Tesis jacky 01 06

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
APLICACIÓN DE ESTRATEGIA DE LINEA DE TIEMPO
PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE
APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES DE
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE NIVEL
SECUNDARIO DE LA I.E. REPÚBLICA DE CHILE,
PROVINCIA DE CASMA, 2019.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL
DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
AUTOR
PAZ SEVILLANO JACKELINE IVETTE
ORCID: 0000-000-2-3510-4489
ASESOR
PEREZ MORAN GRACIELA
ORCID: 0000-003-8497-5686
CHIMBOTE – PERÚ
2019

pág. 2
EQUIPO DE TRABAJO
AUTOR
Paz Sevillano Jackeline Ivette
ORCID: 0000-003-8497-5686
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado,
Chimbote, Perú
ASESOR
Pérez Morán Graciela
ORCID: 0000-0002-8497-5686
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación y
Humanidades, Escuela Profesional de Educación Inicial, Chimbote, Perú
JURADO
Andrés Zavaleta Rodríguez
ORCID: 0000-0002-3272-8560
Carhunina Calahuala, sofia Susana
ORCID: 0000 – 0003 – 1597 - 3422
Lita Jiménez López
ORCID: 0000-0003-1061-9803

pág. 3
3. Hoja de firma del jurado

pág. 4
4. Hoja de agradecimiento y/o dedicatoria

pág. 6
6. Contenido
ÍNDICE
1. Título de la tesis : …………………………. 03
2. Equipo de trabajo : …………………………… 04
3. Hoja de firma de jurado y asesor : …………………………… 04
4. Hoja de agradecimiento y/o dedicatoria : …………………………… 05
5. Resumen y abstract : …………………………… 06
6. Contenido : ……………………………. 24
7. Índice de gráficos tablas y cuadros : ……………………………. 24
I. Introducción : ………………………. 24
II. Revisión de literatura : ……………………………. 24
III. Hipótesis : ……………………………. 25
IV. Metodología : ……………………………. 25
4.1. Diseño de la investigación : ……………………………. 25
4.2.Población y muestra : ……………………………. 26
4.3.Definición y operacionalización de
4.4. variables e indicadores : ……………………………. 26
4.5.Técnicas e instrumentos de recolección
4.6. de datos : ……………………………. 26
4.7.Plan de análisis : ……………………………. 26
4.8.Matriz de consistencia : ……………………………. 26
4.9.Principios éticos : ……………………………. 26
V. Resultados : ……………………………. 28
5.1. Resultados : ……………………………. 28
5.2. Análisis de resultados : ……………………………. 28
VI. Conclusiones : ……………………………. 28
Aspectos complementarios
Referencias Bibliográficas
Anexos.

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7. Índice de gráficos, tablas y cuadros

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I. Introducción
En nuestra vida cotidiana, las acciones de enseñar y aprender es una actividad que está
estrechamente ligada al desarrollo del pensamiento. Son las teorías constructivistas las que
sostienen que la construcción de los aprendizajes no es producto de la mera transmisión y
recepción de información, sino que más bien, se da a través de la interacción activa entre el
docente y los estudiantes.
Por otro lado, en gran cantidad de instituciones educativas aún predominan sistemas
didácticos tradicionales donde se ignora el uso de estrategias y técnicas que ayuden a la
mejora de los niveles de logro de los estudiantes.
No hay buenos resultados porque a pesar que los maestros han sido entrenados en el uso de
nuevas estrategias de enseñanzas para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes, éstas no
aplican estrategias de aprendizaje, de ahí que resulta importante el desarrollo de este trabajo
de investigación.
Con tal efecto, el docente con sus amplias experiencias y conocimientos debe asumir el rol
del maestro que conduzca a iniciar los cambios importantes que permitan alcanzar una mejor
calidad de la educación actual.
A través del presente estudio se ha comprendido que la investigación educativa es una
valiosa opción para impulsar los cambios que contribuyan a una real transformación de la
educación.
El propósito básico de esta investigación es demostrar que el uso de las líneas de tiempo
mejora el nivel logro en los aprendizajes en ciencias sociales en estudiantes de segundo grado
de la I.E. República de Chile, Casma 2019.

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Como Monitores o Docentes, nuestra tarea es conseguir que nuestros estudiantes aprendan,
no obstante, el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos.
Y es que el aprendizaje depende de factores diversos: capacidad, motivación, conocimientos
previos, o estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y
la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de
aprendizaje.
Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro: objetivos del curso, concepción de
la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) , las
estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren
durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen
aspectos como la adquisición, retención y transferencia. Estos autores consideran a las
estrategias como técnicas que pueden ser enseñadas para ser usadas durante el aprendizaje.
De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje será la de afectar el
estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere,
organiza o integra un nuevo conocimiento
Por lo expuesto se considera necesario ejecutar una investigación que permita responder a
la siguiente interrogante:
¿De qué manera aplicación de la estrategia línea de tiempo mejoran el nivel de logro de los
aprendizajes en ciencias sociales en estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa
“República de Chile”, Casma 2019?

