Este documento discute varias concepciones del juego. Define el juego como una actividad voluntaria con reglas y que genera placer. Explica que el juego puede usarse como una herramienta didáctica para facilitar el aprendizaje de manera dinámica e individualizada. También destaca que el juego propicia la integración, construye la capacidad lúdica y acelera los aprendizajes.
Elementos de la planificación didácticaLazaro Bernal
Este documento presenta la introducción y contenido de un módulo sobre elementos de la planificación didáctica. El módulo busca que los participantes reconozcan los elementos clave de la planificación didáctica utilizados para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica conceptos como unidad didáctica, situación didáctica, intenciones didácticas, estrategias didácticas y los momentos clave de la planificación de una clase. También describe los objetivos del módulo y diferentes actividades como
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje y tipos de conocimiento. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con los conocimientos previos. Las estrategias se clasifican en de recirculación, elaboración y organización. También cubre el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Concluye que reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes es importante para potenciar el aprendizaje.
Este documento describe conceptos clave relacionados con la selección y organización de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define la enseñanza como una actividad interactiva y reflexiva que busca desarrollar al máximo las potencialidades de los estudiantes. También describe el aprendizaje como un proceso complejo y mediado que afecta las dimensiones cognitiva, afectiva y efectiva de la persona. Finalmente, discute aspectos a considerar en el diseño de tareas y actividades, y la importancia de individualizar los métodos de enseñ
Este documento describe estrategias de enseñanza y sus componentes. Explica que las estrategias de enseñanza son acciones planificadas por el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y que se componen de tres elementos: la misión de la institución educativa, la estructura curricular y las características de los estudiantes. También distingue entre estrategias, técnicas y actividades, siendo las primeras de mayor alcance y las segundas y terceras más específicas.
Este documento describe las estrategias de aprendizaje y su importancia. Explica que las estrategias de aprendizaje mejoran los resultados de los estudiantes, les permiten controlar su proceso de aprendizaje y planificar su trabajo. Luego define las estrategias de aprendizaje como actividades variadas con un propósito claro y las clasifica en estrategias de recirculación, elaboración y organización de la información.
El documento discute diferentes aspectos relacionados con la selección y organización de contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos deben ser validados socialmente y seleccionados considerando criterios psicopedagógicos. También describe dimensiones como la valoración del conocimiento de partida, la selección de contenidos según criterios logocéntricos, psicocéntricos y sociocéntricos, y la organización de contenidos desde perspectivas como la coherencia temática, la estructura formal y la integración psicológica.
Este documento discute el proceso de intervención según diferentes tipos de contenidos para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que hay tres tipos de contenidos: hechos y conceptos, procedimientos y valores. El aprendizaje de hechos y conceptos requiere memorización, mientras que el aprendizaje de conceptos requiere comprensión. También enfatiza la importancia de conocer los conocimientos previos de los estudiantes para facilitar el aprendizaje significativo.
Elementos de la planificación didácticaLazaro Bernal
Este documento presenta la introducción y contenido de un módulo sobre elementos de la planificación didáctica. El módulo busca que los participantes reconozcan los elementos clave de la planificación didáctica utilizados para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica conceptos como unidad didáctica, situación didáctica, intenciones didácticas, estrategias didácticas y los momentos clave de la planificación de una clase. También describe los objetivos del módulo y diferentes actividades como
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje y tipos de conocimiento. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con los conocimientos previos. Las estrategias se clasifican en de recirculación, elaboración y organización. También cubre el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Concluye que reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes es importante para potenciar el aprendizaje.
Este documento describe conceptos clave relacionados con la selección y organización de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define la enseñanza como una actividad interactiva y reflexiva que busca desarrollar al máximo las potencialidades de los estudiantes. También describe el aprendizaje como un proceso complejo y mediado que afecta las dimensiones cognitiva, afectiva y efectiva de la persona. Finalmente, discute aspectos a considerar en el diseño de tareas y actividades, y la importancia de individualizar los métodos de enseñ
Este documento describe estrategias de enseñanza y sus componentes. Explica que las estrategias de enseñanza son acciones planificadas por el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y que se componen de tres elementos: la misión de la institución educativa, la estructura curricular y las características de los estudiantes. También distingue entre estrategias, técnicas y actividades, siendo las primeras de mayor alcance y las segundas y terceras más específicas.
Este documento describe las estrategias de aprendizaje y su importancia. Explica que las estrategias de aprendizaje mejoran los resultados de los estudiantes, les permiten controlar su proceso de aprendizaje y planificar su trabajo. Luego define las estrategias de aprendizaje como actividades variadas con un propósito claro y las clasifica en estrategias de recirculación, elaboración y organización de la información.
El documento discute diferentes aspectos relacionados con la selección y organización de contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos deben ser validados socialmente y seleccionados considerando criterios psicopedagógicos. También describe dimensiones como la valoración del conocimiento de partida, la selección de contenidos según criterios logocéntricos, psicocéntricos y sociocéntricos, y la organización de contenidos desde perspectivas como la coherencia temática, la estructura formal y la integración psicológica.
Este documento discute el proceso de intervención según diferentes tipos de contenidos para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que hay tres tipos de contenidos: hechos y conceptos, procedimientos y valores. El aprendizaje de hechos y conceptos requiere memorización, mientras que el aprendizaje de conceptos requiere comprensión. También enfatiza la importancia de conocer los conocimientos previos de los estudiantes para facilitar el aprendizaje significativo.
Este documento describe estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo. Introduce el aprendizaje colaborativo y explica que las estrategias didácticas son métodos para lograr objetivos educativos mediante el uso de técnicas y actividades. Luego clasifica las estrategias según el nivel de participación (autoaprendizaje, interactivo, colaborativo) y alcance (técnicas de corto plazo, estrategias de largo plazo). Finalmente, analiza los fundamentos epistemológicos y
Taller de planificación universitaria finalGreta Molina
El documento discute conceptos clave relacionados con la planificación de la enseñanza en la educación universitaria. No propone un modelo ideal de profesor o clase, sino que enfatiza que la planificación depende de cada profesor y cómo vive su propia práctica. También reflexiona sobre conceptos como enseñanza, estilo de enseñar, aprendizaje y elementos importantes del proceso de planificación.
Este documento describe las cuatro fuentes del currículum (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). También explica los cuatro niveles de concreción curricular que van desde el nivel institucional al plan de clase del docente.
El documento describe los componentes de las estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje. Explica los métodos lógicos como el inductivo, deductivo, analítico y sintético, así como los métodos dogmáticos y las técnicas de aprendizaje como la discusión grupal y la lluvia de ideas. También cubre los procedimientos educativos basados en la lógica del pensamiento y los factores que intervienen en el diseño de estrategias como los estilos de aprendizaje.
Este documento presenta la planificación de un curso sobre técnicas de estudio en la Universidad Panamericana del Puerto en Venezuela. El curso consta de 4 unidades que cubren temas como tipos de lectura, comprensión de textos y diferentes técnicas de estudio. Cada unidad incluye actividades, estrategias de evaluación y una asignación de ponderación. El objetivo general es mejorar los hábitos de estudio de los estudiantes a través de conocimientos sobre técnicas efectivas.
Este documento presenta diferentes conceptos y enfoques metodológicos para la acción didáctica. En primer lugar, define términos como método, estrategia, actividad y tarea. Luego, describe principios como la adecuación al alumnado, contenido y contexto. Finalmente, explica enfoques como la interdisciplinariedad y la perspectiva globalizadora, así como formas de organizar contenidos como la unidad didáctica, centros de interés y proyectos de trabajo.
Principios y Estrategias de la Acción Didáctica.abeitiafil1
Se plantean los principios didácticos que se deben tomar en cuenta aplicados referentes a la Finalidad, Alumno, Contenido y Contexto.
También se describen algunas estrategias didácticas aplicadas al Profesor, Alumno, Contenido y Contexto.
