DOCUMENTO

1. El Profesional Docente y la
Planificación Curricular
Demetrio Ccesa Rayme

2.  QUE ES UN CURRICULO?
 Según el diccionario Alfabetizado Ilustrado es un
plan de estudios. Conjunto de estudios y prácticas
destinados a que el alumno desarrolle plenamente
sus posibilidades.

3.  En el currículo se recogen las intenciones
educativas, aunque hay otros elementos no
formulados que constituyen el llamado "currículo
implícito", y que representa todo aquello que la
institución de educación superior ofrece o deja de
ofrecer.

4.  El currículo tiene dos funciones:
 la de hacer explícitas las intenciones del sistema
educativo y
 la de servir como guía para orientar la práctica
pedagógica.

5.  El Currículum es el instrumento mediante el cual se
organiza el proceso educativo. La palabra latina
Currículum, cuyo plural en ese idioma es currícula,
se traduce al español como currículo.
Tradicionalmente el término es tratado como
sinónimo de planes y programas de estudio.

6.  El término más ampliamente definido, es el
conjunto de actividades, métodos y materiales
didácticos así como procesos de evaluación de la
labor docente.
 La definición por la UNESCO (en 1958) considera
que: “Currículum” son todas las experiencias,
actividades, métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el maestro o considerados por él
para alcanzar los fines de la educación.

7. EL CURRICULO CONSTA DE LAS SIGUIENTES
ACTIVIDADES
 Determinación de objetivos y contenidos;
¿qué enseñar?
 Determinación del orden y secuencia;
¿cuándo enseñar?
 Planificación de las actividades;
¿cómo enseñar?
 Medición y evaluación:
¿qué, cómo y cuándo evaluar?

8.  Debe distinguirse entre el
 "Diseño de currículo" definido como el proyecto
que recoge las intenciones y el plan de acción, y el
 "Desarrollo del currículo" como el proceso de
puesta en práctica.

9.  Como fuentes del currículo encontramos:
 La fuente sociológica, que se refiere a las
demandas sociales y culturales.
 La fuente psicológica, que se relaciona con los
procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.

10.  La fuente pedagógica, que recoge tanto la
fundamentación teórica existente, como la
experiencia educativa adquirida en la práctica
docente.
 La fuente epistemológica, que son aquellos
conocimientos científicos que integran las
correspondientes áreas o materias curriculares.

11.  La expresión física del Currículum, su concreción,
está en los planes y programas de estudio, los que
en manos de los maestros guían el proceso
educativo. De estos documentos base se derivan
otros elementos que complementan la labor
docente: textos, materiales educativos,
procedimientos de evaluación.

12.  El Currículum puede ser concebido y diseñado atendiendo a
diferentes corrientes del pensamiento.
 Mencionaremos algunos modelos de la actualidad:
 El modelo ecológico: esta abierto a las influencias
ambientales;
 El modelo tecnológico: se fundamenta en el conductismo,
teoría sicológica cuyo principal representante es Burrhus
Frederick Skinner, psicólogo norteamericano, está centrado
en los objetivos operacionales (redactados en términos de
conducta observable)

13.  Modelo prescriptivo: Cuando se establecen
objetivos y contenidos mínimos a nivel nacional, se
parte del hecho de que es política del estado
asegurar que todos los ciudadanos adquieran lo
fundamental en cada nivel de la enseñanza. Se
establece lo que es común a escuelas o centros.

14.  Modelo Abierto: Cuando no hay prescripciones
rígidas y se deja la posibilidad de que los
profesores y demás miembros de la comunidad
educativa participen en la selección de los
contenidos y las experiencias que se proporcionan
a los alumnos. Este modelo es propio de países con
sistemas educativos descentralizados. Esto facilita
que las instancias de la base adapten la propuesta
a las necesidades e intereses de la población.

15.  Modelo Cerrado: Sus planteamientos, y en
consecuencia sus elementos constitutivos, están
determinados por las autoridades educativas. Es
decir, los objetivos educacionales, los contenidos
programáticos y su secuencia, las estrategias de
enseñanza y métodos de aprendizaje, el sistema de
evaluación de los alumnos, los libros de texto, los
recursos didácticos, son seleccionados de manera
oficial por la alta dirección del sistema.

