Este documento discute diferentes perspectivas sobre los modelos curriculares y la flexibilidad curricular. Presenta definiciones de currículo propuestas por autores como Arnaz, Glazman y De Ibarrola, y discute conceptos como objetivos curriculares, planes de estudio, y evaluación. También examina los modelos curriculares tradicional, tecnológico, espontaneísta y alternativo, y las propuestas de diseño curricular de Tyler y Taba.

1. LOS MODELOS CURRICULARES Y LA
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
ACTIVIDAD 3: VIDEOCLIP: ENTRE LOS MODELOS CURRICULARES Y LA
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
YUDY MARGELLIS GARCÍA PINILLA
CORPORACION UNIVERSITARIA
IBEROAMERICANA
2023

4. Se refiere al modo en el cual se establecen las
competencias básicas, objetivos, contenidos, criterio
metodológicos y de igual forma de evaluación, donde
los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel
educativo.
Es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen
a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en practica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.(Men, s.f.)

5. OBJETIVOS DEL CURRICULO
Este incluye explicitar tanto los conocimientos,
habilidades y actitudes que se busca adquieran
quienes cursen el currículo, como las características
esenciales de la estructura curricular y de programas
de unidades de aprendizaje particulares.

8. Para Arredondo, V. (1981)
El currículo es el resultado de:
 El análisis y reflexión sobre las características del
contexto del educando y de los recursos
 La definición, tanto explicita como implícita de los
fines los objetivos educativos.
 La especificación de los medios y los
procedimientos propuestos para asignar
racionalmente los recursos humanos, materiales,
informativos, financieros, temporales y
organizativos, de manera que se logren los fines
propuestos.
Respecto al proceso de estructurar el currículo, el
diseño curricular, existen también diferentes
concepciones en su definición y las acciones
involucradas en el mismo:
Arredondo (1981) considera el diseño curricular
es un proceso, en tanto que el currículo es la
representación de una realidad determinada
resultado de dicho proceso.
Al Fundamentar la propuesta curricular el experto
en diseño curricular según Arredondo, deberá:
 Analizar, reflexionar
 El contexto social
 El contexto político
 El contexto económico-

9. Para Arnaz, el currículo es: …
El plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.
… Es un conjunto interrrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual
destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien de ellas se desprenden evidencias
que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al planes.
Según Arnaz, el currículo se compone de cuatro elementos:
a) Objetivos curriculares
b) Plan de estudios
c) Cartas descriptivas
d) Sistema de Evaluación.

10. Para Arnaz:
El currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de
enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa y contiene cuatro elementos:
 Significados de currículo centrados en la organización del saber –Que: Planes Y Centrados en la
organización del saber –Planes fin enseñanza:
Plan que normatiza y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.
Los objetivos
curriculares
Las cartas
descriptivas
Los planes de
Estudio
Un sistema
de
Evaluacion

11. Para Arnaz, el currículo es: …
El plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.
… Es un conjunto interrrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual
destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien de ellas se desprenden evidencias
que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al planes.
Según Arnaz, el currículo se compone de cuatro elementos:
a) Objetivos curriculares
b) Plan de estudios
c) Cartas descriptivas
d) Sistema de Evaluación.

12. Arnaz, propone que: …
El diseño curricular implique cuatro fases:
a) La elaboración del currículo;
b) La instrumentación de currículo;
c) La aplicación del currículo y
d) La evaluación del currículo

13. Glazman y De Ibarrola, Currículo es: …
Conjunto de dimensiones estructuradas y operacionalizadas (objetivos, contenidos, metodologías,
evaluación) para la eficiencia de la enseñanza-aprendizaje
propone un:
Modelo que se puede dividir en cuatro etapas:
La determinación de los objetivos generales del plan de estudios.
 La operacionalización de los objetivos generales que incluye el desglosamiento de los objetivos
generales en específicos ( que constituirán el nivel último del plan de estudios) y la agrupación de los
objetivos específicos en conjuntos (que constituirán los objetivos intermedios.
 Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de la necesidades advertidas
que incluya la selección y determinación de un marco teórico, el diseño de programas y planes de
estudio y la elaboración de recursos didácticos.
 La evaluación del plan de estudios que incluye la evaluación del plan vigente, del proceso de diseño y
la evaluación del nuevo plan.

14. En nuestro caso consideramos al currículo como una construcción conceptual y
cultural, es decir, un conjunto interrelacionado de planes y experiencias, que aborda al
currículo como objeto de estudio, como plan de acción y como praxis.

16. Fomentar una formación con base en la aplicación de una metodología mode
rna y adecuada centrada en el estudiante, aspecto que nos permita transitar de
modelos de enseñanza rígidos o tradicionales a modelos flexible,
vanguardistas, creando estrategias educativas de apoyo al estudiante, de tal
forma que se privilegie su enseñanza y permitirle ejercer la libertad de
aprovechar al máximo las bondades del currículo flexible, de tal forma que
planifique sus progresos de aprendizaje y que regule su propio ritmo de
trabajo; haciendo énfasis que será necesario tener presente la calidad
pedagógica y el énfasis en el apoyo personal.

