El documento habla sobre el currículo educativo, definiendo conceptos como currículo, tipos de currículo, teorías psicopedagógicas y fases de planificación curricular. Explica criterios para seleccionar contenido curricular y el diseño del currículo. También discute el papel del docente y la historia de la formación profesional.

2.  El Currículo
 Definición y Conceptos
 Tipos de Currículum
 Teorías Psicopedagógicas
 Fases de la Planeación Curricular
 Criterios para Seleccionar el Contenido Curricular
 Planificación Curricular
 Diseño Curricular
 Papel del Profesional Docente del Siglo XXI como
Configurador del Curriculum
 Historia de la Formación Profesional
 Conclusion

3.  QUE ES UN CURRICULO?
 Según el diccionario Alfabetizado Ilustrado es un plan de
estudios. Conjunto de estudios y prácticas destinados a
que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.

4.  En el currículo se recogen las intenciones educativas,
aunque hay otros elementos no formulados que
constituyen el llamado "currículo implícito", y que
representa todo aquello que la institución de educación
superior ofrece o deja de ofrecer.

5.  El currículo tiene dos funciones:
 la de hacer explícitas las intenciones del sistema
educativo y
 la de servir como guía para orientar la práctica
pedagógica.

6.  El Currículum es el instrumento mediante el cual se
organiza el proceso educativo. La palabra latina
Currículum, cuyo plural en ese idioma es currícula, se
traduce al español como currículo. Tradicionalmente el
término es tratado como sinónimo de planes y
programas de estudio.

7.  El término más ampliamente definido, es el conjunto de
actividades, métodos y materiales didácticos así como
procesos de evaluación de la labor docente.
 La definición por la UNESCO (en 1958) considera que:
“Currículum” son todas las experiencias, actividades,
métodos de enseñanza y otros medios empleados por el
maestro o considerados por él para alcanzar los fines de
la educación.

8. EL CURRICULO CONSTA DE LAS SIGUIENTES
ACTIVIDADES
 Determinación de objetivos y contenidos;
¿qué enseñar?
 Determinación del orden y secuencia;
¿cuándo enseñar?
 Planificación de las actividades;
¿cómo enseñar?
 Medición y evaluación:
¿qué, cómo y cuándo evaluar?

9.  Debe distinguirse entre el
 "Diseño de currículo" definido como el proyecto que
recoge las intenciones y el plan de acción, y el
 "Desarrollo del currículo" como el proceso de
puesta en práctica.

10.  Como fuentes del currículo encontramos:
 La fuente sociológica, que se refiere a las demandas
sociales y culturales.
 La fuente psicológica, que se relaciona con los
procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

11.  La fuente pedagógica, que recoge tanto la
fundamentación teórica existente, como la experiencia
educativa adquirida en la práctica docente.
 La fuente epistemológica, que son aquellos
conocimientos científicos que integran las
correspondientes áreas o materias curriculares.

12.  La expresión física del Currículum, su concreción, está
en los planes y programas de estudio, los que en manos
de los maestros guían el proceso educativo. De estos
documentos base se derivan otros elementos que
complementan la labor docente: textos, materiales
educativos, procedimientos de evaluación.

13.  El Currículum puede ser concebido y diseñado atendiendo a
diferentes corrientes del pensamiento.
 Mencionaremos algunos modelos de la actualidad:
 El modelo ecológico: esta abierto a las influencias ambientales;
 El modelo tecnológico: se fundamenta en el conductismo, teoría
sicológica cuyo principal representante es Burrhus Frederick
Skinner, psicólogo norteamericano, está centrado en los objetivos
operacionales (redactados en términos de conducta observable)

14.  Modelo prescriptivo: Cuando se establecen objetivos
y contenidos mínimos a nivel nacional, se parte del
hecho de que es política del estado asegurar que todos
los ciudadanos adquieran lo fundamental en cada nivel
de la enseñanza. Se establece lo que es común a
escuelas o centros.

15.  Modelo Abierto: Cuando no hay prescripciones
rígidas y se deja la posibilidad de que los profesores y
demás miembros de la comunidad educativa participen
en la selección de los contenidos y las experiencias que
se proporcionan a los alumnos. Este modelo es propio
de países con sistemas educativos descentralizados.
Esto facilita que las instancias de la base adapten la
propuesta a las necesidades e intereses de la población.