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El objetivo general es determinar que la estrategia de la línea de tiempo permite mejorar el
nivel de logro de aprendizaje en Ciencias Sociales en estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa República de Chile, Casma 2019. Los objetivos específicos son:
Identificar el nivel de logro en la competencia construye interpretaciones históricas luego de
la aplicación de la estrategia de línea de tiempo en estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa República de Chile, Casma 2019.
Identificar el nivel de logro en la competencia gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente luego de la aplicación de la estrategia de la línea de tiempo en estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa República de Chile, Casma 2019.
Identificar el nivel de logro en la competencia Gestiona responsablemente los recursos
económicos luego de la aplicación de la estrategia de línea de tiempo en estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa República de Chile, Casma 2019.
Se justifica porque aborda el tema de línea de tiempo no es una tarea fácil, no sola por la
complejidad del término, sino también por la cantidad de aspectos y factores implícitos en
el mismo. Tradicionalmente se le vino prestando especial interés al estudio de estrategias de
enseñanza encaminadas a que el alumnado adquiera conocimientos, destrezas, habilidades y
personalidad definidos en las metas y objetivos educativos. Así, se prestó atención tanto al
medio de enseñanza como a las estrategias de instrucción y al propio contenido, sin embargo,
no se puso idéntico afán en estudiar la naturaleza.
Es importante para los investigadores, la implementación de estrategias de aprendizajes
empleando líneas de tiempo.

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Las estrategias novedosas acarrean utilidad para los profesores y estudiantes.
Además de los objetivos de investigación es necesario justificar las razones que motivan este
estudio, lo que permita plantear esta investigación como una ayuda para tratar de superar
fundamentalmente la labor docente y concebir el trabajo en una forma más creativa, optando
así por una participación más activa.
El manejo de las estrategias de aprendizaje empleando la línea de tiempo permitirá que los
estudiantes elaboren sus conocimientos de manera dinámica y práctica. Con este trabajo
pretendemos reforzar diferentes estrategias para que el estudiante tenga un mejor
desempeño, adquiera conocimientos que sean capaces de construir interpretaciones
históricas, gestionar responsablemente el espacio y el ambiente, gestionar responsablemente
los recursos económicos.
II. Revisión de literatura
Es difícil ofrecer una definición consensuada acerca del concepto estrategias de aprendizaje.
En una reciente revisión efectuada al respecto por Montanero y León (2015), resalta la
coincidencia conceptual de los estudios cuando se refieren a la estrategia como
“procedimiento”, como “heurístico” o incluso como “técnica de aprendizaje”, aunque
también subrayan la dificultad de delimitar este concepto, al igual que lo hace Beltrán (2013).
Las estrategias de aprendizaje, por tanto, pueden encuadrarse dentro del procesamiento de
la información (adquisición, codificación y recuperación), como procedimientos o
actividades mentales que van a facilitar dichos procesos de adquisición, codificación y
recuperación, idea en la que se apoya el presente estudio. Autores como Beltrán (2013), las
define como actividades u operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para
facilitar o mejorar la realización de la tarea, haciendo hincapié en dos características

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esenciales de la estrategia: que sea directa o indirectamente manipulable y que tenga un
carácter propositivo o intencional
(Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 2017). Según Weinstein y
Mayer (1996), las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y
pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su
proceso de codificación.
Por su parte, Monereo (2014) las define como procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno escoge y recupera de manera
coordinada los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la
acción. Expresa que las estrategias de aprendizaje son “procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada,
los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción”.
Para este autor únicamente podemos hablar de utilización de estrategias de aprendizaje
cuando el estudiante da muestras de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que
se van produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad última de
alcanzar el objetivo perseguido del modo más eficaz que sea posible. Dichos cambios o
variaciones pueden tener un carácter netamente interno (ir corrigiendo los resultados
intermedios obtenidos, resistirse a la disminución del interés, redefinir los objetivos
originales, compensar las pérdidas de tiempo, etc.) o referirse a acontecimientos externos al
alumno (limitaciones de recursos o espacio, temperatura extrema, características de los
compañeros del grupo de trabajo, etc.). En cualquier caso, el alumno introducirá las
modificaciones necesarias para proseguir en la dirección deseada. La utilización de

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estrategias requiere, por consiguiente, de algún sistema que controle continuamente el
desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qué conocimientos
declarativos o procedimentales hay que recuperar y cómo se deben coordinar para resolver
cada nueva coyuntura.
Para Schmeck, (2018), las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras
que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que
incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje. Para Schmeck, en su modelo teórico,
el aprendizaje y memoria son un subproducto del pensamiento y las estrategias más efectivas
son aquellas que presentan mayor impacto en el pensamiento. Define las estrategias de
aprendizaje como el plan de actividades que utiliza una persona en el procesamiento de la
información cuando debe realizar una tarea de aprendizaje; diferenciándolas de los estilos
de aprendizaje, los cuales son entendidos como la predisposición hacia determinadas
estrategias, así un estilo es un conjunto de estrategias que se usan en forma consistente.
Distingue para cada estilo, un conjunto de tácticas, entendidas como actividades observables,
más específicas, realizadas por el individuo cuando lleva a cabo una determinada estrategia.
Beltrán (2014), pueden sintetizarse en tres apartados: Los estudios sobre la
inteligencia que indican que ésta no es una sino múltiple (teoría triárquica de Sternberg,
teoría de las inteligencias múltiples de Gardner) y, por otra parte, que es modificable
(diversos programas de intervención en sujetos con necesidades educativas especiales); los
estudios sobre el aprendizaje que conciben al alumno como sujeto activo que construye sus
propios conocimientos; los estudios sobre aprendizaje en condiciones naturales, que ponen
de manifiesto el carácter cultural e interpersonal de la actividad de aprendizaje. Al revisar
los aportes más relevantes sobre estrategias de aprendizaje nos encontramos con una amplia

