El documento discute las dificultades de aprendizaje desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia. Se define el concepto de dificultades de aprendizaje de forma amplia como una dificultad significativa para aprender, y de forma estricta como problemas específicos con habilidades académicas. También describe los criterios diagnósticos y modelos teóricos dominantes, incluyendo los enfoques centrados en procesos y tareas. Finalmente, resume la evolución del campo a través de tres etapas históricas.
Este documento describe el proceso de evaluación de la discalculia. Incluye entrevistas con el tutor y la familia, y la evaluación del alumno a través de pruebas de capacidad intelectual, competencia matemática, funciones ejecutivas, y neuropsicología. El objetivo es diagnosticar la discalculia mediante la detección de un rendimiento significativamente inferior en matemáticas en relación con la edad del alumno y su capacidad intelectual.
Introduccion a las dificultades del aprendizaje presencial jennifer silvaActivo 2.0
El documento introduce las dificultades del aprendizaje como un proceso multifactorial influenciado por factores internos y externos. Explica que el aprendizaje implica un cambio en el sujeto y que las dificultades de aprendizaje pueden ser primarias, causadas por factores genéticos, o secundarias, causadas por factores como problemas neurológicos, psicológicos o sociales. Resalta el papel clave del docente en la detección temprana de posibles dificultades y en encontrar modalidades de enseñanza
El documento describe el proceso de enseñanza de la educación física, incluyendo las decisiones que debe tomar el profesor antes, durante y después de la lección. Antes de la lección, el profesor debe decidir los objetivos, el estilo de enseñanza, el contenido y la organización. Durante la lección, el profesor debe ejecutar el plan y hacer ajustes si es necesario. Después de la lección, el profesor debe observar a los estudiantes, evaluar el objetivo y dar comentarios para mejorar el aprendizaje
Este documento discute el concepto de bajo rendimiento académico y problemas de aprendizaje en estudiantes sin deficiencias neuropsicológicas. Explica que estos problemas se deben a vacíos en las estructuras de conocimiento de los estudiantes, lo que dificulta el aprendizaje de nuevos conceptos. También señala que el origen podría ser la ausencia o irregularidad en las conductas escolares de los estudiantes, y que programas diseñados para mejorar los hábitos escolares podrían ayudar a abordar
Este documento presenta una discusión sobre diferentes estilos de enseñanza, llamados Grupos de Estilos, que van desde la reproducción de lo conocido (Estilos A-E) hasta el descubrimiento y producción de lo desconocido (Estilos F-J). Cada estilo se caracteriza por objetivos, comportamientos del profesor, expectativas del comportamiento del alumno y variables de enseñanza como quién toma decisiones y quién da retroalimentación. El documento concluye que los estilos deben seleccionarse en función de los objetivos de cada lección
Dificultades del desarrollo y del aprendizajejudith meza
Este documento presenta diferentes conceptos relacionados con las dificultades del desarrollo y el aprendizaje (DA), incluidas las necesidades educativas especiales (NEE). Describe diversas formas de definir y clasificar las DA, y analiza los criterios comunes y las críticas a los enfoques tradicionales. También examina las implicaciones del concepto amplio de NEE, que considera una gama más amplia de problemas de aprendizaje.
El documento presenta una descripción de diferentes modelos de enseñanza agrupados en cuatro familias: procesamiento de información, social, personal y de comportamiento. Dentro de la familia de procesamiento de información se encuentran modelos como pensamiento inductivo, adquisición de conceptos e indagación científica. La familia social incluye el aprendizaje entre pares y el estudio de valores. Finalmente, el documento ofrece ejemplos de cómo aplicar estos modelos en el aula.
Este documento describe el estilo divergente de resolución de problemas. El estilo divergente estimula la capacidad cognitiva del alumno para descubrir múltiples soluciones a un problema mediante la indagación y la disonancia cognitiva. El profesor presenta un estímulo en forma de pregunta o problema que crea la necesidad de buscar soluciones, y el alumno descubre ideas múltiples y divergentes a través de la mediación.
Este documento describe el proceso de evaluación de la discalculia. Incluye entrevistas con el tutor y la familia, y la evaluación del alumno a través de pruebas de capacidad intelectual, competencia matemática, funciones ejecutivas, y neuropsicología. El objetivo es diagnosticar la discalculia mediante la detección de un rendimiento significativamente inferior en matemáticas en relación con la edad del alumno y su capacidad intelectual.
