El documento resume los resultados del Estudio del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) en 1997, el cual evaluó el rendimiento de estudiantes de 13 países de América Latina en lenguaje y matemáticas. Los resultados mostraron que los estudiantes peruanos tuvieron uno de los más bajos rendimientos en lenguaje, especialmente en zonas rurales. Asimismo, existía una gran brecha entre el rendimiento de estudiantes de colegios privados versus estatales en el Perú.

1. TEORÍA Y METODOLOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
PROFESORA: ESTHER VELARDE CONSOLI

2. CLASE N° 1
ESTUDIOS SOBRE LA LECTURA EN EL PERÚ
RESULTADOS DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA EN ESTUDIANTES PERUANOS: ESTUDIO
LLECE.

3. EL ESTUDIO DEL LABORATORIO
LATINAMERICANO E EVALUACIÓN DE
LA CALIDAD DE EDUCACIÓN (LLECE)
ALGUNAS REFLEXIONES

4. EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO
DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN (LLECE)
EN 1997 EJECUTARON EL
EN 1994 SE CREÓ EL
PRIMER ESTUDIO
LABORATORIO
INTERNACIONAL
LATINOAMERICANO DE
COMPARATIVO SOBRE EL
EVALUACIÓN DE LA
RENDIMIENTO DE LOS
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
ALUMNOS EN LENGUAJE Y
(LLECE) AUSPICIADO POR
MATEMÁTICAS DE TRECE
UNESCO.
PAÍSES DE AMÉRICA LATINA.

5. EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN
DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
LOS PAÍSES
SELECCIONADOS POR
LLECE PARA REALIZAR ARGENTINA BOLIVIA BRASIL
ESE PRIMER ESTUDIO
INTERNACIONAL FUERON:
CHILE COLOMBIA COSTA RICA CUBA
HONDURAS MÉXICO PARAGUAY PERÚ
REPÚBLICA VENEZUELA
DOMINICANA

6. EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO
DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
(LLECE)
SE SELECCIONÓ EL
CUARTO GRADO PARA
PODER DETERMINAR
SE APLICÓ LA PRUEBA A
SE ELABORÓ UNA HASTA QUE NIVEL SE
ESTUDIANTES DE
PRUEBA DE LENGUAJE Y INCREMENTAN LOS
TERCER Y CUARTO
OTRA DE MATEMÁTICAS. APRENDIZAJES DE UN
GRADO DE PRIMARIA.
GRADO A OTRO Y
EVALUAR LA INFLUENCIA
DEL FACTOR ESCUELA.

7. SE ESTRATIFICÓ LA
POBLACIÓN DE
ESTUDIO EN TRES
TIPOS:
TANTO DE COLEGIOS
PARTICULARES COMO
ESTATALES
1. NIÑOS QUE ESTUDIABAN
2. EN ZONAS URBANAS 3. Y EN ZONAS RURALES
EN LA MEGACIUDAD
CORRESPONDE A LOS
CORRESPONDE A LOS CORRESPONDE A LOS
ALUMNOS QUE ESTUDIAN EN
ALUMNOS QUE ESTUDIAN EN ALUMNOS QUE ESTUDIAN EN
CENTROS EDUCATIVOS EN
INSTITUCIONES EDUCATIVOS CENTROS EDUCATIVOS EN
CIUDADES DE MÁS DE 2 500
EN CIUDADES DE MÁS DE UN CIUDADES DE MENOS DE 2 500
HABITANTES PERO MENOS DE
MILLÓN DE HABITANTES HABITANTES.
UN MILLÓN.

8. EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
PARA LA CONSTRUCCIÓN DE DICHO INSTRUMENTO SE TOMÓ EN
CUENTA LA PROPUESTA CURRICULAR ELABORADA POR CADA UNO
DELOS PAÍSES SELECCIONADOS.

