1. TALLER PEDAGÓGICO - 2007 “EDUCACIÓN DE CALIDAD” 17 Y 26 DE NOVIEMBRE-01 DICIEMBRE UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CASMA BIENVENIDOS

5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Institución Educativa Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Curricular De I.E. Propuesta Pedagógica Unidades Didácticas Sesiones de Aprendizaje Diseño Curricular Nacional Programación Anual Proyecto Educativo Regional (Lineamientos de Política Educativa Regional) Proyecto Educativo Local (Lineamientos de Política Educativa Local)

6. Bajo rendimiento académico de los estudiantes. Limitados materiales educativos Violencia física y verbal entre estudiantes. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Falta de identidad local y regional. Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene . Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO CURRICULAR. 1.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

8. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje. Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía. -Valores: respeto, responsabilidad -Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz. Educación para la identidad local y regional. -Orígenes de la comunidad. -Fiestas y tradiciones de la localidad. -Lugares turísticos de la localidad. -Danza y música de la localidad. -Valores: respeto, responsabilidad, Identidad. Educación para el éxito -Valores: responsabilidad -Estrategias de aprendizaje -Organizadores de información. TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

11. 5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. Se han incrementado horas a determinadas áreas existentes en el Plan de Estudios Oficial. Se ha generado un taller Observa: 2 2 2 2 2 TALLER DE FOLCKLORE 6 6 6 6 6 MATEMÁTICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 35 35 35 35 35 TOTAL DE HORAS 4 4 4 4 4 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1 1 1 1 1 TUTORIA 3 3 3 3 3 CIENCIAS SOCIALES 2 2 2 2 2 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 6 4° 2 2 2 2 IDIOMA EXTRANJERO 6 6 6 6 COMUNICACIÓN 5° 3° 2° 1° GRADOS DE ESTUDIOS ÁREA CURRICULARES

12. 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARESDIVERSIFICADOS 6.1. Diversificación del cartel de capacidades / Describe / Explica Observa : se han incorporado otras capacidades específicas, en relación a las necesidades de aprendizaje y los lineamientos del PER.

15. PROGRAMACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN ANUAL

17. Proyecto Curricular Institucional Programación Anual CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADES DEL ÁREA CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES O. T. P. del Área Manual del Docente Características y necesidades de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL P E R

18. PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL FORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PROCESOS 1 2 4 5 6 7 3

19. 1. FORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO . Los logros de aprendizaje por ciclo están formulados en función de las Capacidades del área; se encuentran en el DCN Los propósitos de grado se formulan apartir de los logros de aprendizaje por ciclo de la EBR Comprensión Espacio Temporal Manejo de Información Juicio Crítico

20. PROPÓSITOS DE L 1er. GRADO PROPÓSITOS DE L 2do. GRADO PROPÓSITOS DE L 3er. GRADO PROPÓSITOS DE L 4to. GRADO PROPÓSITOS DE L 5to. GRADO Los propósitos del 1er. y 2do. grado se formulan a partir de los Logros de Aprendizaje del VI Ciclo Los propósitos del 3er. 4to. y 5to. grado se formulan a partir de los Logros de Aprendizaje del VII Ciclo LOS PROPÓSITOS DE GRADO SE FORMULAN POR CADA CAPACIDAD DE ÁREA. LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO

21. EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS DE GRADO - Ciencias Sociales PROPÓSITOS DE L 3er. GRADO PROPÓSITOS DE L 4to. GRADO Organiza la información relevante referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica en base a información confiable. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos para la construcción de cultura justa y democrática. Analiza e interpreta información confiable referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica con coherencia. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos para la construcción de cultura justa y democrática. Manejo de información PROPÓSITOS DE L 5to. GRADO Interpreta y evalúa críticamente la información confiable referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica con coherencia y rigor. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos para la construcción de cultura justa y democrática. Valora y utiliza con sentido crítico información confiable referida a procesos sociales y físicos en textos coherentes, rigurosos y originales . VII CICLO VI CICLO SECUNDARIA

22. 2. PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES . Los Temas Transversales priorizados para el año lectivo Los Temas Transversales se desprenden de las necesidades de Aprendizaje (PCI). Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía. -Valores: respeto, responsabilidad -Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz. Educación para la identidad local y regional. -Orígenes de la comunidad. -Fiestas y tradiciones de la localidad. -Lugares turísticos de la localidad. -Danza y música de la localidad. -Valores: respeto, responsabilidad, Identidad. Educación para el éxito -Valores: responsabilidad -Estrategias de aprendizaje -Organizadores de información. TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

