Este documento presenta 27 preguntas con múltiples opciones de respuesta cada una. Las preguntas tratan sobre temas como establecer relaciones en el trabajo, lidiar con compañeros problemáticos, tratar con clientes insatisfechos, y navegar situaciones sociales incómodas de manera apropiada. El propósito parece ser evaluar la capacidad de una persona para tomar decisiones prudentes en una variedad de escenarios laborales y de vida cotidiana.
El documento analiza las personalidades y situaciones de vida de Elsa y Fred, dos personas mayores protagonistas de la película con el mismo nombre. Elsa acepta positivamente su vejez y mantiene su autonomía e independencia a pesar de su edad, mientras que Fred lucha con la soledad luego de quedar viudo. A través de su amistad, Elsa ayuda a Fred a dejar ir el pasado y disfrutar más de la vida. Tanto Elsa como Fred enfrentan el desafío de mantener su autonomía frente a hijos
Este documento presenta un test de 30 preguntas sobre habilidades interpersonales y de liderazgo. Cada pregunta describe un escenario y cuatro posibles respuestas. El objetivo del test es evaluar la capacidad de las personas para tomar decisiones efectivas que consideren el lado humano de las situaciones laborales y de gestión. El test busca medir habilidades como la supervisión, la toma de decisiones en relaciones humanas, la evaluación de problemas interpersonales y el establecimiento de relaciones positivas.
El informe describe los resultados de una prueba de coeficiente intelectual (CI) para un sujeto. El sujeto mostró cooperación, puntualidad e interés en los resultados de la prueba. Su apariencia física era normal y prestó atención y concentración adecuadas durante cada fase de la prueba. El sujeto obtuvo una puntuación de CI de 94, con un percentil de 34, lo que indica que su coeficiente intelectual se encuentra dentro del rango normal.
El documento presenta un test de Moss que evalúa las habilidades interpersonales y de liderazgo de un individuo en el ámbito laboral. El test consiste en 30 preguntas con 4 opciones de respuesta cada una, diseñadas para examinar 5 áreas clave: habilidad en supervisión, toma de decisiones en relaciones humanas, evaluación de problemas interpersonales, establecimiento de relaciones interpersonales y tacto en dichas relaciones. El objetivo es ayudar a gerentes y supervisores a desarrollar estas habilidades para mejorar la productiv
Este documento presenta los resultados de cuatro aplicaciones del Desiderativo a sujetos de entre 6 y 11 años. En cada caso, se resume la interpretación de la respuesta del sujeto, incluyendo análisis de fallos en los mecanismos instrumentales, secuencia de ansiedad y elección de reinos. Los resúmenes muestran que los sujetos pudieron adaptarse a la disociación entre realidad y fantasía requerida por la técnica, aunque algunos mostraron mayores fallos que otros.
Pequeños juegos de roles con el objetivo de trabajar situaciones para que el alumnado aprenda a reaccionar ante las críticas de forma positiva. Se recomienda trabajar todos los puntos de vista (positivo y negativo). Ideal para alumnado de Educación Primaria.
Este documento describe el CMASR-2, una escala de autoinforme para medir la ansiedad en niños y adolescentes de 6 a 19 años. Consiste en 49 ítems que miden 6 escalas: Índice de Respuestas Inconsistentes, Defensividad, Ansiedad Total, Ansiedad Fisiológica, Inquietud y Ansiedad Social. El CMASR-2 ofrece puntuaciones descriptivas para cada escala y una interpretación clínica general.
El documento analiza las personalidades y situaciones de vida de Elsa y Fred, dos personas mayores protagonistas de la película con el mismo nombre. Elsa acepta positivamente su vejez y mantiene su autonomía e independencia a pesar de su edad, mientras que Fred lucha con la soledad luego de quedar viudo. A través de su amistad, Elsa ayuda a Fred a dejar ir el pasado y disfrutar más de la vida. Tanto Elsa como Fred enfrentan el desafío de mantener su autonomía frente a hijos
Este documento presenta un test de 30 preguntas sobre habilidades interpersonales y de liderazgo. Cada pregunta describe un escenario y cuatro posibles respuestas. El objetivo del test es evaluar la capacidad de las personas para tomar decisiones efectivas que consideren el lado humano de las situaciones laborales y de gestión. El test busca medir habilidades como la supervisión, la toma de decisiones en relaciones humanas, la evaluación de problemas interpersonales y el establecimiento de relaciones positivas.
El informe describe los resultados de una prueba de coeficiente intelectual (CI) para un sujeto. El sujeto mostró cooperación, puntualidad e interés en los resultados de la prueba. Su apariencia física era normal y prestó atención y concentración adecuadas durante cada fase de la prueba. El sujeto obtuvo una puntuación de CI de 94, con un percentil de 34, lo que indica que su coeficiente intelectual se encuentra dentro del rango normal.
El documento presenta un test de Moss que evalúa las habilidades interpersonales y de liderazgo de un individuo en el ámbito laboral. El test consiste en 30 preguntas con 4 opciones de respuesta cada una, diseñadas para examinar 5 áreas clave: habilidad en supervisión, toma de decisiones en relaciones humanas, evaluación de problemas interpersonales, establecimiento de relaciones interpersonales y tacto en dichas relaciones. El objetivo es ayudar a gerentes y supervisores a desarrollar estas habilidades para mejorar la productiv
Este documento presenta los resultados de cuatro aplicaciones del Desiderativo a sujetos de entre 6 y 11 años. En cada caso, se resume la interpretación de la respuesta del sujeto, incluyendo análisis de fallos en los mecanismos instrumentales, secuencia de ansiedad y elección de reinos. Los resúmenes muestran que los sujetos pudieron adaptarse a la disociación entre realidad y fantasía requerida por la técnica, aunque algunos mostraron mayores fallos que otros.
Pequeños juegos de roles con el objetivo de trabajar situaciones para que el alumnado aprenda a reaccionar ante las críticas de forma positiva. Se recomienda trabajar todos los puntos de vista (positivo y negativo). Ideal para alumnado de Educación Primaria.