17. La flexibilidad en la educación aparece como consecuencia de los
cambios económicos y culturales que, con la ayuda de las tecnologías de
la comunicación y de la información, han transformado la sociedad.
Hoy en día la flexibilidad aparece asociada a escenarios diversos como:
el laboral, donde surge el concepto del trabajo flexible; el económico,
con los conceptos de empresa flexible, producción flexible y economía
flexible; y el educativo, con el principio de flexibilidad curricular,
formación flexible y educación flexible.
La flexibilidad educativa ha surgido como una respuesta a las condiciones de
apertura y de cambio vividas en las últimas décadas. Las transformaciones en la
economía y en la sociedad han inducido a la educación a considerar la flexibilidad
como un principio curricular, a tenerla en cuenta en los diseños de los programas
académicos de los últimos tiempos. Las tecnologías de la información y la
comunicación propician la implementación de dicho principio. A manera de
conclusión podríamos resumir en los siguientes párrafos los cambios sociales y
económicos más notorios que jalonan la flexibilidad curricular en las instituciones
de educación superior.

18. En su forma operativa el currículo flexible se define como una alternativa a la concepción lineal y rígida de
los estudios profesionales, que rompe con el sistema de materias y cursos seriados y obligatorios, presenta en
su lugar una amplia gama de opciones para la formación profesional del estudiante.
Ventajas:
 Propicia la formación interdisciplinaria al permitir un contacto directo con contenidos, experiencias,
estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de otras unidades e instituciones, enriqueciendo la f
ormación profesional.
 Brinda al estudiante un ambiente más propicio para su formación científica, profesional y humana.
 Posibilita la vinculación constante en el entorno socioeconómico.
 Conjuga intereses, necesidades y aptitudes. • Amplia y diversifica las opciones de formación profesionall.
 Logra que los recursos financieros y humando alcancen niveles óptimos.

20. Nazif (1996), citado por Correa también proporciona una definición similar de flexibilidad curricular
al decir que es la posibilidad de conceptuar y relacionarse de manera dinámica y transformada con el
conocimiento.
Lo cual implica también incorporar los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formación
de los sujetos; darle legitimidad a estos saberes es reconocer especialmente a los alumnos como
personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse a partir de sus propias
experiencias y conocimientos. (Ríos, 2007)
Vinculándose con el estudio de la realidad:
Posibilidad de conceptualizar y relacionarse de manera dinámica y transformada con el conocimiento.
Implica también incorporar los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formación de los
sujetos; dar legitimidad a estos saberes es reconocer especialmente a los alumnos como personas
capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde sus propias experiencias y
conocimientos. La autora considera que la FC tiene también como reto desbordar los límites de las
disciplinas vinculándose con el estudio de la realidad, asumiendo sus complejidades y contradicciones
de tal manera que se relacionen de manera integrada, indagativa y crítica

21. Posibilidad que tiene el currículo de ser modificado y adaptado a las necesidades y realidades e las
localidades y de las escuelas, de suerte que respondan a los intereses, aspiraciones y condiciones de
cada una de ellas.
Esta definición surge según el autor “para salvar el problema de los currículos unitarios y rígidos, se
ha optado por introducir en la fundamentación que acompaña a los planes de estudio y en ocasiones
en los principios que orientan la metodología de enseñanza y los sistemas de avaluación, el concepto
de flexibilidad. (citado por Correa, 2002).

22. Cambio educacional, es su código.
Conjunto de movimientos que tienden a iniciar el cambio educacional con el acto de aprendizaje.
En su obra “ Pasos hacia un currículo flexible” , define la flexibilidad como “
el conjunto de movimientos que tienden a iniciar el cambio educacional con el acto de aprendizaje”.
El problema central es como se organiza el acto de aprender, desde el punto de vista de quien aprende, res
pondiendo a sus necesidades, intereses y problemas, basándose en criterios como integración, cooperació
n, participación e individualización, proponiendo como estrategia de diseño curricular las Universidades d
e Aprendizaje Integrado.

24. La teoría curricular, como conjunto de principios teóricos de carácter político, filosófico, psicológico y
pedagógico que guían y dan lugar a diferentes proyectos curriculares experimenta un impetuoso desarrollo
a partir de la década de los 60.
Se producen numerosos trabajos y surgen los “teóricos del currículo” que desde diferentes presupuestos
teóricos y metodológicos abordan el campo de lo curricular.
El propósito principal de esta teoría del currículo es fundamentar la práctica por medio de un cuerpo de
ideas coherentes y sistemáticas que permitan dar significado a los fenómenos y problemas curriculares así
como guiar en la toma de decisiones de las acciones mas apropiadas y justificadas.( Walker (1990), citado
por Ruiz, 1996)

25. El concepto de "modelo curricular" puede ser, una potente herramienta intelectual para abordar los
problemas educativos, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la
intervención práctica. El modelo didáctico, es un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar
con vistas a su transformación.
Podemos, así, caracterizar como distintos "tipos" de modelos tanto la realidad escolar tradicional como las
tendencias transformadoras, como, asimismo, los proyectos alternativos en construcción.
Consideraremos cuatro tipos de modelos:
 Modelo Tradicional
 Modelo Tecnológico
 Modelo Espontaneísta
 Modelo Alternativo.

