El documento describe el Test de Matrices Progresivas de Raven, un test de inteligencia no verbal que mide la capacidad de razonamiento y educción. Consiste en una serie de patrones con una pieza faltante que el sujeto debe completar analizando las relaciones. Existen versiones para diferentes edades y niveles. El puntaje obtenido se compara con normas para determinar el percentil y rango intelectual del sujeto.

1. Psicometría Educativa:
diagnóstico cognitivo y
neuropsicológico
Maestro:
Dario Higinio Ruiz

3.  Nombre original : “Standard Progressive Matrices”
(Escala General)
“Coloured Progressive Matrices”
(Escala Coloreada)
“Advances Progressive Matrices”
(Escala Avanzada)
 Administración: Individual y Colectiva.
 Tiempo de aplicación: Variable, entre 40 y 90 minutos.
 Rango de aplicación: Niños, adolescentes y adultos.
 Significación: Mide factor g, capacidad de
educción.
 Normas: Niños, adolescentes,
universitarios y población
general.

4.  Test de inteligencia no verbal, de aplicación individual
o colectiva, donde el sujeto selecciona piezas faltantes
de una serie de láminas impresas. Se pretende que el
sujeto utilice habilidades perceptuales, de observación
y razonamiento analógico para deducir el elemento
faltante en la matriz.
 Se le pide al evaluado que analice la serie que se le
presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y
vertical, escoja una de las partes: el que encaje
perfectamente en ambos sentidos.
 Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero la
aplicación dura como máximo 60 minutos.

5.  El Raven se considera como un instrumento
para medir la capacidad intelectual;
operacionalmente la tarea consiste en comparar
formas y razonar por analogías,
independientemente de los conocimientos
adquiridos.

6.  El test de matrices progresivas, fue creado en
1938 por J.C Raven, psicólogo inglés, con el
propósito inicial de evaluar a un grupo
selectivo de personas (los oficiales de la
armada estadounidense).

7.  Las investigaciones en torno al Test de Raven o Test de
Matrices Progresivas (TMP), indican que este mide
factor g, y más específicamente, capacidad de educción
de las relaciones.
 La capacidad de educción implica la aptitud para dar
sentido a un material desorganizado y confuso, para
manejar constructos claramente no verbales que
facilitan la captación de una estructura compleja. Se
trata de ir más allá de la percepción simple de algo que
es obvio, es un tipo de “intuición de golpe” de la
solución del problema.

8.  Existen tres versiones diferentes de la prueba,
la más utilizada es la Escala General (Standard
Progressive Matrices), que consta de 5 series A,
B, C, D, E, con 12 elementos cada una y se
aplica a sujetos de 12 a 65 años.

10.  También están las Matrices Progresivas en Color
(Coloured Progressive Matrices), con tres series: A, Ab,
B. La 1ª serie (A) y la 3ª (B) son iguales que la escala
general pero con color, mientras que la otra es pensada
para niños, para ser empleada en sujetos entre 3 y 8
años o en deficiente mentales, usando un tablero de
formas, que es una actividad muchos más
manipulativa porque va probando si la pieza queda
bien o no. Entre 9 y 10 años se usa el cuadernillo.
También se utiliza el cuadernillo cuando se sospecha
que existe afectación orgánica.

12.  Por último las Matrices Superiores o Escala
Avanzada (Advances Progressive Matrices), se
utiliza en personas en las que se sospecha mayor
capacidad intelectual. Hay dos sistemas de
aplicación: si se intuye mayor inteligencia se
aplica la forma 1 y en función del resultado, si es
positivo, se utiliza la evaluación efectiva (forma
2). De lo contrario, también se puede aplicar sólo
la forma 2

14.  ADMINISTRACIÓN
La administración individual parece introducir
factores emocionales que gravitan menos cuando
se permite que los sujetos trabajen
tranquilamente a su propia velocidad. El test
autoadministrado o colectivo aparentemente
proporciona una muestra más confiable de la
producción de la actividad intelectual durante la
prueba.

15.  Abra el cuadernillo de las matrices en la primera
ilustración y diga: “Observe esto” (indique la figura de
arriba). “Es un dibujo que está recortado en una parte.
Cada una de estas piezas (señale una tras otra) tiene
una forma que se ajusta bien en el espacio en blanco,
pero sólo una completa bien el dibujo”. “Sólo una de
estas piezas es la correcta. Indique cual es”.
 Si el sujeto no entrega la alternativa correcta vuelva a
explicar hasta que capte la idea.