9. LA PRUEBA DE LENGUAJE
ESTUVO COMPUESTA POR
TRES ÁREAS DE
EVALUACIÓN:
PRÁCTICA PRODUCCIÓN DE
COMPRENSIÓN LECTORA.
METALINGÜÍSTICA TEXTOS.[1]
[1] LA PRUEBA DE PRODUCCIÓN
DE TEXTOS NO FUE CORREGIDA
POR DECISIÓN DE LA
COORDINACIÓN TÉCNICA Y LOS
COORDINADORES NACIONALES
DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN

10. EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN
DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
EN CUANTO A LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA DISTINGUIR EL EMISOR-
IDENTIFICAR TIPOS DE RECONOCER LA FUNCIÓN DE
SE EVALUARON LOS DESTINATARIO DE UN
TEXTOS……………2 ÍTEMS. UN TEXTO……1 ÍTEM.
SIGUIENTES ASPECTOS CON TEXTO……………….2 ÍTEMS.
UN CIERTO NÚMERO DE ÍTEMS:
IDENTIFICAR EL SIGNIFICADO RECONOCER INFORMACIÓN DISTINGUIR LA SECUENCIA
IDENTIFICAR EL MENSAJE DE
DE LA TIPOGRAFÍA………1 ESPECÍFICA DEL TEMPORAL Y CAUSAL
UN TEXTO………………3 ÍTEMS.
ÍTEM. TEXTO…………7 ÍTEMS. EXPLICATIVA……..1 ÍTEM.
SE INCLUYERON DOS TEXTOS
IDENTIFICAR EL IDENTIFICAR LA FUNCIÓN DE SOBRE LOS CUALES LOS
CONCORDANCIA
VOCABULARIO EN RELACIÓN LA PALABRA (SUSTANTIVO, ESTUDIANTES DEBÍAN
GRAMATICAL (NÚMERO,
AL SENTIDO DEL TEXTO….2 ADJETIVO Y VERBO)……1 RESPONDER PREGUNTAS DE
GÉNERO, PERSONA)1 ÍTEM.
ÍTEMS. ÍTEM. COMPRENSIÓN DE CARÁCTER
LITERAL.

11. EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN
DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
Los resultados fueron
presentados en una
escala con promedio de
250 con una desviación
estándar de 50.
A continuación
presentamos el Gráfico
con los resultados
obtenidos en la Prueba
de Lenguaje:

12. Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles.

13. NUESTRO PAÍS OCUPÓ EL ANTEPENÚLTIMO LUGAR DE
RENDIMIENTO EN LA PRUEBA DE LENGUAJE.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles.

14. EL 75% DE LOS NIÑOS (AS) PERUANOS CONFORMANTES DE LA MUESTRA DE
ESTUDIO OBTUVIERON PUNTAJES POR DEBAJO DE LA MEDIANA DE
ARGENTINA Y CHILE.[1]
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles.

15. INTERPRETACIÓN
[1] LA MEDIANA ES UNA
MEDIDA DE TENDENCIA Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
CENTRAL QUE cuartiles y deciles.
REPRESENTA EL PUNTO
MEDIO DE LA
DISTRIBUCIÓN DE LOS
DATOS.
EN LOS GRÁFICOS SE
OBSERVA COMO UNA
DELGADA LÍNEA
BLANCA.

16. LOS RECTÁNGULOS COLOR NARANJA Y AZUL REPRESENTAN EL 25% POR ENCIMA Y
25% POR DEBAJO (CUARTIL SUPERIOR E INFERIOR) TERMINADO POR EL RENDIMIENTO
OBTENIDO POR EL 10% DE LA DISTRIBUCIÓN (DECIL SUPERIOR E INFERIOR).
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles.

17. EN TODOS LOS PAÍSES LOS ALUMNOS(AS) DE CUARTO GRADO RINDIERON
MEJOR QUE LOS DE TERCERO

18. EL ESTUDIO DEL LABORATORIO
LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
CUANDO SE TOMÓ EN CUENTA LAS
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN:
MEGACIUDAD, ZONA URBANA Y ZONA RURAL SE
ENCONTRARON LOS SIGUIENTES RESULTADOS:

19. Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles en la MEGACIUDAD.

20. Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles en la zona URBANA.

21. Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles en la zona RURAL.

22. EN EL CASO DE LA MEGACIUDAD EL PERÚ SE UBICÓ EN 6TO LUGAR POR
DEBAJO DE CUBA, ARGENTINA, BRASIL, COLOMBIA Y CHILE
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles en la MEGACIUDAD.

23. EN EL CASO DE LA ZONA URBANA EL PERÚ OCUPÓ EL ANTEPENÚLTIMO
LUGAR POR ENCIMA DE HONDURAS Y REPÚBLICA DOMINICANA
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles en la zona URBANA.