16.  Modelo Cerrado: Sus planteamientos, y en
consecuencia sus elementos constitutivos, están
determinados por las autoridades educativas. Es decir,
los objetivos educacionales, los contenidos
programáticos y su secuencia, las estrategias de
enseñanza y métodos de aprendizaje, el sistema de
evaluación de los alumnos, los libros de texto, los
recursos didácticos, son seleccionados de manera
oficial por la alta dirección del sistema.

17.  Teoría Activismo Experiencial (John Dewey):
Donde el estudiante es el centro del proceso educativo;
promueve la autonomía y el aprendizaje sustentado en
la observación, la experimentación y la experiencia.

18.  Teoría Humanista (Carl Rogers): propone que se
lleven al aula problemas de aprendizaje significativos y
que se atienda al desarrollo de la potencialidades
internas de los estudiantes: libertad, iniciativa, actitud
crítica y cooperación. Sigue el criterio de que el sujeto
es capaz, por si mismo, de desenvolver todas las
posibilidades que trae en germen.

19.  Teoría del Cognocitivismo (Jean Piaget): Esta es
una de las teorías sicológicas de mayor influencia en el
Currículum de la actualidad. Co la teoría constructivista,
según la cual el individuo que aprende construye su
propio aprendizaje.

20. CRITERIOS PARA SELECCIONAR EL
CONTENIDO CURRICULAR
a) Pertinente a la realidad personal y social del estudiante y al
desarrollo de sus habilidades o competencias generales.
b) Retante para el estudiante o apropiado a su nivel de desarrollo
continuado (mental, lingüístico, social)
c) Ordenado conceptualmente o aprto para dotar al estudiante
de estructuras conceptuales o que pueda integrar a estructuras
conceptuales.

21.  d) Adecuado para satisfacer necesidades académicas y
profesionales que el estudiante enfrentara en el futuro
(escenarios de trabajo).
 e) Valido como esencial desde el punto de vista de los
especialistas de las disciplinas académicas.
 f) Enseñable desde una perspectiva reflexiva y critica,
selecciona el conocimiento en base a su calidad y
cantidad.
 g) Integrable. Sus temas convergen en diversas
disciplinas.

22.
PLANIFICACION CURRICULAR
•Es un proceso que busca prever diversos futuros en relación
con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y
metas; permite la definición de cursos de acción y, a partir de
éstos, determina los recursos y estrategias más apropiadas
para lograr su realización.

23. •Planear implica proponer un cambio para superar la real
situación deficitaria con el fin de alcanzar mejores resultados,
solucionar los problemas reales y potenciales identificados.
Para comprender a cabalidad es necesario abordar las
siguientes dimensiones:

24. a) Dimensión Social.
La educación no se puede realizar al margen de la sociedad.
La escuela crea y sostiene los mitos de la sociedad
tecnológica, cualquier cambio al margen de ello afectará a los
integrantes de la sociedad

25. b) Dimensión Técnica.
Ningún esfuerzo educativo se puede definir sin el uso de la
tecnología y los conocimientos científicos pedagógicos que
permiten sostener un proceso permanente del proceso de la
enseñanza -aprendizaje requiere un marco de referencia
para planificar y ejecutar las acciones educativas
respondiendo a las orientaciones de conductas que señalen
competencias, capacidades y valores a desarrollar.

26. c) Dimensiones Políticas.
Conjunto de marcos normativos que orientan hacia el futuro
para la realización de los fines y las metas deseados que
ayudaran promover el cambio
d) Dimensión Cultural.
Este orientado a la comprensión del proceso referencial, la
identidad nacional y el conjunto de valores que están
inmersos en el planeamiento educativo.

27.  e) Dimensión Prospectiva
Gracias a este parámetro todo hecho educativo ó social
genera carácter de innovación, de trascendencia, que
revoluciona los esquemas conceptuales, de las
organizaciones y entre tanto aceptados como hechos
verosímiles para su contexto.

28.  La Planeación Curricular:
La planeación curricular requiere de un proceso lógico y
sistemático para establecer las mejores condiciones
posibles para su construcción.
 Planificación Diagnóstico
Constituye el 1er eslabón de vinculación con el contexto
referencial, las necesidades educacionales, las
condiciones de aprendizaje y los factores que afectan el
proceso educativo permitiéndonos una aproximación
para establecer la nueva programación.

29.  Análisis de la naturaleza del problema
Es la comprensión integral de la complejidad de la
realidad curricular para captar las relaciones externas e
internas del entorno educativo, los factores sociales,
económicos, políticos y culturales a fin de formular un
planteamiento prospectivo.