Este documento describe el CMASR-2, una escala de autoinforme para medir la ansiedad en niños y adolescentes de 6 a 19 años. Consiste en 49 ítems que miden 6 escalas: Índice de Respuestas Inconsistentes, Defensividad, Ansiedad Total, Ansiedad Fisiológica, Inquietud y Ansiedad Social. El CMASR-2 ofrece puntuaciones descriptivas para cada escala y una interpretación clínica general.
Este documento presenta las pautas para evaluar el Test de Dibujo de la Figura Humana (DFH). Explica cómo valorar los elementos evolutivos en el dibujo para estimar el nivel de desarrollo cognitivo del niño, así como los indicadores emocionales que pueden revelar problemas emocionales o bajo rendimiento escolar en función de características como sombras en la cara, asimetría, tamaño de la figura u omisión de partes del cuerpo.
Este informe psicológico presenta los datos personales y la historia familiar de una paciente de 30 años. Tuvo una infancia difícil marcada por el maltrato físico y verbal de su padre. Actualmente vive con su pareja con quien tiene conflictos constantes que la han llevado a intentar el suicidio en el pasado. Las evaluaciones realizadas muestran baja autoestima, dificultades en las relaciones interpersonales y un coeficiente intelectual muy inferior. Se recomienda continuar con terapia psicológica para mejorar sus habil
Este documento presenta dos anexos relacionados con pruebas psicológicas para niños. El Anexo I describe el Test de la Familia de Corman, el cual evalúa las relaciones familiares y dinámicas a través de un dibujo de la familia realizado por el niño. Incluye instrucciones para administrar la prueba, observaciones clave y una guía de interpretación. El Anexo II presenta 18 claves propuestas por la Dra. Corkille para que un niño sea feliz, enfocadas en cubrir sus necesidades, fom
WAIS IV APLICACIÓN Y ANÁLISIS de cada subpruebasAngelicaVilchez
El documento describe la historia y estructura de la Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos - Cuarta Edición (WAIS-IV). Resume los dominios cognitivos evaluados, las subpruebas principales y suplementarias, y los pasos básicos para la aplicación y calificación de la prueba.
El documento describe el retraso mental, definido como un desarrollo mental incompleto o detenido caracterizado por deterioro de funciones cognitivas, del lenguaje, motrices y de socialización. Se clasifica en leve, moderado, grave o profundo según el coeficiente intelectual, y requiere limitaciones significativas en habilidades adaptativas. El diagnóstico debe basarse en la evaluación de la capacidad global mediante tests de inteligencia.
Este documento presenta el manual de aplicación de la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-IV (WISC-IV). El WISC-IV consta de 15 subpruebas que miden habilidades verbales, de razonamiento perceptivo y capacidades de trabajo. El manual proporciona instrucciones detalladas sobre la aplicación, calificación y análisis de resultados de la prueba para propósitos de evaluación educativa, clínica y diagnóstica. Además, incluye normas e información estadística para interpretar las puntu
El Dr.Jesús Navas repasa las claves de la Terapia familiar Breve que nace de la Psicoterapia Sistémica.
Su único calificativo -breve- alude a la pretensión de alcanzar los objetivos terapéuticos por el camino más corto y sencillo…
1) El documento presenta dos casos clínicos de niños diagnosticados con depresión: Bernardo, de 12 años, y Soledad, de 13 años. 2) Aunque comparten síntomas depresivos, sus historias familiares y circunstancias son muy diferentes. 3) La depresión de Bernardo parece tener causas biológicas mientras que la de Soledad está más relacionada con factores sociales adversos como abuso.
El documento describe las técnicas de terapia cognitivo-conductual para tratar pensamientos automáticos disfuncionales en pacientes. El terapeuta ayuda al paciente a identificar sus pensamientos automáticos y evaluar su importancia y el estrés que causan. Luego, utiliza preguntas y el Registro de Pensamientos Disfuncionales para que el paciente adopte una perspectiva más funcional. El terapeuta debe enseñar al paciente a usar diversas estrategias para responder a sus pensamientos distorsionados, incluido el uso
Este documento discute cuestiones éticas relacionadas con los informes psicológicos realizados en casos de separación familiar. Señala que a menudo se realizan informes de parte sin incluir al otro progenitor, lo que puede dar lugar a errores como afirmaciones sobre el otro progenitor sin conocerlo. También destaca la necesidad de que los psicólogos conozcan a fondo su código deontológico y reciban formación específica en este ámbito para evitar estas situaciones problemáticas.
Test de Millon MCMI-II (cuestionario).pdfMarvinLopez71
Este cuestionario de personalidad evalúa una variedad de rasgos de personalidad y problemas psicológicos a través de 175 declaraciones que el sujeto debe responder indicando su grado de acuerdo o desacuerdo. Las declaraciones cubren temas como la sociabilidad, la depresión, la ansiedad, los trastornos de la personalidad, el abuso de sustancias y la salud mental en general.
Este documento presenta un estudio sobre la incidencia de pacientes con esquizofrenia atendidos en la consulta de psiquiatría del Hospital Escuela César Amador Molina en Matagalpa, Nicaragua entre enero de 2013 y julio de 2014. El estudio tuvo como objetivo general conocer la incidencia de pacientes diagnosticados con esquizofrenia durante ese período e incluyó objetivos específicos como conocer las características sociodemográficas, clasificar los tipos de esquizofrenia y describir los síntomas más frecu
Este cuestionario recopila información sobre el contexto social y familiar de un sujeto. Se divide en secciones que recogen datos sobre la estructura familiar, la vivienda y el barrio, la situación socioeconómica, la red de apoyo social, la dinámica familiar, las conductas familiares, la reacción de la familia ante posibles problemas del sujeto, y las expectativas y recursos familiares. El objetivo es obtener una visión completa del entorno del sujeto para comprender mejor su situación.
Este documento presenta las instrucciones para completar el Inventario Multiaxial Clínico de Millon (MCMI-II). Indica que las siguientes páginas contienen frases para que la persona describa sus sentimientos y actitudes, marcando V para verdadero o F para falso. Sugiere ser honesto y no preocuparse si alguna frase parece poco común. Además, instruye marcar cada frase aunque no se esté seguro y no poner límite de tiempo, aunque es mejor trabajar con rapidez.
