita una perspectiva
multimedial o polifónica y desarrolla las
habilidades de búsqueda, acceso, recorrido y
almacenamiento de informaciones o
conocimientos.

13. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE
LAS TIC
• 1. INTEGRAR es completar algo, un todo
• 2. INTEGRAR es articular partes para conformar
un todo.
• Con ello, podemos concordar que integrar las
TIC es hacerlas parte del curriculum, enlazarlas
armónicamente con los demás componentes del
curriculum. Es utilizarlas como parte integral del
curriculum y no como un apéndice, no como un
recurso periférico.

14. ¿QUÉ ES INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE LAS TIC?
• Es el proceso de hacerlas enteramente parte del
curriculum, como parte de un todo,
permeándolas con los principios educativos y la
didáctica que conforman el engranaje del
aprender. Ello fundamentalmente implica un uso
armónico y funcional para un propósito del
aprender específico en un dominio o una
disciplina curricular

15. • Asimismo, la integración curricular de
las TIC implica:
• Utilizar transparentemente de las
tecnologías
• Usar las tecnologías para planificar
estrategias para facilitar la construcción
del aprender
• Usar las tecnologías en el aula
• Usar las tecnologías para apoyar las
clases .

16. • Usar las tecnologías como parte del
currículum .
• Usar las tecnologías para aprender el
contenido de una disciplina .
• Usar software educativo de una disciplina.

17. • Una efectiva integración de las TIC se
logra cuando los alumnos son capaces de
seleccionar herramientas tecnológicas
para obtener información en forma
actualizada, analizarla, sintetizarla y
presentarla profesionalmente. La
tecnología debería llegar a ser parte
integral de cómo funciona la clase y tan
asequible como otras herramientas
utilizadas en la clase.

18. BIBLIOGRAFÍA
• Huergo, Pablo. Los medios y tecnologías
en educación.
• Sanchez, Jaime. Integración curricular de
las tics. Conceptos e ideas. Universidad
de Chile.

19. • Integrantes: Fogliatto, Lorena.
Gonzalez, Carolina.