Introduccion a las dificultades del aprendizaje presencial jennifer silvaActivo 2.0
El documento introduce las dificultades del aprendizaje como un proceso multifactorial influenciado por factores internos y externos. Explica que el aprendizaje implica un cambio en el sujeto y que las dificultades de aprendizaje pueden ser primarias, causadas por factores genéticos, o secundarias, causadas por factores como problemas neurológicos, psicológicos o sociales. Resalta el papel clave del docente en la detección temprana de posibles dificultades y en encontrar modalidades de enseñanza
El documento describe el proceso de enseñanza de la educación física, incluyendo las decisiones que debe tomar el profesor antes, durante y después de la lección. Antes de la lección, el profesor debe decidir los objetivos, el estilo de enseñanza, el contenido y la organización. Durante la lección, el profesor debe ejecutar el plan y hacer ajustes si es necesario. Después de la lección, el profesor debe observar a los estudiantes, evaluar el objetivo y dar comentarios para mejorar el aprendizaje
Este documento discute el concepto de bajo rendimiento académico y problemas de aprendizaje en estudiantes sin deficiencias neuropsicológicas. Explica que estos problemas se deben a vacíos en las estructuras de conocimiento de los estudiantes, lo que dificulta el aprendizaje de nuevos conceptos. También señala que el origen podría ser la ausencia o irregularidad en las conductas escolares de los estudiantes, y que programas diseñados para mejorar los hábitos escolares podrían ayudar a abordar
Este documento presenta una discusión sobre diferentes estilos de enseñanza, llamados Grupos de Estilos, que van desde la reproducción de lo conocido (Estilos A-E) hasta el descubrimiento y producción de lo desconocido (Estilos F-J). Cada estilo se caracteriza por objetivos, comportamientos del profesor, expectativas del comportamiento del alumno y variables de enseñanza como quién toma decisiones y quién da retroalimentación. El documento concluye que los estilos deben seleccionarse en función de los objetivos de cada lección
Dificultades del desarrollo y del aprendizajejudith meza
Este documento presenta diferentes conceptos relacionados con las dificultades del desarrollo y el aprendizaje (DA), incluidas las necesidades educativas especiales (NEE). Describe diversas formas de definir y clasificar las DA, y analiza los criterios comunes y las críticas a los enfoques tradicionales. También examina las implicaciones del concepto amplio de NEE, que considera una gama más amplia de problemas de aprendizaje.
El documento presenta una descripción de diferentes modelos de enseñanza agrupados en cuatro familias: procesamiento de información, social, personal y de comportamiento. Dentro de la familia de procesamiento de información se encuentran modelos como pensamiento inductivo, adquisición de conceptos e indagación científica. La familia social incluye el aprendizaje entre pares y el estudio de valores. Finalmente, el documento ofrece ejemplos de cómo aplicar estos modelos en el aula.
Este documento describe el estilo divergente de resolución de problemas. El estilo divergente estimula la capacidad cognitiva del alumno para descubrir múltiples soluciones a un problema mediante la indagación y la disonancia cognitiva. El profesor presenta un estímulo en forma de pregunta o problema que crea la necesidad de buscar soluciones, y el alumno descubre ideas múltiples y divergentes a través de la mediación.
Este documento trata sobre la educación secundaria y los conflictos más frecuentes en esta etapa. En particular, describe las características de la adolescencia, incluyendo cambios físicos, cognitivos, psicológicos y sociales. También analiza algunos de los conflictos más comunes como deficiencias escolares, depresión, anorexia, obesidad, consumo de drogas y alcohol, y la sexualidad. Resalta la importancia de la comunicación entre padres e hijos durante la adolescencia para prevenir problemas y conductas de riesgo.
La planeación didáctica y el desarrollo de competencias en el aula requieren tres pilares: dominio de los planes y programas, comprensión de las competencias que se pretenden desarrollar y cómo lograrlas, y la gestión de ambientes de aprendizaje. Se debe generar ambientes de aprendizaje inclusivos, participativos, estimulantes y lúdicos para fomentar la comunicación, el respeto a la diversidad, y el desarrollo de capacidades a través del juego y la creatividad. El currículo también incluye contenidos
El documento presenta información sobre los estándares nacionales de competencia lectora en México. Define la competencia lectora y sus dimensiones de velocidad, fluidez y comprensión. Explica que la SEP realizó un estudio para medir estos indicadores de manera objetiva y creó un manual con recomendaciones y estrategias para fomentar la competencia lectora en el aula. También describe el proceso de concurso nacional para el otorgamiento de plazas docentes, incluyendo el cronograma de actividades, tipos de exámen
Este documento describe el uso de fichas psicopedagógicas como una estrategia de apoyo para la educación preescolar de niños con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual. Explica que las fichas son instrumentos diseñados para facilitar la individualización de la enseñanza y el aprendizaje. Además, detalla los tipos de fichas, sus características, normas para su elaboración y los rubros que deben incluir como el campo formativo, datos del alumno, nivel de competencia, actividades y
El documento presenta el orden del día de un taller sobre técnicas psicopedagógicas. La agenda incluye registro de asistencia, lectura y elaboración de mapa conceptual, presentación, receso, elaboración de ejercicios y análisis de dinámicas. El propósito del taller es dominar metodologías y recursos que faciliten a estudiantes con necesidades educativas especiales desarrollar habilidades de aprendizaje, adaptación y socialización. Se revisarán técnicas de entrenamiento como análisis de tareas y pa
Este documento resume el seguimiento de un Plan de Apoyo a la Convivencia Escolar (PCA) para un niño o niña. Revisa si se realizaron las adecuaciones de acceso, al currículo, en la evaluación y estrategias de socialización planeadas; evalúa la colaboración de los padres y el cumplimiento de compromisos; y determina si el estudiante será promovido al siguiente grado y continuará recibiendo apoyo el próximo año escolar.