Este documento describe la falacia de justicia, que ocurre cuando una persona cree que sus propias opiniones y deseos son los únicos justos, y que cualquier cosa que no coincida con ellos es injusta. Las personas que caen en esta falacia tienden a usar frases como "no es justo" o "no tienen derecho" para expresar su descontento cuando las cosas no salen como ellos quieren. En realidad, la justicia es subjetiva y depende del punto de vista, y el mundo no funciona necesariamente de acuerdo con las estrictas normas de una
Este documento presenta una hoja de anotación para evaluar posibles trastornos del déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y trastornos de conducta en niños. La hoja incluye 20 ítems con una escala de valoración de 0 a 3 puntos para cada conducta descrita. Las puntuaciones obtenidas en las subescalas de hiperactividad, déficit de atención y trastornos de conducta se comparan con baremos normativos para determinar posibles diagnósticos de TDAH y trastornos asociados
Este documento presenta las consideraciones clave para la primera entrevista en terapia infantil. Incluye obtener la historia clínica del niño a través de entrevistas con los padres y el niño, así como realizar evaluaciones. El objetivo es comprender el desarrollo del niño, identificar cualquier problema y establecer un plan de tratamiento.
Este documento presenta una lista de 176 afirmaciones para una encuesta clínica. Las afirmaciones cubren una variedad de temas relacionados con la salud mental, como síntomas depresivos, problemas de adicción, traumas pasados, comportamientos antisociales y paranoia. El propósito de la encuesta es evaluar los problemas y síntomas del paciente.
Este documento presenta 30 preguntas de opción múltiple sobre cómo manejar diferentes situaciones laborales y sociales. Cada pregunta ofrece 4 posibles respuestas y el objetivo es seleccionar la respuesta más adecuada. Al final se incluye una hoja de respuestas para que el evaluado marque su selección para cada pregunta. El documento forma parte de una prueba psicométrica para evaluar las habilidades interpersonales y de toma de decisiones de un individuo.
Este documento presenta una serie de 20 situaciones con 4 opciones de respuesta cada una. El objetivo es que la persona lea cada situación y asigne un número del 1 al 4 a cada opción en función de su importancia, sin repetir números para una misma situación. El 1 indica menor importancia y el 4 mayor importancia. Se pide completar la hoja de respuestas y no hacer anotaciones en el cuadernillo.
Este documento presenta las pautas para evaluar el Test de Dibujo de la Figura Humana (DFH). Explica cómo valorar los elementos evolutivos en el dibujo para estimar el nivel de desarrollo cognitivo del niño, así como los indicadores emocionales que pueden revelar problemas emocionales o bajo rendimiento escolar en función de características como sombras en la cara, asimetría, tamaño de la figura u omisión de partes del cuerpo.
Este informe psicológico presenta los datos personales y la historia familiar de una paciente de 30 años. Tuvo una infancia difícil marcada por el maltrato físico y verbal de su padre. Actualmente vive con su pareja con quien tiene conflictos constantes que la han llevado a intentar el suicidio en el pasado. Las evaluaciones realizadas muestran baja autoestima, dificultades en las relaciones interpersonales y un coeficiente intelectual muy inferior. Se recomienda continuar con terapia psicológica para mejorar sus habil
Este documento presenta dos anexos relacionados con pruebas psicológicas para niños. El Anexo I describe el Test de la Familia de Corman, el cual evalúa las relaciones familiares y dinámicas a través de un dibujo de la familia realizado por el niño. Incluye instrucciones para administrar la prueba, observaciones clave y una guía de interpretación. El Anexo II presenta 18 claves propuestas por la Dra. Corkille para que un niño sea feliz, enfocadas en cubrir sus necesidades, fom
WAIS IV APLICACIÓN Y ANÁLISIS de cada subpruebasAngelicaVilchez
El documento describe la historia y estructura de la Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos - Cuarta Edición (WAIS-IV). Resume los dominios cognitivos evaluados, las subpruebas principales y suplementarias, y los pasos básicos para la aplicación y calificación de la prueba.
El documento describe el retraso mental, definido como un desarrollo mental incompleto o detenido caracterizado por deterioro de funciones cognitivas, del lenguaje, motrices y de socialización. Se clasifica en leve, moderado, grave o profundo según el coeficiente intelectual, y requiere limitaciones significativas en habilidades adaptativas. El diagnóstico debe basarse en la evaluación de la capacidad global mediante tests de inteligencia.
Este documento presenta el manual de aplicación de la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-IV (WISC-IV). El WISC-IV consta de 15 subpruebas que miden habilidades verbales, de razonamiento perceptivo y capacidades de trabajo. El manual proporciona instrucciones detalladas sobre la aplicación, calificación y análisis de resultados de la prueba para propósitos de evaluación educativa, clínica y diagnóstica. Además, incluye normas e información estadística para interpretar las puntu
El Dr.Jesús Navas repasa las claves de la Terapia familiar Breve que nace de la Psicoterapia Sistémica.
Su único calificativo -breve- alude a la pretensión de alcanzar los objetivos terapéuticos por el camino más corto y sencillo…
1) El documento presenta dos casos clínicos de niños diagnosticados con depresión: Bernardo, de 12 años, y Soledad, de 13 años. 2) Aunque comparten síntomas depresivos, sus historias familiares y circunstancias son muy diferentes. 3) La depresión de Bernardo parece tener causas biológicas mientras que la de Soledad está más relacionada con factores sociales adversos como abuso.