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gama de definiciones que reflejan la diversidad existente a la hora de delimitar este concepto.
Analizaremos tanto la disparidad de criterios como las características esenciales en las que
coinciden los diferentes autores.
Weinstein y Mayer (2016) las estrategias de aprendizaje son las acciones y
pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia
en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia.
Estos autores consideran a las estrategias como técnicas que pueden ser enseñadas para ser
usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de
aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el
estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento. En cualquier
caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de aprendizaje, partirá de
entender ésta como un medio para la construcción del conocimiento, a partir del análisis, la
evaluación, el pensamiento crítico, la reflexión y el debate.
Retomando a Newman y Wehlage (2014), las estrategias usadas se deberán orientar
al aprendizaje autentico que está caracterizado por cinco características: pensamiento de alto
nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y
apoyo social para el aprovechamiento del alumno
Estrategias de aprendizaje: - Procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas, (Díaz-Barriga y Hernández, 2014).
La ciencia es la rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos
objetivos y verificables sobre una materia determinada que son obtenidos mediante la
observación y la experimentación, la explicación de sus principios y causas y la formulación

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y verificación de hipótesis y se caracteriza, además, por la utilización de una metodología
adecuada para el objeto de estudio y la sistematización de los conocimientos
Las ciencias sociales son ciencias que estudian el comportamiento del hombre en la sociedad
y sus formas de organización.
Minedu (2016). Las Ciencias Sociales tienen por finalidad formar ciudadanos críticos y
proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han
generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por
ello a través del área de ciencias sociales se pretende que los estudiantes se formen como
ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin
de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a
través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Para el desarrollo del àrea de Ciencias Sociales se debe de desarrollar tres comptencias:
Construye interpretaciones históricas. El estudiante sustenta una posición crítica sobre
hechos y procesos històricos que ayuden a comprender el presente y sus desafìos, articulando
el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y las explicación de
lasmultiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histótico, es
decir, como protagfonista de los procesos historicos y como tal, producto de un pasado. Pero
que, a la vez participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la
humanidad. Esta comptencia implica la combinación de las siguientes capacidades.
Interpreta criticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentesa y su diferente
utilidad para anbordar un hecho o proceso històrico. Supone ubicarlas en su contexto y
comporender de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. Tambien implica recurrir a múltiples fuentes.

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Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera
pertinente, reconocienmdo los sistemas de medición temporal son convenciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronologicame nte
y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Es jerarquizar las causas de los procesos
históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época
que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado
y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro
futuro.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. El estudiante toma decisiones que
contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y desde una
perspectiva de desarrollo sostenible, es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras
y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de
la vulnerabilidad de la sociedad frente a desastres, supone comprender que el espacio es una
construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales
y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumplen un
rol fundamental. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades.
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Es explicar las dinámicas
y transformaciones del espacio geográfico y del ambiente a partir del reconocimiento de los
elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan
entre ambos a escala local, nacional o global.

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Maneja fuentes de información para comprender el espacio geiogràfico y el ambiente. Es
usar distintas fuentes: georeferenciales, cartogràficas, fotoghráficas e imágenes diversas,
cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente,
orientarse, desplazarse y radicar en él.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global. Es proponer y poner en práctica
acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adptación al
cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de
las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
Gestiona responsablemente los recursos económicos. El estudiante es capaz de administrar
los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre
el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como
agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de
las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero. Esta competencia
indica la combinación de las siguientes capacidades.
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. Supone
identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las
interacciones entre ellos y comprender el rol del estado en dichas interrelaciones.
Toma de decisiones económicas. Supone planificar el uso de sus recursos económicos de
manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender
los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como
consumidor informado.
Profundizando un poco más en el tema de estudio, se hace referencia al contenido teórico
que respalda la importancia del uso de los organizadores gráficos, como estrategias en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.

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Campos (2015), define los organizadores gráficos como la representación esquemática que
presenta las relaciones jerárquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos, y
los detalles específicos. Así mismo menciona que los organizadores gráficos vienen a ser,
representaciones visuales del conocimiento estableciendo relaciones entre las unidades de
información o contenido. Siendo así una herramienta instruccional para promover el
aprendizaje significativo. Los organizadores gráficos tratan de establecer el puente entre el
nuevo aprendizaje y el conocimiento previo del estudiante.
González (2014), explica que un organizador gráfico es una representación visual de
conocimientos expresados gráficamente, que constituye lo importante de un concepto o
contenido dentro de un modelo.
Es útil usar organizadores gráficos en el proceso de aprendizaje porque ayudan a enfocar lo
que es importante, resaltan conceptos y vocabularios que son claves, proporcionan
herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, integran el conocimiento
previo con uno nuevo, motivan el desarrollo conceptual, enriquecen la lectura, la escritura y
el pensamiento. Promueven el aprendizaje cooperativo. Se apoyan en criterios de selección
y jerarquización, ayudan a los aprendices a aprender a pensar. Promueven la comprensión,
recuerdo y aprendizaje.
El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador gráfico es más importante que el
organizador en sí, pues propicia el aprendizaje a través de la investigación activa, permite
que los estudiantes participen en actividades de aprendizaje, se toma en cuenta la zona de
desarrollo próximo, que es el área en la que ellos pueden funcionar efectivamente en el
proceso de aprendizaje, sirven como herramientas de evaluación, se facilita el procesamiento
de información y la búsqueda posterior de ésta.