Programas de orientación e intervención psicopedagógicaEducación
Este documento presenta la guía didáctica para la asignatura "Programas de Orientación e Intervención Psicopedagógica". Incluye la programación, contenidos, metodología y evaluación. Los contenidos se dividen en introducción, intervención y análisis, y tratan sobre diseño de programas, normativa, atención a necesidades específicas y altas capacidades. La metodología incluye visitas de profesionales y trabajo en el diseño de programas. La evaluación considera trabajos, prácticas y exámenes.
Este documento describe el niño como parte de un sistema que incluye la escuela, la iglesia, los padres y la sociedad. Explica que el aula es un lugar para desarrollar competencias cognitivas y socioemocionales. La falta de estas competencias puede resultar en un bajo rendimiento académico, dificultades de aprendizaje o problemas de conducta. También describe el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad y la clasificación y evaluación de las dificultades de aprendizaje.
Estrategias de intervención psicológicas y pedagógicas en las dificultades de...ORNELLA TRUJILLO
Las dificultades de aprendizaje y de atención se manifiestan de diferentes maneras y con diferentes grados de severidad. Algunos chicos podrían tener dificultades para leer, escribir, con las matemáticas, la organización, la concentración, otros con la comprensión auditiva, las habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.
Psicopedagogía, (presentación al consejo de profesores.)aririos
El documento describe los diferentes profesionales que evalúan los trastornos del aprendizaje (neurólogo, psiquiatra, psicólogo, psicopedagogo), las causas, consecuencias y clasificaciones de estos trastornos. También explica las adaptaciones curriculares y estrategias de evaluación para alumnos con necesidades educativas especiales.
*Evaluación Diferenciada y Consejos sobre Refuerzos Positivos FamiliaresJuan Gallardia
El documento describe los diferentes profesionales que evalúan los trastornos del aprendizaje, incluyendo neurólogos, psiquiatras, psicólogos y psicopedagogos. También describe las causas, consecuencias y clasificaciones de los trastornos del aprendizaje, así como estrategias para la intervención y apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta una introducción a las dificultades en el aprendizaje. Brevemente describe la historia de los problemas de aprendizaje, desde la investigación del cerebro en el siglo XIX hasta los enfoques actuales. Explica conceptos clave como problemas escolares, bajo rendimiento escolar, trastorno por oposición desafiante y privación sociocultural. Además, clasifica las dificultades en el aprendizaje y describe sus causas y características.
Este documento presenta información sobre las dificultades en el aprendizaje matemático, herramientas de evaluación y estrategias de intervención. Define la discalculia y describe sus posibles causas y subtipos. Explica cómo evaluar a los estudiantes para identificar deficiencias y establecer un diagnóstico temprano que facilite la intervención.
Diapositivas induccion a problemas de aprendizajeDaniela Gallegos
Este documento presenta una introducción a las dificultades de aprendizaje. Explica brevemente la historia de las dificultades de aprendizaje, desde sus inicios en el siglo XIX hasta la actualidad. También describe varias clasificaciones de las dificultades de aprendizaje propuestas por autores como Kirk, Wong y Padget. Finalmente, aborda conceptos relacionados como la clasificación de la DSM-IV.
Dificultades en el proceso de enseñanza aprendizajelipehu
Este documento presenta información sobre las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica conceptos clave como aprendizaje, enseñanza y sus componentes. Identifica causas de dificultades como factores madurativos, caracteriales y pedagógicos. Finalmente, clasifica los diferentes tipos de dificultades de aprendizaje, incluyendo problemas generales, dislexia, discalculia y TDAH.
Dificultades del aprendizaje y sus incidencias en el desempeño en matemáticas...ProRazona
Este documento presenta información sobre las dificultades de aprendizaje y su impacto en el desempeño en matemáticas. El objetivo es conocer los trastornos específicos e inespecíficos y compartir herramientas para comprender las necesidades de los estudiantes con dificultades en matemáticas. Se describen varios trastornos como la discalculia y dislexia, y se proporcionan sugerencias pedagógicas para apoyar a estos estudiantes.
Las dificultades del aprendizaje unir acceso a la plataformasusy quispe sucno
Este documento trata sobre las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Explica las definiciones de dificultades de aprendizaje, su historia y clasificación. También analiza las aportaciones actuales de la neurociencia, psicología cognitiva y tecnología educativa para entender y abordar mejor estas dificultades. El objetivo es conocer a cada alumno de forma individual para orientarle de manera personalizada.
Este documento contiene 18 preguntas sobre psicología de la educación y dificultades de aprendizaje. Cubre temas como las teorías del aprendizaje autorregulado, fracaso escolar, clasificaciones de dificultades de aprendizaje, y principios básicos de intervención psicopedagógica. Las preguntas abordan conceptos como memoria, atención, lenguaje, lectura y escritura, así como factores relacionados con el estudiante, la familia, la escuela y la sociedad que afectan la adapt
Desarrollo personal y_familiar_sesion_5_y_6Carlos Cordero
Este documento describe los estilos de aprendizaje y cómo influyen en los resultados académicos de un estudiante. Explica que los estilos de aprendizaje se refieren a las diferencias individuales en la forma en que las personas perciben, procesan y retienen información. Luego describe varias teorías de estilos de aprendizaje, incluida la influyente clasificación de Felder y Silverman de estilos sensoriales versus intuitivos, visuales versus verbales, secuenciales versus globales y activos versus reflexivos. Finalmente, explica cómo los estud
El documento trata sobre el aprendizaje. Aborda temas como los factores que afectan el aprendizaje como la percepción, cultura y entorno. También discute indicadores para detectar dificultades en el aprendizaje e identificar cuando existe alguna dificultad. Finalmente, ofrece algunas sugerencias para solucionar problemas de aprendizaje.