30.  Planificación, Diseño y Evaluación de los
Opciones de Acción
La planeación como respuesta de anticipación futurista
tiene que desprenderse de la baraja de posibilidades
que son mas acordes con la realidad educativa deseada
en la participación de los actores sean protagónicos y
estelares que permitan la transformación de la realidad
educativa.

31.  Evaluación
Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan
curricular con la finalidad de establecer balances desde
un contexto de proceso, resultados y producto a fin de
elaborar marcos teóricos y derivaciones metodológicas
para que el programa logre resultados de eficiencia y de
optimización del planeamiento educativo.

32.  Es proceso dinámico, continuó, participativo ,y técnico,
que es una respuesta no solo a los problemas
educativos sino también aborda los problemas
económicos, sociales y políticos también podemos decir
que diseño curricular es uno de los componentes
determinantes que orientan hacia la práctica
educacional y social a partir de la redefinición de
problemas reales, el diseño y la aplicación de
procedimientos eficaces : Entradas en términos de
recursos, los procedimientos como estrategia
operacional y la salida de productos transformados que
se vinculen como un proyecto social.

33.  FASES DEL DISENO CURRICULAR
 Análisis Previo
 Diseño Curricular
 Aplicación Curricular
 Evaluación de la aplicación curricular

34.  Análisis Previo
Antes de realizar la aplicación de un proyecto educativo
se debe efectuarse la comprensión de la realidad
comprender, las relaciones existentes en su entorno
para articular con los recursos existentes en el medio.

 Diseño Curricular
Permite el análisis de las tendencias demográficas,
socioeconómicas y culturales de la zona para plantear
las estrategias y procedimientos que faciliten su
aplicación y generar el cambio social.

35.  Aplicación Curricular
Concretización del diseño curricular en una condición
socio-educativa para lograr la innovación de la
educación, a una forma de desarrollo social.

 Evaluación Curricular
Implica determinar en qué medida el diseño curricular
y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la
educación y del contexto social.

36.  Su papel consiste en poner en accion el curriculum
disenado al servicio del aprendizaje del estudiante, tanto
en el contexto del aula como en los recursos para la
ensenanza, estableciendo sistemas, metodos practicos,
estrategias y medios didacticos pertinentes. El
desarrollo didactico se articula en relacion con los
componentes que actuan en el acto didactico, como
son: el docente, el estudiante, el contexto de
aprendizaje y el curriculum.

37. • Las competencias pedagógico - didácticas son
facilitadoras de procesos de aprendizaje cada vez más
autónomos; los profesores deben saber conocer,
seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o
crear estrategias de intervención didáctica efectivas.
Respecto a las competencias institucionales, los
docentes deben tener la capacidad de articular lo macro
con lo micro

38.  Ha de tomar en cuenta que es un configurador que esta
al tanto de la disposicion de las partes o elementos que
componen un todo al momento de disenar y aplicar el
curriculum y que esta atento a las competencias
capacidad de “hacer con saber” y con conciencia acerca
de las consecuencias de ese hacer. Toda competencia
involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de
hacer, valores y responsabilidades por los resultados de
lo hecho.

39. CASOS
 Existen dificultades para reflexionar sobre lo que están
haciendo, para proyectarse en el futuro, para anticiparse
a determinadas situaciones y para capitalizar su
experiencia.
 Los contenidos curriculares promueven el desarrollo de
valores y actitudes que constituyen el campo del Saber,
el Saber Hacer y Saber Ser.

40.  CASOS
 Uno de los objetivos centrales para la educación es el “aprender a
aprender”, axioma que supone nuevas formas de enseñar y
aprender habilidades y valores.
 El educador ya no es el único poseedor de los conocimientos y el
responsable exclusivo de su transmisión y generación sino que
debe asumir la función de dinamizador de la incorporación de
contenidos por lo que sería conveniente manejar un horizonte de
conocimientos mucho más amplio que el correspondiente a su área
disciplinar.

41.  CASOS
Promover la participacion de la construcción de un
proyecto pedagógico alternativo y transformador
compartido.
 Preveer la evolucion cultural y social a que se enfrentan
los jovenes en quienes existe la sensacion de que no
hay futuro y una perdida del sentido del saber o el
aprender.

