Este trabajo presenta los baremos actualizados del Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala General y Escala Coloreada, obtenidos de una muestra de 700 niños de entre 6 y 12 años de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y el Conurbano Bonaerense. Los tests fueron administrados en 2003 por estudiantes y graduados de Psicología de la UBA en escuelas públicas y privadas. Los resultados muestran el puntaje promedio en el percentil 50 para cada edad y sexo, con incrementos parejos entre varones y mujeres que reflejan las etap
Escala de Wechsler para Adultos Wais -IVdaniachilena
El documento describe las subpruebas y los índices evaluados por la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). El WAIS mide cuatro índices principales: comprensión verbal, razonamiento perceptual, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Cada índice está compuesto por varias subpruebas centrales y suplementarias. El documento explica detalladamente cada subprueba, sus reglas de aplicación y lo que evalúa.
La prueba WPPSI-III evalúa la inteligencia de niños entre 2 años 6 meses y 7 años 3 meses a través de tres escalas: Área Verbal, Área Manipulativa y Lenguaje General. Consiste en 15 sub-pruebas como Diseños de Cubos, Información, Matrices y Vocabulario que miden habilidades como razonamiento, memoria y conocimiento general. Se aplica individualmente en aproximadamente 1 hora y 50 minutos.
Este documento resume el Test de Matrices Progresivas de Raven, el cual mide la inteligencia y capacidad intelectual general a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogía. El test consta de 60 matrices no verbales y no culturales organizadas por orden de dificultad creciente. Se basa en la teoría bifactorial de Charles Spearman y las leyes neogenéticas, midiendo principalmente el factor G de inteligencia general. El test posee alta confiabilidad y validez y se utiliza comúnmente para investigación, selección de
Este documento proporciona instrucciones detalladas para administrar el subtest de Construcción con Cubos del WISC-V. El subtest evalúa la capacidad de los niños para reproducir diseños de cubos basados en modelos o ilustraciones. Consiste en 15 ítems con instrucciones específicas sobre materiales, puntuación, corrección de errores y aplicación de cada ítem.
Manual test-raven-matrices-progresivasclaudia jara
El Test de Matrices Progresivas de Raven mide la inteligencia y la capacidad intelectual mediante rompecabezas no verbales que involucran comparaciones de formas y razonamiento analógico. Consta de 60 matrices ordenadas por dificultad creciente que prueban la capacidad de establecer relaciones, realizar deducciones y resolver problemas lógicos. El puntaje obtenido se compara con baremos estandarizados para determinar el percentil y rango de inteligencia de la persona evaluada.
El resumen del documento sobre la interpretación del Test de Bender de Gabriel, un niño de 7 años, es el siguiente:
1. Se aplicó el Test de Bender a Gabriel para evaluar su madurez perceptual y posibles disfunciones cerebrales.
2. Los resultados mostraron distorsión en los dibujos, indicando que Gabriel no ha alcanzado la madurez perceptual esperada para su edad, con aproximadamente un año de retraso.
3. También se observó desorden y falta de secuencia en los dibujos, lo que sugiere problemas en
Este documento presenta información sobre el Test de Matrices Progresivas de Raven. Explica que este test evalúa la capacidad de razonamiento no verbal a través de problemas de completamiento de matrices. Se basa en la teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman y evalúa principalmente la capacidad de educción de relaciones. Describe las diferentes versiones del test, incluyendo la Escala General, la Escala Avanzada y la Escala Coloreada. Explica el proceso de administración, corrección, evaluación cuantitativa y diagnóstico
El Test de Raven es un test no verbal que evalúa la capacidad intelectual general a través de habilidades perceptuales y razonamiento analógico, donde el sujeto debe identificar piezas faltantes en una serie de matrices preimpresas. Existe en tres versiones que evalúan diferentes niveles de dificultad e inteligencia, se aplica de forma individual o grupal y toma entre 40 a 90 minutos dependiendo de la escala. Su objetivo es medir la inteligencia a través de la capacidad de organizar información compleja y encontrar lógica en situaciones aparente
Escala de Wechsler para Adultos Wais -IVdaniachilena
El documento describe las subpruebas y los índices evaluados por la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). El WAIS mide cuatro índices principales: comprensión verbal, razonamiento perceptual, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Cada índice está compuesto por varias subpruebas centrales y suplementarias. El documento explica detalladamente cada subprueba, sus reglas de aplicación y lo que evalúa.
La prueba WPPSI-III evalúa la inteligencia de niños entre 2 años 6 meses y 7 años 3 meses a través de tres escalas: Área Verbal, Área Manipulativa y Lenguaje General. Consiste en 15 sub-pruebas como Diseños de Cubos, Información, Matrices y Vocabulario que miden habilidades como razonamiento, memoria y conocimiento general. Se aplica individualmente en aproximadamente 1 hora y 50 minutos.
Este documento resume el Test de Matrices Progresivas de Raven, el cual mide la inteligencia y capacidad intelectual general a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogía. El test consta de 60 matrices no verbales y no culturales organizadas por orden de dificultad creciente. Se basa en la teoría bifactorial de Charles Spearman y las leyes neogenéticas, midiendo principalmente el factor G de inteligencia general. El test posee alta confiabilidad y validez y se utiliza comúnmente para investigación, selección de
Este documento proporciona instrucciones detalladas para administrar el subtest de Construcción con Cubos del WISC-V. El subtest evalúa la capacidad de los niños para reproducir diseños de cubos basados en modelos o ilustraciones. Consiste en 15 ítems con instrucciones específicas sobre materiales, puntuación, corrección de errores y aplicación de cada ítem.
Manual test-raven-matrices-progresivasclaudia jara
El Test de Matrices Progresivas de Raven mide la inteligencia y la capacidad intelectual mediante rompecabezas no verbales que involucran comparaciones de formas y razonamiento analógico. Consta de 60 matrices ordenadas por dificultad creciente que prueban la capacidad de establecer relaciones, realizar deducciones y resolver problemas lógicos. El puntaje obtenido se compara con baremos estandarizados para determinar el percentil y rango de inteligencia de la persona evaluada.