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Campos (2014), hace referencia a que los organizadores gráficos pueden adoptar dos
posiciones en la secuencia de aprendizaje: como organizador previo, presentado antes del
nuevo contenido y como organizador posterior, presentado o elaborado después de recibida
la información.
Chadman (citado por Campos, 2014) sostiene que el uso de organizadores gráficos en el
proceso de aprendizaje: Permiten integrar el conocimiento previo con el nuevo. Enriquecen
la lectura, la escritura y el pensamiento. Permiten una discusión centrada. Facilitan la
lectura, la escritura y el razonamiento. Mejoran la interacción social y la colaboración
Permiten evaluar el conocimiento y las experiencias previas del estudiante.
Anderson (2015), menciona varias técnicas de cómo enseñar la estructura de un texto
expositivo en la lectura y escritura las cuales son: Cuando se lee para aprender sobre un tema,
la relación entre lectura y escritura es fundamental, cuando se toman notas a partir de lo que
se lee como cuando se sistematiza lo que se leyó a través de un esquema, un mapa de ideas,
un resumen. Los organizadores gráficos son parte de estos recursos de estudio. El trabajo
con los organizadores gráficos está ligado a la comprensión y conocimiento de las estructuras
textuales. Los organizadores gráficos tienen que reflejar esa estructura del texto y, por lo
tanto, mostrar con claridad tanto los conceptos fundamentales como las relaciones entre
dichos conceptos. Se usan los organizadores gráficos como herramientas para la
comprensión de los textos que se ofrezcan a los estudiantes para tener presente el objetivo
de que los lectores se apropien de la herramienta que puedan utilizar en el futuro, escribir en
los márgenes, subrayar, tomar notas, hacer cuadros, esquemas, resumir, son estrategias que
utiliza el que lee para aprender. La persona que estudia, es quien decide qué estrategia es la
adecuada en cada caso. El trabajo con los organizadores gráficos no es privativo de un nivel
o ciclo de la educación. Vigila su pertinencia y complejidad, puede comenzar a trabajarse
desde el primer ciclo.

pág. 20
Ontoria (2013), afirma que hay cuatro razones poderosas para usar organizadores gráficos:
Las herramientas visuales proporcionan una dirección de pensamiento que lleva a un
importante logro en los estudiantes, esto se consigue con el uso permanente de organizadores
gráficos, los beneficios que aportan a los hábitos intelectuales son: Autogestión:
conocimiento constante de los propios comportamientos y recursos. Autoanálisis: reflexión
de los patrones de uso, las planificaciones, las decisiones y las acciones de pensamiento.
Autoevaluación: uno mismo modifica, revisa estrategias y se esfuerza continuamente en
maximizar la propia eficacia basada en formas múltiples de regeneración.
Las herramientas visuales permiten alcanzar habilidades de pensamiento de alto nivel. Los
estudiantes necesitan herramientas para auto dirigirse. La computadora conectada a internet
y vista como una gran biblioteca donde se puede investigar y encontrar ideas, es apenas una
de esas herramientas. Pero hay otras múltiples formas y lugares de investigación que
permiten elaborar aprendizajes significativos. Hacer preguntas, puede ayudar con más
eficacia a organizar el pensamiento. Los niveles de preguntas pueden ser: Primer nivel:
Información sobre un hecho, contar, definir, describir, enumerar, nombrar. Señales verbales:
¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde? Segundo nivel: Se procesa la información, se compara si se
contrasta, clasifica, distingue o explica. Señales verbales: ¿Cómo? y ¿Por qué? Tercer nivel:
Ver las relaciones que se evalúan, prevén, infieren, predicen o idean.
En la medida en que los estudiantes entiendan estos tipos de preguntas, serán capaces de
modificar su propio aprendizaje y solucionar los problemas de construcción de
conocimientos.
Los organizadores gráficos son una de las maneras de mayor alcance para construir
memorias semánticas, que son aquellas activadas por la asociación, semejanza, o contraste;

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los trabajos intelectuales desarrollados a través de patrones permiten recordar más y mejor,
porque si las ideas se ligan juntas, las relaciones que se establecen son mayores y si se ponen
en forma gráfica, mejor aún. Este proceso implica modificar la memoria de corto plazo en
memoria de largo plazo.
Hay estilos de aprendizaje distintos, algunos estudiantes son visuales y otros no, pero todos
viven en un mundo visual. Los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades visuales a
través de esta herramienta. La idea es que aprendan cómo identificar qué tipo es apropiado
para la situación de aprendizaje requerida. Incluso el sólo hecho de elegir o crear un
organizador gráfico en vez de otro, es un notable aporte al desarrollo intelectual de los
estudiantes.
Sánchez (2014), incluye la construcción de organizadores gráficos dentro de un programa
de comprensión en el aula que puede resumirse en cuatro actividades: Detectar la progresión
temática de los textos, lo que orienta a que los estudiantes sean sensibles a los cambios
temáticos que incluye cualquier texto. Extraer el significado global de lo que se lee, enseñar
a los estudiantes a construir el significado parcial del texto. Reconocer la organización
interna del texto, enseñar a clasificarlos en torno a las cinco organizaciones básicas:
causalidad, respuesta, comparación, descripción y secuencia. Aprender a construir un
esquema de acuerdo con el tipo de organización textual y el número de sus componentes
Hay una amplia variedad de organizadores, de los cuales Díaz-Barriga y Hernández (2016),
mencionan algunos que benefician el proceso de enseñanza docente, así como el uso como
estrategia de aprendizaje para los estudiantes.
Los cuadros sinópticos son organizadores gráficos, que han sido ampliamente utilizados
como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican
la estructura lógica del material educativo (Díaz-Barriga y Hernández, 2016). Los cuadros