16.  Teoría Activismo Experiencial (John Dewey): Donde
el estudiante es el centro del proceso educativo;
promueve la autonomía y el aprendizaje sustentado
en la observación, la experimentación y la
experiencia.

17.  Teoría Humanista (Carl Rogers): propone que se
lleven al aula problemas de aprendizaje
significativos y que se atienda al desarrollo de la
potencialidades internas de los estudiantes:
libertad, iniciativa, actitud crítica y cooperación.
Sigue el criterio de que el sujeto es capaz, por si
mismo, de desenvolver todas las posibilidades que
trae en germen.

18.  Teoría del Cognitivismo (Jean Piaget): Esta es una
de las teorías psicológicas de mayor influencia en
el Currículum de la actualidad. Con la teoría
constructivista, según la cual el individuo que
aprende construye su propio aprendizaje.

19. CRITERIOS PARA SELECCIONAR EL CONTENIDO
CURRICULAR
a) Pertinente a la realidad personal y social del
estudiante y al desarrollo de sus habilidades o
competencias generales.
b) Retante para el estudiante o apropiado a su nivel de
desarrollo continuado (mental, lingüístico, social)
c) Ordenado conceptualmente o aprto para dotar al
estudiante de estructuras conceptuales o que pueda
integrar a estructuras conceptuales.

20.  d) Adecuado para satisfacer necesidades
académicas y profesionales que el estudiante
enfrentara en el futuro (escenarios de trabajo).
 e) Valido como esencial desde el punto de vista de
los especialistas de las disciplinas académicas.
 f) Enseñable desde una perspectiva reflexiva y
critica, selecciona el conocimiento en base a su
calidad y cantidad.
 g) Integrable. Sus temas convergen en diversas
disciplinas.

21. PLANIFICACION CURRICULAR
•Es un proceso que busca prever diversos futuros en
relación con los procesos educativos; especifica fines,
objetivos y metas; permite la definición de cursos de
acción y, a partir de éstos, determina los recursos y
estrategias más apropiadas para lograr su realización.

22. •Planear implica proponer un cambio para superar la
real situación deficitaria con el fin de alcanzar mejores
resultados, solucionar los problemas reales y
potenciales identificados. Para comprender a cabalidad
es necesario abordar las siguientes dimensiones:

23. a) Dimensión Social.
La educación no se puede realizar al margen de la
sociedad. La escuela crea y sostiene los mitos de la
sociedad tecnológica, cualquier cambio al margen de
ello afectará a los integrantes de la sociedad

24. b) Dimensión Técnica.
Ningún esfuerzo educativo se puede definir sin el uso
de la tecnología y los conocimientos científicos
pedagógicos que permiten sostener un proceso
permanente del proceso de la enseñanza -aprendizaje
requiere un marco de referencia para planificar y
ejecutar las acciones educativas respondiendo a las
orientaciones de conductas que señalen competencias,
capacidades y valores a desarrollar.

25. c) Dimensiones Políticas.
Conjunto de marcos normativos que orientan hacia el
futuro para la realización de los fines y las metas
deseados que ayudaran promover el cambio
d) Dimensión Cultural.
Este orientado a la comprensión del proceso referencial,
la identidad nacional y el conjunto de valores que
están inmersos en el planeamiento educativo.

26.  e) Dimensión Prospectiva
Gracias a este parámetro todo hecho educativo ó
social genera carácter de innovación, de
trascendencia, que revoluciona los esquemas
conceptuales, de las organizaciones y entre tanto
aceptados como hechos verosímiles para su
contexto.

27.  La Planeación Curricular:
La planeación curricular requiere de un proceso
lógico y sistemático para establecer las mejores
condiciones posibles para su construcción.
 Planificación Diagnóstico
Constituye el 1er eslabón de vinculación con el
contexto referencial, las necesidades
educacionales, las condiciones de aprendizaje y los
factores que afectan el proceso educativo
permitiéndonos una aproximación para establecer
la nueva programación.