23. 3. PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES . Las actitudes ante el área y las actitudes de comportamiento a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) Cumple con las normas de de la IE Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros. Respeta la propiedad ajena. Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros. Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula. Asume como sujeto, su sentido de pertinencia a su realidad. Respeta la diversidad cultural. Asume con la conducción de su equipo y cumple con las tareas académicas encomendadas. Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área. Pide la palabra para expresar sus ideas. Mantiene el orden y la disciplina en el aula. Asume como sujeto su sentido pertinencia a su realidad. Acepta a sus compañeros como son. Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas. Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E. Mantiene el orden en clase. Llega a la hora indicada. Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales. Emplea vocabulario adecuado para comunicarse. Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área. Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa. Saluda a las personas que ingresan al aula. Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y tradiciones locales. Respeta la propiedad ajena Participa en forma permanente y autónoma. Muestra interés por las costumbres locales – regionales. Aplica normas de higiene en su presentación personal. Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades. IDENTIDAD RESPETO RESPONSABILIDAD

25. 4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS. Las unidades didácticas se organizan a partir del cartel de contenidos diversificados La articulación de los contenidos de cada componente del área generarán bloques temáticos.

26. SELECCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS BLOQUE I Contenido 1 Contenido 1 Contenido 2 Contenido 3 BLOQUE II Contenido 4 Contenido 5 Contenido 6 Contenido 1 Contenido 2 Contenido 3 Son referenciales para determinar el número de unidades didácticas Cada bloque se convertirá en una unidad didáctica y se le otorgará un titulo representativo. 1.Organismos internacionales después de la segunda guerra mundial. 2.Política, poder y toma de decisiones. 3.Los partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad. 4.Estado y política de conservación. 5.Estado, ley y justicia en el Perú. Ciudadanía 1.Redes viales, características, tipos e importancia para el desarrollo. 2.Características físicas del medio geográfica. 3.Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras. 4.Actividades económicas en Latinoamericana. 5.Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en 6.América Latina y el Mundo. Espacio Geográfico, Sociedad y Economía. 1.Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el Mundo. 2.La guerra fría / Política internacional de EE.UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África. 3.Procesos de descolonización en el mundo. 4.América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´. 5.Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´. 6.Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales. 7.Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´. Historia del Perú en el Contexto Mundial. CONTENIDOS COMPONENTES

27. EJEMPLO DE ARTICULACION Y DETERMINACIÓN DEL NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA Ciencias Sociales – 5to. Grado Componentes de CC.SS . : Historia del Perú en el contexto mundial , Espacio geográfico, sociedad y economía y Ciudadanía . “ Aprendiendo a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generaciones” La amazonía como reserva de la biodiversidad en el mundo. Conservación de los ecosistemas en el Perú. Estado y política de conservación. Estado, ley y justicia en el Perú. 04 “ Construimos las bases para la convivencia e integración latinoamericana” Características físicas del medio geográfica. Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras. Actividades económicas en Latinoamericana. Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina y el Mundo. Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´. 03 “ Recorriendo Latinoamérica a través del las reformas políticas y económicas” América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´. Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´. Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales. Redes viales, características, tipos e importancia para el desarrollo. Política, poder y toma de decisiones. Los partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad . 02 “ Conociendo las consecuencias y repercusiones del holocausto mundial” Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el Mundo. Organismos internacionales después de la segunda guerra mundial. La guerra fría / Política internacional de EE.UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África. Procesos de descolonización en el mundo. 01 TÍTULO CONTENIDOS BLOQUE

28. EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Ciencias Sociales – 5to. Grado LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD CON LA QUE SE TRATARÁ LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DETERMINA LA DURACIÓN DE LA UNIDAD. X 24hr Unidad de aprendizaje “ Si queremos mejorar nuestro IDH, apostemos por las exportaciones y la democracia” 7 X 19hr Unidad de aprendizaje “ Apostemos por la globalización en cada aspecto de nuestras vidas” 6 X 26hr Unidad de aprendizaje “ Investigamos sobre las transformaciones del mundo en la década del 80´” 5 X 13hr Unidad de aprendizaje “ Aprendiendo a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generaciones” 4 X 12hr. Unidad de aprendizaje “ Construimos las bases para la convivencia e integración latinoamericana” 3 X 11hr. Unidad de aprendizaje “ Recorriendo Latinoamérica a través del las reformas políticas y económicas” 2 X 20hr. Unidad de aprendizaje “ Conociendo las consecuencias y repercusiones del holocausto mundial” 1 III II I TRIMESTRES CRONOGRAMA TIEMPO TIPO DE UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD NÚMERO DE UNIDAD