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sinópticos, brindan una estructura global de una temática y sus múltiples relaciones. Existen
dos formas de realizarlos. La más conocida es por medio de llaves, donde se presenta la
información de lo general a lo particular, respetando una jerarquía, de izquierda a derecha.
También pueden presentarse mediante tablas, sin embargo, el esquema de llaves o cuadro
sinóptico es el más indicado para aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene
la ventaja de ser el más gráfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria
visual.
Los mapas conceptuales son organizadores gráficos que mediante ciertos símbolos
representan información. Constituyen una estrategia pedagógica en la construcción del
conocimiento. Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona información
a nivel general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con
conectores (Díaz-Barriga y Hernández, 2016).Los mapas conceptuales constituyen no sólo
una forma de sintetizar información sino una herramienta para comunicar conocimientos. Es
por eso que se debe hablar un lenguaje común en cuanto a su estructura, pues existen muchas
variaciones de estos. Los mapas conceptuales, formalmente se componen de: Conceptos,
Palabras enlaces, Proposiciones, Líneas y flechas de enlace, Conexiones cruzadas,
Representaciones por elipses u óvalos
Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerárquicas, gracias a la ubicación
espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve el mapa, a abstraer clases y
subclases.
Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden
superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas
erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.

pág. 23
Los mapas semánticos han sido creados sobre todo para el análisis de textos. Se han aplicado
a todos los niveles de la educación. Pueden utilizarse como apoyo previo a la lectura o como
organizadores de la información que contiene un texto. Se trata de organizadores gráficos
que parten de una idea central a partir de la que surgen varias líneas de trabajo con diferentes
aspectos complementarios entre sí. A diferencia del mapa conceptual, los mapas semánticos
no llevan palabras enlace para formar proposiciones (Díaz-Barriga y Hernández, 2016).
Los mapas mentales son representaciones gráficas de una idea o tema y sus asociaciones con
palabras clave, de manera organizada, sistemática, estructurada y representada en forma
radial. Los mapas mentales como herramienta permiten la memorización, organización y
representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje,
administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones (Díaz-Barriga y
Hernández, 2016).
Lo que hace diferente al mapa mental de otras técnicas de ordenamiento de información es
que permite representar ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los
hemisferios cerebrales. En los mapas mentales se pueden identificar cuatro características
esenciales: El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central. Los
principales temas del asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. Las ramas
comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos
de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de
nivel superior. Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Los mapas conceptuales se desarrollan a partir de conceptos, los mapas mentales a partir de
ideas o imágenes, aprovechan la lluvia de ideas y las palabras clave como recurso.

pág. 24
La línea de tiempo es una herramienta del conjunto de organizadores gráficos permite
ordenar una secuencia de eventos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad
la relación temporal entre ellos. Para elaborar una línea de tiempo sobre un tema particular,
se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron;
ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los eventos más relevantes del tema
estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos
similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los
eventos en forma de diagrama(Ontoria, 2003).La elaboración de líneas de tiempo, como
actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo
(siglo, década, año, mes, día, hora, minuto, etc.); comprender cómo se establecen las
divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer,
hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal
que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar
y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las líneas de tiempo permiten visualizar
con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.
Las líneas de tiempo son valiosas para organizar información en la que sea relevante el
período de tiempo en el que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos.
Además, son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los
estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan líneas de tiempo producidas
por expertos.

pág. 25
III. Hipótesis
3.1. General.
La estrategia de línea de tiempo permite mejorar el nivel de logro de aprendizaje en Ciencias
Sociales en estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa República de Chile,
Casma 2019.
3.2. Especificas
La aplicación de las estrategia de línea de tiempo mejora el nivel de logro en la competencia
construye interpretaciones históricas en estudiantes de segundo grado de la Institución
Educativa República de Chile, Casma 2019.
gestiona responsablemente el espacio y el ambiente en estudiantes de segundo grado de la
Gestiona responsablemente los recursos económicos en estudiantes de segundo grado de la

pág. 26
IV. METODOLOGÍA
4.1. Diseño de investigación
Cuasi experimental.Estosdiseñosse utilizancuandonoes posible asignarlossujetosenforma
aleatoriaa losgruposque recibiránlostratamientosexperimentales.Hernández,Fernándezy
Baptista (2007 pág. 135).
Para ello se diseñó un pre prueba y post prueba con el grupo experimental y el grupo de
control, no equivalente.Donde se aplica el grado de manipulación presencia – ausencia que
implicaque se expone aungrupoalapresenciade lavariableindependiente yelotrono,luego
losdosgruposse comparanpara sabersi el grupoexpuestoalavariable independientedifiere
del grupo que no fue expuesto. Presenta el siguiente esquema:
G.E.: 01 x 02
G.C.: 03 – 04
Dónde:
G.E.: Grupo experimental
G.C.: Grupo control
01 y 03: Pre prueba:Mediciónde habilidadesdelpensamientológicomatemáticoantes
de la aplicación de los juegos didácticos.
02 y 04: Pos prueba: Medición de habilidades del pensamiento lógico matemático
después de la aplicación de los juegos didácticos
x: Aplicación de juegos didácticos.
-: Ausencia de estimulo
4.2. Población y muestra
Población conformada por la totalidad de alumnos matriculados en el segundo grado de
educación secundaria