El documento describe las técnicas de terapia cognitivo-conductual para tratar pensamientos automáticos disfuncionales en pacientes. El terapeuta ayuda al paciente a identificar sus pensamientos automáticos y evaluar su importancia y el estrés que causan. Luego, utiliza preguntas y el Registro de Pensamientos Disfuncionales para que el paciente adopte una perspectiva más funcional. El terapeuta debe enseñar al paciente a usar diversas estrategias para responder a sus pensamientos distorsionados, incluido el uso
Este documento discute cuestiones éticas relacionadas con los informes psicológicos realizados en casos de separación familiar. Señala que a menudo se realizan informes de parte sin incluir al otro progenitor, lo que puede dar lugar a errores como afirmaciones sobre el otro progenitor sin conocerlo. También destaca la necesidad de que los psicólogos conozcan a fondo su código deontológico y reciban formación específica en este ámbito para evitar estas situaciones problemáticas.
Test de Millon MCMI-II (cuestionario).pdfMarvinLopez71
Este cuestionario de personalidad evalúa una variedad de rasgos de personalidad y problemas psicológicos a través de 175 declaraciones que el sujeto debe responder indicando su grado de acuerdo o desacuerdo. Las declaraciones cubren temas como la sociabilidad, la depresión, la ansiedad, los trastornos de la personalidad, el abuso de sustancias y la salud mental en general.
Este documento presenta un estudio sobre la incidencia de pacientes con esquizofrenia atendidos en la consulta de psiquiatría del Hospital Escuela César Amador Molina en Matagalpa, Nicaragua entre enero de 2013 y julio de 2014. El estudio tuvo como objetivo general conocer la incidencia de pacientes diagnosticados con esquizofrenia durante ese período e incluyó objetivos específicos como conocer las características sociodemográficas, clasificar los tipos de esquizofrenia y describir los síntomas más frecu
Este cuestionario recopila información sobre el contexto social y familiar de un sujeto. Se divide en secciones que recogen datos sobre la estructura familiar, la vivienda y el barrio, la situación socioeconómica, la red de apoyo social, la dinámica familiar, las conductas familiares, la reacción de la familia ante posibles problemas del sujeto, y las expectativas y recursos familiares. El objetivo es obtener una visión completa del entorno del sujeto para comprender mejor su situación.
Este documento presenta las instrucciones para completar el Inventario Multiaxial Clínico de Millon (MCMI-II). Indica que las siguientes páginas contienen frases para que la persona describa sus sentimientos y actitudes, marcando V para verdadero o F para falso. Sugiere ser honesto y no preocuparse si alguna frase parece poco común. Además, instruye marcar cada frase aunque no se esté seguro y no poner límite de tiempo, aunque es mejor trabajar con rapidez.
Este documento describe la falacia de justicia, que ocurre cuando una persona cree que sus propias opiniones y deseos son los únicos justos, y que cualquier cosa que no coincida con ellos es injusta. Las personas que caen en esta falacia tienden a usar frases como "no es justo" o "no tienen derecho" para expresar su descontento cuando las cosas no salen como ellos quieren. En realidad, la justicia es subjetiva y depende del punto de vista, y el mundo no funciona necesariamente de acuerdo con las estrictas normas de una
Este documento presenta una hoja de anotación para evaluar posibles trastornos del déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y trastornos de conducta en niños. La hoja incluye 20 ítems con una escala de valoración de 0 a 3 puntos para cada conducta descrita. Las puntuaciones obtenidas en las subescalas de hiperactividad, déficit de atención y trastornos de conducta se comparan con baremos normativos para determinar posibles diagnósticos de TDAH y trastornos asociados
Este documento presenta las consideraciones clave para la primera entrevista en terapia infantil. Incluye obtener la historia clínica del niño a través de entrevistas con los padres y el niño, así como realizar evaluaciones. El objetivo es comprender el desarrollo del niño, identificar cualquier problema y establecer un plan de tratamiento.
Este documento presenta una lista de 176 afirmaciones para una encuesta clínica. Las afirmaciones cubren una variedad de temas relacionados con la salud mental, como síntomas depresivos, problemas de adicción, traumas pasados, comportamientos antisociales y paranoia. El propósito de la encuesta es evaluar los problemas y síntomas del paciente.
Este documento presenta 30 preguntas de opción múltiple sobre cómo manejar diferentes situaciones laborales y sociales. Cada pregunta ofrece 4 posibles respuestas y el objetivo es seleccionar la respuesta más adecuada. Al final se incluye una hoja de respuestas para que el evaluado marque su selección para cada pregunta. El documento forma parte de una prueba psicométrica para evaluar las habilidades interpersonales y de toma de decisiones de un individuo.
Este documento presenta una serie de 20 situaciones con 4 opciones de respuesta cada una. El objetivo es que la persona lea cada situación y asigne un número del 1 al 4 a cada opción en función de su importancia, sin repetir números para una misma situación. El 1 indica menor importancia y el 4 mayor importancia. Se pide completar la hoja de respuestas y no hacer anotaciones en el cuadernillo.
Este documento contiene las instrucciones para completar un test de personalidad llamado Test de Zavic. El test consiste en 20 situaciones con 4 opciones de respuesta cada una. El objetivo es seleccionar una opción para cada situación usando los números 1, 2, 3 o 4 según su importancia percibida, sin repetir números. El documento proporciona un ejemplo y luego las 20 situaciones a responder en la hoja de respuestas adjunta.
Este documento presenta un test de liderazgo con 25 preguntas de opción múltiple. Cada pregunta describe una situación laboral o interpersonal y ofrece 4 posibles respuestas sobre cómo manejarla. El objetivo es evaluar la capacidad de los candidatos para tomar decisiones acertadas en diferentes escenarios.
Este documento presenta una serie de situaciones y preguntas con múltiples respuestas posibles. Se pide al lector que elija una respuesta para cada pregunta marcando su selección en una hoja de respuestas. No hay respuestas correctas o incorrectas, sino que cada persona responderá según su propio carácter e intereses. El lector debe responder de manera espontánea y sincera lo más rápidamente posible sin pensar demasiado en cada pregunta.