El resumen del documento sobre la interpretación del Test de Bender de Gabriel, un niño de 7 años, es el siguiente:
1. Se aplicó el Test de Bender a Gabriel para evaluar su madurez perceptual y posibles disfunciones cerebrales.
2. Los resultados mostraron distorsión en los dibujos, indicando que Gabriel no ha alcanzado la madurez perceptual esperada para su edad, con aproximadamente un año de retraso.
3. También se observó desorden y falta de secuencia en los dibujos, lo que sugiere problemas en
Este documento presenta información sobre el Test de Matrices Progresivas de Raven. Explica que este test evalúa la capacidad de razonamiento no verbal a través de problemas de completamiento de matrices. Se basa en la teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman y evalúa principalmente la capacidad de educción de relaciones. Describe las diferentes versiones del test, incluyendo la Escala General, la Escala Avanzada y la Escala Coloreada. Explica el proceso de administración, corrección, evaluación cuantitativa y diagnóstico
El Test de Raven es un test no verbal que evalúa la capacidad intelectual general a través de habilidades perceptuales y razonamiento analógico, donde el sujeto debe identificar piezas faltantes en una serie de matrices preimpresas. Existe en tres versiones que evalúan diferentes niveles de dificultad e inteligencia, se aplica de forma individual o grupal y toma entre 40 a 90 minutos dependiendo de la escala. Su objetivo es medir la inteligencia a través de la capacidad de organizar información compleja y encontrar lógica en situaciones aparente
El Test de Matrices Progresivas de Raven mide la inteligencia y capacidad intelectual general a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogías. Consta de 60 matrices ordenadas por dificultad creciente que deben ser completadas seleccionando la pieza que falta de entre varias opciones. Proporciona una medida válida y confiable de la capacidad de razonamiento no influenciada por factores culturales o de conocimiento previo.
Este documento presenta una introducción al Test de Matrices Progresivas de Raven, incluyendo sus fundamentos teóricos, antecedentes históricos y tipos de escalas. El test, desarrollado por John C. Raven, mide la capacidad intelectual a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogía de manera no verbal, no cultural y no manual. El documento también describe la técnica de conducción del test, que incluye la administración, protocolización, evaluación e interpretación cualitativa.
El Test de Raven es un test de inteligencia no verbal que mide la capacidad de razonamiento y educción. Existen tres escalas - General, Coloreada y Avanzada - para diferentes rangos de edad. El sujeto debe completar matrices analizando secuencias para deducir la pieza faltante. Los resultados se interpretan en términos de percentiles y se clasifican en cinco rangos de capacidad intelectual.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de bienes rusos, la prohibición de transacciones con ciertos bancos rusos y la congelación de activos de oligarcas rusos. Los líderes de la UE esperan que estas medidas disuadan a Rusia de continuar su agresión militar contra Ucrania.
El documento presenta 12 tablas con baremos de puntuaciones percentil para el Test de Raven en diferentes grupos poblacionales en Argentina, Uruguay y España. Las tablas incluyen rangos de edad que van desde los 6 años hasta adultos mayores de 65 años, y muestran los percentiles 5, 10, 25, 50, 75, 90 y 95 para cada grupo.
Guia para la aplicación del test bender nov 2012tlaxcala
El documento resume la Escala de Maduración Neuro-Motriz Bender-Koppitz, la cual mide la madurez viso-motriz y posibles indicadores emocionales o de lesión cerebral en niños de 5 a 10 años. El test consiste en copiar 9 figuras de tarjetas y observa la conducta del niño. Los resultados se califican sumando puntos asignados a cada ítem y comparando con tablas de edad de maduración y guías de indicadores.
El documento describe las características y aplicación del test de inteligencia WISC-IV. El WISC-IV evalúa diversas habilidades cognitivas como la inteligencia cristalizada, la inteligencia fluida y habilidades específicas como la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento. El test también permite analizar las habilidades de un individuo en comparación con grupos normativos y detectar puntos fuertes y débiles.
El Dibujo de la Figura Humana (DFH) es una prueba proyectiva que evalúa la maduración estructural y las actitudes emocionales de niños de 5 a 12 años. Se pide al niño que dibuje "una persona entera" y se analizan variables como el tiempo empleado, modificaciones realizadas y elementos incluidos en la figura. El DFH provee información sobre el nivel de desarrollo del niño y posibles problemas emocionales a través de la presencia o ausencia de 30 ítems evolutivos y signos
1. El documento proporciona instrucciones para llenar el protocolo de registro de la Escala de Inteligencia para Niños IV. Incluye espacios para anotar la edad del niño, las puntuaciones de las subpruebas, y realizar análisis e interpretación de los resultados.
El TEST ABC de L. Filho es una prueba psicopedagógica de madurez para el aprendizaje que consta de 8 subtests individuales. Evalúa funciones como la coordinación visomotriz, memoria, atención y lenguaje a través de tareas como reproducción de figuras, evocación de objetos y palabras, repetición de cuentos y palabras difíciles, y trazado de líneas y puntos. El test es de fácil aplicación y otorga un puntaje del 1 al 24 que predice el tiempo que demorará un niño en apre
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
La persona evaluada es una mujer de 18 años que muestra estar emocionalmente estable con metas claras y una buena relación con su familia, aunque extraña a su madre. Teme quedarse sola debido a la distancia con su familia y busca una relación amorosa que llene ese vacío.
Este documento presenta la prueba WISC-IV (Escala Wechsler de inteligencia para niños), la cual evalúa las capacidades cognoscitivas en niños de 6 a 16 años a través de 15 sub-pruebas agrupadas en 4 escalas. Se incluye una descripción general de la prueba, los materiales requeridos y una guía para la aplicación de algunas sub-pruebas.