Presentación NNE asociadas o no a la discapacidad (1).pdfEmanuel505582
Este documento describe las diferentes discapacidades reconocidas por el Ministerio de Salud Pública de Uruguay, incluyendo discapacidades visuales, auditivas, intelectuales, psicológicas, físicas y del lenguaje. También explica las necesidades educativas especiales asociadas a estas discapacidades, así como las adaptaciones curriculares que pueden realizarse para responder a dichas necesidades.
Este documento trata sobre la educación secundaria y los conflictos más frecuentes en esta etapa. En particular, describe las características de la adolescencia, incluyendo cambios físicos, cognitivos, psicológicos y sociales. También analiza algunos de los conflictos más comunes como deficiencias escolares, depresión, anorexia, obesidad, consumo de drogas y alcohol, y la sexualidad. Resalta la importancia de la comunicación entre padres e hijos durante la adolescencia para prevenir problemas y conductas de riesgo.
La planeación didáctica y el desarrollo de competencias en el aula requieren tres pilares: dominio de los planes y programas, comprensión de las competencias que se pretenden desarrollar y cómo lograrlas, y la gestión de ambientes de aprendizaje. Se debe generar ambientes de aprendizaje inclusivos, participativos, estimulantes y lúdicos para fomentar la comunicación, el respeto a la diversidad, y el desarrollo de capacidades a través del juego y la creatividad. El currículo también incluye contenidos
El documento presenta información sobre los estándares nacionales de competencia lectora en México. Define la competencia lectora y sus dimensiones de velocidad, fluidez y comprensión. Explica que la SEP realizó un estudio para medir estos indicadores de manera objetiva y creó un manual con recomendaciones y estrategias para fomentar la competencia lectora en el aula. También describe el proceso de concurso nacional para el otorgamiento de plazas docentes, incluyendo el cronograma de actividades, tipos de exámen
Este documento describe el uso de fichas psicopedagógicas como una estrategia de apoyo para la educación preescolar de niños con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual. Explica que las fichas son instrumentos diseñados para facilitar la individualización de la enseñanza y el aprendizaje. Además, detalla los tipos de fichas, sus características, normas para su elaboración y los rubros que deben incluir como el campo formativo, datos del alumno, nivel de competencia, actividades y
El documento presenta el orden del día de un taller sobre técnicas psicopedagógicas. La agenda incluye registro de asistencia, lectura y elaboración de mapa conceptual, presentación, receso, elaboración de ejercicios y análisis de dinámicas. El propósito del taller es dominar metodologías y recursos que faciliten a estudiantes con necesidades educativas especiales desarrollar habilidades de aprendizaje, adaptación y socialización. Se revisarán técnicas de entrenamiento como análisis de tareas y pa
Este documento resume el seguimiento de un Plan de Apoyo a la Convivencia Escolar (PCA) para un niño o niña. Revisa si se realizaron las adecuaciones de acceso, al currículo, en la evaluación y estrategias de socialización planeadas; evalúa la colaboración de los padres y el cumplimiento de compromisos; y determina si el estudiante será promovido al siguiente grado y continuará recibiendo apoyo el próximo año escolar.
Programas de orientación e intervención psicopedagógicaEducación
Este documento presenta la guía didáctica para la asignatura "Programas de Orientación e Intervención Psicopedagógica". Incluye la programación, contenidos, metodología y evaluación. Los contenidos se dividen en introducción, intervención y análisis, y tratan sobre diseño de programas, normativa, atención a necesidades específicas y altas capacidades. La metodología incluye visitas de profesionales y trabajo en el diseño de programas. La evaluación considera trabajos, prácticas y exámenes.
Este documento describe el niño como parte de un sistema que incluye la escuela, la iglesia, los padres y la sociedad. Explica que el aula es un lugar para desarrollar competencias cognitivas y socioemocionales. La falta de estas competencias puede resultar en un bajo rendimiento académico, dificultades de aprendizaje o problemas de conducta. También describe el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad y la clasificación y evaluación de las dificultades de aprendizaje.
Estrategias de intervención psicológicas y pedagógicas en las dificultades de...ORNELLA TRUJILLO
Las dificultades de aprendizaje y de atención se manifiestan de diferentes maneras y con diferentes grados de severidad. Algunos chicos podrían tener dificultades para leer, escribir, con las matemáticas, la organización, la concentración, otros con la comprensión auditiva, las habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.
Psicopedagogía, (presentación al consejo de profesores.)aririos
El documento describe los diferentes profesionales que evalúan los trastornos del aprendizaje (neurólogo, psiquiatra, psicólogo, psicopedagogo), las causas, consecuencias y clasificaciones de estos trastornos. También explica las adaptaciones curriculares y estrategias de evaluación para alumnos con necesidades educativas especiales.