Este documento contiene 20 preguntas típicas de entrevistas de trabajo junto con respuestas tontas o poco convencionales. Cada pregunta presenta una respuesta A) seria y otra B) más informal o sarcástica. Algunas preguntas comunes incluyen razones para aplicar al puesto, experiencia laboral previa, estudios y aspiraciones profesionales. El documento sugiere que tanto las preguntas como las respuestas convencionales pueden ser obvias y que existen alternativas más honestas aunque menos políticamente correct
Este documento presenta los resultados de una prueba diseñada para indicar si el cerebro de una persona tiene una estructura más masculina o femenina. La prueba consiste en 30 preguntas con 3 opciones de respuesta cada una. Dependiendo de las respuestas seleccionadas, se otorga un puntaje que indica el grado de masculinidad o feminidad de la estructura cerebral. Los resultados entre 150-180 puntos muestran una estructura cerebral con características de ambos sexos.
Método de razonamiento para trabajar estrategias para aprender a pensar, a partir de actividades donde el alumnado deba analizar y considerar todos los factores que influyen en una situación determinada, propósitos, metas, objetivos, planificación, alternativas, posibilidades y opciones; toma de decisiones, escuchar otros puntos de vista, etc.
1. INSTRUCCIONES: Para cada uno de los problemas siguientes, se sugieren cuatro
respuestas. Marque en la hoja de respuestas con una cruz el espacio que corresponda a
la solución que usted considere más acertada. No marque más de una.
No haga ninguna anotación en este cuestionario.
1.- Se le ha asignado un puesto en una gran empresa. La mejor forma de establecer
relaciones amistosas y cordiales con sus nuevos compañeros será:
( A ) Evitando tomar nota de los errores en que incurran.
( B ) Hablando bien de ellos al jefe.
( C ) Mostrando interés en el trabajo de ellos.
( D ) Pidièndoles les permitan hacer los trabajos que usted puede hacer mejor.
2.- Tiene usted un empleado muy eficiente pero que constantemente se queja del
trabajo, sus quejas producen mal efecto en los demás empleados, lo mejor sería:
( A ) Pedir a los demás empleados que no hagan caso.
( B ) Averiguar la causa de esa actitud y procurar su modificación.
( C ) Cambiarlo de departamento donde quede a cargo de otro jefe.
( D ) Permitirle planear lo más posible acerca de su trabajo.
3.- Un empleado de 60 años de edad que ha sido leal a la empresa durante 25 años se
queja del exceso de trabajo. Lo mejor sería:
( A ) Decirle que vuelva a su trabajo so pena de cese.
( B ) Despedirlo, substituyèndolo por alguien más joven.
( C ) Darle un aumento de sueldo que evite que continúe quejàndose.
( D ) Aminorar su trabajo.
4.- Uno de los socios, sin autoridad sobre usted le ordena haga algo en forma bien
distinta de lo que planeaba. ¿Qué haría usted?
( A ) Acatar la orden y no armar mayor revuelo.
( B ) Ignorar las indicaciones y hacerlo según había planeado.
( C ) Decirle que esto no es asunto que a usted le interesa y que usted hará las cosas a
su modo.
( D ) Decirle que lo haga él mismo.
5.- Usted visita a un amigo íntimo que ha estado enfermo por algún tiempo. Lo mejor
sería:
( A ) Platicarle sus diversiones recientes.
( B ) Platicarle nuevas cosas referentes a sus amigos mutuos.
( C ) Comentar su enfermedad.
( D ) Enfatizar lo mucho que le apena verle enfermo.
6.- Trabaja usted en una industria y su jefe quiere que tome un curso relacionado con su
carrera pero que sea compatible con el horario de su trabajo. Lo mejor sería:
( A ) Continuar normalmente su carrera e informar al jefe sí pregunta.
( B ) Explicar la situación u obtener su opinión en cuanto a la importancia relativa de
ambas situaciones.
( C ) Dejar la escuela en relación a los intereses del trabajo.
( D ) Asistir en forma alterna y no hacer comentarios.
2. 7.- Un agente viajero con 15 años de antigüedad decide, presionado por su familia
sentar raíces. Se le cambia a las oficinas generales. Es de esperar que:
( A ) Guste de los descansos del trabajo de oficina.
( B ) Se sienta inquieto por la rutina de la oficina.
( C ) Busque otro trabajo.
( D ) Resulte muy ineficiente en el trabajo de oficina.
8.- Tiene dos invitados a cenar, el uno radical y el otro conservador. Surge una
acalorada discusión respecto a la política. Lo mejor sería:
( A ) Tomar partido.
( B ) Intentar cambiar de tema.
( C ) Intervenir dando los propios puntos de vista y mostrar donde ambos pecan de
extremosos.
( D ) Pedir cambien de tema para evitar mayor discusión.
9.- Un joven invita a una dama al teatro, al llegar se percata de que ha olvidado la
cartera. Sería mejor:
( A ) Tratar de obtener boletos dejando el reloj en prenda.
( B ) Buscar a algún amigo a quien pedir prestado.
( C ) Decidir de acuerdo con ella lo procedente.
( D ) Dar una excusa plausible para ir a casa por dinero.
10.- Usted ha tenido experiencia como vendedor y acaba de conseguir de una tienda un
empleo. La mejor forma de relacionarse con los empleados del departamento seria.
( A ) Permitirle hacer la mayoría de las ventas por unos días en tanto observa sus
métodos.
( B ) Tratar de instituir los métodos que anteriormente le fueron útiles.
( C ) Adaptarse mejor a las condiciones y aceptar consejos de sus compañeros.
( D ) Pedir al jefe todo el consejo necesario.
11.- Es usted un joven empleado que va a comer con una maestra a quien conoce
superficialmente.
Lo mejor sería iniciar la conversación acerca de:
( A ) Algún tópico de actualidad.
( B ) Algún aspecto interesante de su propio trabajo.
( C ) Las tendencias actuales en el terreno docente.
( D ) Las sociedades de padres de familia.
12.- Una señora de especiales méritos que por largo tiempo ha dirigido trabajos
benéficos dejando las labores de su casa a cargo de la servidumbre, se cambia a otra
población. Es de esperarse que ella:
( A ) Se sienta insatisfecha de su nuevo hogar.
( B ) Se interese más por los trabajos domésticos.
( C ) Intervenga poco a poco en la vida de la comunidad, continuando así sus intereses.
