El documento discute la relación entre el aprendizaje y la enseñanza y cómo han evolucionado con los diferentes enfoques pedagógicos, desde el conductismo hasta el constructivismo y el enfoque de la conectividad actual. Explica que en la era moderna, el estudiante es un ser activo que busca su propio aprendizaje a través de múltiples fuentes de información, mientras que el papel del maestro es más de guía. También analiza teorías cognitivas como el aprendizaje significativo y la zona de desar

1. Por. Narcisa Jaén Lorenzo. Diplomado internacional: Diseño Curricular por competencias.
Foro Tema 2. Actividad 2. Presentación de la definición de aprendizaje y enseñanza y su
afectación con las corrientes pedagógicas.
En educación, existe una estrecha relación entre aprendizaje y enseñanza, son como
dicen los economistas, sine qua non “sin la cual no”, son vinculantes. En cualquier
modelo pedagógico formal o informal, que se adopte existe una estrecha relación entre el
maestro y los alumnos y entre ellos los saberes (Subiria).
En el modelo educativo bajo el enfoque de la conectividad, como lo actual, el aprendizaje
se busca a través de las diferentes fuentes de información especializados, importa saber
dónde: Libros, internet (sitios). El estudiante es un cibernauta, busca en el espacio ciberal.
Sólo hay que guiarlos, darles la dirección y que ellos adicionen otras.
La diversidad de modelos (paradigmas) para enfocar la educación, en el cual no tenemos
claro uno: Conductismo y lo catalogamos como no ideal. Luego el sociocognitivo
(constructivismo), surge como la salvación, el ideal. Luego, nos encontramos, que no es
este, es el de la conectividad, es lo que impera. El uso de las TICs, para comprender el
mundo globalizado y entrar en la nueva era del conocimiento. En verdad, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje estamos entre lo antiguo y lo moderno. Pero las conexiones que
debe haber entre quien aprende y quien enseña, siempre ha existido, lo que ha cambiado
son las formas de relacionarse: las tecnologías, las estrategias, técnicas, etc.
En el nivel superior la teoría cognitiva: Piaget en lo sicogenético, Ausubel con el
aprendizaje significativo, y el aprendizaje por descubrimiento de la Gestalt, Bruner, donde
analiza se analiza los conocimientos previos que trae al aula cada estudiante, esquemas
mentales sobre cómo acceder e interpretar la realidad. Cada uno llega con un esquema
sobre su realidad socio cultural y del mundo, esquemas que irán modificando en la
medida que interactúan con la nueva información, codifican y descodifican. Para Ausubel,
todos los aprendizajes que se produzcan en el aula se desarrollan en dos dimensiones:
repetición-aprendizaje significativo; y recepción-descubrimiento, al ser repetitivo estamos
aplicando el modelo conductista, para lograr fijar una estructura del conocimiento, el grado
de complejidad con que se organice el conocimiento es lo que eleva el nivel de
significancia en quien aprende. Para esto el que enseña, tiene que conocer (diagnostico)
tener un conocimiento del ambiente en que se desenvuelve el proceso de enseñanza y
aprendizaje. No hay estudiantes más o menos inteligentes, sino quienes tienen
oportunidad de estar más en contacto con el conocimiento a través de alguna vía: Radio,
televisión, internet, libros, etc. La conectividad nos permite conformar redes de
aprendizajes, que sirven de ayuda, además cualquier duda podemos obtener respuesta
de la red de internet, entonces el rol del docente es más pasivo, de guía de facilitador,
pero es parte del proceso de consulta.
Por lo tanto, en esta era moderna de la conectividad el que aprende es un ser activo que
desarrolla habilidades en la búsqueda de su propio aprendizaje de lo que le interesa;
mientras que el docente, juega un papel no tan protagónico y tiene que escuchar y
reflexionar, dialogar con los estudiantes sobre sus aportes y formas de ver la vida, sus
experiencias, convivencia con el mundo en el cual cada uno convive.