Test de la figura humana de karen machoveryuranyrojas83
El test de la figura humana de Karen Machover permite identificar rasgos de la personalidad a través del dibujo de una figura humana. El test evalúa aspectos como la autoimagen, la imagen corporal, necesidades y conflictos. La aplicación del test en el proceso de selección de una empresa puede ayudar a asignar cargos de acuerdo al perfil de cada persona, mejorando la productividad.
Test Gestáltico Visomotor de Bender - para Niños-asJohn Cuevas
Este documento presenta la información sobre el Test Gestáltico Visomotor de Bender-Koppitz. El test evalúa la función visomotora y su desarrollo en niños de 3 a 11 años. Consiste en 9 figuras geométricas que el niño debe copiar. El documento describe los objetivos, materiales, procedimiento de aplicación e interpretación, así como la estandarización, validación y confiabilidad del test. También presenta indicadores que permiten identificar posibles desajustes emocionales.
El documento describe la Escala Wechsler de Inteligencia para niños IV (WISC IV), incluyendo sus cuatro dominios (Comprensión verbal, Razonamiento perceptual, Memoria de trabajo y Rapidez de procesamiento), las 15 subpruebas que contiene y cómo se puntúan y administran cada una. También explica cómo completar la página resumen para obtener las puntuaciones de escala de los cuatro dominios.
The document discusses the history and development of chocolate over centuries. It details how cocoa beans were first used as currency by the Maya and Aztecs before being transformed into a sweet confection by the Spanish in Europe. The text also notes that modern chocolate production methods were established in the 19th century, allowing chocolate to become widely popular and consumed around the world.
Este documento presenta el test de Rey, una prueba psicológica que evalúa la percepción y memoria visual mediante la copia y reproducción de figuras geométricas complejas. Explica que la prueba original consiste en una figura A compleja y una figura B más simple para niños de 4 a 7 años. Describe el procedimiento de la prueba, incluyendo la copia del modelo, el análisis del proceso de copia y una posible verificación posterior. Finalmente, explica que la prueba permite distinguir entre insuficiencias de
Este documento presenta los resultados de un estudio longitudinal sobre la capacidad eductiva en 104 adolescentes de Buenos Aires, Argentina. Los participantes fueron evaluados con una versión abreviada del Test de Matrices Progresivas de Raven a los 13 y 17 años. Los resultados mostraron un incremento significativo en las puntuaciones después de 4 años, asociado con el sexo y el nivel educativo y ocupacional de los padres. El documento analiza estos hallazgos a la luz de la influencia de la escolarización en el desarrollo de la capacidad eductiva durante la adolesc
Este documento presenta una investigación que compara los resultados del Test del Dibujo de la Familia en niños de 7 a 11 años sin alteraciones psicológicas y niños con alteraciones psicológicas diagnosticadas. El objetivo principal fue determinar si existen diferencias significativas entre ambos grupos en la percepción de conflictos familiares. La hipótesis planteada fue que los niños con alteraciones psicológicas perciben mayores conflictos en sus relaciones familiares. El método incluyó una revisión teórica sobre la familia y el desarrol
El Test de Matrices Progresivas de Raven mide la inteligencia y capacidad intelectual general a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogías. Consta de 60 matrices ordenadas por dificultad creciente que deben ser completadas seleccionando la pieza que falta de entre varias opciones. Proporciona una medida válida y confiable de la capacidad de razonamiento no influenciada por factores culturales o de conocimiento previo.
Este documento presenta una introducción al Test de Matrices Progresivas de Raven, incluyendo sus fundamentos teóricos, antecedentes históricos y tipos de escalas. El test, desarrollado por John C. Raven, mide la capacidad intelectual a través de la comparación de formas y el razonamiento por analogía de manera no verbal, no cultural y no manual. El documento también describe la técnica de conducción del test, que incluye la administración, protocolización, evaluación e interpretación cualitativa.
El Test de Raven es un test de inteligencia no verbal que mide la capacidad de razonamiento y educción. Existen tres escalas - General, Coloreada y Avanzada - para diferentes rangos de edad. El sujeto debe completar matrices analizando secuencias para deducir la pieza faltante. Los resultados se interpretan en términos de percentiles y se clasifican en cinco rangos de capacidad intelectual.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de bienes rusos, la prohibición de transacciones con ciertos bancos rusos y la congelación de activos de oligarcas rusos. Los líderes de la UE esperan que estas medidas disuadan a Rusia de continuar su agresión militar contra Ucrania.
El documento presenta 12 tablas con baremos de puntuaciones percentil para el Test de Raven en diferentes grupos poblacionales en Argentina, Uruguay y España. Las tablas incluyen rangos de edad que van desde los 6 años hasta adultos mayores de 65 años, y muestran los percentiles 5, 10, 25, 50, 75, 90 y 95 para cada grupo.
Guia para la aplicación del test bender nov 2012tlaxcala
El documento resume la Escala de Maduración Neuro-Motriz Bender-Koppitz, la cual mide la madurez viso-motriz y posibles indicadores emocionales o de lesión cerebral en niños de 5 a 10 años. El test consiste en copiar 9 figuras de tarjetas y observa la conducta del niño. Los resultados se califican sumando puntos asignados a cada ítem y comparando con tablas de edad de maduración y guías de indicadores.
El documento describe las características y aplicación del test de inteligencia WISC-IV. El WISC-IV evalúa diversas habilidades cognitivas como la inteligencia cristalizada, la inteligencia fluida y habilidades específicas como la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento. El test también permite analizar las habilidades de un individuo en comparación con grupos normativos y detectar puntos fuertes y débiles.