pág. 27
Muestra La muestra estará constituida por 30 estudiantes de la sección B escogido al azar
CUADRO N° 01
N° INSTITUCIÓN CATIVA UGEL ÁMBITO NÚMERO DE ESTUDIANTES
01 88102 República de Chile Casma Casma Población 120
Muestra: 30
4.3. Definición y operacionalización de variables
CUADRO N°02
PROBLEMAS VARIABLES
¿De qué manera la aplicación de
la estrategia de las línea de
tiempo mejora el nivel de logro
de los aprendizajes en ciencias
sociales en estudiantes de
segundo grado de la Institución
Educativa “¿República de
Chile”, Casma 2019?
V1: Estrategia de línea de tiempo.
V2: el nivel de logro de los
aprendizajes en ciencias sociales
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica de la recolección de datos se hizo a través de la técnica e instrumento “la encuesta
y la observación.”
La Observación:
Afirma que la observación es una técnica de registro sistemático, válido y confiable en las
circunstancias en que ocurren los hechos.
La prueba de pre y pos test
Se aplica la prueba sobre aspectos muy específicos, basados en una interacción directa o
indirecta entre el investigador y el encuestado.
Esta técnica se aplica a través del cuestionario para el recojo de datos.
4.5. Plan de análisis

pág. 28
Para el análisis de los datos recolectados en la investigación se hará uso del análisis
descriptivo; para la tabulación de los datos se utilizara el programa Excel.
Para la medición de la variable: Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje
significativo se utilizó un baremo, especialmente diseñado para esta investigación.
4.6. Matriz de consistencia
CUADRO N° 03
ENUNCIADO OBJETIVOS VARIABLES METODOLOGÍA
¿De qué manera la
aplicación de las
estrategias de las
líneas de tiempo
mejora el nivel de
logro de los
aprendizajes en
ciencias sociales
en estudiantes de
segundo grado de
la Institución
Educativa
“República de
Chile”, Casma
2019?
Objetivo General:
Determinar que las
estrategias de líneas de
tiempo permiten
mejorar el nivel de logro
de aprendizaje en
Ciencias Sociales en
estudiantes de segundo
grado de la Institución
Educativa República de
Chile, Casma 2019.
VD: Nivel de logro
de aprendizaje en
ciencias sociales:
VI: líneas de
tiempo
Tipo de
investigación:
Descriptiva
propositiva
Nivel de
investigación:
Enfoque
Cuantitativo.
Diseño de
Investigación:
Descriptivo no
experimental.
Población y
Muestra:
Población
conformada por la
totalidad de 120
estudiantes del
segundo grado de la
I.E. República de
Chile
Muestra La muestra
será del 30
estudiantes del
segundo grado “B”
Operacionalización
de variable:
Problemática de la
investigación.
Estrategias de
Aprendizajes.
Técnicas e
instrumentos:
La observación.
Objetivo Específico:
Averiguar la aplicación
de la estrategia de línea
de tiempo mejora el
nivel de logro en la
competencia construye
interpretaciones
históricas en estudiantes
de segundo grado de la
Institución Educativa
República de Chile,
Casma 2019.
Indagar la aplicación de
la estrategia de línea de
tiempo mejora el nivel
de logro en la
competencia gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente en
Chile, Casma 2019.

pág. 29
Indagar la aplicación de
la estrategia de línea de
tiempo mejora el nivel
de logro en la
competencia Gestiona
responsablemente los
recursos económicos en
Chile, Casma 2019.
La encuesta.
4.7. Principios éticos
El estudio es experimental requiere la manipulación de las variables de estudio
El instrumento de aplicación de datos es anónimo, por lo que se respetará en todo momento
la confidencialidad.
Se describe los beneficios para los entes investigadores
Se estableció que la investigación se ejecutará cuando se tenga la resolución de aprobación
del proyecto por la universidad.

pág. 30
V. Resultados
5.1.Resultados
Tabla N° 1
Resultado Pre y Pos test obtenido por los grupos de control y experimental sobre la
aplicación de líneas de tiempo para mejorar el nivel de logro en ciencias sociales.
Nº
PRE TEST POST TEST
GRUPO
CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO
CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
PUNT. NIVEL PUNT. NIVEL PUNT. NIVEL PUNT. NIVEL
1 08 INICIO 08 INICIO 12 PROCESO 16 L. PREVISTO
3 06 INICIO 10 INICIO 12 PROCESO 14 PROCESO
7 12 PROCESO 06 INICIO 14 PROCESO 14 PROCESO
8 10 INICIO 12 PROCESO 16 L. PREVISTO 20 L. DESTACADO
12 12 PROCESO 10 INICIO 16 L. PREVISTO 16 L. PREVISTO
13 10 INICIO 06 INICIO 16 L. PREVISTO 20 L. DESTACADO
14 12 PROCESO 08 INICIO 16 L. PREVISTO 14 PROCESO
19 06 INICIO 10 INICIO 12 PROCESO 20 L. DESTACADO
20 06 INICIO 06 INICIO 12 PROCESO 14 PROCESO
21 06 INICIO 12 PROCESO 14 PROCESO 20 L. DESTACADO
26 12 PROCESO 12 INICIO 14 PROCESO 16 L. PREVISTO
27 08 INICIO 18 L. PREVISTO
28 04 INICIO 16 L. PREVISTO
29 10 INICIO 14 PROCESO
30 10 INICIO 14 PROCESO
5,8c INICIO
27,8e INICIO 38,13c PROCESO 87,16e LOGRO
FUENTE: Base de Datos del PRE y POST TEST (Anexo 1).
Niveles Puntaje Niveles Puntaje
Inicio 0-10 Logro previsto 16-18
Proceso 11-15 Logro destacado 19-20