24. EL RENDIMIENTO DE NUESTROS ESCOLARES URBANO-MARGINALES SE ENCUENTRAN
POR DEBAJO DE OTROS PAÍSES LATINOAMERICANOS COMO
CHILE, ARGENTINA, BRASIL, BOLIVIA, VENEZUELA, PARAGUAY, MÉXICO Y COLOMBIA
CON QUIENES HEMOS COMPARTIDO LA DOMINACIÓN ESPAÑOLA E IMPERIALISTA.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles en la zona URBANA.

25. EN EL CASO DE LA ZONA RURAL EL PERÚ OCUPÓ EL
ÚLTIMO LUGAR POR DEBAJO DE HONDURAS.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles en la zona RURAL.

26. Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la MEGACIUDAD.
cuartiles y deciles.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles en la zona URBANA. cuartiles y deciles en la zona RURAL.

27. NO EN TODOS LOS PAÍSES EVALUADOS LAS ÁREAS RURALES OCUPAN
LOS ÚLTIMOS LUGARES. POR EJEMPLO, COLOMBIA OCUPA EL 4TO
LUGAR DE RENDIMIENTO EN LA MEGACIUDAD, EL 9° LUGAR EN LA
ZONA URBANA PERO UN QUINTO LUGAR EN LA ZONA RURAL.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles en la MEGACIUDAD. cuartiles y deciles en la zona URBANA. cuartiles y deciles en la zona RURAL.

28. LOS INVESTIGADORES SUPONEN QUE ESTE RENDIMIENTO PODRÍA
DEBERSE AL EFECTO EL PROGRAMA “ESCUELA NUEVA”
IMPLEMENTADO EN LAS ÁREAS RURALES DE COLOMBIA CON EL
OBJETIVO DE NEUTRALIZAR LAS NEFASTAS CONSECUENCIAS DE LA
MARGINALIDAD SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICA.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles en la MEGACIUDAD. cuartiles y deciles en la zona URBANA. cuartiles y deciles en la zona RURAL.

29. LOS NIVELES DE
NUESTRO PAÍS NO ES MARGINALIDAD EN AQUÍ HABRÍA QUE
PERO EN EL PERÚ ES
EL ÚNICO EN NUESTRO PAÍS AGREGAR LOS
TAMBIÉN SE MÁS DISTANTE LA
LATINOAMÉRICA INFLUYE EN EL EFECTOS DEL
OBSERVA EN CHILE Y DISTANCIA ENTRE LA
CUYOS PUNTAJES EN DESEMPEÑO BILINGÜISMO
BOLIVIA. MEGACIUDAD Y LA
ZONAS RURALES ESCOLAR DE SUSTRACTIVO
ZONA RURAL.
BAJAN. NUESTROS (GONZÁLEZ, 1997).
ESTUDIANTES.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana,
cuartiles y deciles en la MEGACIUDAD. cuartiles y deciles en la zona URBANA. cuartiles y deciles en la zona RURAL.

30. RESULTADOS DEL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
AHORA OBSERVEMOS
COMO ES EL RENDIMIENTO
EN LENGUAJE EN LOS 13
PAÍSES
LATINOAMERICANOS
PÚBLICA (O ESTATAL) Y TOMANDO COMPARANDO
PRIVADA (O PARTICULAR): EL TIPO DE ESCUELA:

31. Resultados de lenguaje del tercer grado en
colegios privados

32. Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios
estatales

33. RESULTADOS DEL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
Resultados de lenguaje del tercer grado en
colegios privados
EN EL CASO DE LOS
COLEGIOS PARTICULARES
OBSERVAMOS QUE
NUESTRO PAÍS OBTIENE
EL 6TO.LUGAR.

34. RESULTADOS DEL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios
estatales
En el caso de los colegios
estatales nuestros niños
ocupan los tres últimos
lugares de desempeño.

35. RESULTADOS DEL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
En el caso de Bolivia el rendimiento en En el caso de nuestro país existe una
colegio estatal se encuentra en mejor diferencia de 25 puntos (que equivale
posición que en el nivel privado. a media desviación estándar).
Resultados de lenguaje del tercer grado en Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios
estatales
colegios privados

36. RESUMEN
Resultados de lenguaje del tercer grado en
colegios privados
COMPROBAMOS EL
BAJO RENDIMIENTO EN
LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
PARTICULARES (POR DEBAJO
DE ARGENTINA, BRASIL, CHILE Y Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios
COLOMBIA) Y
UNA
estatales
DEFICIENTE CALIDAD
EDUCATIVA EN LAS
ESCUELAS ESTATALES.