El Dibujo de la Figura Humana (DFH) es una prueba proyectiva que evalúa la maduración estructural y las actitudes emocionales de niños de 5 a 12 años. Se pide al niño que dibuje "una persona entera" y se analizan variables como el tiempo empleado, modificaciones realizadas y elementos incluidos en la figura. El DFH provee información sobre el nivel de desarrollo del niño y posibles problemas emocionales a través de la presencia o ausencia de 30 ítems evolutivos y signos
1. El documento proporciona instrucciones para llenar el protocolo de registro de la Escala de Inteligencia para Niños IV. Incluye espacios para anotar la edad del niño, las puntuaciones de las subpruebas, y realizar análisis e interpretación de los resultados.
El TEST ABC de L. Filho es una prueba psicopedagógica de madurez para el aprendizaje que consta de 8 subtests individuales. Evalúa funciones como la coordinación visomotriz, memoria, atención y lenguaje a través de tareas como reproducción de figuras, evocación de objetos y palabras, repetición de cuentos y palabras difíciles, y trazado de líneas y puntos. El test es de fácil aplicación y otorga un puntaje del 1 al 24 que predice el tiempo que demorará un niño en apre
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
La persona evaluada es una mujer de 18 años que muestra estar emocionalmente estable con metas claras y una buena relación con su familia, aunque extraña a su madre. Teme quedarse sola debido a la distancia con su familia y busca una relación amorosa que llene ese vacío.
Este documento presenta la prueba WISC-IV (Escala Wechsler de inteligencia para niños), la cual evalúa las capacidades cognoscitivas en niños de 6 a 16 años a través de 15 sub-pruebas agrupadas en 4 escalas. Se incluye una descripción general de la prueba, los materiales requeridos y una guía para la aplicación de algunas sub-pruebas.
Test de la figura humana de karen machoveryuranyrojas83
El test de la figura humana de Karen Machover permite identificar rasgos de la personalidad a través del dibujo de una figura humana. El test evalúa aspectos como la autoimagen, la imagen corporal, necesidades y conflictos. La aplicación del test en el proceso de selección de una empresa puede ayudar a asignar cargos de acuerdo al perfil de cada persona, mejorando la productividad.
Test Gestáltico Visomotor de Bender - para Niños-asJohn Cuevas
Este documento presenta la información sobre el Test Gestáltico Visomotor de Bender-Koppitz. El test evalúa la función visomotora y su desarrollo en niños de 3 a 11 años. Consiste en 9 figuras geométricas que el niño debe copiar. El documento describe los objetivos, materiales, procedimiento de aplicación e interpretación, así como la estandarización, validación y confiabilidad del test. También presenta indicadores que permiten identificar posibles desajustes emocionales.
El documento describe la Escala Wechsler de Inteligencia para niños IV (WISC IV), incluyendo sus cuatro dominios (Comprensión verbal, Razonamiento perceptual, Memoria de trabajo y Rapidez de procesamiento), las 15 subpruebas que contiene y cómo se puntúan y administran cada una. También explica cómo completar la página resumen para obtener las puntuaciones de escala de los cuatro dominios.
The document discusses the history and development of chocolate over centuries. It details how cocoa beans were first used as currency by the Maya and Aztecs before being transformed into a sweet confection by the Spanish in Europe. The text also notes that modern chocolate production methods were established in the 19th century, allowing chocolate to become widely popular and consumed around the world.
Este documento presenta el test de Rey, una prueba psicológica que evalúa la percepción y memoria visual mediante la copia y reproducción de figuras geométricas complejas. Explica que la prueba original consiste en una figura A compleja y una figura B más simple para niños de 4 a 7 años. Describe el procedimiento de la prueba, incluyendo la copia del modelo, el análisis del proceso de copia y una posible verificación posterior. Finalmente, explica que la prueba permite distinguir entre insuficiencias de
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Este documento presenta una investigación que compara los resultados del Test del Dibujo de la Familia en niños de 7 a 11 años sin alteraciones psicológicas y niños con alteraciones psicológicas diagnosticadas. El objetivo principal fue determinar si existen diferencias significativas entre ambos grupos en la percepción de conflictos familiares. La hipótesis planteada fue que los niños con alteraciones psicológicas perciben mayores conflictos en sus relaciones familiares. El método incluyó una revisión teórica sobre la familia y el desarrol
La batería Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) evalúa diversas habilidades cognitivas y académicas en niños de 5 a 16 años. Este estudio obtuvo datos normativos de la ENI en una muestra de 252 niños colombianos y analizó los efectos de la edad y el sexo. Se encontraron diferencias significativas en la mayoría de las subpruebas según la edad. Las diferencias entre niños y niñas aparecieron más en pruebas de habilidades visuoperceptuales, de construcción visual
Las habilidades-sociales-como-fortalezas-personales-preventivas-del-comportam...Hjenny Flores
Este documento resume una tesis sobre las habilidades sociales como fortalezas personales preventivas del comportamiento disruptivo preescolar. Analiza la relación entre las habilidades sociales y el comportamiento disruptivo en niños preescolares. Los resultados muestran que las niñas tienen un mayor desarrollo de habilidades sociales y que estas actúan como un recurso preventivo del comportamiento disruptivo, favoreciendo la adaptación social.
Este documento describe la estandarización del Child Behavior Checklist (CBCL 11⁄2-5) en su versión en español para padres en Argentina. Se evaluó la confiabilidad y validez del instrumento en una muestra de 541 niños preescolares, incluyendo 369 de la población general y 172 de un grupo clínico. Los resultados mostraron que el CBCL 11⁄2-5 puede evaluar adecuadamente los grados de problemas de comportamiento y emocionales en edades tempranas y discriminó entre el grupo clínico y de población general. La
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento discute las consecuencias psicológicas de la evaluación de habilidades y la inteligencia, incluidos estudios longitudinales y factores como la edad, cultura y cambios a lo largo del tiempo.
2) Señala que aunque las pruebas de inteligencia son útiles, su validez predictiva puede variar según factores como la edad temprana y también existen grandes diferencias individuales.