26. El concepto de "modelo curricular" puede ser, una potente herramienta intelectual para abordar los
problemas educativos, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la
intervención práctica. El modelo didáctico, es un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar
con vistas a su transformación.
Podemos, así, caracterizar como distintos "tipos" de modelos tanto la realidad escolar tradicional como las
tendencias transformadoras, como, asimismo, los proyectos alternativos en construcción.
Consideraremos cuatro tipos de modelos:
 Modelo Tradicional
 Modelo Tecnológico
 Modelo Espontaneísta
 Modelo Alternativo.

27. Representantes de este enfoque son los trabajos de los denominados clásicos del currículo como:
 R. Tyler,
 H.Taba,
 L. Stenhouse
Cuyas metodologías han influido de forma decisiva en la elaboración de los proyectos curriculares de las
instituciones educativas.
El enfoque curricular es el énfasis que se adopta en un sistema educativo para caracterizar y organizar
internamente los elementos del currículum, es decir, lo que se pretende hacer, o las intenciones educativas a
las que se quiere llegar.

28. La propuesta de diseño curricular de Tyler, puede
considerarse como el primer intento de aislar los elementos
centrales para construir una teoría del curriculum.
Su modelo incluye los siguientes pasos: selección y
organización de objetivos a partir de las propuestas
provenientes de las distintas fuentes y filtradas por el análisis
filosófico y psicológico, definición de objetivos conductuales,
selección y organización de actividades de aprendizaje y
evaluación de experiencias.
Es necesario señalar que si bien este autor toma en cuenta lo
social en el curriculum su concepción de este aspecto esta
basado en una epistemología funcionalista dentro de una
línea de pensamiento pragmático y utilitarista. (Díaz Barriga,
A. 1997)
Modelo pedagógico lineal de Tyler Tomado de Díaz Barriga, A.
(1997) Didáctica y Currículum

29. La propuesta de H. Taba constituye una continuidad y un avance en
relación a la de Tyler. La misma parte de la investigación de las
demandas y requisitos de la cultura y la sociedad que permitirán
determinar los principales objetivos de la educación, los contenidos y
las actividades de aprendizaje.
Como señala Díaz Barriga, F. (1993) esta autora introduce en el campo
del diseño curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales
como sustento principal de una propuesta curricular.
De esta manera explicita el vínculo entre institución educativa y
sociedad. En su modelo diferencia dos planos: el primero vinculado con
las bases para la elaboración del curriculum y el segundo con los
elementos o fases a considerar en la elaboración y desarrollo curricular.
Modelo de Taba: Dos planos en la teoría del currículo En: Pérez
Gómez. (1989, p.53).

30. En el primer plano plantea la fundamentación científica del
curriculum a partir de las aportaciones de las disciplinas básicas
sobre:
 Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura.
 Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el alumno.
 La naturaleza del conocimiento.
El segundo plano está referido a:
 Objetivos,
 Contenidos y experiencias de aprendizaje así como a los
sistemas de evaluación.
Modelo de Taba: Dos planos en la teoría del currículo En: Pérez
Gómez. (1989, p.53).

31. En el primer plano plantea la fundamentación científica del
curriculum a partir de las aportaciones de las disciplinas básicas
sobre:
 Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura.
 Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el alumno.
 La naturaleza del conocimiento.
El segundo plano está referido a:
 Objetivos,
 Contenidos y experiencias de aprendizaje así como a los
sistemas de evaluación.
Modelo de Taba: Dos planos en la teoría del currículo En: Pérez
Gómez. (1989, p.53).

32. El enfoque crítico y sociopolítico, busca construir un modelo en el
que el docente debe implicarse en el proceso de investigación,
empleando el dialogó con los miembros del grupo en el que
interviene al plantear problemas relevantes para
formular estrategias o procedimientos que permitieran darle
soluciones, a su vez debe diagnosticar la
realidad, plantear preguntas y parámetros de la investigación, sin
perder de vista los contenidos y objetivos de la enseñanza, de esta
manera el docente y el alumno participan en la elaboración del
currículo. En la imagen 8 se describen los elementos generales del
enfoque crítico-sociopolítico.
En este modelo, las habilidades y destrezas de los profesores
optimizan la práctica de la enseñanza y se fundamenta en el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo de su propia acción.
En la imagen 9 se pueden apreciar de forma detallada
las características del enfoque curricular crítico sociopolítico.
Modelo Diagrama de Enfoque cítrico socio . político

33. Arenas, F., & Sandoval Saenz, M. (1). Procesos de flexibilización y diversificación curricular: nuevos retos del sistema educativo colombiano para favorecer los procesos de
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