El documento describe diferentes teorías curriculares. Presenta cuatro líneas de pensamiento sobre el currículo: como suma de conocimientos, como base de experiencias de aprendizaje, como sistema de producción, y como reconstrucción del conocimiento y puente entre teoría y práctica. Cada línea se centra en un enfoque diferente como los conocimientos, experiencias, objetivos o vínculo entre teoría y práctica. El documento concluye que no existe una única teoría aplicable a todos, y que las instituciones deciden cómo ab

1. Teorías curriculares

2. Según Gimeno Sacristán (2010)
La teoría curricular es el conjunto generalizado de decisiones,
conceptos, proposiciones y otros constructos lógicamente
interrelacionados que presentan una visión sistemática de los
fenómenos curriculares.
Las teorías curriculares tiene dos funciones: una normativa que
busca organizar los datos y hechos con los que se cuenta de modo
que proporciones una comprensión y una vertiente reflexiva que
pretende proveer una base para la acción.

3. a) El currículo como suma de exigencias académicas o estructura
organizada de conocimiento
b) El currículo como base de experiencias de aprendizaje
c) El currículo como sistema tecnológico de producción
d) El currículo como reconstrucción del conocimiento y
propuesta de acción, el puente entre la teoría y la práctica
Líneas de pensamiento y acción en las teorías curriculares

4. El currículo como suma de exigencias académicas o
estructura organizada de conocimiento
Desde esta perspectiva el currículo es una planeación de
conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela
debe transmitir para que el alumnos desarrolle su inteligencia
A partir de esta posición el currículo es la propuesta organizada de
lo que debe debe enseñar en la escuela

5. El currículo como base de experiencias de
aprendizaje
Esta postura considera las experiencias de aprendizaje del sujeto
como el núcleo de la planeación curricular y surge como una
reacción a la suposiciones centrada en los conocimientos
En esta posición la preocupación son los procesos psicológicos de
los alumnos, mucho mas que los interese sociales o la detección de
conocimientos valiosos.

6. El currículo como sistema tecnológico de
producción
Se concibe como un sistema de producción en donde la eficiencia y
calidad de los resultados visibles en el comportamiento de los
alumnos, constituye el mejor parámetro para evaluar un currículo. Se
concibe el currículo como una formulación estructurada de
objetivos de aprendizaje

7. En este modelo se formulan los objetivos como parte del diseño
previo a la acción y en donde los otros componentes del diseño van
hacer simplemente instrumentales en relación con dichos objetivo
Esta teoría favorece la división interna del trabajo curricular
Una desventaja notable es que varios aspectos intrínsecos de la
operación del programa educativo pone en riesgo tanto la operación
de dicho producto como su calidad

8. El currículo como reconstrucción del conocimiento y
propuesta de acción, el puente entre la teoría y la
práctica
Aquí se sitúan las teorías que argumentan sobre la necesidad de crear un
currículo formado y desarrollado de tal manera que construya un puente entre
la teoría y la practica. Considera que la distinción entre currículo e instrucción
es irrelevante dado que el currículo es un proyecto global integrado y flexible
que incorpora como tal a la docencia. El currículo no existe sin el maestro.
Esta teoría recupera la dimensión histórica, sociocultural y política del currículo.

9. Conclusiones
• Las teorías curriculares son intentos detallados que pretende definir los
preceptos sobre los cuales desarrollar los proyectos curriculares y estos
proyectos intentan a su vez vincular la realidad con la oferta educativa.
• No existe una teoría que funcione de forma indiscutible para todos los
niveles educativos, todas las regiones o todas las épocas, son las instituciones
mismas quienes determinan la forma de abordarlas en el diseño curricular

10. Equipo N° 1
• Ada Argentina Gómez
• Yessica Díaz
• René Castillo