3) Aborda temas como la diversidad cultural y la necesidad de considerar el contexto cultural
Este documento resume los resultados de varios estudios sobre el clima social familiar (CSF) en adolescentes y niños. El primer estudio encontró que la mayoría de los adolescentes evaluados percibían su CSF como bajo en los niveles de relación, desarrollo y estabilidad. Otro estudio también encontró que el CSF en adolescentes era medio y bajo. Finalmente, varios estudios concluyeron que el CSF afecta el desarrollo social y psicológico en la niñez y adolescencia.
Este documento presenta una revisión de literatura sobre dislalia funcional y trastornos del habla. Describe el proceso metodológico cualitativo utilizado, que incluyó la búsqueda de artículos en bases de datos utilizando criterios de inclusión como método fenomenológico-descriptivo y población de 4 a 9 años. Se resumen 6 artículos revisados, reportando autores, años, títulos, revistas, diseños de investigación, poblaciones, instrumentos, resultados y conclusiones.
La tesis estudia la relación entre el clima social familiar y la autoestima en estudiantes de secundaria de una institución educativa del Callao. Presenta antecedentes sobre el tema a nivel nacional e internacional y el marco teórico sobre la familia, el clima social familiar, la autoestima y su relación. El objetivo es establecer la relación entre estas variables mediante la aplicación de cuestionarios a 150 estudiantes. Los resultados muestran una correlación baja entre el clima social familiar y la autoestima, concluyendo que el clima familiar influye
Barrios de riesgo, estilos de socializaci+¦n parental ...vijcgarcia
Este documento analiza la influencia de los estilos parentales de socialización (autoritario, autorizativo, indulgente y negligente) y el nivel de riesgo percibido en el barrio en tres indicadores de problemas de conducta en adolescentes (conducta escolar disruptiva, delincuencia y consumo de sustancias). Los resultados revelaron efectos principales de los estilos parentales y el nivel de riesgo percibido en el barrio, con menos problemas de conducta en adolescentes de padres autorizativos e indulgentes y en aquellos con menores niveles
Este estudio explora la relación entre la conciencia corporal, la estructuración espacio-temporal y el aprendizaje de la lecto-escritura en niños de primer año básico. Los resultados muestran diferencias significativas entre un grupo con bajo rendimiento escolar y uno con mejor rendimiento en pruebas de imagen corporal, esquema corporal y estructuración temporal-espacial. Un taller enfocado en el desarrollo de la conciencia corporal y la estructuración espacio-temporal mejoró las puntuaciones del grupo con bajo rendim
Las Fábulas de Düss es una prueba proyectiva creada por Louisa Düss que mide rasgos de personalidad, complejos y emociones inconscientes en niños de 3 años en adelante. Se basa en la teoría psicoanalítica de que los sujetos proyectan aspectos no conscientes de su personalidad en sus reacciones a las historias. Múltiples estudios aplicados en diversos países han demostrado su confiabilidad al encontrar respuestas similares. Sin embargo, es importante considerar factores culturales al interpretar los resultados y no
Este documento describe diferentes tipos de investigación cuantitativa y cualitativa. Explica que la investigación cuantitativa se basa en la medición y enumeración de variables, mientras que la cualitativa busca comprender fenómenos de manera holística. También define diseños como exploratorios, descriptivos, experimentales, cuasi-experimentales y correlacionales, e identifica ejemplos de cada uno.
Este documento describe el diseño y validación de un cuestionario para medir las actitudes hacia las matemáticas en estudiantes de ESO. La investigación utilizó una muestra piloto de 160 estudiantes y una muestra final de 1220 estudiantes de varias escuelas en A Coruña. El cuestionario resultante contiene 19 ítems divididos en dos factores con alta fiabilidad. El estudio analiza cómo los antecedentes educativos de los padres y el rendimiento previo pueden influir en las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas.
Este documento presenta los resultados de un estudio observacional sobre las primeras manifestaciones de conducta antisocial en niños de 3 a 5 años durante el recreo en la escuela. Los investigadores observaron a 48 niños en 4 escuelas y categorizaron diferentes tipos de comportamiento antisocial. Encontraron que los niños de 3 años mostraban una cantidad similar de este comportamiento que los de 4 años, pero menos que los de 5 años. También encontraron diferencias de género, con una disminución de la conducta antisocial en niñas pero un aumento en niños a
Este documento presenta información sobre factores psicosociales en trastornos de la personalidad y métodos para evaluar la personalidad, incluyendo validación y confiabilidad de pruebas psicológicas. Describe conceptos como bienestar psicológico, apoyo social, y diferentes tipos de pruebas como proyectivas y psicométricas para medir rasgos y estados de la personalidad.