El documento resume los principales aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Señala que el aprendizaje significativo depende del nivel de desarrollo cognitivo del alumno, sus conocimientos previos y la zona de desarrollo próximo. Para que el aprendizaje sea efectivo, debe establecerse relaciones entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva del alumno, y debe ser funcional y memorizado de manera comprensiva. El objetivo final es que los alumnos aprendan
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
Este documento resume los conceptos clave de la programación de aula. Explica que la programación es un proyecto educativo específico para un grupo de estudiantes que incluye objetivos, contenidos, metodología y evaluación. También describe dos modelos de planificación: el modelo tecnológico basado en objetivos conductuales medibles, y el modelo de proceso centrado en el desarrollo de capacidades a través de objetivos generales.
Se caracterizan los contenidos de enseñanza, y los procesos didácticos que se ponen en juego a la hora de la planificación curricular, tales como selección, organización y secuenciación de contenidos. Se realizan aclaraciones conceptuales respecto del significado de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, multidisciplinariedad, enfoque globalizador.
El documento habla sobre el diseño curricular por competencias. Define competencia como la capacidad de responder a demandas complejas mediante el uso de conocimientos, habilidades y actitudes. Al diseñar un currículo por competencias, se deben distribuir las competencias del perfil de egreso entre los temas y contenidos, establecer su secuencia y definir la carga horaria. El currículo se planea en base a las competencias definidas y su distribución en los programas.
El documento presenta una discusión sobre diferentes teorías del currículo y la planificación curricular. Explica que el currículo debe estructurar la experiencia culturalmente organizada para promover el crecimiento personal del estudiante a través de la interacción con dicha experiencia. También describe los pasos involucrados en la planificación curricular, incluyendo la definición de objetivos, contenidos, métodos y evaluación.
Este documento presenta conceptos clave sobre didáctica y planificación didáctica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y que existen tres tipos: general, diferencial y específica. También describe la importancia de la motivación, comunicación, creatividad y evaluación en el proceso de enseñanza, así como los componentes clave de la planificación didáctica como objetivos, contenidos y actividades.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje según los niveles de independencia de la actividad cognitiva de los alumnos. El método explicativo-ilustrativo fomenta la asimilación del contenido tal como es presentado por el docente, mientras que el método investigativo permite a los alumnos resolver problemas sin la participación directa del profesor y así desarrollar mayor autonomía en su aprendizaje.
El documento describe diferentes técnicas y estrategias didácticas como el aprendizaje basado en problemas, método de casos y aprendizaje orientado a proyectos. Explica la diferencia entre técnica didáctica, estrategia didáctica y método de enseñanza. También describe el aprendizaje basado en problemas, su historia y proceso que incluye identificar un problema, planificar una solución, implementar acciones y reflexionar sobre los resultados.
El documento define el curriculum como un plan estratégico de estudios que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje. Presenta definiciones de curriculum de varios autores, que generalmente lo describen como un conjunto de experiencias educativas planificadas, metas u objetivos de aprendizaje. El curriculum se basa en fundamentos filosóficos y científicos y considera las características de los estudiantes. Representa un mapa del proceso de aprendizaje que los estudiantes seguirán para alcanzar las metas educativas.
El documento habla sobre las técnicas didácticas y cómo se relacionan con los métodos y estrategias de enseñanza. Explica que las técnicas didácticas son herramientas específicas para orientar el aprendizaje, mientras que las estrategias son enfoques más amplios para lograr las metas de un curso completo. También describe algunas técnicas comunes como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo.
El documento habla sobre las técnicas didácticas y cómo se relacionan con los métodos y estrategias de enseñanza. Explica que las técnicas didácticas son herramientas específicas para orientar el aprendizaje, mientras que las estrategias son enfoques más amplios para lograr las metas de un curso completo. También describe algunas técnicas comunes como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo.
El documento resume las conclusiones de José Luis Juárez Díaz sobre la Unidad 2. Aprendió que los antivirus son importantes para proteger las computadoras de virus y mejorar la seguridad, y que Windows ofrece varias herramientas útiles como cambiar el fondo de pantalla y borrar archivos. También aprendió que una computadora está dividida en hardware y software, y que cada parte incluye herramientas valiosas.
Este documento identifica varios factores que pueden afectar el aprendizaje de las matemáticas en los niños, incluyendo problemas de aprendizaje, factores familiares, problemas de atención, falta de interés, baja autoestima, y métodos de enseñanza inadecuados. También discute cómo los conflictos familiares y la falta de asistencia a clases pueden ser obstáculos, así como la necesidad de que los maestros contextualicen más las lecciones y presten más atención individual a cada estudiante.
Los tres factores principales que inciden en el aprendizaje de las matemáticas y el fracaso escolar son los problemas familiares, la alimentación y la salud de los estudiantes. Además, factores externos como la privación cultural, la clase social baja y la economía dificultan el desarrollo de la enseñanza. Para mejorar, los docentes deben utilizar el contexto cultural de los estudiantes y enseñar matemáticas a través de actividades de la vida diaria.
Este documento describe estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo. Introduce el aprendizaje colaborativo y explica que las estrategias didácticas son métodos para lograr objetivos educativos mediante el uso de técnicas y actividades. Luego clasifica las estrategias según el nivel de participación (autoaprendizaje, interactivo, colaborativo) y alcance (técnicas de corto plazo, estrategias de largo plazo). Finalmente, analiza los fundamentos epistemológicos y
Taller de planificación universitaria finalGreta Molina
El documento discute conceptos clave relacionados con la planificación de la enseñanza en la educación universitaria. No propone un modelo ideal de profesor o clase, sino que enfatiza que la planificación depende de cada profesor y cómo vive su propia práctica. También reflexiona sobre conceptos como enseñanza, estilo de enseñar, aprendizaje y elementos importantes del proceso de planificación.
Este documento describe las cuatro fuentes del currículum (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). También explica los cuatro niveles de concreción curricular que van desde el nivel institucional al plan de clase del docente.
El documento describe los componentes de las estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje. Explica los métodos lógicos como el inductivo, deductivo, analítico y sintético, así como los métodos dogmáticos y las técnicas de aprendizaje como la discusión grupal y la lluvia de ideas. También cubre los procedimientos educativos basados en la lógica del pensamiento y los factores que intervienen en el diseño de estrategias como los estilos de aprendizaje.
Este documento presenta la planificación de un curso sobre técnicas de estudio en la Universidad Panamericana del Puerto en Venezuela. El curso consta de 4 unidades que cubren temas como tipos de lectura, comprensión de textos y diferentes técnicas de estudio. Cada unidad incluye actividades, estrategias de evaluación y una asignación de ponderación. El objetivo general es mejorar los hábitos de estudio de los estudiantes a través de conocimientos sobre técnicas efectivas.
Este documento presenta diferentes conceptos y enfoques metodológicos para la acción didáctica. En primer lugar, define términos como método, estrategia, actividad y tarea. Luego, describe principios como la adecuación al alumnado, contenido y contexto. Finalmente, explica enfoques como la interdisciplinariedad y la perspectiva globalizadora, así como formas de organizar contenidos como la unidad didáctica, centros de interés y proyectos de trabajo.
Principios y Estrategias de la Acción Didáctica.abeitiafil1
Se plantean los principios didácticos que se deben tomar en cuenta aplicados referentes a la Finalidad, Alumno, Contenido y Contexto.
También se describen algunas estrategias didácticas aplicadas al Profesor, Alumno, Contenido y Contexto.
El documento resume los principales aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Señala que el aprendizaje significativo depende del nivel de desarrollo cognitivo del alumno, sus conocimientos previos y la zona de desarrollo próximo. Para que el aprendizaje sea efectivo, debe establecerse relaciones entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva del alumno, y debe ser funcional y memorizado de manera comprensiva. El objetivo final es que los alumnos aprendan
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
Este documento resume los conceptos clave de la programación de aula. Explica que la programación es un proyecto educativo específico para un grupo de estudiantes que incluye objetivos, contenidos, metodología y evaluación. También describe dos modelos de planificación: el modelo tecnológico basado en objetivos conductuales medibles, y el modelo de proceso centrado en el desarrollo de capacidades a través de objetivos generales.