37. RESULTADOS DEL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
Resultados de lenguaje del tercer grado en
colegios privados
ALGUNAS RAZONES QUE
EXPLICAN LAS DIFERENCIAS
PUEDEN SER:
LAS SECUELAS DE LA
DESNUTRICIÓN CRÓNICA Y
SEVERA QUE EXISTE EN CASI
UN 25% DE LA POBLACIÓN
URBANA Y UN 50% DE LA
POBLACIÓN RURAL.
Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios
estatales
ES FUNDAMENTAL QUE LA
PROPUESTA EDUCATIVA SEA
DE CALIDAD.

38. ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LOS RESULTADOS
LOS NIÑOS(AS) CUBANOS
ESTO INDICA QUE EN EL PERFORMANCE
RINDEN
CUBA NO EXISTEN EDUCATIVO DE LOS NIÑOS
SATISFACTORIAMENTE
DESIGUALDADES NI EN LAS ÁREAS NO ES LO QUE OCURRE EN
TANTO EN LAS ZONAS DE
DISCRIMINACIONES EN PSICOLINGÜÍSTICAS EN NUESTRO PAÍS.
LA
LAS OPORTUNIDADES SIMILAR EN TODOS LOS
MEGACIUDAD, URBANAS
EDUCATIVAS. TIPOS DE CIUDAD.
Y RURALES.

39. CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS EN
LOS RENDIMIENTOS CON CUBA

40. LAS MADRES CUBANAS RECIBEN
ATENCIÓN PERMANENTE DURANTE EL
EMBARAZO.

41. CUANDO NACEN SUS HIJOS RECIBEN
ORIENTACIÓN PARA ESTIMULARLOS.

42. LES SEÑALAN INDICADORES DE LOGRO ESPERADOS
SEGÚN LA EDAD DEL NIÑO(A).

43. EN ESTE TRABAJO TAMBIÉN PARTICIPAN
SUS ESPOSOS.

44. CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS EN LOS
RENDIMIENTOS CON CUBA
EN CUANTO A LO
EDUCATIVO, LA
JORNADA ESCOLAR ES
COMPLETA DESDE 1°
HASTA 9° GRADO, ES DE
8:00 A.M. A 16:20 P.M.,
CON ALMUERZO
INCLUIDO.

45. CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS EN LOS
RENDIMIENTOS CON CUBA
HAY 20 ALUMNOS
POR AULA EN
PRIMARIA,15 EN
SECUNDARIA
BÁSICA Y 30 EN EL
BACHILLERATO.

46. CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS EN LOS
RENDIMIENTOS CON CUBA
UN MISMO
MAESTRO TRABAJA
CON EL MISMO
GRUPO DE NIÑOS
DE 1° A 4TO
GRADO.

47. CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS EN LOS
RENDIMIENTOS CON CUBA
EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA UN ÚNICO
DOCENTE ENSEÑA TODAS
LAS 12
ASIGNATURAS, APOYADOS
POR VIDEOS GRABADOS
POR LOS MEJORES
PROFESORES DE CUBA.

48. EXISTEN 17 INSTITUTOS PEDAGÓGICOS DE
MUY BUENA CALIDAD.
LOS ESTUDIOS DE PEDAGOGÍA DURAN 5 AÑOS.

49. CADA MAESTRO ES VISITADO ENTRE 8 Y 12 VECES EN EL
AÑO POR UN SUPERVISOR Y ES EVALUADO USANDO UN
INSTRUMENTO DE 50 INDICADORES .

50. CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS EN LOS RENDIMIENTOS
CON CUBA
SI SALE MAL SI REINCIDE, DEBE
DEJA EL AULA Y DEDICARSE A TAREAS
ADMINISTRATIVAS, CO
VUELVE A LA N MENOR
UNIVERSIDAD. REMUNERACIÓN.
SI SALE MUY BIEN SI ES EVALUADO CON
ASCIENDE A LA REGULAR, DESCIENDE A
CATEGORÍA LA CATEGORÍA
SIGUIENTE, O SE ANTERIOR, O SE
MANTIENE EN LA MÁS MANTIENE EN LA MÁS
ALTA. BAJA.

51. LAS DECISIONES SOBRE POLÍTICA EDUCATIVA
SE APOYAN EN LA INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS
EMPÍRICOS.