Este resumen describe un documento que presenta una investigación sobre el clima social familiar y la resiliencia en estudiantes de tercer ciclo de la Universidad San Pedro. El documento revisa antecedentes internacionales y nacionales sobre el tema, y presenta la fundamentación teórica sobre el clima social familiar, la adolescencia y la resiliencia. También describe la metodología de investigación, que incluye la aplicación de escalas sobre clima social familiar y resiliencia a una muestra de 217 estudiantes. Los resultados muestran que no hay una relación significativa entre las variables
Estado del conocimiento de "Efectos de estrategiasdocentes apoyadas en a web ...Any Cherlin
Este resumen describe un documento que analiza 31 artículos de investigación sobre los efectos de estrategias docentes apoyadas en la web 2.0 y la televisión en las habilidades comunicativas de niños preescolares. El documento incluye tablas que clasifican los artículos por tema, país, año de publicación y edades cubiertas. Los resultados muestran que la mayoría de las investigaciones se enfocan en estrategias docentes y habilidades comunicativas, y provienen de España, México y otros países de Latinoamérica. Varias
El documento resume los resultados de una investigación sobre la relación entre nomofobia y habilidades sociales en estudiantes. Los resultados mostraron que el 69% de los estudiantes tenían niveles moderados de nomofobia y habilidades sociales, debido a su dependencia excesiva del teléfono móvil. Además, cuanto mayor era el nivel de nomofobia, menores eran las habilidades sociales de los estudiantes. Finalmente, la discusión indica que el acceso fácil a dispositivos móviles en adolescentes puede repercutir negativ
Similar a Actualizacion baremos test de Raven (20)
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. Directora: LIC. PROF. ALICIA E. PELOROSSO <ariadnap@ psi.uba.ar>1
Investigadores: LIC. MARTIN J. ETCHEVERS,2 LIC. NATALIA ARLANDI y equipo de
investigación1
Colaboraron en la administración y evaluación de las pruebas graduados
de la carrera de Psicología: Lics. Elizabeth Carlés, Cecilia Méndez, Nicolás
Smietniansky, Estela Solari, Maria Victoria Vilas, Cecilia Pedernera,
Luciana Berlingieri, Ana Laura Pasta, Ana Lecuona, Andrea Lamata, Candia
Hugo, Daniela Vera, Esteban Fumagalli, Karina Pitón, Marcela, Bregant,
Marcelo Tagliani, Maria B. Lebovich, Maria Cecilia Giacomantone, Maria
Victoria Vilas, Mariana Cerviño, Oscar Domingo Costa, Sandra Caputo, Sil-
via San Miguel.
En la realización de los gráficos colaboraron: el Lic. Martín Nader y el Sr.
Rodolfo Mirko.
NORMAS DEL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
ESCALA GENERAL Y COLOREADA
CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
Y CONURBANO BONAERENSE (1998-2003)
PAIDÓS
1. Lic. Prof. Alicia E. Pelorosso: Directora de proyectos UBACyT, docente de grado y
posgrado, carreras de Psicología y Musicoterapia (Universidad de Buenos Aires). Psi-
coanalista de niños y adolescentes.
2. Prof. Lic Martin Etchevers: Director de proyectos UBACyT, profesor regular de Clíni-
ca Psicológica y Psicoterapias: Psicoterapias, Emergencia e Interconsultas. Docente de pos-
grado, carrera de Psicología (Universidad de Buenos Aires). Psicoterapeuta.
2. 3
2
OBJETIVO
• Obtener baremos actualizados de las Matrices Progresivas de Raven
en una muestra de niños de ambos sexos, entre 6 y 12 años de la Ciu-
dad Autónoma de Buenos Aires y del Conurbano de la Pcia. de Bue-
nos Aires – Argentina.
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
Las Matrices Progresivas de Raven tienen como función la medición de la
capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogía, con
independencia de los conocimientos adquiridos de acuerdo al contexto cul-
tural en que se halle el individuo. De esta forma nos da una idea de la capa-
cidad presente del examinado en lo referente a su funcionamiento intelec-
tual en el sentido de “su más alta claridad de pensamiento en condiciones
de disponer de tiempo ilimitado” (Raven, J.C., 1952:169). El test expone al
sujeto a que halle (eduzca) determinadas relaciones entre ciertos ítems
(series A, B) y de correlaciones entre ítems y relaciones (series C, D, E). Se
trata de un test factorial que busca medir el factor general, y “suministra
información de las funciones de observación y razonamiento (Bernstein,
1968:17). Fue diseñado para ser utilizado en la investigación de los oríge-
nes genéticos y ambientales de la deficiencia mental. Intenta medir dos
componentes de g (factor general de la inteligencia): la capacidad eductiva
y la reproductiva. La capacidad eductiva supone una actitud para dar senti-
do a lo confuso, para forjar constructos no verbales que faciliten el manejo
de la complejidad. La aptitud reproductiva atañe a la familiaridad con el
acervo de información explícita, en gran medida verbal, de una cultura. La
capacidad eductiva envuelve una variedad de procesos perceptuales y con-
ceptuales que se apoyan unos contra otros y suponen tanto procesos afecti-
vos como conativos. A través del proceso deductivo el sujeto extrae nuevas
comprensiones e informaciones partiendo de lo que se percibe o ya es bien
conocido (Raven J. C., 1996:3).
Se han realizados en nuestro país varias investigaciones con el fin de rea-
lizar los baremos, siendo el primero el realizado en la provincia de Mendo-
za por el Dr. Horacio J. A. Rimoldi, la Srta. Nuria Cortada y la Srta. Emma S.
Velazco, en 1945. En 1956, bajo la dirección de la Prof. Nuria Cortada, en
la Dirección de Psicometría del Ministerio de Educación de la Nación, se
hizo una investigación y la tipificación para la Ciudad de Buenos Aires del
RESUMEN
En el presente trabajo se presentan los baremos del Test de Matrices Pro-
gresivas de Raven, Escala Coloreada y Escala General, producto de una eva-
luación realizada durante el período 1998-2003, en una muestra de niños
entre 6 y 12 años. La muestra esta compuesta por 700 niños, distribuyéndo-
se en 100 niños por edad diferenciados en 50 varones y 50 mujeres, de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Conurbano de la Provincia de Buenos
Aires de la República Argentina.
Los tests fueron administrados, durante el 2003, en escuelas públicas y
privadas por estudiantes y graduados recientes de la carrera Psicología de la
Universidad de Buenos Aires.
INTRODUCCIÓN
Se presentan los resultados del análisis de 700 protocolos del Test de
Matrices Progresivas de Raven (MTR), aplicado a escolares de nivel prima-
rio de escuelas y colegios de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del
Conurbano de la Pcia. de Buenos Aires.
En la administración y evaluación de las pruebas participaron graduados
recientes y estudiantes de la carrera de Psicología de la Universidad de Bue-
nos Aires. La administración y evaluación se inició con el Proyecto UBACyT
PS 027, programación científica 1999-2000, continuándose durante 2001 y
2003. Las técnicas fueron aplicadas en 8 escuelas, 4 privadas, 4 públicas y
3 Centros de Recreación Municipales de la Pcia. de Buenos Aires y de la
Ciudad de Buenos Aires.