28.  Análisis de la naturaleza del problema
Es la comprensión integral de la complejidad de la
realidad curricular para captar las relaciones
externas e internas del entorno educativo, los
factores sociales, económicos, políticos y culturales
a fin de formular un planteamiento prospectivo.

29.  Planificación, Diseño y Evaluación de los Opciones
de Acción
La planeación como respuesta de anticipación
futurista tiene que desprenderse de la baraja de
posibilidades que son mas acordes con la realidad
educativa deseada en la participación de los
actores sean protagónicos y estelares que
permitan la transformación de la realidad
educativa.

30.  Evaluación
Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan
curricular con la finalidad de establecer balances
desde un contexto de proceso, resultados y
producto a fin de elaborar marcos teóricos y
derivaciones metodológicas para que el programa
logre resultados de eficiencia y de optimización del
planeamiento educativo.

31.  Es proceso dinámico, continuó, participativo ,y
técnico, que es una respuesta no solo a los
problemas educativos sino también aborda los
problemas económicos, sociales y políticos
también podemos decir que diseño curricular es
uno de los componentes determinantes que
orientan hacia la práctica educacional y social a
partir de la redefinición de problemas reales, el
diseño y la aplicación de procedimientos eficaces :
Entradas en términos de recursos, los
procedimientos como estrategia operacional y la
salida de productos transformados que se vinculen
como un proyecto social.

32.  FASES DEL DISEÑO CURRICULAR
 Análisis Previo
 Diseño Curricular
 Aplicación Curricular
 Evaluación de la aplicación curricular

33.  Análisis Previo
Antes de realizar la aplicación de un proyecto
educativo se debe efectuarse la comprensión de la
realidad comprender, las relaciones existentes en
su entorno para articular con los recursos
existentes en el medio.

 Diseño Curricular
Permite el análisis de las tendencias demográficas,
socioeconómicas y culturales de la zona para
plantear las estrategias y procedimientos que
faciliten su aplicación y generar el cambio social.

34.  Aplicación Curricular
Concretización del diseño curricular en una
condición socio-educativa para lograr la
innovación de la educación, a una forma de
desarrollo social.

 Evaluación Curricular
Implica determinar en qué medida el diseño
curricular y la enseñanza satisfacen realmente los
objetivos de la educación y del contexto social.

35.  Su papel consiste en poner en accion el curriculum
disenado al servicio del aprendizaje del estudiante,
tanto en el contexto del aula como en los recursos
para la ensenanza, estableciendo sistemas,
metodos practicos, estrategias y medios didacticos
pertinentes. El desarrollo didactico se articula en
relacion con los componentes que actuan en el
acto didactico, como son: el docente, el estudiante,
el contexto de aprendizaje y el curriculum.

36. • Las competencias pedagógico - didácticas son
facilitadoras de procesos de aprendizaje cada vez
más autónomos; los profesores deben saber
conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar
y recrear o crear estrategias de intervención
didáctica efectivas. Respecto a las competencias
institucionales, los docentes deben tener la
capacidad de articular lo macro con lo micro

37.  Ha de tomar en cuenta que es un configurador que
esta al tanto de la disposicion de las partes o
elementos que componen un todo al momento de
disenar y aplicar el curriculum y que esta atento a
las competencias capacidad de “hacer con saber” y
con conciencia acerca de las consecuencias de ese
hacer. Toda competencia involucra al mismo
tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y
responsabilidades por los resultados de lo hecho.

38. CASOS
 Existen dificultades para reflexionar sobre lo que
están haciendo, para proyectarse en el futuro, para
anticiparse a determinadas situaciones y para
capitalizar su experiencia.
 Los contenidos curriculares promueven el
desarrollo de valores y actitudes que constituyen el
campo del Saber, el Saber Hacer y Saber Ser.

