Este documento presenta información sobre el Test de Matrices Progresivas de Raven, incluyendo: su fundamento teórico, pasos de calificación e interpretación, administración, y significado. En resumen, (1) el test evalúa la capacidad de razonamiento no verbal y la solución de problemas mediante la observación de patrones y relaciones; (2) existen diferentes escalas para niños, adolescentes y adultos; y (3) los resultados miden el factor g de inteligencia general a través de la habilidad para deducir relaciones.

1. Test de Matrices
Progresivas de
Raven

2. Fundamento teórico
Pasos calificación e interpretación
Cuaderno de matrices
Protocolo de prueba de Raven (hoja de
respuesta)
Plantilla de puntuación

4.  Nombre original : “Standard Progressive Matrices”
(Escala General)
“Coloured Progressive Matrices”
(Escala Coloreada)
“Advances Progressive Matrices”
(Escala Avanzada)
 Administración: Individual y colectiva.
 Tiempo de aplicación: Variable, entre 40 y 90 minutos.
 Rango de aplicación: Niños, adolescentes y adultos.
 Significación: Mide factor g.

5.  También están las Matrices Progresivas en Color (Coloured
Progressive Matrices), con tres series: A, Ab, B. La 1ª serie (A)
y la 3ª (B) son iguales que la escala general pero con color,
mientras que la otra es pensada para niños, para ser
empleada en sujetos entre 3 y 8 años o en deficiente
mentales, usando un tablero de formas, que es una actividad
muchos más manipulativa porque va probando si la pieza
queda bien o no. Entre 9 y 10 años se usa el cuadernillo.
También se utiliza el cuadernillo cuando se sospecha que
existe afectación orgánica.

6.  Por último las Matrices Superiores o Escala Avanzada
(Advances Progressive Matrices), se utiliza en personas
en las que se sospecha mayor capacidad intelectual.
Hay dos sistemas de aplicación: si se intuye mayor
inteligencia se aplica la forma 1 y en función del
resultado, si es positivo, se utiliza la evaluación
efectiva (forma 2). De lo contrario, también se puede
aplicar sólo la forma 2

7.  Test de inteligencia no verbal, donde el sujeto selecciona
piezas faltantes de una serie de láminas impresas.
 Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de
observación y razonamiento analógico para deducir el
elemento faltante en la matriz.
 Se le pide al evaluado que analice la serie que se le presenta y
que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de
los 6 u ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos
sentidos.

8.  Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier
persona independientemente de su idioma,
educación y capacidad verbal; incluso
analfabetas y sordomudos.
 Por ser no manual.- Puede ser aplicado a
cualquier persona sin importar su estado o
capacidad motora.
 Por ser no cultural. - No intervienen los
conocimientos adquiridos, por lo que el grado
de escolaridad no es determinante para su
aplicación.

9. Creadas por Raven y Spearman (1938), fue
un test pensado para evaluar a un grupo
selectivo de personas (los oficiales de la
armada estadounidense).

10.  Las investigaciones en torno al Test de Raven o
Test de Matrices Progresivas (TMP), indican que
este mide factor g, y más específicamente,
capacidad de educción de las relaciones.
 La capacidad de educción implica la aptitud
para dar sentido a un material desorganizado y
confuso, para manejar constructos claramente
no verbales que facilitan la captación de una
estructura compleja. Se trata de ir más allá de
la percepción simple de algo que es obvio, es un
tipo de “intuición de golpe” de la solución del
problema.

11. Es importante señalar que el test de Raven no
es, a juicio de su autor, una medida del factor
“g”, ni tampoco de inteligencia general,
aunque sí una de las mejores estimaciones de
ellas, puesto que la capacidad eductiva, está
en la base de estos constructos.
 El hecho de que dos variables estén muy
relacionadas no permite suponer que sean la
misma cosa. La inteligencia general exige,
además de la capacidad eductiva, otros
componentes.

12.  ADMINISTRACIÓN
La administración individual parece introducir factores
emocionales que amenazan menos cuando se permite
que los sujetos trabajen tranquilamente a su propia
velocidad.
El test autoadministrado o colectivo aparentemente
proporciona una muestra más confiable de la
producción de la actividad intelectual durante la
prueba.