Reconocido el ascendiente que el medio sociocultural tiene sobre los
niños en cuanto a modificaciones en las respuestas de los tests, incluso entre
los tests menos influenciables, como es el Test de Raven, los estudios deno-
minados “cross-cultural” recomiendan que las evaluaciones se realicen con
baremos obtenidos dentro del contexto socio-cultural de aplicación y pos-
teriormente realizar comparaciones regionales. Por otra parte el empleo de
normas desactualizadas y /o provenientes de otro contexto pueden condu-
cir a evaluaciones erróneas, por lo que somos conscientes de que la actua-
lización de baremos de este test, aun cuando se circunscriba a unas pocas
regiones, constituye un aporte necesario para los profesionales que en los
diferentes ámbitos de incumbencia lo utilicen.
3. 4 5
al año completo de edad, es decir de 0 a 11 meses de cada año: 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12 años.
La pertenencia a la clase social se determinó por: 1) el tipo de trabajo de
los padres (trabajo estable como empleados, comerciantes, docentes); 2) el
poder adquisitivo, (autos, computadoras, vacaciones, etc.); 3) el nivel de
gastos para la escolaridad de sus hijos (no presentar problemas para pagar la
cuota de cooperadora o mensualidad en las privadas, compras de material
escolar, vestimenta).
Como resultado, se determinó que la mayoría de los niños pertenecen a
clase media-media y clase media-alta. En los centros de recreación se admi-
nistraron 40 pruebas. Allí también se aplicó el criterio socioeconómico ante-
rior. Se advirtió que estos niños provenían de clase baja (ausencia de los
indicadores anteriores en gastos de escolaridad, trabajos estables de los
padres, poder adquisitivo, vivienda), pero no constituían parte de la pobla-
ción carenciada del país. Consideramos que esta pequeña proporción de 40
alumnos que, representa el 6% de la muestra, no incide de manera signifi-
cativa en los resultados generales y colaboraba a darle mayor representati-
vidad a la muestra.
Breve análisis de los resultados del Raven
En cuanto a los resultados presentados, debemos sobre todo considerar
los cambios en el modelo educativo en la ultima década, que podemos sin-
tetizar, muy esquemáticamente, en términos de una relación de menor exi-
gencia maestro-alumnos, padres-escuela y padres-hijos; la influencia del
uso de las calculadoras, que vuelve más pasivos a los sujetos en las tareas
del cálculo, y la influencia de las actividades que los sujetos llevan a cabo
con sus computadoras. De acuerdo al uso que realicen con ellas; sea por
privilegiar los videojuegos que recurren insistentemente a la acción violen-
ta, la actividad de los medios de comunicación que promueven poco el
valor del conocimiento y el aprendizaje, a favor de otras tareas menos exi-
gentes. Las diferencias se destacan en el gráfico 3.1.
El análisis de los baremos actuales para el puntaje común en el P 50,
para ambos sexos, muestra que el incremento de los percentiles en general
es parejo en varones y mujeres en todas las edades conforme a las etapas
evolutivas del pensamiento (tabla 1.1 y gráficos 1.1, 1.2). Haciendo un aná-
lisis desde los más pequeños a los más grandes, hay dos momentos en que
se producen saltos importantes en los puntajes: entre los seis y siete años, la
Test de Matrices Progresiva de Raven, Forma General, con 800 alumnos
tomados al azar de las escuelas de Buenos Aires. Dentro de los estudios
tempranos para la ciudad de Rosario, se encuentra el realizado por el Insti-
tuto de Psicología del Litoral en 1961. Actualmente para la Ciudad de Bue-
nos Aires y alrededores se utilizan frecuentemente los baremos obtenidos
por la Dra. Alicia Cayssials, en 1993. Es justamente por el uso frecuente del
test que consideramos importante realizar una actualización de los baremos
de las zonas mencionadas.
MÉTODO
Exploratorio - descriptivo
La administración se realizó por grado en forma colectiva. Se utilizó un
cuadernillo con las figuras de cada escala por alumno. Previamente realiza-
mos una demostración colectiva con la 1º figura de la serie A. De acuerdo
a la indicación del test, no se tomó en cuenta el tiempo de ejecución.
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA
La muestra fue extraída de 4 escuelas públicas y 4 privadas, de las cua-
les 3 eran de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de los barrios de Paler-
mo, Once y Flores, y una escuela por partido de la Pcia de Buenos Aires:
Banfield, Olivos, Hurlinghan, Castelar y Monte Grande y 3 centros de re-
creación municipales de Vte. López, Pcia de Buenos Aires. En cuanto a la
selección de escuelas públicas y privadas, se consideró que en las últimas
décadas grandes sectores de la sociedad, incluyendo importantes sectores
medios de la sociedad, se inclinan por esta última, no siendo ya privativa
de la clase alta. En este sentido, también se buscó una distribución de
lugares que fuera representativa de los barrios y localidades en las zonas
norte, oeste y sur en la Capital Federal y en el conurbano bonaerense. Se
utilizó el informe de los maestros para no incluir a los alumnos repetido-
res o los alumnos que tuvieran problemas de aprendizaje o emocionales
severos, los cuales pudieran alterar los resultados finales, en todas las
escuelas. En cada establecimiento se tomó una división de cada grado,
siendo el total de 1.400 pruebas, seleccionándose posteriormente al azar,
50 varones y 50 mujeres por edad. Las edades de los sujetos corresponden
4. 7
6
BIBLIOGRAFÍA
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gica y Educativa. Fac. de F. y L. (LEPE). U. N. de Córdoba. Octubre.