Se caracterizan los contenidos de enseñanza, y los procesos didácticos que se ponen en juego a la hora de la planificación curricular, tales como selección, organización y secuenciación de contenidos. Se realizan aclaraciones conceptuales respecto del significado de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, multidisciplinariedad, enfoque globalizador.
El documento habla sobre el diseño curricular por competencias. Define competencia como la capacidad de responder a demandas complejas mediante el uso de conocimientos, habilidades y actitudes. Al diseñar un currículo por competencias, se deben distribuir las competencias del perfil de egreso entre los temas y contenidos, establecer su secuencia y definir la carga horaria. El currículo se planea en base a las competencias definidas y su distribución en los programas.
El documento presenta una discusión sobre diferentes teorías del currículo y la planificación curricular. Explica que el currículo debe estructurar la experiencia culturalmente organizada para promover el crecimiento personal del estudiante a través de la interacción con dicha experiencia. También describe los pasos involucrados en la planificación curricular, incluyendo la definición de objetivos, contenidos, métodos y evaluación.
Este documento presenta conceptos clave sobre didáctica y planificación didáctica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y que existen tres tipos: general, diferencial y específica. También describe la importancia de la motivación, comunicación, creatividad y evaluación en el proceso de enseñanza, así como los componentes clave de la planificación didáctica como objetivos, contenidos y actividades.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje según los niveles de independencia de la actividad cognitiva de los alumnos. El método explicativo-ilustrativo fomenta la asimilación del contenido tal como es presentado por el docente, mientras que el método investigativo permite a los alumnos resolver problemas sin la participación directa del profesor y así desarrollar mayor autonomía en su aprendizaje.
El documento describe diferentes técnicas y estrategias didácticas como el aprendizaje basado en problemas, método de casos y aprendizaje orientado a proyectos. Explica la diferencia entre técnica didáctica, estrategia didáctica y método de enseñanza. También describe el aprendizaje basado en problemas, su historia y proceso que incluye identificar un problema, planificar una solución, implementar acciones y reflexionar sobre los resultados.
El documento define el curriculum como un plan estratégico de estudios que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje. Presenta definiciones de curriculum de varios autores, que generalmente lo describen como un conjunto de experiencias educativas planificadas, metas u objetivos de aprendizaje. El curriculum se basa en fundamentos filosóficos y científicos y considera las características de los estudiantes. Representa un mapa del proceso de aprendizaje que los estudiantes seguirán para alcanzar las metas educativas.
El documento habla sobre las técnicas didácticas y cómo se relacionan con los métodos y estrategias de enseñanza. Explica que las técnicas didácticas son herramientas específicas para orientar el aprendizaje, mientras que las estrategias son enfoques más amplios para lograr las metas de un curso completo. También describe algunas técnicas comunes como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo.
El documento habla sobre las técnicas didácticas y cómo se relacionan con los métodos y estrategias de enseñanza. Explica que las técnicas didácticas son herramientas específicas para orientar el aprendizaje, mientras que las estrategias son enfoques más amplios para lograr las metas de un curso completo. También describe algunas técnicas comunes como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo.
El documento resume las conclusiones de José Luis Juárez Díaz sobre la Unidad 2. Aprendió que los antivirus son importantes para proteger las computadoras de virus y mejorar la seguridad, y que Windows ofrece varias herramientas útiles como cambiar el fondo de pantalla y borrar archivos. También aprendió que una computadora está dividida en hardware y software, y que cada parte incluye herramientas valiosas.
Este documento identifica varios factores que pueden afectar el aprendizaje de las matemáticas en los niños, incluyendo problemas de aprendizaje, factores familiares, problemas de atención, falta de interés, baja autoestima, y métodos de enseñanza inadecuados. También discute cómo los conflictos familiares y la falta de asistencia a clases pueden ser obstáculos, así como la necesidad de que los maestros contextualicen más las lecciones y presten más atención individual a cada estudiante.
Los tres factores principales que inciden en el aprendizaje de las matemáticas y el fracaso escolar son los problemas familiares, la alimentación y la salud de los estudiantes. Además, factores externos como la privación cultural, la clase social baja y la economía dificultan el desarrollo de la enseñanza. Para mejorar, los docentes deben utilizar el contexto cultural de los estudiantes y enseñar matemáticas a través de actividades de la vida diaria.
El documento analiza los factores que inciden en el aprendizaje de las matemáticas y el fracaso escolar. Identifica problemas de aprendizaje, falta de interés, baja autoestima, problemas familiares y de alimentación como causas internas. Entre las causas externas señala problemas familiares, falta de participación de los padres y que el maestro no contextualice bien las clases. Finalmente, propone mejorar la planificación de clases, usar material didáctico adecuado y enfatizar la importancia de las matemáticas para adaptar
Este documento discute la renovación de la práctica docente en matemáticas en la escuela primaria. Señala que las renovaciones buscan nuevas estrategias didácticas para desarrollar competencias en los estudiantes. También describe las prácticas docentes de dos maestras, incluyendo tomar en cuenta los conocimientos previos y contexto de los estudiantes.
Este documento resume los resultados de una investigación sobre las variables relacionadas con el fracaso en el aprendizaje de las matemáticas en la educación secundaria obligatoria en España. La investigación involucró a 2,698 estudiantes y examinó seis dimensiones: 1) dominio de conocimientos, 2) ámbito cognitivo, 3) ámbito motivacional, 4) ámbito actitudinal, 5) procesos instruccionales, y 6) ámbito familiar. Los resultados indican que un alto porcentaje de estudiantes carecen de los conocim
El documento discute varios factores internos y externos que pueden obstaculizar el desarrollo de la enseñanza, como la privación cultural, problemas familiares y nutricionales. También señala que las estructuras escolares a menudo mantienen a los estudiantes de clases bajas en niveles educativos inferiores. El autor argumenta que para encontrar soluciones al fracaso escolar, los docentes deben enfocarse en preparar una enseñanza más relevante al contexto del estudiante.
Este documento describe la historia de Rosbi, una niña que inicialmente rechazaba las matemáticas debido a la falta de apoyo de su maestro de primaria. Cuando llegó a la secundaria, tuvo una maestra llamada Olga que se enfocó en motivar a los estudiantes y ayudarlos a ver las matemáticas como una herramienta útil. Gracias al apoyo, paciencia y confianza que le brindó la maestra Olga, Rosbi pudo superar su rechazo a las matemáticas y empezó
Este documento discute las causas del fracaso en el aprendizaje de las matemáticas. Señala que los métodos tradicionales de enseñanza han fallado y que los profesores a menudo se enfocan demasiado en la transmisión de contenidos abstractos en lugar de resolver problemas. También menciona que los estudiantes a menudo ven las matemáticas como inútiles y abstractas porque los profesores no comunican su relevancia en la vida cotidiana. Finalmente, identifica factores como las estrategias de enseñanza rígidas,
Este documento describe una actividad para caracterizar la situación lingüística de la comunidad, escuela y grupo donde trabaja un maestro. El maestro debe observar y registrar el uso de lenguas por parte de los hablantes considerando cuándo, dónde y con quién se usan. Esto permitirá al maestro entender mejor el bilingüismo de la región y adaptar sus estrategias de enseñanza de manera apropiada. El documento también revisa diferentes tipos de bilingüismo y la importancia de actualizar periódicamente el diagnó
Un Proyecto Educativo Institucional es la herramienta que tiene la institución para explicitar su propuesta general. Debe entenderse como un proceso que siempre se esta construyendo colectivamente, donde la institución perdura fortaleciendo su identidad.