29. 6. DETERMINAR LAS ESTREGIAS METODOLÓGICAS. MÉTODOS Y TÉCNICAS. Método deductivo – inductivo * Debate dirigido. Método demostrativo. * Métodos activos. Estudio dirigido. * Organizadores de Método Científico conocimientos. Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. * Socialización Estudio dirigido. MEDIOS Y MATERIALES. Fólder y papel bond tamaño A4. * Hojas impresas. Marcador de pizarra. * Periódicos revistas. Lápiz, tajador y borrador. * Videos. Material ( diferentes tipos de mapas) * Láminas. Papelógrafos. * Radio grabadora. Plumones de papel. * Computadora Cinta maskintape * Casete, CD. Medios audio visuales. * TICs. Las estrategias a ser usadas serán diversas, estas se aplicarán oportunamente de acuerdo a la pertinencia de las actividades. Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN , la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI .

32. PROGRAMACIÓN CURRICULAR UNIDADES DIDÁCTICAS

33. INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA Unidad Didáctica CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS Características de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa Programación Curricular anual Proyecto Curricular Institucional GUÍAS OTP TEXTOS MANUALES Centro de Recursos

34. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS La Unidad Didáctica e s una forma de programación de corto alcance en la que se organizan y secuencia los aprendizajes esperados a desarrollarse en las sesiones de aprendizaje. UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas . Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de muy corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

35. PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDACTICA PRIORIZAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL TEMA TRANSVERSAL FORMULAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / TIEMPO FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN SELECCIONAR LOS INSTRUMENTOS DE ACUERDO A LOS INDICADORES FORMULADOS PROCESOS 1 2 4 5 6 PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES 3

37. Se Priorizará el Siguiente Tema Transversal, seleccionado de la Programación Anual. 1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD Por la naturaleza de los aprendizajes esperados a trabajar en la unidad, se priorizará el PENSAMIENTO CRITICO , como capacidad fundamental . Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía. Educación para la identidad local y regional. TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANÍA. Tema Transversal N° 1 Nombre N°

39. 3. FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS + = CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDO DIVERSIFICADO APRENDIZAJE ESPERADO Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundo. Identifica Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundo. Identifica

43. 5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN Son señales, signos, indicios que evidencian si está aprendiendo el estudiante + = INDICADOR DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles. PRODUCTO En un texto estructurado INDICADORES DE EVALUACIÓN Los indicadores de evaluación se formulan a partir de los aprendizajes esperados que figuran en la organización de los aprendizajes de la unidad didáctica

49. MATRIZ DE EVALUACIÓN-COM 13 20 100% Total Lista de cotejo 04 02 01 01 02 02 06 04 02 02 04 02 30% 20% 10% 10% 20% 10% Planifica la exposición mediante esquemas previos Expresa sus ideas en forma coherente Utiliza mímicas según la naturaleza del mensaje Escucha sin interrumpir Utiliza recursos de apoyo a su exposición Utiliza voz audible y entonación adecuada Expresión y comprensión oral Instrumentos Itemes puntaje Peso indicadores Criterios de Evaluación

50. 08 20 100% Total Prueba de desarrollo 02 02 02 02 04 06 06 04 20% 30% 30% 20% Selecciona información relevante del texto haciendo un listado Organiza la información en mapas mentales Sintetiza la información haciendo resúmenes Enjuicia las ideas del autor emitiendo opiniones personales Comprensión Lectora Instrumentos Itemes puntaje Peso indicadores Criterios de Evaluación

51. 10 20 100% Total Prueba de desarrollo 02 02 04 02 04 04 08 04 20% 20% 40% 20% Selecciona los posibles destinatarios expresando a quién dirige el texto y por lo que hace. Utiliza el código según el destinatario Utiliza criterios para dar claridad al texto Enjuicia las características del código utilizado Producción de textos Instrumentos Itemes puntaje Peso indicadores Criterios de Evaluación