13.  Las razones por las que los resultados de una
prueba se puede invalidar son las siguientes:
1. Porque el sujeto no entendió las instrucciones
2. Porque se contesta aleatoriamente
3. Porque el sujeto se encuentra demasiado
ansioso
4. Porque el sujeto pretende engañar al
examinador

14. "Es un dibujo del cual se ha extraído un pedazo.
Hay que encontrar entre los pedazos que
figuran al final de la página el que corresponde
exactamente al dibujo por completar”.

15. Calificación
de las respuestas

16. a) Puntuación directa.
b) Cálculo de la discrepancia.
c) Transformación del puntaje directo a
percentil.
d) Convertir el percentil en rango.
e) Diagnóstico de capacidad.
f) Integración de resultados.

17. SERIES
ITEMS A B C D E
1 4 2 8 3 7
2 5 6 2 4 6
3 1 1 3 3 8
4 2 2 8 7 2
5 6 1 7 8 1
6 3 3 4 6 5
7 6 5 5 5 1
8 2 6 1 4 6
9 1 4 7 1 3
10 3 3 6 2 2
11 5 4 1 5 4
12 4 5 2 6 5

El puntaje del sujeto es el número total de problemas que ha resuelto bien;
por lo tanto, lo primero que se debe hacer es sumar el número de respuestas
correctas (0 a 60), para lo cual nos guiaremos por la tabla de puntuación.

18. Se verifica la consistencia de las respuestas al
comprobar si la composición del puntaje se
ajusta a la esperada.
Útil para validar los resultados.
Modalidad técnica para controlar las posibles
respuestas al azar al elegir entre las distintas
alternativas para completar cada matriz..

19. PP - PE = D
PP = Puntaje parcial
PE = Puntaje esperado (de acuerdo al
puntaje obtenido)
El límite aceptable de tolerancia de la discrepancia es:
de - 2 a + 2 (-2,-1,0,+1,+2).
En todos los demás casos el puntaje
será inconsistente.
La consistencia o regularidad del trabajo puede evaluarse
restando del puntaje parcial (PP) en cada una de las cinco
series el puntaje esperado (PE) en cada una de ellas para el
mismo puntaje total.

20. Total A B C D E Total A B C D E Total A B C D E
10 6 2 1 1 0 27 9 7 5 5 1 44 11 11 9 9 4
11 7 2 1 1 0 28 10 7 5 5 1 45 12 11 9 9 4
12 8 2 1 1 0 29 10 7 6 5 1 46 12 11 9 9 5
13 8 3 1 1 0 30 10 7 6 5 2 47 12 11 9 10 5
14 8 3 1 1 1 31 10 8 6 5 2 48 12 11 9 10 6
15 8 3 2 1 1 32 10 8 6 6 2 49 12 11 10 10 6
16 8 4 2 1 1 33 10 8 6 7 2 50 12 11 10 10 7
17 9 4 2 1 1 34 10 8 7 7 2 51 12 11 10 10 8
18 9 4 2 2 1 35 10 9 7 7 2 52 12 12 10 10 8
19 9 5 2 2 1 36 11 9 7 7 2 53 12 12 11 10 8
20 9 5 3 2 1 37 11 9 7 8 2 54 12 12 11 10 9
21 9 5 4 2 1 38 11 10 7 8 2 55 12 12 11 11 9
22 9 5 4 3 1 39 11 10 8 8 2 56 12 12 11 11 10
23 9 6 4 3 1 40 11 10 8 8 3 57 12 12 12 11 10
24 9 6 4 4 1 41 11 10 8 9 3 58 12 12 12 11 11
25 9 6 5 4 1 42 11 10 8 9 4 59 12 12 12 12 11
26 9 6 5 5 1 43 11 11 8 9 4 60 12 12 12 12 12
COMPOSICIÓN NORMAL (ESPERADA) DEL PUNTAJE
ESTANDARIZACIÓN DE 1979

21. c) Transformación del puntaje directo a percentil.

22. d) Convertir el percentil en rango.
e) Diagnóstico de capacidad.