( D ) Adopte nuevos intereses en la nueva comunidad.
13.- Quiere pedirle un favor a un conocido con quien tiene poca confianza. La mejor
forma de lograrlo sería:
( A ) Hacièndole creer que será él quien se beneficie más.
( B ) Enfatice la importancia que para usted tiene que se le conceda.
3. ( C ) Ofrecer algo de retribución.
( D ) Decir que lo que desea en forma breve indicando los motivos.
14.- Un joven de 24 años gasta bastante tiempo y dinero en diversiones, solo ha hecho
ver que así no logrará al éxito en el trabajo. Probablemente cambie sus costumbres. Si:
( A ) Sus hábitos nocturnos lesionan su salud.
( B ) Sus amigos enfatizan el daño que se hace a sí mismo.
( C ) Su jefe se da cuenta y lo previene.
( D ) Se interesa en el desarrollo de alguna fase de su trabajo.
15.- Tras de haber hecho un buen número de favores a un amigo, este empieza a dar por
hecho que usted será quien le resuelva todas sus pequeñas dificultades. La mejor
forma de readaptar la situación sin ofenderle sería:
( A ) Explicar el daño que se está causando.
( B ) Pedir a un amigo mutuo que trate de arreglar las cosas.
( C ) Ayudarle una vez más pero de tal manera que sienta que mejor hubiera sido no
haberlo solicitado.
( D ) Darle una excusa para no seguir ayudàndole.
16.- Una persona recién ascendida a un mejor puesto de autoridad lograría mejor sus
metas y la buena voluntad de los empleados:
( A ) Tratando de que cada empleado entienda qué es la verdadera eficiencia.
( B ) Ascendiendo cuanto antes a quienes considere lo merezcan.
( C ) Preguntando confidencialmente a cada empleado en cuanto a los cambios que
estiman necesarios.
( D ) Seguir los sistemas del anterior jefe y gradualmente hacer los cambios necesarios.
17.- Vive a 15 km. del centro y ha ofrecido llevar de regreso a un amigo a las 16:00
p.m. él lo espera desde las 15:00 y a las 16:00 horas usted se entera que no podrá salir
antes de las 17:30, sería mejor:
( A ) Pedirle un taxi.
( B ) Explicarle y dejar que él decida.
( C ) Pedirle que espere hasta las 17:30 horas.
( D ) Proponerle que se lleve su auto.
18.- Es usted un ejecutivo y dos de sus empleados se llevan mal, ambos son eficientes.
Lo mejor sería:
( A ) Despedir al menos eficiente.
( B ) Dar trabajo en común que a ambos interese.
( C ) Hacerles ver el daño que se hacen.
( D ) Darles trabajos distintos.
19.- El señor González ha estado conservando su puesto subordinado por 10 años,
desempeña su trabajo callado y confidencialmente y se le extrañará cuando se
vaya. De obtener el trabajo en otra empresa, muy probablemente:
( A ) Asuma fácilmente responsabilidad como supervisor.
( B ) Haga ver de inmediato su valor.
( C ) Sea lento para abrirse las necesarias oportunidades.
( D ) Renuncie ante la más ligera crítica de su trabajo.
4. 20.- Va usted a ser maestro de ceremonias, en una cena el próximo sábado día en que
por la mañana, debido a enfermedad de su familia, se ve imposibilitado para asistir lo
mejor sería:
( A ) Cancelar la cena.
( B ) Encontrar quien lo sustituya.
( C ) Detallar los planes que tenía y evitarlos.
( D ) Enviar una nota explicando la causa de su ausencia.
21.- En igualdad de circunstancias el empleado que mejor se adapta a un nuevo puesto
es aquel que:
( A ) Ha sido bueno en puestos anteriores.
( B ) Ha tenido éxito durante 10 años en su puesto.
( C ) Tiene sus propias ideas e invariablemente se rige por ellas.
( D ) Cuenta con una buena recomendación de su jefe anterior.
22.- Un conocido le platica acerca de una afición que él tiene, su conversación le aburre.
Lo mejor sería:
( A ) Escuchar de manera cortés, pero aburrida.
( B ) Escuchar con fingido interés.
( C ) Decirle francamente que el tema no le interesa.
( D ) Mirar el reloj con impaciencia.
23.- Es usted un empleado ordinario en una oficina grande. El jefe entra cuando usted
lee en vez de trabajar. Lo mejor sería:
( A ) Doblar el periódico y volver a trabajo.
( B ) Pretender que obtiene recortes necesarios al trabajo.
( C ) Tratar de interesar al jefe leyèndole un encabezado importante.
( D ) Seguir leyendo sin mostrar embarazo.
24.- Es usted un maestro de primaria. Camino a la escuela tras de la primera nevada,
algunos de sus alumnos lanzan bolas de nieve. Desde el punto de vista de la buena
administración de la escolar, usted debería:
( A ) Castigarle ahí mismo por su indisciplina.
( B ) Decirles que de volverlo a hacer los castigará.
( C ) Pasar la queja a sus padres.
( D ) Tomarlo como broma y no hacer caso al respecto.
25.- Preside el Comité de Mejoras Materiales en su colonia; las últimas reuniones han
sido de escasa asistencia. Se mejoraría la asistencia:
( A ) Visitando vecinos prominentes explicàndoles los problemas.
( B ) Avisar de un programa interesante para la reunión.
( C ) Poner avisos en los lugares públicos.
( D ) Enviar avisos personales.
26.- Zaldìvar, eficiente, pero de esos que “todo lo saben”, critica a Montoya, el jefe
opina que la idea de Montoya ahorra tiempo. Probablemente Zaldìvar:
( A ) Pida otro trabajo al jefe.
( B ) Lo haga a su modo sin comentarios.
( C ) Lo haga con Montoya, pero siga criticàndolo.
( D ) Lo haga con Montoya, pero mal a propósito.
5. 27.- Un hombre de 64 años tuvo algún éxito cuando joven como político, sus modos
directos le han impedido descollar los últimos 20 años, lo más probable es que:
( A ) Persista en su manera de ser.