Córdoba, Argentina.
diferencia es de 4 puntos; y entre los 10 y 11 años, en que el puntaje
aumenta ocho puntos. Al parecer, estas edades son muy significativas a
nivel madurativo, mientras que el resto de las edades mantiene un incre-
mento progresivo de 2 y 3 puntos. Estos saltos en la edad de 6 años a 7 años
están muy vinculados con el ingreso al pensamiento de operaciones con-
cretas a los 7-8 años, descriptos por Piaget, J. (1955:186-187), mientras que
en la edad de 10 años a 11 años se completan las operaciones concretas
que dan paso a las operaciones formales que se concretan entre los 11-12
años (Piaget, 1955:191).
En cuanto a la diferencia de sexos, las medias y el P 50 de mujeres pre-
sentan puntajes menores con respecto a la media y el P50 de varones, en
todas las edades, excepto a los 11 años, donde observamos una diferencia
de un punto a favor de las mujeres, que no es significativa (tabla 2.1 - 2.2 y
gráficos 2.1 - 2.2).
No está comprendido dentro del presente trabajo estudiar las diferencias
entre los dos sexos, ya que se requiere un estudio particular, que excede las
exigencias del presente.
Comparando con los puntajes obtenidos por A. Cayssials (1993), si bien
se mantienen en general los cambios dentro de los estadios de la inteligen-
cia enunciados anteriormente, las diferencias no son pocas, ya que los pun-
tajes de 1993 son en general más altos que los nuestros. Es de suponer que
estas diferencias se deben a los factores sociales y culturales mencionados
más arriba y que este escrito no puede abarcar.
En general el puntaje se muestra más bajo para 2003; la diferencia más
importante en detrimento de los puntajes actuales se encuentra en los 11 y
12 años. La presencia de puntaje alto a los 6 años al inicio de la escuela,
para los puntajes 2003, podría explicarse en razón de que los niños que
ingresan a la escuela lo hacen en muy buenas condiciones de estimulación,
que parecería perderse posteriormente. Solo a los 7 años los resultados son
más parejos en ambas muestras, aunque no en los P 50 y P 75.
A los 8 años la media baja un punto, a los 9 y 10 años la media se man-
tiene; a los 11 años baja abruptamente siete puntos y a los 12 años la baja
se mantiene en seis puntos. Estas diferencias decrecientes, de mantenerse a
lo largo del tiempo, podrían contradecir la aceptada creencia que supone
un paulatino incremento de los puntajes del Test de Raven a partir del paso
de las generaciones.
5. 9
8
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
Percentiles comparativos por edades
GRÁFICO 1.1
N = 50 varones y 50 mujeres por edad
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
Medidas generales para ambos sexos
TABLA 1.1
Año 2003. N = 700
N = 50 varones y 50 mujeres por edad
Edades
Percentiles 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años
P 5 11 17 16 19 23 25 30
P 10 14 19 20 21 25 31 32
P 25 17 22 23 26 29 36 37
P 50 22 26 28 31 32 40 42
P 75 25 31 30 34 34 45 46
P 90 29 32 33 36 36 49 50
P 95 30 34 34 37 42 51 52
P 99 32 39 36 41 49 55 56
Medias y Desvío Estándar
Edades 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años
X 22 26 27 30 32 40 41
SD 6 6 5 6 5 7 7
6. 11
10
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
Percentiles: Medidas generales diferenciados por sexo
TABLA 2.1
N = 50 varones y 50 mujeres
Percen-
Edades
tiles
M6a F6a M7a F7a M8a F8a M9a F9a M10a F10a M11a F11a M12a F12a
5 10 11 18 17 18 15 23 18 23 22 25 25 30 28
10 15 13 19 18 21 17 24 19 25 24 32 27 33 32
25 18 17 23 21 26 22 28 25 29 28 36 36 38 36
50 23 22 29 24 29 26 32 30 33 32 40 41 43 41
75 26 24 32 27 32 30 34 34 34 33 43 46 47 45
90 30 29 34 32 34 32 35 37 36 41 49 47 52 50
95 30 30 35 32 34 33 36 40 36 47 52 51 54 50
99 32 32 39 34 35 36 36 41 44 49 54 55 56 52
Medias y Desvío Estándar por sexo
TABLA 2.2
N = 50 varones y 50 mujeres
Edades 6 a 7 a 8 a 9 a 10 a 11 a 12 a
Media masculina 22 28 28 30 32 39 42
DS Masculino 6 6 5 5 4 8 7
Edades 6 a 7 a 8 a 9 a 10 a 11 a 12 a
Media femenina 21 25 25 29 32 40 41
DS Femenino 5 5 5 6 6 7 7
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN (2003)
Percentiles: Puntajes comparativos por edades
GRÁFICO 1.2
N = 50 varones y 50 mujeres
7. 13
12
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
Gráfico de medias diferenciado por sexo
GRÁFICO 2.2
N = 700 (50 mujeres y 50 varones por edad)
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS
Medias comparativas por edad y sexo
GRÁFICO 2.1
N = 50 varones y 50 mujeres
8. 15
14
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
GRAFICO 3.1
Comparación percentiles 1993 - 2003
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
Cuadro de percentiles de A. Cayssials, 1993
TABLA 3
Percen- Edad
tiles 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años
5 11 17 19 24 25 34 36
10 13 1 9 21 26 27 40 40
25 15 22 25 28 29 43 44
50 19 25 29 31 32 47 48
75 23 29 32 33 34 51 51
90 27 32 34 35 35 53 54
95 29 34 35 36 36 54 54
9. TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
Diagnóstico de la capacidad intelectual
TABLA 4
Puntaje Percentil Rango Diagnóstico de capacidad
Entre 95 - 99 I Superior
Entre 75 - 94 II Superior al Termino medio
Entre 26 - 74 III Termino medio
Entre 6 - 25 IV Inferior al Termino medio
Entre 1 - 5 V Deficiente
16