Matematicas y educacion indigena i unidad ii actividad i aprendizaje y matema...RosalesOrlando
Este documento compara dos modelos de aprendizaje de las matemáticas: el modelo empirista o conductista, en el que el docente es el poseedor del conocimiento, y el modelo constructivista, en el que el docente es un orientador en la construcción del conocimiento por los estudiantes. El modelo constructivista se considera más beneficioso para el aprendizaje, ya que permite a los estudiantes construir nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas y la experimentación.
El documento presenta el calendario del campus virtual de la UPN Puebla para el año 2012, dividiendo el semestre en 12 semanas de estudio. Cada 2 semanas hay una fecha de cierre para entregar tareas. El calendario incluye las fechas de apertura y cierre de cada semana, así como las fechas de cierre para los periodos de 2 semanas.
Este documento presenta las secciones requeridas para el análisis de la práctica docente como parte de un proyecto de investigación educativa. Incluye el contexto de la escuela y la comunidad, un diagnóstico pedagógico con la definición del problema de investigación, objetivos generales y específicos, y una justificación sobre los beneficios del proyecto para los estudiantes, maestros y comunidad. También presenta la lista de miembros de la academia universitaria que supervisan el proyecto.
El documento compara el programa de estudio de preescolar y primaria en matemáticas, destacando que en preescolar los niños usan principios de conteo y números en la vida cotidiana, mientras que en primaria se enfoca en lenguaje aritmético, algebraico y geométrico. También incluye un cuadro comparativo sobre la enseñanza de matemáticas según el texto y la práctica docente, resaltando la importancia de aprovechar conocimientos previos y desarrollar competencias a través de situaciones did
1. El documento analiza el proceso de aprendizaje de las matemáticas, definiendo objetivos como la apropiación de contenidos y el desarrollo de la capacidad de razonar.
2. Explica diferentes teorías sobre la enseñanza de las matemáticas, incluyendo la transposición didáctica, la dialéctica instrumento-objeto, las situaciones didácticas y los campos conceptuales.
3. Sostiene que aprender matemáticas implica apropiarse tanto de contenidos como de un modo de producción matemática
El documento habla sobre las dificultades de enseñar matemáticas y que a muchos estudiantes no les gusta esta asignatura. Plantea preguntas sobre qué expectativas deben tener los maestros sobre el aprendizaje matemático de los estudiantes y qué se puede hacer para mejorar la enseñanza en el aula. Como actividades sugiere: leer un texto sobre las matemáticas, analizar el plan de estudios, elaborar un andamio cognitivo sobre el pensamiento matemático en diferentes niveles educativos, y comentar las public
Este documento presenta las instrucciones para dos actividades de aprendizaje como parte de una licenciatura en educación para el medio indígena. La primera actividad involucra el uso de planes de estudio para seleccionar contenidos matemáticos importantes, proponer una estrategia didáctica y materiales, y responder preguntas sobre cómo los niños aprenden matemáticas. La segunda actividad implica identificar modelos de aprendizaje matemático, elaborar una tabla comparativa de los modelos, reflexionar sobre los beneficios del modelo constructivista,
Las matemáticas son un lenguaje abstracto que estudia propiedades y relaciones. Han sido fundamentales para el desarrollo de la humanidad desde la prehistoria, cuando se empezó a contar, hasta la actualidad, donde conceptos matemáticos como los números binarios son la base de la tecnología digital. Las matemáticas también son importantes en el desarrollo cognitivo de los niños y en la capacidad de los estudiantes para resolver problemas complejos y desarrollar un pensamiento crítico. Gracias a la evolución de las matemáticas a lo
Este documento presenta una guía de trabajo para el curso "Matemáticas y Educación Indígena I" dirigido a maestros que enseñan en comunidades indígenas. El objetivo general es que los maestros cuenten con elementos didácticos de las matemáticas y reconozcan la importancia de los saberes del niño y la comunidad en la enseñanza de las matemáticas escolares. La guía contiene cuatro unidades que abordan temas como los elementos que inciden en el aprendizaje de las matemáticas, la
Este documento describe estrategias para el aprendizaje colaborativo en la educación universitaria. Explica que las estrategias didácticas involucran la selección de actividades y prácticas pedagógicas para lograr objetivos. Distingue entre métodos, técnicas y estrategias, y señala que las estrategias proveen una guía flexible de acción orientada a metas. También clasifica estrategias según el grado de participación, desde el autoaprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo.
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativoEktwr1982
Este documento describe estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo promueve el pensamiento autónomo y crítico de los estudiantes. Define estrategias didácticas, métodos y técnicas, y clasifica estrategias según la participación (autoaprendizaje, aprendizaje interactivo, aprendizaje colaborativo) y alcance (técnicas de corto plazo, estrategias de largo plazo). También analiza los fundamentos del aprendiz
El documento discute estrategias y técnicas didácticas, y define la diferencia entre ellas y las actividades. Explica que las estrategias son procedimientos flexibles para promover el aprendizaje significativo, mientras que las técnicas son procedimientos más específicos para lograr metas claras. Las actividades son acciones aún más particulares dentro de las técnicas. Además, distingue que la pedagogía se refiere a cómo se transmite el conocimiento, mientras que la didáctica se relaciona con obtener y estruct
El documento presenta un ensayo que analiza las competencias didácticas del docente y estrategias de enseñanza en la educación media superior y superior. Explica que las competencias didácticas permiten a los docentes orientar a los estudiantes para lograr la transformación de la información en aprendizaje. También define estrategias didácticas como métodos de enseñanza como aprendizaje colaborativo, basado en proyectos, y da ejemplos como mapas conceptuales y debates.
Este documento describe diferentes metodologías de aprendizaje en el aula. Explica los métodos deductivo e inductivo, así como el método analógico o comparativo. Define conceptos clave como método, técnica y estrategia de aprendizaje. Además, clasifica los métodos de enseñanza en función de la forma de razonamiento y el grado de participación del alumno.
Este documento describe estrategias cognitivas para el aprendizaje. Primero, define estrategia, método y técnica, y explica que las estrategias son intencionales y dirigidas a un objetivo. Luego, clasifica las estrategias en estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Finalmente, describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, organizadores previos, ilustraciones, analogías y preguntas intercaladas.
Este documento presenta conceptos clave relacionados con estrategias didácticas para la enseñanza como técnicas didácticas, estrategias didácticas, métodos de enseñanza y planes de enseñanza. Explica las diferencias entre estas conceptos de forma concisa. También incluye ejemplos de cómo diseñar estrategias didácticas efectivas para diferentes tipos de aprendizaje como conceptos, procesos y actitudes.
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y provee elementos para alcanzar los objetivos educativos. Luego, detalla varios conceptos clave de la didáctica incluyendo sus funciones, objetos, enfoques, dimensiones y su relación con otras disciplinas como la psicología y la pedagogía. Finalmente, propone actividades como diseñar diapositivas sobre estos temas y crear un mapa
Este documento describe las estrategias de aprendizaje y su importancia. Define las estrategias como secuencias de procedimientos orientados a lograr metas de aprendizaje. Explica que las estrategias incluyen aspectos cognitivos, de motivación y actividades de planificación. También cubre estrategias metacognitivas, las cuales implican planificación, control y evaluación del propio aprendizaje.
El documento describe las estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que estas estrategias son los métodos y procedimientos que los docentes usan para planificar, implementar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También involucran a los estudiantes, familias y comunidad. Finalmente, define las estrategias metodológicas como las secuencias de actividades planificadas que permiten construir conocimiento escolar y se articulan con las comunidades.