2. El modelo pedagógico es entonces un proceso subordinado al aprendizaje de los
estudiantes, el profesor es mediador entre los saberes y el que aprende. Aunque esto no
es tan taxativo, no es asumir una posición de confort en cuanto a me toca hacer menos.
Muy por el contrario, el docente también debe estar en busca constante de información y
conocer de lo que está sucediendo en el mundo, en contacto con la tecnología y diseñar
sus guías de aprendizajes orientados a esa diversidad que existe. Además, debe adecuar
una vez entre en contacto con los alumnos, a través de la interactividad con la tecnología,
y en función al modelo de ser humano que buscamos, como moldear su formación para
que sea crítico, reflexivo, constructivo y creador de su aprendizaje y cambios que debe
hacer como resultado del proceso educativo.
Es atinado lo que Vigotsky, señala como zona de desarrollo próximo ZDP. Que es la
distancia entre el nivel de desarrollo real, determinada por la capacidad de resolver
problemas de forma independiente, y el nivel de desarrollo potencial. Ese problema debe
ser resuelto bajo la guía de un adulto (profesor) o en colaboración con otro compañero
con la capacidad de ayudarlo. La estrategia de trabajo colaborativo es importante entre
los que aprenden (ser social) y quien enseña, aporta a través de las actividades
intencionadas moldeando los aprendizajes hacia el resultado esperado.
El punto de encuentro es que quien enseña reflexione sobre la forma en como lo hace, si
las estrategias responden al modelo educativo determinado; por otro lado, quien aprende,
actor de su propio aprendizaje, el cual requiere de mediación adecuada, motivada y
estimuladas por la interacción con el grupo, el saber y el que enseña.
El dilema de la importancia a los objetivos o contenidos, es otra discusión. Los objetivos
nos conducen a los resultados esperados, pero los contenidos nos llevan al conocimiento
que deseamos adquirir. Delor (1996) y el informe de la UNESCO, señalan que es
adecuado dar a la educación dos orientaciones complementarias: uno, por descubrimiento
gradual y el segundo, que sea durante toda la vida. Esto requiere de participación en
proyectos orientados con métodos eficaces para resolver problemas. Gradualmente y
vamos conformando nuestras experiencias y aprendizaje a través de toda la vida. Nada
está acabado y por tanto es un proceso de construcción constante. Siempre quedan las
lagunas, que decimos, que en algún momento llegamos a comprender. El profesor de
matemática puede repetir muchas veces y calcular un metro cuadrado, pero cuando
necesitamos saberlo para una situación personal nos damos cuenta del valor de ese
proceso, y entonces fijamos no importa el momento de la vida en que nos encontremos.
Ese conocimiento está allí en una zona de largo o corto plazo y cuando lo comprendemos
y dominamos entonces le damos el valor. Por eso es importante la práctica, laboratorio,
proyectos, etc. En el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Faure (1974) se refiere a las sociedades bloqueadas, un grupo o elite que se apropia de
los beneficios del sistema en detrimento de los menos favorecidos. Los gobiernos deben
procurar políticas públicas en materia educativa que sean inclusivas y no excluyentes.
Según cifras del Ministerio de Economía y Finanzas –MEF, publicados en el períodico
Panamá América de Panamá, existe un 25.8% que a marzo de 2012, viven en pobreza,
este es el bolsón de personas que no tendrán acceso a la educación; aunado a una mala
distribución de salarios, donde el 80% de los empleados ganan menos de 800 dólares al
mes y el 70% menos de 600; el alto costo de la vida donde una familia normal no puede
vivir con menos de 800 dólares, afecta tremendamente el acceso a la educación entre
otros servicios básicos.

3. FUENTE:
Delors, J. y Otros. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Ediciones
UNESCO.
Faure, E. y otros. (1972) Aprender a ser. La Educación del Futuro. 3°edición. Madrid:
Alianza, 1974.
Slider: Quintana, Juan. Teorías de aprendizaje. http://www.authorstream.com/junqui69/
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segun-el-mef-