*Evaluación Diferenciada y Consejos sobre Refuerzos Positivos FamiliaresJuan Gallardia
El documento describe los diferentes profesionales que evalúan los trastornos del aprendizaje, incluyendo neurólogos, psiquiatras, psicólogos y psicopedagogos. También describe las causas, consecuencias y clasificaciones de los trastornos del aprendizaje, así como estrategias para la intervención y apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta una introducción a las dificultades en el aprendizaje. Brevemente describe la historia de los problemas de aprendizaje, desde la investigación del cerebro en el siglo XIX hasta los enfoques actuales. Explica conceptos clave como problemas escolares, bajo rendimiento escolar, trastorno por oposición desafiante y privación sociocultural. Además, clasifica las dificultades en el aprendizaje y describe sus causas y características.
Este documento presenta información sobre las dificultades en el aprendizaje matemático, herramientas de evaluación y estrategias de intervención. Define la discalculia y describe sus posibles causas y subtipos. Explica cómo evaluar a los estudiantes para identificar deficiencias y establecer un diagnóstico temprano que facilite la intervención.
Diapositivas induccion a problemas de aprendizajeDaniela Gallegos
Este documento presenta una introducción a las dificultades de aprendizaje. Explica brevemente la historia de las dificultades de aprendizaje, desde sus inicios en el siglo XIX hasta la actualidad. También describe varias clasificaciones de las dificultades de aprendizaje propuestas por autores como Kirk, Wong y Padget. Finalmente, aborda conceptos relacionados como la clasificación de la DSM-IV.
Dificultades en el proceso de enseñanza aprendizajelipehu
Este documento presenta información sobre las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica conceptos clave como aprendizaje, enseñanza y sus componentes. Identifica causas de dificultades como factores madurativos, caracteriales y pedagógicos. Finalmente, clasifica los diferentes tipos de dificultades de aprendizaje, incluyendo problemas generales, dislexia, discalculia y TDAH.
Dificultades del aprendizaje y sus incidencias en el desempeño en matemáticas...ProRazona
Este documento presenta información sobre las dificultades de aprendizaje y su impacto en el desempeño en matemáticas. El objetivo es conocer los trastornos específicos e inespecíficos y compartir herramientas para comprender las necesidades de los estudiantes con dificultades en matemáticas. Se describen varios trastornos como la discalculia y dislexia, y se proporcionan sugerencias pedagógicas para apoyar a estos estudiantes.
Las dificultades del aprendizaje unir acceso a la plataformasusy quispe sucno
Este documento trata sobre las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Explica las definiciones de dificultades de aprendizaje, su historia y clasificación. También analiza las aportaciones actuales de la neurociencia, psicología cognitiva y tecnología educativa para entender y abordar mejor estas dificultades. El objetivo es conocer a cada alumno de forma individual para orientarle de manera personalizada.
Este documento contiene 18 preguntas sobre psicología de la educación y dificultades de aprendizaje. Cubre temas como las teorías del aprendizaje autorregulado, fracaso escolar, clasificaciones de dificultades de aprendizaje, y principios básicos de intervención psicopedagógica. Las preguntas abordan conceptos como memoria, atención, lenguaje, lectura y escritura, así como factores relacionados con el estudiante, la familia, la escuela y la sociedad que afectan la adapt
Desarrollo personal y_familiar_sesion_5_y_6Carlos Cordero
Este documento describe los estilos de aprendizaje y cómo influyen en los resultados académicos de un estudiante. Explica que los estilos de aprendizaje se refieren a las diferencias individuales en la forma en que las personas perciben, procesan y retienen información. Luego describe varias teorías de estilos de aprendizaje, incluida la influyente clasificación de Felder y Silverman de estilos sensoriales versus intuitivos, visuales versus verbales, secuenciales versus globales y activos versus reflexivos. Finalmente, explica cómo los estud
El documento trata sobre el aprendizaje. Aborda temas como los factores que afectan el aprendizaje como la percepción, cultura y entorno. También discute indicadores para detectar dificultades en el aprendizaje e identificar cuando existe alguna dificultad. Finalmente, ofrece algunas sugerencias para solucionar problemas de aprendizaje.
Presentación NNE asociadas o no a la discapacidad (1).pdfEmanuel505582
Este documento describe las diferentes discapacidades reconocidas por el Ministerio de Salud Pública de Uruguay, incluyendo discapacidades visuales, auditivas, intelectuales, psicológicas, físicas y del lenguaje. También explica las necesidades educativas especiales asociadas a estas discapacidades, así como las adaptaciones curriculares que pueden realizarse para responder a dichas necesidades.
1) El documento habla sobre los problemas de aprendizaje, definiéndolos como dificultades para aprender y usar ciertas habilidades como la lectura, ortografía, matemáticas, entre otras.
2) Las causas de los problemas de aprendizaje pueden ser factores genéticos, complicaciones durante el embarazo, y disfunciones neurológicas.