El documento presenta información sobre estrategias didácticas. Define las estrategias didácticas como el conjunto de acciones que realiza el docente con intencionalidad pedagógica. Explica que las estrategias didácticas implican la selección de un estilo de enseñanza, tipo de comunicación, contenidos, tareas y evaluación, entre otros, para lograr los objetivos de aprendizaje. Además, señala que no existe una única estrategia adecuada y que el docente debe considerar factores como el contexto, los contenidos,
El documento define las estrategias didácticas como acciones planificadas por el docente para lograr los objetivos de aprendizaje. Explica que las estrategias incluyen métodos, técnicas y actividades específicas, y deben promover un aprendizaje significativo, autorregulado y colaborativo. Además, las estrategias deben adaptarse a las características de los estudiantes y al modelo pedagógico de la institución.
Este documento describe las estrategias de aprendizaje y su importancia. Define las estrategias como secuencias de procedimientos orientados a lograr metas de aprendizaje. Explica que las estrategias incluyen aspectos cognitivos, de motivación y actividades de planificación. También cubre estrategias metacognitivas, que implican la planificación, control y evaluación del propio aprendizaje.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la metodología en el contexto de la ciencia pedagógica y la educación. Explora la metodología como un resultado científico que puede usarse para 1) acceder al conocimiento sobre la educación, 2) dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes, 3) orientar la práctica educativa. Concluye que la elaboración de metodologías mejoradas es importante tanto para el desarrollo de la investigación pedagógica como para la transformación y mejora continua de la práctica
Diseño Instruccional y su relación con la teoría de aprendizajeAngeloUrielMenesesNo
El documento resume los conceptos clave del diseño instruccional como herramienta para la enseñanza. Explica que el diseño instruccional sigue un proceso sistemático para desarrollar materiales educativos que satisfagan las necesidades de los estudiantes y aseguren la calidad del aprendizaje. También describe los componentes clave del diseño instruccional como objetivos, estrategias, secuencias y evaluación para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento define las diferencias entre estrategias, técnicas y actividades didácticas. Explica que las estrategias son planes generales para alcanzar objetivos, las técnicas son procedimientos específicos para lograr parte del aprendizaje, y las actividades son acciones concretas dentro de las técnicas. También describe los tres componentes de una estrategia didáctica: la misión institucional, la estructura curricular, y las características de los estudiantes.
El documento describe las diferencias entre estrategias, técnicas y actividades didácticas. Explica que las estrategias son guías de acción orientadas a lograr objetivos, mientras que las técnicas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje. También analiza el modelo de rediseño educativo y cómo el uso adecuado de estrategias y técnicas permite que los estudiantes construyan su propio conocimiento de manera activa y colaborativa. Por último, presenta nueve criterios para seleccionar estrategias y
El documento describe la metodología de enseñanza y los métodos didácticos. Explica que la metodología muestra las intenciones educativas del docente y que los métodos didácticos son caminos para lograr objetivos de enseñanza de manera lógica y organizada. También describe elementos clave de los métodos como las fases, los roles del docente y estudiante, y los principios de reacción y apoyo.
El documento describe diferentes aspectos de la metodología en la enseñanza. Explica que la metodología muestra las intenciones educativas del docente y su enfoque didáctico. También define la metodología como un sistema intencional para lograr un objetivo como la enseñanza o el aprendizaje, proponiendo formas de combinar diversos métodos y estrategias. Además, analiza conceptos como la inducción, deducción, procedimientos inductivos y deductivos, y cómo estos métodos deben usarse de forma complementaria en el proceso
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El documento describe los diferentes momentos y funciones de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos incluyen una evaluación inicial para determinar los conocimientos previos de los estudiantes, una evaluación formativa continua utilizando varios instrumentos como listas de cotejo y diarios del maestro, y una evaluación final sumativa que considera los avances y aprendizajes logrados a lo largo del proceso. La evaluación busca identificar logros, dificultades y fortalezas tanto de los estudiantes como del proceso de enseñanza
La evaluación es un proceso permanente que permite identificar los logros y dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Involucra a docentes, alumnos y padres, y requiere instrumentos como registros y listas de cotejo. De acuerdo a la RIEB, la evaluación es un proceso interactivo y cualitativo que muestra el avance de los alumnos en actividades y productos, evaluando el desarrollo de competencias de cada individuo.
Este documento describe las prácticas de evaluación de un docente y las posibles mejoras. Actualmente, el docente evalúa a los estudiantes basándose en elementos cualitativos que muestran el desarrollo de temas y la interacción entre estudiantes. Sin embargo, es necesario cambiar el enfoque hacia una evaluación basada más en los aprendizajes de los estudiantes y su participación activa. El docente también debe involucrar a los estudiantes y padres en el proceso de evaluación para hacerla más reflexiva y cualitativa.
Este documento presenta la autoevaluación de Honorio Luciano Martínez sobre su desempeño en la materia de Sociedad y Educación. Se evalúa su responsabilidad, asistencia, participación en clase, disciplina y limpieza. Obtuvo una calificación de 9.6 sobre 10. Se consideró excelente en responsabilidad, asistencia y disciplina. Tuvo un desempeño muy bueno en participación en clase y limpieza.
Este documento discute la importancia de la planificación didáctica y cómo se lleva a cabo. Explica que la planificación implica prever objetivos y medios para alcanzar metas de manera racional dentro de un marco temporal para lograr fines definidos. También analiza diferentes formas de planificar y buscar coincidencias entre la teoría y la práctica. Además, presenta un cronograma de actividades para octubre y noviembre.
Este documento contrasta la práctica docente actual con la práctica de Elsa en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. La renovación actual mantiene el enfoque constructivista, dando prioridad a que los alumnos apliquen los conocimientos en situaciones cotidianas. Sin embargo, el documento identifica carencias en el manejo de contenidos de la nueva propuesta. La práctica de Elsa partía de problemas cotidianos y el uso de juegos y materiales diversos, tomando en cuenta las neces
El documento compara el modelo constructivista de aprendizaje con el modelo empirista y describe cómo la autora aplica ambos modelos en su práctica docente. El modelo constructivista se centra en que los estudiantes construyan el conocimiento por sí mismos mediante la resolución de problemas y la manipulación de materiales. El modelo empirista se basa en que el maestro transmite el conocimiento a través de explicaciones y definiciones. La autora utiliza elementos de ambos modelos dependiendo de la actividad.
El documento presenta 4 problemas matemáticos relacionados con colecciones y cantidades que involucran cortar café, transportar personas en coches, comparar número de mandarinas y manzanas. Propone usar material concreto como semillas, palitos y piedras para resolver los problemas y desarrollar la competencia de comunicar información matemática en los estudiantes.
El diagnóstico escolar implica una reflexión de todos los involucrados en la escuela, incluyendo profesores, alumnos, directivos y familias, sobre aspectos como los aprendizajes, intereses y motivos de los estudiantes, así como el funcionamiento de la institución. Este análisis busca describir y explicar la situación actual de la escuela para identificar áreas de mejora a través de una evaluación integral y continua que incorpore las opiniones de toda la comunidad educativa.
El documento discute la importancia de enseñar matemáticas para desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad de razonamiento, así como para facilitar la comunicación entre personas de diferentes culturas. También señala que la enseñanza de matemáticas debe incorporar valores y desarrollar actitudes en los niños para que puedan comprender ampliamente los conceptos y aplicarlos a su entorno. Además, el docente debe proporcionar orientación sobre las matemáticas y métodos de razonamiento, así como planear actividades y estrategias a
Este documento describe el pensamiento matemático en diferentes niveles educativos. En preescolar, se enfoca en el reconocimiento y uso de números en la vida diaria y la resolución de problemas mediante agregar, quitar, unir, igualar y comparar colecciones. En primaria, favorece el desarrollo de nociones espaciales y la relación entre el niño y el espacio. En secundaria, se orienta a resolver, plantear y formular preguntas donde sea útil la herramienta matemática, y se enfatiza justificar proced
El documento describe el propósito de desarrollar competencias en la educación preescolar y primaria. Esto se logrará seleccionando temas de interés común para los estudiantes y convirtiendo la información informal en formal a través de recursos como el cálculo. El razonamiento matemático y la experiencia ayudarán a establecer relaciones semánticas entre los datos. Las maestras alentarán a los estudiantes a resolver problemas buscando sus propias soluciones utilizando material concreto.