16.  Materiales
Se necesita un conjunto de cuadernillos de
matrices, que se pueden usar sucesivamente con
distintos grupos. Cada examinado debe ser
provisto de un lápiz (idealmente de mina, con
goma de borrar) y una hoja de respuestas. Para
explicar el test se puede usar una transparencia
de la hoja de respuestas y del problema A1. Para
la posterior corrección del test es útil contar con
plantillas de respuestas correctas.

17.  Setting
El test puede administrarse a cualquier número de
sujetos, de acuerdo a las comodidades disponibles
(espacio, sillas, etc). A cada grupo se le debe dar entre
30 y 60 minutos. Cada sujeto debe estar sentado
cómodamente en una mesa o pupitre con lugar para el
cuadernillo y la hoja de respuestas. Los asientos deben
estar a una distancia suficiente para evitar la copia.
Entre ellos debe quedar un espacio para facilitar el
desplazamiento del evaluador. Los sujetos estarán
frente al examinador. En el caso de la
autoadministración, el sujeto debe estar a solas,
cómodamente sentado en una habitación tranquila.

18.  El puntaje del sujeto es el número total de
matrices que ha resuelto bien; por lo tanto, lo
primero que se debe hacer es sumar el número
de respuestas correctas (según la escala), para
lo cual nos guiaremos por la tabla de
puntuación. Conviene ir anotando los
resultados agrupándolos por series, para
realizar luego el siguiente paso (chequeo de
consistencia), para este propósito, resulta útil la
siguiente matriz:

19. SERIES
A AB B
Puntaje obtenido
por el sujeto
Puntaje esperado
Discrepancias
PUNTAJE
TOTAL

20. ITEMS SERIE A SERIE AB SERIE B
1 4 4 2
2 5 5 6
3 1 1 1
4 2 6 2
5 6 2 1
6 3 1 3
7 6 3 5
8 2 4 6
9 1 6 4
10 3 3 3
11 4 5 4
12 5 2 5

21. SERIE
A
SERIE
B
SERIE
C
SERIE
D
SERIE
E
PUNTAJE OBTENIDO POR
EL SUJETO
PUNTAJE ESPERADO
DISCREPANCIA
PUNTAJE TOTAL

22. ITEMS SERIE A SERIE B SERIE C SERIE D SERIE E
1 4 2 8 3 7
2 5 6 2 4 6
3 1 1 3 3 8
4 2 2 8 7 2
5 6 1 7 8 1
6 3 3 4 6 5
7 6 5 5 5 1
8 2 6 1 4 6
9 1 4 7 1 3
10 3 3 6 2 2
11 4 4 1 5 4
12 5 5 2 6 5

23. SERIE I
(1-12)
SERIE II
(1-12)
SERIE II
(13-24)
SERIE II
(25-36)
PUNTAJE
OBTENIDO POR
EL SUJETO
PUNTEJE
ESPERADO
DISCREPANCIA
PUNTAJE TOTAL

24. ITEMS SERIE I SERIE II
(1-12)
SERIE II
(13-24)
SERIE II
(25-36)
1 8 5 2 7
2 4 1 1 2
3 5 7 2 7
4 1 4 4 5
5 2 3 6 6
6 5 1 7 5
7 6 6 3 4
8 3 1 8 8
9 7 8 8 5
10 8 4 7 1
11 7 5 6 3
12 6 6 3 2

25.  Ahora, para interpretar el puntaje obtenido por el
sujeto, uno de los métodos más útiles consiste en
considerarlo en función de las frecuencias con que
aparece entre sujetos de la misma edad del examinado
(percentiles). Para esto, hay que revisar las normas y
cruzando el puntaje total obtenido en la prueba con la
edad del sujeto podremos conocer el percentil
correspondiente. Con fines prácticos es conveniente
agrupar a ciertos porcentajes de la población de
acuerdo a sus puntajes. De esta manera, se puede
clasificar a las personas en relación al puntaje que han
obtenido, en las siguientes categorías:

26.  Rango I: “Intelectualmente superior”:
El puntaje obtenido es igual o superior al percentil 95.
 Rango II: “Definidamente superior en capacidad
intelectual al término medio”:
El sujeto iguala o supera el percentil 75.
 Rango III: “Intelectualmente término medio”:
El puntaje cae entre los percentiles 25 y 75.
 Rango IV: “Definidamente inferior a la capacidad
intelectual del término medio”.
El puntaje obtenido es igual o menor al percentil 25.
 Rango V: “Intelectualmente Deficiente ”
El puntaje es igual o menor al percentil 5 para los sujetos
del grupo etario o de referencia.