Este documento presenta las pautas para evaluar el Test de Dibujo de la Figura Humana (DFH). Explica cómo valorar los elementos evolutivos en el dibujo para estimar el nivel de desarrollo cognitivo del niño, así como los indicadores emocionales que pueden revelar problemas emocionales o bajo rendimiento escolar en función de características como sombras en la cara, asimetría, tamaño de la figura u omisión de partes del cuerpo.
La escala consta de 117 ítems, distribuidos en 15 grupos de edades desde los 0 meses hasta los 25 años. La escala permite el análisis de los distintos sectores del comportamiento en seis epígrafes.
- Ser autosuficiente
- Desplazarse o locomoción
- Ocuparse de si mismo.
- Comunicarse con lo que le rodea.
- Actuar por si mismo
- Tener actividades sociales.
El "Test del dibujo de la familia" es un test proyectivo que evalúa fundamentalmente el estado emocional de un niño, con respecto a su adaptación al medio familiar
La escala consta de 117 ítems, distribuidos en 15 grupos de edades desde los 0 meses hasta los 25 años. La escala permite el análisis de los distintos sectores del comportamiento en seis epígrafes.
- Ser autosuficiente
- Desplazarse o locomoción
- Ocuparse de si mismo.
- Comunicarse con lo que le rodea.
- Actuar por si mismo
- Tener actividades sociales.
El "Test del dibujo de la familia" es un test proyectivo que evalúa fundamentalmente el estado emocional de un niño, con respecto a su adaptación al medio familiar
Existe confusión en la utilización del test de la figura humana para adultos y niños, por lo cual comparto esta informacion con la finalidad de difundir la utilización adecuada del Test de la Figura Humana de Koppitsz
La Universidad Popular Carmen de Michelena de Tres Cantos y el Espacio de Psicología de Tres Cantos colaboran en este proyecto para familias resilientes, aquellas que están abiertas a aprender y a mejorar. Este curso vamos a trabajar sobre las interacciones humanas. Porque comunicarnos bien nos ayuda a comprendernos, a querernos y a relacionarnos mejor, pero la comunicación no es siempre una tarea fácil.
La naturaleza nos ha dotado del más complejo sistema de comunicación, es verbal y no verbal, implícita y explícita, analógica y digital, escrita y oral... Nos podemos comunicar a través de diferentes canales, en diferentes idiomas, incluso nos comunicamos con otras especies, pero paradójicamente, en múltiples ocasiones tenemos verdaderas dificultades para comunicarnos con quienes tenemos más cerca, con nuestros hijos, con nuestra pareja, en definitiva, con nuestra familia.
Durante este curso, Sara Mallo, de Espacio Psicología Tres Cantos, en el seminario de familia profundizará en la familia reconstituida y también dedicará una sesión a los abuelos.
Abuelastras y abuelastros. Seminario "La familia reconstituida"
Documents.tips hoja respt-dfh-koppitz
1. HOJA DE CORRECCIÓN DEL TEST DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (E.M. Koppitz)
Diseño: José Mª Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2005
Aplicación: “Dibuja una persona entera.” El test es una forma de comunicación, al ser a petición y en presencia
del examinador (difiere del dibujo en otros contextos). La estructura del dibujo está determinada por el nivel de
maduración del niño (ítems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en
un momento dado (indicadores emocionales).
Material: Hoja de papel A-4, lápiz nº 2 y borrador. No hay tiempo límite.
1) VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A 12 AÑOS.
El sistema de puntuación propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a partir del DFH, sólo cuenta
los ítems esperados y excepcionales (casillas en blanco). Los ítems esperados dibujados por el sujeto no se puntúan, pero cada
omisión de un ítem esperado para la edad del niño/a, restará un punto (-1). Se da también un punto por cada ítem excepcional
presente en el protocolo del sujeto. Además, se añaden 5 puntos para evitar valores negativos.
ITEMS ESPERADOS
(Presente = 0, Ausente = -1)
5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11-12 años
V M V M V M V M V M V M V M
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Piernas
Brazos
Pies
Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones.
Cabello (cabeza c. sombrero)
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos hombro.
Ropa, objetos 2 prendas
ITEM EXCEPCIONALES
(puntos: +1 ó 0)
V M V M V M V M V M V M V M
Rodilla
Perfil
Codo
Dos labios
Fosas nasales
Proporciones
Braz u. hom.
