Este documento presenta varias corrientes pedagógicas como el constructivismo, socioconstructivismo y aprendizajes significativos. Explica que el constructivismo considera que el conocimiento se construye a partir de la experiencia, mientras que el socioconstructivismo enfatiza el contexto social. También describe estrategias como el andamiaje, aprendizaje situado, tutoría y cooperativo. Finalmente, introduce conceptos como la activación de saberes previos, conflicto cognitivo, y demanda cognitiva de las tareas.

1. Curso de Preparación para el Concurso de Nombramiento
Docente 2018
DOCENTE: Lupe AriasTorres SECCIÓN:501 - Primaria D FECHA: 15 -09
TEORÍAY CORRIENTES PEDAGÓGICAS
Ø Constructivismo y socioconstructivismo
El constructivismo
De acuerdo con esta corriente el conocimiento no se descubre, se construye; por eso considera como
verdadera a la enseñanza que ayuda al desarrollo de la persona, y en función de la cual se puede
explicar y valorar cada aprendizaje particular. Tiene como fundamento cuatro acciones básicas que el
educador debe considerar al diseñar las experiencias educativas:
1. Partir de la estructura conceptual de cada estudiante; es decir, de sus ideas ypreconceptos.
2. Prever la repercusión en la estructura mental y el cambio conceptual que se espera al efectuarse la
construcción activa del nuevo concepto.
3. Confrontar las ideas ypreconceptos con el concepto que se enseña.
4. Aplicar el nuevo concepto a situaciones concretas.
Socioconstructivismo
En general,el enfoquesocioconstructivista nos plantea dos premisas educativas principales. La primera
de ellas es que el conocimiento es construido por el alumno, por lo tanto la educación tiene que instruir
entorno a ello. Y la segunda es que destaca en gran medida el contexto social, ya que los individuos
viven y aprendenatravés de unacultura.Por ello, laeducaciónnose puede aislar de la sociedad ydebe
estar contextualizada.
Ahora bien, el socioconstructivismoenlaeducaciónplanteadiversasinnovacionesdentro del aprendizaje
y la instrucción en el aula. Los pilares que sustentan esta perspectiva son el andamiaje, el aprendizaje
situado, la tutoría y el aprendizaje cooperativo. Veamos en qué consisten.
El andamiaje
El andamiajeeselconceptoutilizadoeneducaciónparadenominaralconjuntodeorientaciones, ayuda e
información que reciben los niños en su proceso de enseñanza por parte de los profesores o
profesionalesdelámbitodelaeducación.Porejemplo,siunestudianteestá aprendiendounatareanueva
el profesor suele dar una instrucción directa, mientras que si el alumno tiene nociones sobre tema se
proporciona un apoyo leve para que este construya su propio conocimiento.
En la perspectivadelsocioconstructivismoenlaeducaciónexisteun concepto ampliamente relacionado
conesto conocidocomo la zona de desarrollo próximo (ZDP) de Vigotsky. Este se refiere al potencial de
los alumnos y cómo desarrollarlo. En concreto, se define como la distancia entre el nivel de desarrollo
efectivo delalumno,esdecir,aquelloquees capazde hacerporsí soloy elnivel dedesarrollopotencia o
lo que podría conseguir con ayuda.
El aprendizaje situado
Desde los paradigmas socioconstructivistas aislar al individuo de la sociedad y la cultura carece de
sentido. Ya que todo nuestro mundo es construido según las influencias del conocimiento social

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adquirido. Por lo tanto, la instrucción no puede estar descontextualizada de la vida de cada uno de los
alumnos.
A la hora de guiar el aprendizaje de un estudiante es necesario conocer su contexto social yla cultura
que le rodea. Por ejemplo, la instrucción no puede ser igual para un alumno que viva en un contexto
donde hay gran hábito de lectura, que para otro que no tenga acceso o hábito de lectura. Desde esta
perspectiva se llega a la conclusión de que una enseñanza general para todos los alumnos tienen
provoca una gran cantidad de déficits ydesigualdad entre los estudiantes.