39.  CASOS
 Uno de los objetivos centrales para la educación es el
“aprender a aprender”, axioma que supone nuevas formas de
enseñar y aprender habilidades y valores.
 El educador ya no es el único poseedor de los conocimientos
y el responsable exclusivo de su transmisión y generación
sino que debe asumir la función de dinamizador de la
incorporación de contenidos por lo que sería conveniente
manejar un horizonte de conocimientos mucho más amplio
que el correspondiente a su área disciplinar.

40.  CASOS
Promover la participación de la construcción de un
proyecto pedagógico alternativo y transformador
compartido.
 Preveer la evolución cultural y social a que se
enfrentan los jóvenes en quienes existe la
sensación de que no hay futuro y una perdida del
sentido del saber o el aprender.

41.  RETOS
Mejorar los conocimientos que los profesores
poseen sobre el aprendizaje y sobre cómo
aprenden los estudiantes.
 A menudo, los profesores conciben el aprendizaje
de sus alumnos en función de los parámetros con
que ellos mismos funcionan, atribuyéndoles su
forma de aprender, sin apenas reflexionar sobre
sus estilos y estrategias más habituales, con el fin
de proyectarlas en el desarrollo de las clases.

42.  Distanciarse de los rituales escolares y avanzar en
la construcción de una nueva práctica cultural. El
docente debe asumir la implementación de la
propuesta curricular como una práctica social
comprometida con la configuración de otros
sujetos.
 Nueva relación Docente-Curriculum. La relación del
docente-Curriculum, reconocido este último, como
una propuesta compleja y multivariada, que más
que un documento acabado y estático, está en
permanente movimiento y posibilita las
articulaciones entre lo que se pauta y lo que se
instrumenta.

43.  La pieza nuclear de la innovación en la docencia
universitaria supone modificar su punto de
gravedad, que de estar apoyada en la función
“enseñanza”, pase hacerlo en la función
“aprendizaje”.

44.  PROPUESTAS DE SOLUCION
Establecer un nuevo enfoque de la enseñanza
unido a un sistema de aprendizaje autónomo y
tutorizado
 Motivar la elaboración personal del curriculum por
parte del alumno.

45.  Garantizar una docencia de calidad que implique
una redefinición del trabajo del profesor, de su
formación y desarrollo profesional; un cambio
sustantivo en su tradicional rol de transmisor de
conocimientos por el de un profesional que cree y
orqueste ambientes de aprendizaje complejos,
implicando a los alumnos en la búsqueda y
elaboración del conocimiento, mediante las
estrategias y actividades apropiadas.
 Introducir los nuevos modelos de intervención,
vertebrados en torno a la enseñanza-aprendizaje
virtual.

46. 1. Generar y potenciar entre el profesorado y alumnado de la
Universidad la cultura de la orientación y la tutoría.
2. La función tutorial docente, que asume la tutoría como una
modalidad de la docencia.
3. El trabajo mediante Seminarios, la preparación y el
seguimiento de las Prácticas de un grupo de alumnos, son
diversas formas de desarrollar esta dimensión docente.
4. La tutoría personalizada, en la que el alumno demanda
ayuda al profesor tutor, relativa al ámbito personal o al
campo profesional.
5. Es muy positiva porque atiende necesidades básicas y
expectativas de los estudiantes y facilita orientación sobre
estudios y profesiones.
6. La tutoría virtual, que se apoya en un entorno formativo
telemático, capaz de diversificar las fuentes del
conocimiento y de proporcionar una ayuda al alumno.

47.  El desarrollo científico y tecnológico alcanzado en los años
que van desde la revolución científica hasta la revolución
tecnológica, ha permitido disponer de los más sofisticados
instrumentos y equipos que hacen posible una comunicación
con mayor fidelidad, rapidez y alcance, en la que la televisión
resulta ser un complemento.
 La computadora, la Internet, el fax, la fibra óptica, la
multimedia, las aulas inteligentes, etc., medios en los cuales
se multiplican las variedades de la tecnología, se han
convertido en un peligro para la sociedad, especialmente la
Internet, que esta siendo desviada hacia la corrupción por el
uso inadecuado de las nuevas tecnologías.
 Los dispositivos móviles, el Celular, el Smartphone y las
Tablet son los pilares de la Revolución Digital en las Aulas
Universitarias.