Los programas de educación preescolar y primaria comparten un enfoque basado en competencias para promover el desarrollo de los estudiantes. El programa preescolar se centra en seis campos formativos evaluados sistemáticamente, mientras que el programa de primaria se enfoca principalmente en matemáticas. Ambos programas enfatizan la resolución autónoma de problemas, la comunicación de ideas y la validación de resultados a través de la investigación y el trabajo colaborativo.
El diagnóstico pedagógico es el estudio detallado de un problema educativo que identifica la raíz del problema considerando factores sociales, biológicos, económicos y familiares. El proceso debe centrarse no solo en las dificultades de aprendizaje sino en todos los factores que limitan el desarrollo del estudiante, y debe buscar cómo intervenir sin aislar a los estudiantes de sus actividades cotidianas. El maestro necesita conocer a sus estudiantes para orientar adecuadamente las actividades de aprendizaje
Mapa mental diez en la vida cero en la escuelaluciano_pesotli
El documento analiza los factores que contribuyen al fracaso escolar, incluyendo características individuales y familiares como deficiencias en lectura y matemáticas, factores biológicos como nutrición y salud, y deficiencias en el orden afectivo y social. También menciona factores de privación como privación marginal, privación cultural, y ambientes desfavorables que afectan a grupos sociales de clase baja y contribuyen a que no valoren la educación.
Los programas de educación preescolar y primaria comparten un enfoque basado en competencias para promover el desarrollo de los estudiantes. Ambos programas buscan que los estudiantes resuelvan problemas de manera autónoma, comuniquen información matemática y validen sus procedimientos y resultados. Mientras que el programa preescolar se enfoca en seis campos formativos de desarrollo infantil, el programa de primaria presenta objetivos para la asignatura de matemáticas.
Los programas de educación preescolar y primaria comparten un enfoque basado en competencias para promover el desarrollo de los estudiantes. Ambos programas buscan que los estudiantes resuelvan problemas de manera autónoma, comuniquen información matemática y validen sus procedimientos y resultados. Mientras que el programa preescolar se enfoca en seis campos formativos de desarrollo infantil, el programa de primaria presenta objetivos para la asignatura de matemáticas. Ambos programas enfatizan el aprendizaje basado en
Pepa enseña fracciones a sus alumnos utilizando un enfoque centrado en el estudiante. Primero evalúa sus conocimientos previos sobre algoritmos y división. Luego, plantea un problema de reparto y dialoga con un estudiante, Xavi, sobre su método no convencional para resolverlo. Finalmente, Pepa interpreta la solución de Xavi para identificar cómo está construyendo su comprensión de fracciones a través de representaciones informales.
El documento describe las actividades de aprendizaje para una licenciatura en educación. Los estudiantes analizarán programas de estudio de preescolar y primaria para identificar similitudes y diferencias en cómo enseñan matemáticas. También leerán artículos sobre la importancia de las competencias matemáticas en niños pequeños y cómo el enfoque didáctico del maestro puede mejorar la enseñanza. Finalmente, compararán escenas de aulas reales con su propia práctica docente para identificar elementos que definen la competencia mate
Este documento describe las competencias que se busca promover en la educación preescolar y primaria en México. Identifica cuatro competencias clave en resolución de problemas, comunicación de información matemática, validación de procedimientos y resultados, y manejo eficiente de técnicas. También describe seis campos formativos en educación preescolar, incluyendo pensamiento matemático con aspectos de número, forma, espacio y medida. Compara el programa de educación preescolar con el de primaria, destacando similitudes en el enfoque por
1. JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
AUTOR: http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 75 - Agosto de 2004
NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN: ESTRATEGIA DIDÁCTICA
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA http://www.efdeportes.com/efd75/estrateg.htm
DONDE SE ENCUENTRA:
Hablar del diseño de las estrategias de enseñanza y aprendizaje es hablar del diseño de los
procesos de formación. La formación es el concepto que refleja la fusión del proceso de transacción
enseñanza aprendizaje y que recoge la globalidad de los cambios y no sólo aquellos de carácter
intelectivo o instructivo.
Las nuevas orientaciones y principios de la didáctica consideran la enseñanza por una parte
como actividad interactiva y por otra como actividad reflexiva. Desde la perspectiva de la
actividad interactiva requiere relación comunicativa, desde la perspectiva de actividad reflexiva
intencionalidad.
La intervención docente en el uso de estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de
determinados contenidos, va más allá de una acción transitiva, es algo más que transmitir
conocimientos, significa “desarrollar al máximo las potencialidades de la persona".
El rol del profesor será guiar los aprendizajes "creando situaciones y contextos de
interacción". Enseñar sería así intercambiar, compartir, confrontar, debatir ideas y mediante estas
actividades hacer que el sujeto trascienda los conocimientos adquiridos y genere nuevas estructuras
mentales.
Las estrategias didácticas utilizadas para la enseñanza como actividad reflexiva no es solo
explicar conceptos o brindar nuevos significados, es planificar y promover situaciones en las que el
alumno organice sus experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus
pensamientos.
En el aprendizaje se dan dos tipos de actividad condicionantes: por una parte las estrategias y
estilo de enseñar del profesor y por otra las estrategias y estilo cognitivo del alumno.
La concepción de la intervención pedagógica atribuye al docente una importancia decisiva como
orientador, guía y facilitador del aprendizaje mediante un adecuado accionar. Mediante las
estrategias didácticas como formas de intervenir intencionalmente en el proceso de aprendizaje, el
alumno construye esquemas motores y esquemas de acción. En la medida en que el alumno posea
esquemas construidos en experiencias previas, podrá utilizarlos en presencia de una situación
nueva, en la cual reconocerá su pertinencia a los esquemas ya construidos.
2. AUTOR:
NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN: ESTRATEGIA
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
DONDE SE ENCUENTRA:
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la
obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad
del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones
para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay
una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un método
pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se
quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los
objetivos que persigue.
Método de enseñanza. El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de
acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden filosófico,
psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de método clínico, de método Montessori,
de método de enseñanza activa, etc.
Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la
técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura
para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los
pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por un
proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado.
El mismo término se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigación científica y para
hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y
designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad.
Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un
procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con
la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de
formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso.
Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a
efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
3. Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia
determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de
manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser
guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito
educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico
destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la técnica es que ésta incide en un
sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso,
el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de
los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la
técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades
pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
AUTOR:
NOMBRE DE PUBLICACIÓN: ESTRATEGIA DIDACTICA
DIRECCIÓN DONDE SE http://www.monografias.com/trabajos15/estrategia-geografia/estrategia-geografia.shtml
ENCUENTRA:
4. La estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades pedagógico-profesionales básicas es un
conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las
relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los
problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos geográficos (el objeto), con el fin de
formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas. Se ejecuta mediante una
secuencia de actividades que se orientan en el encuentro presencial y la consulta que brinda el docente a
los estudiantes (relación sujeto-sujeto) para ser implementadas en la escuela donde realizan la práctica
laboral.
Los elementos que constituyen la estrategia didáctica expresan en sus relaciones la dinámica del proceso
de formación de las habilidades pedagógico-profesionales según la concepción teórica asumida:
Problemas didácticos. La estrategia didáctica, para su diseño inicial parte de la derivación y
definición por los docentes, tutores y estudiantes de los problemas que se manifiestan en la
enseñanza de los contenidos geográficos en la escuela donde laboran y que poseen una alta
significación histórico-cultural. Entre otros, estos problemas están referidos a los métodos de
enseñanza geográficos, a los medios que los soportan y a las formas de organizar el proceso para
lograr el fin declarado en los objetivos.