52. SE APLICAN LAS MODIFICACIONES Y LUEGO SE
MIDEN LOS EFECTOS.

53. LOS PADRES, MAESTROS Y EL ESTADO ESTÁN
MUY COMPROMETIDOS CON LA TAREA EDUCATIVA.

54. EN CAMBIO EN NUESTRO PAÍS, LA PRESENCIA DEL BILINGÜISMO
SUSTRACTIVO DESARROLLADO EN NUESTRAS ZONAS RURALES
AFECTA DIRECTAMENTE EN EL RENDIMIENTO PSICOLINGÜÍSTICO
DE NUESTROS NIÑOS(AS).

55. GONZÁLEZ, 1993, ENCONTRÓ QUE EN LAS PRIMERAS
INTERACCIONES COMUNICACIONALES LAS MADRES HABLAN
A SUS BEBÉS CON DISTINTOS MODELOS LINGÜÍSTICOS EN
DIFERENTES FRASES Y HASTA EN UN MISMO MENSAJE:
ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA
ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA INTERLECTAL
CASTELLANA PURA. QUECHUA PURA. (MEZCLA DE CASTELLANO
CON QUECHUA).

56. GONZÁLEZ, 1993, ENCONTRÓ QUE EN LAS PRIMERAS INTERACCIONES
COMUNICACIONALES LAS MADRES HABLAN A SUS BEBÉS CON DISTINTOS
MODELOS LINGÜÍSTICOS .

57. ESTO ES ALTAMENTE PERJUDICIAL PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL, QUE ES LA BASE SOBRE EL CUAL SE PROCESARÁ
LUEGO EL LENGUAJE ESCRITO.

58. LAS DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y LO PRIVADA EN NUESTRO
PAÍS MUESTRA QUE EN ESTOS CENTROS EDUCATIVOS ESTATALES SE
CONCENTRAN UNA SERIE DE FACTORES QUE AL CONFLUIR PRODUCEN UN
ALUMNO(A) CON BAJO NIVEL DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS.

59. ESTOS FACTORES SON:
PRESENCIA DE
POBREZA,
DESNUTRICIÓN, MARGINALIDAD, BILINGÜISMO
SUSTRACTIVO ,
CONTEXTOS
BAJA FAMILIARES CON REDUCIDO DEFICIENTES
ESCOLARIDAD DE ESCASOS ACERCAMIENTO A MODELOS
LOS PADRES, AMBIENTES LIBROS O TEXTOS, LINGÜÍSTICOS,
LETRADOS,
Y CON DEFICIENTE
MAESTROS CON FORMACIÓN TEÓRICA Y
BAJO NIVEL DE METODOLÓGICA SOBRE
LINGÜÍSTICAS ETC.
COMPETENCIAS LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA
COGNITIVAS, LECTURA,

60. TODO ESTE PANORAMA REDUNDA
DIRECTAMENTE EN CREAR NIÑOS(AS) CON
BAJO UMBRAL LECTOR (BRAVO, 2004) .

61. EL UMBRAL LECTOR
EL UMBRAL LECTOR ES EL
ESTÁ DETERMINADO POR SU ESTAS DEFICIENCIA SE VAN
CONTEXTO EMBALSANDO A LO LARGO
CONJUNTO DE HABILIDADES Y
SOCIAL, CULTURAL, LINGÜÍSTIC DE SU DESARROLLO
PROCESOS COGNITIVOS Y
O, COGNITIVO Y EDUCATIVO
LINGÜÍSTICOS CON LOS
QUE DETERMINAN LA ESCOLAR
CUALES EL NIÑO INICIA SU CONFORMÁNDOSE EL
CANTIDAD Y CALIDAD DE
APRENDIZAJE FORMAL DE LA “EFECTO MATEO” (BRAVO
EXPERIENCIAS DE
LECTURA. 2000).
APRENDIZAJE PREVIO.

62. TRAHTEMBERG, 2004, LE AÑADE
OTROS FACTORES COMO:

63. LA EXISTENCIA DE UN DEFICIENTE MODELO DE
GESTIÓN ESCOLAR

64. Y UN ASPECTO CULTURAL Y SOCIAL QUE DETERMINA QUE LA
PROFESIÓN DOCENTE NO ATRAIGA A LOS MEJORES
POSTULANTES

65. MUCHAS GRACIAS