3) Existen diferentes tipos de problemas como la sobreatención, la distractibilidad, y problemas en áreas académicas como el lenguaje, la escritura y
TENDENCIAS EDUCATIVAS Y PEDAGOGICAS EN LA ATENCION DE SUJETOS CON N.E.E.pptxedithbadajoz
Este documento discute diferentes enfoques y perspectivas sobre las dificultades de aprendizaje. Presenta las definiciones del problema de aprendizaje y clasificaciones comunes. También explora enfoques médico-biológicos, psicológicos, conductistas, cognitivos y socio-culturales. Concluye que un enfoque integrador que considera factores contextuales, personales y su interacción puede comprender mejor las necesidades educativas especiales de los estudiantes.
PROBLEMAS, NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES.pptxASIS16
El documento describe los problemas, necesidades e intereses de los estudiantes en relación con el área de educación religiosa. Identifica problemas de aprendizaje como dislexia y déficit de atención, así como necesidades educativas comunes, individuales y especiales. También explica los intereses de los estudiantes y docentes. El objetivo es seleccionar competencias y elaborar una situación significativa mediante preguntas para investigar, reflexionar y generar transformación.
Este documento describe los elementos clave para definir y formular un problema de investigación. Explica que la descripción del problema implica diagnosticar la situación actual e identificar posibles escenarios futuros y soluciones. Luego, detalla que la formulación del problema requiere preguntas generales y específicas. Finalmente, ilustra con ejemplos la estructura de un problema de investigación para diferentes diseños como descriptivo, comparativo, correlacional y experimental.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos según Keefe (1988). Explica el proceso circular de aprendizaje y la utilidad del conocimiento de los estilos de aprendizaje tanto para estudiantes como profesores. También presenta herramientas como el Cuestionario CHAEA y el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Dunn para diagnosticar los estilos de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático de cada persona.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
Tema1 aspectosintroductorios
1. Dificultades de Aprendizaje eDificultades de Aprendizaje e
Intervención PsicopedagógicaIntervención Psicopedagógica
2. Preguntas (28/01)Preguntas (28/01)
• ¿Qué son las dificultades de aprendizaje
en sentido amplio y en sentido estricto?
• ¿Cuáles son los rasgos que caracterizan
las dificultades de aprendizaje según
NJCLD (1988)?
• ¿Qué criterios diagnósticos se utilizan
para diagnosticar las dificultades de
aprendizaje? ¿Qué problemas presentan?
Dificultades de Aprendizaje:Dificultades de Aprendizaje:
aspectos introductoriosaspectos introductorios
3. Las dificultades de aprendizaje: concepto
2. Dificultades de
aprendizaje en
sentido estricto.
1. Dificultades de
aprendizaje en
sentido amplio.
Dos acepciones:Dos acepciones:
4. D.A. EN SENTIDO AMPLIO:
“Un niño tiene una dificultad de
aprendizaje si tiene una dificultad para
aprender significativamente mayor que los
niños de su edad.”
Informe Warnock (1978):Informe Warnock (1978):
5. Informe Warnock (1978):Informe Warnock (1978):
El proceso de E/A es un proceso interactivo.
La DA = Dificultad en la interacción.
El derecho de todo niño a la normalización.
Concepto de necesidades educativas.
Continuo de necesidades educativas
Todo centro debe responder a ellas
6. LEY ORGÁNICA 2/2006 DE EDUCACIÓNLEY ORGÁNICA 2/2006 DE EDUCACIÓN
Necesidades Educativas Especiales
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO (TÍTULO II, capítulo 1)
Dificultades específicas de aprendizaje
Altas capacidades
Incorporación tardía al sistema educativo
Condiciones personales o historia escolar
7. Raúl lleva en España dos meses. Viene del Ecuador,
y nunca ha ido al colegio. Se ha incorporado al
segundo curso del primer ciclo de Educación
Primaria de una escuela pública situada en la
periferia de Madrid. Su profesora afirma que ni
sabe leer, ni se interesa por los libros.
Caso:Caso: ¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?
(Responder atendiendo a las distintas acepciones de(Responder atendiendo a las distintas acepciones de
las DA (DA en sentido estricto y amplio)las DA (DA en sentido estricto y amplio)
8. D.A. EN SENTIDO ESTRICTO
Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla,
el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u
otras materias escolares resultantes de una
incapacidad psicológica, debida posiblemente
a una disfunción cerebral mínima o a un
disturbio emocional (o conductual), sin que
exista un retardo mental, una deprivación
sensorial o factores culturales o instruccionales
subyaciendo al trastorno.
(Acle y Olmos 1995).
Kirk (1963):Kirk (1963): Críticas:Críticas:
9. Definición consensoDefinición consenso
Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a
un grupo heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en
dificultades significativas en la adquisición y uso de las
capacidades de comprensión y expresión oral, lectura,
escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos
desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos
a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo
largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que
requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción
social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no
constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las
dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras
condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias
sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o
extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción
insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas
condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)
12. Preguntas (1/02)Preguntas (1/02)
• ¿Cuáles son las principales características
de cada una de las etapas del estudio de las
dificultades de aprendizaje?
• ¿Cuáles son las bases sobre las que se
asienta el modelo de los procesos? ¿Y el
modelo centrado en las tareas?