Enfoque ecológico del proceso de formación de las habilidades. La estrategia didáctica genera en
el desarrollo del encuentro presencial, en las sesiones de consulta a los estudiantes y en la práctica
laboral, todo un entramado de relaciones que es inducido por los problemas didácticos a solucionar y
los objetivos del Modelo del profesional derivado para cada disciplina.
Ambiente relacional. Este elemento se refiere a que es indispensable la acción del docente y los
tutores como orientadores del proceso de formación de las habilidades pedagógico-profesionales a
través de la explicación de un conjunto de reglas que permitan un ambiente de interacciones sujeto-
sujeto, sujeto-objeto de la profesión, sujeto-docente-tutor, sujeto-institución, sujeto-
conocimiento, sujeto-grupo, grupo-entorno-comunidad. A su vez este ambiente se concreta en las
direcciones que toma el proceso docente-educativo durante la solución de los problemas didácticos y
que el autor denomina como "Plan de acción de la estrategia didáctica".
Sistema de habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas. La estrategia didáctica
no resuelve problemas de contenido puntuales, sino que abre la posibilidad de acceder, de manera
progresiva y sistemática, a un conjunto de situaciones que se manifiestan en el proceso docente-
educativo de los contenidos geográficos que se interrelacionan y se implican mutuamente,
constituyéndose en cuerpo de conocimiento y de habilidades de manera casi natural. Este
conocimiento puesto en función de la solución de los problemas didácticos es lo que garantiza la
formación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas.
Estrategias de solución de los problemas didácticos. La estrategia didáctica permite, dentro de su
dinámica, el desarrollo de diversas formas de conocer o estrategias cognitivas que son empleadas por
los estudiantes para acercarse a su objeto de conocimiento. Entre esas estrategias encontramos las
5. de solución de problemas. Los problemas didácticos se manifiestan cuando se tiene una meta durante
la enseña de los contenidos geográficos y no se sabe como alcanzarla. Esta meta es sinónimo de lo
buscado y las actividades comprometidas para alcanzar la meta, es lo que se denomina "estrategia de
solución de problemas". S. Boles (1990)
Proyectar la estrategia didáctica para dinamizar, en el encuentro presencial, la consulta con el docente y
la práctica laboral en la escuela, la formación de las habilidades implica inducir o estimular un conjunto de
procesos del desarrollo de la personalidad del futuro docente. Es decir, el acceso a las distintas maneras
de conocer, actuar y pensar la profesión de docente, posibilitado por la estrategia didáctica, significa el
logro de niveles cada vez más elevados en ese desarrollo, lo cual se manifiesta en la capacidad para
adelantar procesos de solución de problemas de la enseñanza de los contenidos geográficos y de
consenso en la perspectiva de identificar regularidades en las soluciones propuestas.
Sin embargo, la concreción de las ideas anteriores solo es posible mediante la acción de los sujetos que
se están formando como docentes. En consecuencia, el hecho de llevar la estrategia didáctica a las
diferentes actividades pedagógico-profesionales que ejecuta el estudiante, está precedido de la
explicación de una concepción de acción fundamentada teóricamente en las elaboraciones teóricas de la
Escuela Histórico-Cultural, que considera la acción como un proceso constituido por una parte
orientadora, una parte ejecutora y una parte de control, interactuando en un trama de relaciones de gran
complejidad (Talizina, 1988).
6. FICHAS RESPECTO A LA CONCEPCIÓN DE JUEGO
AUTOR: Revista de Primaria - 34 Escrito por Lilián Inés Lopassio
NOMBRE DE PUBLICACIÓN: Última actualización el Lunes, 27 de Noviembre de 2006 15:02 Martes, 07 de
Noviembre de 2006 09:21
DIRECCIÓN DONDE SE
ENCUENTRA:
Hay acuerdo en que es una actividad libre, voluntaria, que genera placer, que tiene un tiempo y un lugar definido,
con reglas y con un fin en sí mismo. Hasta en el juego más competitivo se comparte un tiempo determinado y un
lugar concreto y simbólico. El juego es encuentro con otro y con uno mismo.
El juego es utilizado como herramienta privilegiada para facilitar y dinamizar procesos de enseñanza y de
aprendizajes individuales y grupales.
Desde la enseñanza se combinan los distintos aspectos: participación, dinamismo, entrenamiento, interpretación
de papeles, colectividad, modelación, retroalimentación, carácter problemático, obtención de resultados
completos, iniciativa, carácter sistémico y competencia.
Desde el aprendizaje hay una relación entre lo serio y lo divertido. No hay acontecimientos de más valor que
descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican
conscientemente, el docente aprende y disfruta a la par que cumple con su trabajo.
Al incluirse el juego en las actividades diarias de los alumnos se les va enseñando que aprender es fácil y que se
pueden generar cualidades como la creatividad, el deseo y el interés por participar, el respeto por los demás,
atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con más seguridad e internalizar los conocimientos de
manera significativa.
Genera placer. Con y desde el juego se intenta rescatar el sentimiento de placer que tan saludable es para
todas las personas. Los alumnos se vinculan y se manejan en una situación fuera de la realidad, que hace vivir los
tiempos y los lugares de todos los días de una manera distinta. A su vez la diversión y la risa son aspectos
fundamentales que generan una situación placentera
- Propicia la integración. El jugar activa y dinamiza la conducta del grupo y cuanto más complejidad van
teniendo los juegos mayor aún será la interacción y por ende la alegría y el placer.
- Construye la capacidad lúdica. Cuando se juega hay una actitud de desinhibición, de animarse y asumir
un riesgo frente a lo nuevo. En el proceso de animarse a jugar y hacerlo a menudo se pone de manifiesto una
actitud que propicia el clima de respeto y libertad que luego da paso a la construcción de una capacidad lúdica.
- Acelera los aprendizajes. Al margen de que puede ser trascendental, por razones emocionales, existe un
elemento central del tema: los aprendizajes que el niño realiza cuando juega pueden ser transferidos a otras
situaciones no lúdicas, como ser, actividades cotidianas, escolares, domésticas, de grupo, etc. Esto permite
constatar que el juego constituye un intenso acelerador y un instrumento trascendental de muchos aprendizajes.
7. AUTOR: CARMEN MINERVA TORRES
NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL AULA
DIRECCIÓN DONDE SE http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf
ENCUENTRA
El juego, como actividad que se realiza dentro del aula, es tomado como sinónimo de trabajo - en realidad lo es- y trabajo, es
ocuparse de una actividad, ejercicio, tarea, y al trabajo hay que aplicarle una buena dosis de esfuerzo físico y mental para
convertirlo en realidad, es decir, para ejecutarlo, no importa de qué capacidades tenga que valerse quien lo ejecuta.
Por este motivo, se dice que el juego recorre cada uno de los estadios evolutivos de la personalidad y en cada uno de ellos se
amerita un tipo específico de juego y/o unos juguetes también particulares, no sólo del estadio sino también del sexo del
individuo. Se dice por lo tanto que el secreto de la naturaleza del juego estriba en la naturaleza de los juegos.
En atención a lo expuesto se planteó como objetivo “Proponer estrategias donde el juego sea el elemento fundamental.”
Esta situación que generó el objetivo, llevó a la investigadora a buscar juegos donde el aprendizaje se convirtiera en una forma
distinta de resolver problemas. Esta iniciativa le hizo comprender a los docentes que cualquiera de las áreas puede facilitarse
usando el juego como estrategia.
Desde esta perspectiva se recurrió al ámbito interdisciplinario al elaborar el presente trabajo, en el cual se amalgamaron
Pedagogía y Psicología en cuanto a las categorías básicas. La didáctica, el participante y el aprendizaje corresponden a la
Pedagogía, pero igualmente participante y aprendizaje son categorías que se circunscriben a la Psicología. En este caso
específico, estas categorías se centran en el juego como estrategia que facilita el aprendizaje significativo.