42.  RETOS
Mejorar los conocimientos que los profesores poseen
sobre el aprendizaje y sobre cómo aprenden los
estudiantes.
 A menudo, los profesores conciben el aprendizaje de
sus alumnos en función de los parámetros con que ellos
mismos funcionan, atribuyéndoles su forma de
aprender, sin apenas reflexionar sobre sus estilos y
estrategias más habituales, con el fin de proyectarlas en
el desarrollo de las clases.

43.  Distanciarse de los rituales escolares y avanzar en la
construcción de una nueva práctica cultural. El docente
debe asumir la implementación de la propuesta
curricular como una práctica social comprometida con la
configuración de otros sujetos.
 Nueva relación Docente-Curriculum. La relación del
docente-curriculum, reconocido este último, como una
propuesta compleja y multivariada, que más que un
documento acabado y estático, está en permanente
movimiento y posibilita las articulaciones entre lo que se
pauta y lo que se instrumenta.

44.  La pieza nuclear de la innovación en la docencia
universitaria supone modificar su punto de gravedad,
que de estar apoyada en la función “enseñanza”, pase
hacerlo en la función “aprendizaje”.

45.  PROPUESTAS DE SOLUCION
Establecer un nuevo enfoque de la enseñanza unido a
un sistema de aprendizaje autónomo y tutorizado
 Motivar la elaboracion personal del curriculum por parte
del alumno.

46.  Garantizar una docencia de calidad que implique una
redefinición del trabajo del profesor, de su formación y
desarrollo profesional; un cambio sustantivo en su
tradicional rol de transmisor de conocimientos por el de
un profesional que cree y orqueste ambientes de
aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en la
búsqueda y elaboración del conocimiento, mediante las
estrategias y actividades apropiadas.
 Introducir los nuevos modelos de intervención,
vertebrados en torno a la enseñanza-aprendizaje virtual.

47.  Generar y potenciar entre el profesorado y alumnado de
la Universidad la cultura de la orientación y la tutoría.
1. La función tutorial docente, que asume la tutoría como una modalidad de la
docencia. El trabajo mediante Seminarios, la preparación y el seguimiento
de las Prácticas de un grupo de alumnos, son diversas formas de
desarrollar esta dimensión docente.
2. La tutoría personalizada, en la que el alumno demanda ayuda al profesor
tutor, relativa al ámbito personal o al campo profesional. Es muy positiva
porque atiende necesidades básicas y expectativas de los estudiantes y
facilita orientación sobre estudios y profesiones.
3. La tutoría virtual, que se apoya en un entorno formativo telemático, capaz
de diversificar las fuentes del conocimiento y de proporcionar una ayuda al
alumno.

48.  Metas y Objetivos de la Educación
 Organizativos
 Instructivos
 Investigativos
 Evaluativos
 Directivos y de Liderazgo
 Administrativos y Gerenciales
 Recursos Económicos
 Recursos Materiales
 Curriculares

49.  El desarrollo científico y tecnológico alcanzado en los años que
van desde la revolución científica hasta la revolución
tecnológica, ha permitido disponer de los más sofisticados
instrumentos y equipos que hacen posible una comunicación
con mayor fidelidad, rapidez y alcance, en la que la televisión
resulta ser un complemento.
 La computadora, la Internet, el fax, la fibra óptica, la multimedia,
las aulas inteligentes, etc., medios en los cuales se multiplican
las variedades de la tecnología, se han convertido se han
convertido en un peligro para la sociedad, especialmente la
Internet, que esta siendo desviada hacia la depravación y la
corrupción a todos los niveles.

50.  En este siglo XXI los responsables de la dirección de
las instituciones de Educación Superior que están
concientes de que transitamos por el sendero de la
Revolución Tecnológica deben dar con soluciones
positivas a las problemáticas que surgen como
consecuencias de los nuevos paradigmas en el mundo
de las ciencias con los lineamientos trazados por la
dialéctica del desarrollo y el método científico que las
rige.

51.  Es por ello que una estructura curricular de una
institución de educación superior no se puede planificar
al margen de esa realidad científica. Se debe reorientar
la dirección metafísica dada a esas instituciones, y
operar el salto cualitativo que la enrumbará hacia un
desenvolvimiento de carácter científico acorde con las
directrices trazadas por la propia dialéctica y su método
que es el único aplicable a cada una de las ciencias
particulares.

52.  Se trata de una tendencia al aprovechamiento de las
más avanzadas técnicas curriculares que incentivan la
estratificación de los planes de estudios para las salidas
laterales y la creación de mandos medios en el país
sean una realidad en el proceso de desarrollo de la
sociedad dominicana en todas su vertientes.