• ¿Cómo propone intervenir el modelo
conductista? ¿Por qué? ¿Y el modelo
cognitivo? ¿Qué aporta la psicología
soviética y la psicología ecológica al estudio
de las dificultades de aprendizaje?
14. 1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)
a) Cimientos (1800-1940)
Perspectiva médica
b) Transición (1940-1963)
Perspectiva educativa y psicológica
15. La perspectiva médica (1800-1940)
• Interés por localizar las áreas corticales responsables
de las distintas funciones psicológicas
Características
• Ámbito de la medicina (estudio de pacientes adultos
tras lesión cerebral)
17. • El interés por los adultos se desplaza a la infancia
Características
• Interés por relacionar los primeros estudios
neurológicos con las dificultades de aprendizaje escolar
Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963)
• Intervención educativa
18. Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963)
• Diseño de instrumentos valoración
• Wepman (1960): “Discriminación auditiva”.
• Kirk y McCarty (1961) “Prueba de Aptitudes
Psicolingüísticas de Illinois”.
• Diseño de programas de intervención
• Métodos multisensoriales (Orton y cols.).
• Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner).
(Goldstein 1942)
19. 2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)
• Creación de numerosas organizaciones.
• Aparición de publicaciones específicas.
• Cambios legales que se traducen en más
recursos para la formación y la investigación.
Consecuencias (1963):Consecuencias (1963):
20. 2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)
Modelos teóricos dominantes:Modelos teóricos dominantes:
Métodos
centrados en
los procesos
Métodos
centrados en
las tareas:
21. MÉTODO CENTRADO EN LOS PROCESOS
Las DA se deben a dificultades en losLas DA se deben a dificultades en los
procesos básicos que intervienen en todoprocesos básicos que intervienen en todo
aprendizajeaprendizaje
Las habilidades
psicolingüísticas
La percepción
visual
Las funciones
perceptivo-
motrices
Modelos:Modelos:
22. La percepción visual (Frostig)
Coordinación visomotriz Discriminación figura-fondo
Constancia
perceptiva (forma)
Posición en el espacio Relaciones espaciales
23. ¿Qué método has seguido en la
actividad planteada el primer día?
24. MÉTODO CENTRADO EN LAS TAREAS
Las DA se deben a dificultades en laLas DA se deben a dificultades en la
realización de la tarea. Modelos:realización de la tarea. Modelos:
El
conductismo
La psicología
cognitiva
Análisis de tareas
25. El conductismo: concepto de aprendizaje
•El aprendizaje es un proceso de asociación
entre un estímulo y una respuesta.
Estímulo Respuesta
DA
APRENDIZAJE
Refuerzo
Repetición
26. El conductismo: propuesta de intervención
• Evaluar las conductas del alumno.
• Determinar la conducta meta.
• Descomponer las conductas metas en sus
componentes más simples.
• Secuenciar los objetivos para que el
alumno alcance el objetivo final partiendo de
su situación inicial.
•El aprendizaje de cada conducta se produce
por el refuerzo y la práctica.
27. El conductismo: ejemplo
• Evaluar las conductas del alumno.
Pepe
• No dice ninguna palabra
• Mira a los ojos
• No emite sonidos
• Imita gestos
28. El conductismo: ejemplo
• Determinar la conducta meta
Pepe
• “Decir mamá” cuando su
madre se acerque o se aleje
• Criterio de éxito:
4 aciertos de 5 ensayos
29. El conductismo: ejemplo
• Determinar la conducta meta
Pepe
• “Decir mamá” cuando su
madre se acerque o se aleje
• Criterio de éxito:
4 aciertos de 5 ensayos
30. El conductismo: ejemplo
• Descomposición de la conducta meta y
secuenciación de objetivos
Pepe
• Emitir alguna vocalización
• Emitir el sonido “ma”
• Emitir dos veces el sonido
“ma”
• Integrar los dos sonidos
anteriores
31. El conductismo: ejemplo
• Procedimiento de enseñanza
Pepe
• Refuerzo:
Dar una palomita cada vez
que la emisión del niño se
aproxime un poco más al
objetivo planteado
(Aproximaciones sucesivas)
32. El conductismo: valoración
Ventajas:
- Simplicidad
- Método
Inconvenientes:
- Dificultades en la
generalización de lo
aprendido
- Dudas sobre la
naturaleza de los
aprendizajes logrados
33. • El aprendizaje es un proceso activo por el
que el estudiante establece una relación
significativa entre la información nueva y sus
conocimientos previos.
• El aprendizaje de una tarea concreta
requiere poner en marcha procesos cognitivos
y metacognitivos.
La psicología cognitiva: definición de aprendizaje
DA
34. • Evaluación inicial del alumno (de los procesos
cognitivos y metacognitivos que intervienen en la
tarea de aprendizaje).
• Análisis de los procesos cognitivos y
metacognitivos necesarios para realizar la tarea.
• Programación de los objetivos necesarios para
activar los procesos cognitivos y metacognitivos
que el alumno debe poner en marcha para realizar
la tarea.