pág. 31
Tabla N° 2
Resultado Pre test obtenido por los grupos de control y experimental sobre el nivel de
logro en ciencias sociales antes de la aplicación de la estrategia de líneas de tiempo.
NIVEL
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
if % if %
INICIO
PROCESO
L. PREVISTO
L. DESTACADO
[00 – 10]
[11 – 15]
[16 – 18]
[19 – 20]
22
4
0
0
84,62
15,38
0
0
28
2
0
0
93,33
6,67
0
0
Total 26 100,00 30 100,0
FUENTE: Tabla Nº 1.
GRÁFICO Nº 1
Resultado pre test obtenido por los grupos control y experimental
Fuente. Tabla 2, Resultado Pre test obtenido por los grupos control y experimental.
Interpretación:En la tabla y gráfico anterior que presentan los resultados del pre test se
observa que, el grupo control se encuentra en el nivel de inicio con 84,62%, mientras que
el grupo experimental se encuentra en el nivel de inicio en 93,33%, esto nos indica el bajo
nivel de logro en ciencias sociales.
GRUPO CONTROL %
GRUPO EXPERIMENTAL %
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
[00 – 10] [11 – 15] [16 – 18] [19 – 20]
INICIO PROCESO L. PREVISTO L.
DESTACADO
84.62%
15.38%
0 0
93.33%
6.67%
0 0
PRE TEST
GRUPO CONTROL % GRUPO EXPERIMENTAL %

pág. 32
Tabla N° 3
Resultado por sesiones de aprendizaje del grupo experimental sobre el nivel de logro en
ciencias sociales durante la aplicación de la estrategia de líneas de tiempo.
NIVEL ESCALA
GRUPO EXPERIMENTAL
S1
%
S2
%
S3
%
S4
%
S5
%
S6
%
S7
%
S8
%
S9
%
S10
%
INICIO
PROCESO
L. PREVISTO
L. DESTACADO
[00 – 10]
[11 – 15]
[16 – 18]
[19 – 20]
93,33
6,67
0
0
80,00
20,00
0
0
66,67
20,00
13,33
0
53,34
33,33
13,33
0
33,33
26,67
40,00
0
16,67
23,33
60,00
0
0
33,33
63,34
3,33
0
20,00
73,33
6,67
0
20,00
70,00
10,00
0
16,67
70,00
13,33
Total
100,00 100,00 100,00 100,00 100.00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
Fuente Cuadro Nº 02 del Anexo 2
GRÁFICO Nº 2
Resultado del nivel de logro por sesiones de aprendizaje del grupo experimental
Interpretación:En la tabla y gráfico anterior que presentan los resultados del nivel de logro
por sesiones de aprendizaje se evidencia que los estudiantes cuentan con un bajo nivel de
logro en u 93,33% en la sesión 1, mientras se van desarrollando las sesiones se observa
la evolución de sus resultados de tal manera que en la sesión 10 el nivel de logro previsto
alcanza el 70% y el nivel de logro destacado el 13,33%, esto nos indica que dio buen
resultado la aplicación de la estrategia de líneas de tiempo.
0
20
40
60
80
100
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
GRUPO EXPERIMENTAL
93.33
80
66.67
53.34
33.33
16.67
0 0 0 0
0 0
13.33
13.33
40
60 63.34
73.33 70 70
0 0 0 0 0 0 3.33 6.67 10 13.33
NIVEL DELOGRO PORSESIONES DEAPRENDIZAJE
INICIO [00 – 10] PROCESO [11 – 15] L. PREVISTO [16 – 18] L. DESTACADO [19 – 20]

pág. 33
Tabla N° 4
Resultado Pos test obtenido por los grupos de control y experimental sobre el nivel de
logro en ciencias sociales antes de la aplicación de la estrategia de líneas de tiempo.
NIVEL
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
if % if %
INICIO
PROCESO
L. PREVISTO
L. DESTACADO
[00 – 10]
[11 – 15]
[16 – 18]
[19 – 20]
0
22
4
0
0
84,62
15,38
0
0
5
21
4
0
16,67
70,00
13,33
Total 26 100,00 30 100,0
FUENTE: Tabla Nº 1.
GRÁFICO Nº 3
Resultado Pos test obtenido por los grupos control y experimental
Fuente. Tabla 3, Resultado Pos test obtenido por los grupos control y experimental.
Interpretación:En la tabla y gráfico anterior que presentan los resultados del pos test se
observa que, el grupo control se encuentra en el nivel de proceso con 84,62%, mientras
que el grupo experimental se encuentra en el nivel de logro previsto en 70,00%, y en logro
destacado en 13,33%, indica la mejora en el nivel de logro con el uso de las estrategias de
línea de tiempo.
GRUPO CONTROL %
GRUPO EXPERIMENTAL %
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
[00 – 10] [11 – 15] [16 – 18] [19 – 20]
INICIO PROCESO L. PREVISTO L. DESTACADO
0
84.62%
15.38%
0
0
16.67%
70.00%
13.33%
POS TEST
GRUPO CONTROL % GRUPO EXPERIMENTAL %