El juego se sitúa dentro del orden de la fantasía, aunque se considera como una actividad donde el principio del placer es el
que la rige. El individuo en crecimiento cesa de jugar, hace aparentemente una renuncia al placer que lograba con el juego.
Aunque ese cese o renuncia no lo llevan u obligan a no revivir sus fantasías. Conocida la vida anímica del hombre se
sobreentiende que nada es más difícil que renunciar al placer una vez que se ha saboreado.
En el mundo de los juguetes, el niño ‘dramatiza’ el pasado, a menudo en forma encubierta, a la manera de los sueños, y comienza a dominar el futuro al
anticiparlo en incontables variaciones de temas repetitivos” (Erikson, 1972: 94-95).
El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de
actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el
compañerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para
internalizar los conocimientos de manera significativa.
Desde este punto de vista, el juego es una combinación entre aprendizaje serio y diversión. No hay acontecimientos de más
valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican
conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par que cumple con su trabajo.
8. AUTOR: Ángeles Andreu Andrés, Miguel García Casas
NOMBRE DE PUBLICACIÓN: Actividades lúdicas en la enseñanza de LFE:
el juego didáctico
DIRECCIÓN DONDE SE http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0016.pdf
ENCUENTRA
El juego no lo hemos inventado los hombres; los cachorros de muchos mamíferos utilizan el juego para desarrollar habilidades que les van
a ser necesarias a lo largo de la vida. Comportamientos como la persecución, la lucha y la caza se perfeccionan en una simulación jovial,
carente de peligro y dramatismo, que constituye una actividad necesaria y eficaz en el aprendizaje para la vida. Si otras especies
manifiestan comportamientos lúdicos, es de suponer que desde los comienzos de la prehistoria el hombre ya jugaba. Testimonios gráficos
referentes a juegos aparecen pintados en las paredes de los templos y tumbas egipcias. En sus representaciones escatológicas los
egipcios se mostraban pasando el tiempo disfrutando de la música y el baile, y jugando.
En un enfoque comunicativo entendemos por juegos didácticos o lúdico-educativos aquellas actividades incluidas en el programa de
nuestra asignatura en las que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico con una finalidad
lúdico-educativa. Podemos simular en el aula o en una pantalla de ordenador una situación real que precise de los conocimientos
lingüísticos de los alumnos para llevarla a cabo.
La psicología cognitiva insiste en el papel del juego en el desarrollo personal. Ni es la única estrategia ni es demostrable que sea la mejor,
pero es un instrumento muy interesante que se vive con intensidad en la clase. En el juego se manifiesta una actitud activa y dinámica
inherente al papel de jugador, por eso no son de extrañar los reparos que, de entrada, pueden mostrar alumnos habituados a una
enseñanza basada en la recepción. Tales resistencias pueden superarse a través de la negociación, sin imposiciones.
Los juegos requieren de la comunicación y provocan y activan los mecanismos de aprendizaje de la lengua. Contienen en su dinámica un
mecanismo paralelo a la adquisición de la lengua materna por el niño. Las normas del juego se negocian en la clase o se incluyen en el
programa informático que se haya creado o comprado previamente.
La clase se impregna de un ambiente lúdico y permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Su meta puede
ser practicar la lengua, divertirse y/o ganar el juego. Sea cual sea su objetivo, para alcanzarlo utilizará la lengua específica objeto de
estudio.
Con el juego, nosotros los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-
conductores del proceso de enseñanza- aprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en pequeños grupos o parejas.
Planteamos el uso del juego como herramienta, no como actividad exclusiva o dominante. En nuestra opinión la clase idónea no es aquella
que utiliza un mayor número de actividades lúdico-educativas, sino aquella que tiene unos objetivos docentes muy concretos y utiliza el
juego didáctico para mejorar e incentivar en el momento adecuado.
9. AUTOR: CARMEN MINERVA TORRES
NOMBRE DE LA PUBLICACIÓN: EL JUEGO UNA ESTRATEGIA IMPORTANTE
DIRECCIÓN DONDE SE http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35601907.pdf
ENCUENTRA:
El juego es considerado una de las actividades agradables conocidas asta el momento como una forma de esparcimiento
antes que de trabajo. El juego en el aula tiene una connotación al cual se le aplica una buena dosis de esfuerzos, tiempo,
concentración y expectativas, entre otros pero no deja de ser importante.
El juego es considerado un como una actividad de carácter universal, común a todas las razas, en todas las vidas y todas las
condiciones. La didáctica considera al juego como un entrenamiento que produce conocimiento, que a la par produce
satisfacción y gracias a el se puede disfrutar un verdadero descanso después de una larga y duradera jornada de trabajo.
En este sentido el juego estimula las cualidades morales en las niñas y en los niños como: el dominio de si mismo, la
honradez, la seguridad, la atención se centra en lo que hace, la reflexión la búsqueda de alternativas para ganar, el respeto
por las reglas de juego, la creatividad, la curiosidad, la imaginación, la iniciativa, el sentido común y la solidaridad con sus
amigos, con su grupo, pero sobre todo en el juego limpio.
La competitividad en la búsqueda de aprendizaje no para estimular la adversidad ni para ridiculizar al contrincante, si no
como estimulo para el aprendizaje significativo.
El juego en el aula sirve para reforzar las actividades siempre y cuando se planifiquen actividades agradables, con reglas que
permitan el fortalecimiento de los valores. El juego tomado como estrategia de aprendizaje no solo permite al estudiante
resolver sus conflictos internos y enfrentar las situaciones posteriores, con decisión con pie firme, siempre y cuando el
facilitador halla recorrido con el, ese camino.
Las estrategias deben permitir el disfrute de los momentos que pasa el estudiante en el aula, con el juego bien planificado en
función de los conocimientos que la niña o el niño debe de adquirir, en función de la edad, los intereses, el ritmo de
aprendizaje, en ese momento no solo llena las expectativas del alumno si no que también hace crecer al maestro
comprometido con su labor.
10. CONCEPCIÓN DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
El juego lo concibo como una actividad inherente al desarrollo humano en todas
las etapas de la vida, pero su presencia se enfatiza y cobra mayor relevancia en
la etapa de la niñez que es cuando empezamos a desarrollar todas las habilidades
que nos caracterizaran en la edad adulta y es, en este medio y con la ayuda del
juego que permite el desenvolvimiento como tal, pleno, sin prejuicios, siguiendo
las reglas o en su caso inventándolas.
Transpolando este concepto al campo educativo resulta una herramienta
importante en el desarrollo de contenidos curriculares y muy interesantes que se
vive con intensidad en la clase, a su vez, va en dirección paralela con los
aprendizajes significativos que nuestros alumnos logran y adquieren en la
cotidianidad.
El juego como estrategia didáctica no solo permite al alumno descubrir a través de
la diversión conocimientos, conceptos nuevos, de igual manera, el maestro se
motiva y crece al involucrase directamente siendo un individuo mas en la
actividad.
Desde este punto de vista, el juego es una combinación entre aprendizaje serio y
diversión. No hay acontecimientos de más valor que descubrir que el juego puede
ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican
conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par que cumple con su
trabajo.
El papel que el docente desempeña dentro de estas actividades es de gran
importancia, ya que es, él quien dirige toda actividad dentro del aula para ello
considero que un docente innovador, actualizado, debe de tomar en cuenta que el
conocimiento que requiere introducir en el aula debe de ser de su completo
dominio.
En mi opinión la clase idónea no es aquella que utiliza un mayor número de
actividades lúdico-educativas, sino aquella que tiene unos objetivos docentes muy
concretos y utiliza el juego didáctico para mejorar e incentivar en el momento
adecuado.
ELABORO: HONORIO LUCIANO MARTÍNEZ
LEPEPMI´90 7º SEMESTRE “A”