Así, el aprendizajesituadoes un aspecto esencial en el socioconstructivismo en la educación. Además,
los estudiossobreesta técnicahandemostradoquelos estudiantes se benefician cuando los profesores
la aplican.Unarelacióndeaprendizajecontextualizada entre el alumno yel profesor ayuda a fomentar la
empatía ylos recursos disponibles a la hora de instruir.
La tutoría
La tutoría es, básicamente,unarelación de aprendizaje entre un experto yun aprendiz. Esta puede tener
lugar entre un profesor yun estudiante o entre un estudiante avanzado yotro menos avanzado.
Otra estrategia interesante es la tutoría entre iguales, donde un alumno apoya el aprendizaje de otro
alumno.Esta modalidadinvolucraa los estudiantes en un aprendizaje activo ypermite al profesor guiar y
supervisar lo que aprende cada uno. Además, en esta relación los dos alumnos se ven ampliamente
beneficiados. Por un lado, el tutor afianza sus conocimientos a través de la enseñanza y por el otro, el
aprendizrecibe un apoyo escolar individualizado que mejora su aprendizaje.
La tutoría es una estrategia eficaz que beneficia a quienes la ponen en práctica, ya que cuanto más
individualizada sea la instrucción más beneficios yavances aportará al alumno.
El aprendizaje cooperativo
Otro de los pilares importantes del socioconstructivismo en la educación es el aprendizaje cooperativo.
Este tiene lugar cuando los estudiantes colaboran para aprender a través de la ayuda mutua. Al tener
cadaunode ellosunarepresentaciónindependientedelarealidadconstruyen juntos un aprendizaje más
rico yfructífero.
Además, los estudiossobrela cooperaciónenelaulanoshan mostradomultituddetécnicaseficacesque
mejoran el aprendizaje de los alumnos. Estas estrategias destacan por aumentar la motivación de los
estudiantes,crearunainterdependenciayuna relaciónde enseñanza entre iguales, yen última estancia,
crear una comunidad cooperativa entre alumnos, profesores yfamilias.
Comovemos, elsocioconstructivismoenlaeducación aporta un paradigma innovador e interesante. Las
premisas de este enfoque nos permiten entender las diferentes formas de construir la realidad de los
alumnosyactuaren consecuencia,haciendohincapié en la enseñanza individualizada yfocalizada en el
aprendizaje activo.
Ø Aprendizajes significativos
Su perspectivadelaprendizajese fundamenta en el término de estructura cognitiva, que se define como
el conjuntodesaberesqueun individuoposeeenun determinadocampodeconocimiento. Cuando estos

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saberesya existentes se relacionanconlanuevainformación,noen unasumade conceptos,sinoen una
vinculación interactiva, se genera el aprendizaje. Para resaltar esta característica, David Paul Ausubel
(1918-2008), uno de sus mayores impulsores, introdujo en este proceso el concepto inclusor, que
funcionacomounmedioparaesteenlace.Losprincipiosdeaprendizajeasípropuestos ofrecen el marco
para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura
cognitiva del educando. De este modo, la labor educativa no parte de cero, puesto que los estudiantes
tienenuna seriede experienciasyconocimientosqueafectansuaprendizaje ypueden ser aprovechados
para su beneficio; lo cual implica que, para que adquiera significado la nueva información, se debe
construir el conocimiento a partir de los conceptos yaprendizajes con los que cuenta el estudiante.
Paara que los aprendizajes sean significativos deben incluir la atención ya que ésta no “se presta, se
capta, y esa es nuestra tarea como docentes”. Tenemos muyclaro que la información entra a través de
los sentidos, de todos ellos: oído, vista, tacto, olfato, sabor… ¿Qué podemos hacer para abrir, para
despertar los sentidos de nuestros estudiantes?