pág. 34
5.2.Análisis de resultados
VI. Conclusiones

pág. 35
Referencias bibliográficas
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Marge. 2009.
Romero C. Microbiología y parasitología Humana. 3 edición. México. Panamericana.
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Cerionie y Véles de Olmos. (1998). Las estrategias cognoscitivas de control y retención:
intervenciones instructivas. http//www.unrc.edu.ar/publicar/cde/h1.htm
Chadwick, C. (1979). Teorías del aprendizaje. Santiago: Tecla. Página disponible en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/Tesis/Salud/Reyes_T_Y/ontenido.htm.
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Monereo C.; Castelló M ; Clariana M.; Palma M.; Luisa Pérez M. (2001). Estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Editorial GRAO 9na Edición.
Sanchez L. (2015). Estrategias de Aprendizajes. Perú, Lima.
Negrete, J. (2007). Estrategias para el aprendizaje. México: Limusa.
Aguirre, L. (s.f.) Técnicas de estudio: Prelectura. Recuperado
de:http://alerce.pntic.mec.es/frol0006/TTI/PRELECTURA.pdf
Alberto, C. (2005) Conceptos sobre la Ansiedad en donde se desarrolla . Recuperado
de: http://psicologaonline.es/Conceptos_sobre_Ansiedad.html
Álvarez, G.; Íñigo, I. (2012) Repetición y reiteración en las preguntas orales del
parlamento Andaluz. Recuperado de:
http://www.dissoc.org/ediciones/v06n01/DS6%281%29Alvarez&Inigo.-pdf
Arguelles, D.; Nagles, N.; Gimeno, J.; Pérez, A.; Diaz, F.; Hernández, G.; De la
Torre, F. (2008) Actualización en Estrategias para Docentes Competitivos.

pág. 36
Trujillo: Creta.
Barriga, A. Frida y Hernández, R. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Madrid, España: Mc-Graw-Hill.
Campos, J.; Palomino, J.; Gonzales, E.; Zecenarro, J. (2006). Introducción a la
Psicología del Aprendizaje. Lima. San Marcos.
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Celis, J. (s.f.) Como establecer objetivos. Recuperado de:
http://www.sebascelis.com/como-establecer-objetivos/
Díaz, B. y Hernández, R. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
una interpretación constructivista .México: McGraw Hill, pp 52-59.
Díaz, F.; Hernández, G. (2012) Estrategias de Enseñanza para la Promoción de
Aprendizajes Significativos. México: McGraw-Hill. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31161208

pág. 37
ANEXOS
Anexo 1: Cronograma de actividades
N° Actividades Año 2019
A M J J
1 2 3 4
1 Revisión bibliográfica
2 Elaboración del proyecto
3 Presentación y aprobación del proyecto
4 Recolección de datos a partir de la
metodología propuesta
5 Procesamiento de datos
6 Análisis estadístico
7 Interpretación de los resultados
8 Análisis y discusión de los resultados
9 Redacción del informe final
10 Presentación del informe final
11 Elaboración del artículo científico

pág. 38
Anexo 2: Presupuesto y Financiamiento
Rubro Cantidad Costo Unitario Costo total
Recolección de datos
Trabajo de campo 10 20.00 200.00
Digitalización de datos 1 100.00 100.00
Sub total 300.00
Suministros
Impresiones 2 1.00 2.00
Copia de encuesta 30 unidades 0.10 3.00
Comunicación en el campo 3 5 15.00
Sub total 20.00
Materiales (Gestión interna en
la ULADECH-Católica)
Uso de internet 8 2.00 16.00
Alquiler de lapto 8 10.00 80.00
Sub total 96.00
PRESUPUESTO
TOTAL S/ 416.00

pág. 39
Anexo 3: Instrumento de recolección de datos
Prueba de Pre y pos test
1. ¿Tienes conocimiento de qué es una línea de tiempo?
Si No
2. ¿Sabes la utilidad de la línea de tiempo?
Si No
3. ¿Utilizas la línea de tiempo en tus actividades de aprendizajes?
Si No
4. ¿Sabes ordenar hechos históricos en una línea de tiempo?
Si No
5. ¿Consideras que la línea de tiempo es importante en el área de ciencias
sociales?
Si No
6. ¿Crees que se debe utilizar con mayor frecuencia en esta área?
Si No
7. ¿Es fácil para ti elaborar la línea de tiempo?
Si No
8. ¿La línea de tiempo mejora tu rendimiento escolar?
Si No
9. ¿La línea de tiempo ayuda a comprender hechos históricos de una era o
periodo específico?
Si No
10. ¿Es valiosa la línea de tiempo para organizar información y comprender
mejor?
Si No

pág. 40
Anexo 4: Otros
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
Formulario de Consentimiento informado
Estimado padre de familia, el presente cuestionario es un instrumento de recolección de datos
del estudio de investigación titulado “aplicación de estrategia de línea de tiempo para
mejorar el nivel de logro de aprendizaje en ciencias sociales de estudiantes de segundo grado
de nivel secundario de la I.E. república de chile, provincia de Casma, 2019.”, el mismo que
no será identificado con el nombre ya que es anónimo. Participarán todos los estudiantes de
14 años que los padres acepten libremente firmar el consentimiento informado.
Toda la información que proporcione en el cuestionario será confidencialidad y sólo los
investigadores podrán tener acceso a esta información. No será identificable porque se
utilizará un código numérico en la base de datos. Además, el nombre del niño no será
utilizado en ningún informe cuando los resultados de la investigación sean publicados.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo……………………………………………………………………………………., padre de
familia de la Institución Educativa ………………………………………………………con
DNI…..………… acepto que mi menor hijo forme parte de la investigación
titulada“………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……”, realizado por la estudiante …(nombre completo de la estudiante, ciclo, escuela
profesional)……………………
He leído el procedimiento descrito arriba y estoy completamente informado del objetivo del estudio.
El (la) investigador(a) me ha explicado el estudio y absuelto mis dudas. Voluntariamente doy mi
consentimiento para que mi menor hijo participe en esta investigación.

pág. 41
_____________________________________ _________________________________
Nombre del participante (Padres de familia) Firma del participante (Padre de familia)
______________________________________ ________________________
Nombre de la persona que Firma de la persona que
obtiene el consentimiento (estudiante) obtiene el consentimiento (estudiantes)
Fecha: ____/_____/_______

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