La psicología cognitiva: modelo de intervención
35. Ejemplo de análisis de tareas
Si
AnaAna
´39´39
+ 53+ 53
9292
RaúlRaúl
3939
+ 53+ 53
812812
Suma las
unidades
Suma las
decenas
Fin
Suma las
unidades
y escribe
cantidad
Fin
Suma 1 a las
decenas
Inicio
Inicio
¿Es la suma
> 9?
Suma las
decenas
No
36. 3ª ETAPA. LA ETAPA ACTUAL (1990 - )
• Debates (concepto, criterios diagnósticos,
intervención atomista/holista….).
• Tendencia a identificar DA y NEE.
• Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.
• Convivencia de perspectivas teóricas distintas:
Nuevas perspectivas del enfoque
neuropsicológico.
La psicología del procesamiento de la
información (estrategias metacognitivas).
La psicología soviético-cultural.
La psicología ecológica.
Características:Características:
38. Lev Vygotski
(1896 – 1934)
E - RE - R
PiagetPiaget VygotskiVygotski
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
La actividadLa actividad
39. Lev Vygotski
(1896 – 1934)
““En el desarrollo cultural delEn el desarrollo cultural del
niño, toda función aparece dosniño, toda función aparece dos
veces, primero a nivel social, yveces, primero a nivel social, y
más tarde a nivel individual;más tarde a nivel individual;
primero entre personas yprimero entre personas y
después en el interior deldespués en el interior del
propio niño. Todas laspropio niño. Todas las
funciones superiores sefunciones superiores se
originan como relaciones entreoriginan como relaciones entre
seres humanos” (Vygotskiseres humanos” (Vygotski
1988, p.94).1988, p.94).
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
40. Zona de desarrollo potencial.Zona de desarrollo potencial.
Nivel de desarrollo real
Nivel de actuación que
alcanza el niño cuando está
solo.
Nivel de desarrollo potencial
Nivel de actuación que
alcanza el niño cuando actúa
con el adulto.
41. LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
Jerome Bruner
(1915 – )
La metáfora del andamiaje.La metáfora del andamiaje.
”El aprendizaje mediado”
- La enseñanza guiada.
42. - La enseñanza de estrategias mediante la
“Práctica guiada” (Pearson y Gallagher, 1983):
- Explicitación y modelado.
- Práctica guiada.
- Práctica independiente.
“Proceso de transferencia gradual de la
responsabilidad de realizar una tarea del
profesor al alumno”
-DefiniciónDefinición
-PasosPasos
46. FACTORES INTRÍNSECOSFACTORES INTRÍNSECOS
Factores biológicos
Determinantes genéticos.
Disfunciones cerebrales.
Factores bioquímicos (alergias, falta de
vitaminas, sensibilidad a los silicatos).
Factores endocrinos: tiroides, hipófisis,
páncreas….
Malnutrición:
a) Carencia alimentaria (0-2 años).
b) Carencias específicas: proteínas,
minerales, vitaminas (B), hierro.
(Interacción con FE)
47. FACTORES INTRÍNSECOSFACTORES INTRÍNSECOS
Déficits lingüísticos.
Déficits en los procesos cognitivos
básicos.
Déficits metacognitivos.
Factores cognitivos y lingüísticos.
(Interacción con FE)
48. FACTORES INTRÍNSECOSFACTORES INTRÍNSECOS
Déficits en el concepto de sí mismo, en la autoestima
y en la “autoeficacia” (Bandura 1994).
Déficits motivacionales.
Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986).
Carencias en las habilidades sociales.
Alteraciones emocionales (ansiedad.....).
Déficits comportamentales.
Factores socioafectivos y motivacionales.
(Interacción con FE)
50. FACTORES EXTRÍNSECOSFACTORES EXTRÍNSECOS
FACTORES FAMILIARES
Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado
(Feuerstein).
Disciplina impositiva y tensión familiar.
Actitudes hacia la escuela.
Expectativas de futuro.
Deprivación socio-cultural. Código restringido
(Bernstein 1975).
(Interacción con FI)
51. FACTORES EXTRÍNSECOSFACTORES EXTRÍNSECOS
FACTORES ESCOLARES
Deficiencias en las condiciones materiales en las que
tiene lugar la enseñanza.
Planteamiento incorrecto de los procesos de
enseñanza aprendizaje (CURRICULUM).
Formación y experiencia profesional del docente
inadecuada.
OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
(Interacción con FI)
52. Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)
Déficits en los procesos cognitivos:
- En la atención (selectiva).
- En los procesos perceptivos.
- En la memoria.
- Dificultades en el razonamiento (poco flexible,
símbolos...).
Déficits metacognitivos
53. Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999)
Déficits psicomotrices.
Dificultades emocionales y motivacionales:
- Indefensión aprendida (respuesta negativa al fracaso,
desmoralización, falta de perseverancia).
- Autoconcepto negativo.
- Ansiedad y escasa utilización de estrategias para
afrontarlas.
- Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso
poco adaptativas (atribuyen el fracaso a la propia
incompetencia y el éxito, a factores externos fuera de control).
Déficits comportamentales.
54. Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999)
Déficits en el desarrollo social (75%):
- Habilidades sociales
- Mala interpretación de las situaciones sociales
- Dificultad para identificar la expresión y la experiencia
emocional
- Dificultades en la resolución de conflictos interpersonales