Ø Activación y recojo de saberes previos
Proceso mediante el cual se activa las vivencias, conocimientos, habilidades previas de los estudiantes
con la finalidad de relacionarlos con el nuevo aprendizaje.
La activación y recojo de saberes consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el
nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje,
puesel docentepuedehacerseunaideasobrecuántoya sabeo dominadelo queél quiereenseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos yel nuevo aprendizaje.
Ø Conflicto o disonancia cognitiva
Para generar el conflicto cognitivo se requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiantecuya soluciónpermitaponeren juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea,
unainformaciónodeuncomportamientoquecontradice ydiscute sus creencias. Se produce, entonces,
una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucrasu interés,el desequilibriogenerado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre
paso a un nuevo aprendizaje.
Festinger (1957) propuso una teoría de la disonancia cognitiva que plantea que los individuos tratan de
mantener relaciones congruentes entre sus creencias, actitudes, opiniones yconductas.
La disonanciacognitiva se refiere a una situación en la que las actitudes, creencias o comportamientos
producen una sensación de incomodidad que conduce a una alteración en los mismos para reducir el
malestary restablecerelequilibrio.Porejemplo,cuandounapersonafuma (comportamiento) ysabe que
fumarprovoca cáncer (cognición), pero se autoengaña a sí misma diciéndose, “bueno, de algo hayque
morir”.

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La TeoríadelaDisonanciaCognitivadeFestingersugierequetenemosunimpulsointernoque nos incita
a mantener todas nuestras actitudes ycreencias en armonía yevitar la falta de armonía (o disonancia).
Las personas no toleran la incoherencia, ycuando ella surge (por ejemplo, un individuo cree algo, pero
actúacontrariamenteaesacreencia),elindividuosehallamotivadoparareducirelconflictodenominando
disonancia. El elemento cognitivo es una creencia, conocimiento u opinión que el individuo tiene de sí
mismo o del medio externo.
De acuerdo con Festinger, tenemos muchos conocimientos acerca del mundo yde nosotros mismos;
perocuandochocan, aparece una discrepancia, lo que resulta en un estado de tensión conocido como
disonancia cognitiva. Como la experiencia de la disonancia es desagradable, estamos motivados para
reducirla o eliminarla lo antes posible, ylograr restablecer así la consonancia (es decir, el acuerdo).
Ø Demanda cognitiva
Lo cognitivo es aquello que perteneciente o relacionado al conocimiento. En principio la cognición se
define como la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, el
conocimiento adquirido, la experiencia ycaracterísticas subjetivas que permiten valorar la información.
Consiste en procesos tales como el aprendizaje, razonamiento, atención, memoria, resolución de
problemas, toma de decisiones yprocesamiento del lenguaje.
El desarrollocognitivoseenfocaen los procedimientos intelectuales yen las conductas que emanan de
estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la
realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los
seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.
De todoesto se desprendelallamadaDemandaCognitivade una tarea o actividad de enseñanza que es
el tipo y nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para poder participar en la tarea yresolverla
con éxito. Cuando se piensa en formar ciudadanos críticos, que puedan participar activamente en una
sociedad, hace falta anticipar qué tipo de retos afrontarán nuestros estudiantes a futuro y, en
consecuencia, qué herramientas debe brindarles la escuela así como involucrarlos en actividades de
aprendizaje que sean de alta demanda cognitiva, es decir, que exijan a los estudiantes establecer
conexiones lógicas (comparaciones, inferencias, conclusiones, etc.), plantear sus propios cursos de
acciónenlugarde seguir solo reglas predeterminadas, ycomprender de manera profunda las nociones
que están involucradas en la tarea. Por ejemplo, en una clase de Matemáticas podría plantearse
encontrar el patrón de una serie numérica, en lugar de solo pedir el calcular la multiplicación de dos
números.Losmaestrosdebemosplantear a los estudiantes resolver problemas de la comunidad o de la
institución educativa que no tengan una única forma de ser solucionados y que supongan un nivel de
complejidad adecuado para el grado ynivel educativo en el que se encuentran.