( B ) Cambie para lograr éxito.
( C ) Forme un nuevo partido político.
( D ) Abandone la política por inmoral.
28.- Es usted un joven que encuentra en la calle a una mujer de más edad a quien apenas
conoce y que parece haber estado llorando. Lo mejor sería:
( A ) Preguntarle por qué está triste.
( B ) Pasarle el brazo consolandolamente.
( C ) Simular no advertir su pena.
( D ) Simular no haberla visto.
29.- Un compañero flojea de tal manera que usted le toca más de lo que le corresponde.
La mejor forma de conservar las relaciones sería:
( A ) Explicar el caso al jefe cortésmente.
( B ) Cortésmente indicarle que debe hacer lo que le corresponde o que usted se quejara
con el jefe.
( C ) Hacer tanto como pueda eficientemente y no decir nada del caso al jefe.
( D ) Hacer lo suyo y dejar pendiente lo que el compañero no haga.
30.- Se le ha asignado un puesto ejecutivo, en una organización. Para ganar el respeto y
la admiración de sus subordinados, sin perjuicio de sus planes, habría que:
( A ) Ceder en todos los pequeños puntos posibles.
( B ) Tratar de convencerlos de todas sus ideas.
( C ) Ceder parcialmente en todas las cuestiones importantes.
( D ) Abogar por muchas reformas.
La principal premisa del Test del Moss consiste en definir el estilo de trabajo en
términos humanos, a los que se refiere a la adaptabilidad en un puesto y establecer
estándares para las organizaciones para el buen funcionamiento dentro de las mismas.
La principal preocupación de un Gerente al estudiar el comportamiento humano es
aprender la clave para supervisar efectivamente a la gente. El supuesto básico es que la
productividad esta directamente relacionada con el buen desempeño y la dirección de la
iniciativa de la persona para lograr los objetivos a alcanzar dentro de las empresas.
Pensamientos similares han sido expresados en muchas formas a través del tiempo
acerca de la gran importancia del lado humano en las empresas. El test del moss
presentado aquí esta diseñado como un sistema para auxiliar a los supervisores,
coordinadores, jefaturas, subgerentes, gerentes, etc. Todo puesto que tenga correlación
con la supervisión directa o que tenga personal bajo su mando, que están dedicados a la
Administración y Desarrollo del potencial humano para que se desempeñe más efectiva
y objetivamente ante las oportunidades y problemas del lado humano. Como tal, se
espera que el test del moss, tenga también un impacto favorable sobre el desarrollo y
crecimiento personal de quienes lo apliquen.
6. Con frecuencia escuchamos en las empresas y/o instituciones que una persona ha
fracasado debido a su incapacidad para manejar adecuadamente una buena supervisión,
o una toma decisiones en las relaciones humanas, etc. Esto se debe a las limitaciones de
los candidatos por una falta de capacitación bien dirigida, al mismo tiempo que se
realizan las tareas del puesto.
El test del moss sitúa a los candidatos en las áreas de:
* HABILIDAD EN SUPERVISION
* CAPACIDAD DE DECISIONES EN LAS
RELACIONES HUMANAS
* CAPACIDAD DE EVALUACION DE
PROBLEMAS INTERPERSONALES
* HABILIDAD PARA ESTABLECER
RELACIONES INTERPERSONALES
* SENTIDO COMUN Y TACTO EN LAS
RELACIONES INTERPERSONALES
* HABILIDAD EN SUPERVISION.
La principal preocupación de un Gerente es el estudiar el comportamiento humano, es
aprender la clave para supervisar efectivamente a la gente.
La supervisión es un proceso de interacción entre personas, en la cual una de ellas
conduce, mediante su influencia personal y poder, las energías, potencialidades y
actividades de un grupo, para alcanzar una meta (satisfacer las necesidades de las
personas y de la organización).
Características de un buen supervisor:
• Mantener la importancia y significado del propósito, las metas y la propuesta.
• Crear compromiso y confianza
• Fortalecer la mezcla y el nivel de las habilidades.
• Manejar las relaciones con terceros, eliminar obstáculos.
• Crear oportunidades para otros.
• El supervisor, es alguien cuyos seguidores hacen lo que es debido.
• Los resultados, no la popularidad es lo distintivo del supervisor.
• Un supervisor no pregunta ¿qué quiero? Si no ¿qué es necesario hacer?
* CAPACIDAD DE DECISIONES EN LAS RELACIONES
HUMANAS.
La flexibilidad y libertad de que disponen los Gerentes les permite tomar decisiones en
cuestiones relacionadas con la manera de asignar las diferentes tareas de trabajo,
métodos a seguirse para conseguir las metas del equipo de trabajo, modo de solucionar
los problemas del grupo en cuanto a la calidad de los productos o servicios, establecer
las estrategias que consideran más adecuadas para solucionar los problemas sociales que
puedan generarse dentro del grupo.
7. Características de un buen Gerente para la toma de decisiones:
• Analizar los problemas, para que este a su vez tome la decisión certeramente, sin
entrometerce con la persona.
• Relacionarse sin ninguna dificultad en su medio social.
• Tender a la socialización o manejar un gran numero de personas pero
superficialmente.
• Tendrá la facilidad de escuchar a las personas pero no ir mas haya de una relación
más intima
• Ser una persona asertiva y amable con las personas que la rodean.
* CAPACIDAD DE EVALUACION DE
POROBLEMAS INTERPERSONALES.
El Gerente tiene que estar en posibilidad de identificar los problemas y las
oportunidades a que se enfrenta, evaluar las opciones que tienen para avanzar y después
hacer los compromisos necesarios y tomar las decisiones sobre como proceder. El
carisma, la fuerza de la personalidad, o las destrezas interpersonales se han subrayado
más que la fuerza intelectual que necesitan los gerentes para estudiar detalladamente los
problemas y encontrar nuevas soluciones.
Asimismo, las habilidades interpersonales, la comprensión y el compromiso común no
se pueden producir sin una comunicación efectiva y sin un conflicto, que a su vez
depende de las habilidades interpersonales. Estas incluyen el correr riesgos, críticas
constructivas, la objetividad, el escuchar en forma activa, el conceder el beneficio de la
duda, el respaldo y el reconocer los intereses y los logros de otros.
Características de un buen Gerente para la evaluación de problemas:
• Saber escuchar analíticamente
• Tendrá la habilidad para saber escuchar y dar un consejo certeramente
• Será una persona que cuando se presente un conflicto, sabrá como manejarlo
adecuadamente
• Es una persona que a través de su experiencia personal sabrá tomar las decisiones
certeramente ante una situación que le ocasione algún problema ya sea personal o
laboral.
* HABILIDAD PARA ESTALECER RELACIONES
INTERPERSONALES.
Las personas vendrán a verlo y manifestaran sus problemas, porque perciben que les
agrada las personas y que esta dispuesto a escucharlas, ya que tendrá la paciencia y el
agrado para ir resolviendo los problemas principalmente de sus amistades mas allegada.
Si tiene sugerencias, ofrecerá de manera directa y formal. Las personas se sentirán
naturalmente atraídas a su comprensión y simpatía de esta persona. Su confianza en sí
mismo, su modestia, el ser perseverante y su devoción ante el grupo de amistades, se
combina para hacer de los Consejeros persona muy agradable que se relaciona
profundamente.
8. Características de un buen Gerente para establecer relaciones interpersonales:
• Ser una persona realista y determinar expectativas ante un problema.
• Proporcionar retroalimentación a su grupo de amistades íntimamente.
• Se relacionara profundamente con su grupo de amistades ya que este será pequeño.
• Tendrá la habilidad para diseñar un proceso de amistad para cada uno de ellos.
• Es una persona sumamente emotiva con su grupo de amistades.
* SENTIDO COMUN Y TACTO EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES.
El sentido común nos dice que es un error no tomar en cuenta las habilidades al
constituir un equipo, en particular las técnicas y funciones. Y ningún equipo puede
lograr su propósito sin desarrollar todos los niveles de habilidades requeridos. A pesar
de ello son sorprendentes cuantas personas integran los equipos principalmente sobre la
base de la compatibilidad personal o la posición formal en la organización.
Por lo tanto, es importante en entablar la confianza de los subalternos para identificar la
problemática que aqueja a estos, si el gerente tiene las habilidades en ser muy analítico
con su personal para escucharlos e interactuar un poco mas sabrá como manejar las
relaciones con sus trabajadores y estos tenderán a subir su productividad laboral.
Características de un buen Gerente para tener el sentido común y tacto con las personas
• Es una persona sumamente astuta y habilidosa para resolver cualquier tipo de
problema y/o dificultad que se presente en su vida privada como social.
• Es una persona madura para enfrentar los retos y solventarlos rápidamente ante un
razonamiento lógico.
• Tendrá el tacto para dar varios consejos a quien se lo pida y solventara rápidamente
este tipo de problema.
• Tendrá algún número de amistades que le buscaran para hablar con ella y platicarle
toda su vida.
• Tendrá la habilidad de escuchar y observar a todas las personas que le rodean
PROTOCOLO DEL TEST DEL MOSS
NOMBRE: __________________________________________________ FECHA:
_____________
PUESTO: ___________________________________________________ EDAD:
______________
A B C D A B C D A B C D
1.- ( ) ( ) ( ) ( ) 11.- ( ) ( ) ( ) ( ) 21.-( ) ( ) ( ) ( )
2.- ( ) ( ) ( ) ( ) 12.- ( ) ( ) ( ) ( ) 22.-( ) ( ) ( ) ( )
3.- ( ) ( ) ( ) ( ) 13.- ( ) ( ) ( ) ( ) 23.-( ) ( ) ( ) ( )
9. 4.- ( ) ( ) ( ) ( ) 14.- ( ) ( ) ( ) ( ) 24.-( ) ( ) ( ) ( )
5.- ( ) ( ) ( ) ( ) 15.- ( ) ( ) ( ) ( ) 25.-( ) ( ) ( ) ( )
6.- ( ) ( ) ( ) ( ) 16.- ( ) ( ) ( ) ( ) 26.-( ) ( ) ( ) ( )
7.- ( ) ( ) ( ) ( ) 17.- ( ) ( ) ( ) ( ) 27.-( ) ( ) ( ) ( )
8.- ( ) ( ) ( ) ( ) 18.- ( ) ( ) ( ) ( ) 28.-( ) ( ) ( ) ( )
9.- ( ) ( ) ( ) ( ) 19.- ( ) ( ) ( ) ( ) 29.-( ) ( ) ( ) ( )
10.- ( ) ( ) ( ) ( ) 20.- ( ) ( ) ( ) ( ) 30.-( ) ( ) ( ) ( )
CLAVES Y EVALUACION DEL TEST MOSS
CLAVES
1.- C 1.- HABILIDAD DE SUPERVISION.
2.- B 2 3 16 18 24 30
3.- D 17 34 50 67 84 100%
4.- B 1 2 3 4 5 6
5.- B
6.- B
7.- B 2.- CAPACIDAD DE DECISION EN LAS
8.- B RELACIONES HUMANAS.
9.- C 4 6 20 23 29
10.- C 20 40 60 80 100%
11.- A 1 2 3 4 5
12.- C
13.- D
14.- D 3.- CAPACIDAD DE EVALUACION DE
15.- D PROBLEMAS INTERPERSONALES.
16.- D 7 9 12 14 19 21 26 27
17.- B 13 25 38 50 63 75 88 100%
18.- D 1 2 3 4 5 6 7 8
19.- C
20.- B
21.- A 4.- HABILIDAD PARA ESTABLECER
22.- A RELACIONES INTERPERSONALES.
23.- A 1 10 11 13 25
24.- D 20 40 60 80 100%
25.- B 1 2 3 4 5
26.- C
27.- A
28.- C 5.- SENTIDO COMUN Y TACTO EN LAS
29.- A RELACIONES INTERPERSONALES.
30.- D 5 8 15 17 22 28
17 34 50 67 84 100%
1 2 3 4 5 6