Ropa. 4 items
Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas
Total A + B
Puntuación final: 5 + (A+B) =
Interpretación de la puntuación obtenida en los ítems evolutivos en categorías amplias de CI.:
La tabla muestra la traducción de las puntuaciones en los DFH a
los distintos niveles de CI (Koppitz, 1967). Puntuación “de corte”:
3 - 4
Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ años. ____meses
Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de aplicación: _____________
Puntuación DFH sujeto Nivel mental funcional
1 ó 0 Retrasado
2 Retrasado a Límite (60-80)
3 Límite a Normal bajo (70-90)
4 Normal bajo a Normal (80-110)
5 Normal a normal-alto (85-120)
6 Normal a superior (90-130)
7 u 8 Normal alto a superior (>110)
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2. Si el nivel mental en el DFH es inferior al CI medido en otros tests, son niños que rinden por debajo de su potencial,
posiblemente por dificultades de adaptación personal y social. Si es mejor en el DFH que en tests de CI, puede deberse a
dificultades específicas de aprendizaje, carencias socioculturales o discapacidades físicas.
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3. 2) INDICADORES EMOCIONALES en el D.F.H. (Koppitz)
No hay relación univoca indicador-rasgo de personalidad o conducta: se interpreta la totalidad del dibujo. Los indicadores
subrayados correlacionan con bajo rendimiento escolar, y son significativos aunque sólo uno esté presente. Para el resto, la
presencia de dos o tres indicadores sugiere la existencia de problemas emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias,
pero no expresa el grado de perturbación del niño. (Marcar con una cruz los indicadores presentes en el protocolo).
INDICADOR CUALITATIVO y DETALLES ESPECIALES. Asociado a uno o varios de los siguientes factores:
□ 1. Integración pobre. (Una o más partes casi no tocan al resto de la figura. No válido antes de los 7 años en niños y de 6
en niñas). Inestabilidad, impulsividad o dificultades de coordinación, personalidad pobremente integrada. (retraso
madurativo, organicidad y/o perturbaciones emocionales)
□ 2. Sombreado de toda o parte de la cara, o “pecas”,”sarampión”... (no contar sombreado suave de cara y manos, como
color piel) Altamente significativo: Angustia. Bajo auto concepto. Sombreado parcial refleja ansiedades específicas sobre
las partes y sus funciones (Ej. Boca-lenguaje…)
□ 3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. (Valido a los 8 en niñas y niños 9 años). Ansiedad, zonas de preocupación
por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, masturbación.
Piernas: por el crecimiento físico, la talla, la sexualidad).
□ 4. Sombreado de las manos y/o cuello. (Válido a los 8 años en niños y 7 en niñas). Preocupación por actividad real o
fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo… Cuello: esfuerzos controlar impulsos,
pero precario, mientras la tensión no sea excesiva.
□ 5. Marcada asimetría de las extremidades. Frecuente en pacientes clínicos, niños agresivos, disfunciones, educación
especial…Refleja a la vez sentimientos de falta de equilibrio emocional, baja coordinación v-m, torpeza o inadecuación
física, confusión en la dominancia lateral.
□ 6. Inclinación de la figura en 15º o más. Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio general. Sentimiento de desequilibrio
mental y personalidad lábil, inestable, que al niño le falta una base firme.
□ 7. Figura pequeña (5 cm. o menos). Extrema inseguridad, retraimiento y depresión. Yo inhibido, preocupaciones con el
ambiente. Retraimiento que le impide funcionar adecuadamente en casa o en la escuela
□ 8. Figura grande (23 cm. o más). No es significativo hasta los 8 años, en ambos sexos. Expansividad, inmadurez y
controles internos deficientes. Grandiosidad reactiva a sentimientos de inadecuación. Las figuras grandes y vacías pueden
indicar tendencias psicopáticas u organicidad.
□ 9. Transparencias. (No es líneas en brazos que atraviesan el cuerpo). Inmadurez (etapa realismo), impulsividad y
conducta actuadora. Ansiedad específica (= sombreado), no es normal en edad escolar. Niño que necesita que le
tranquilicen (respecto a lo sexual, nacimiento, mutilación corporal...)
□ 10. Cabeza pequeña. (< 1/10 o menos de la figura). Muy significativo. Sentimientos intensos de inadecuación
intelectual.
□ 11. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). Hostilidad hacia los demás, ira y rebeldía (no puede ver el
mundo como los demás, no quiere o no puede ajustarse a los modos esperados de comportarse).
□ 12. Uno o más dientes. Por sí mismo no es significativo, aparece en niños bien adaptados (cierto grado de agresividad es
necesario). Más frecuente en niños agresivos. Ningún tímido-retraído los dibuja.
□ 13. brazos cortos (no llegan a la cintura) Aparece también en niños bien adaptados. Refleja dificultades para conectarse
con el entorno y las personas. Tendencia al retraimiento e inhibición, demasiado “bien educado”.
□ 14. brazos largos (llegan a las rodillas). Inclusión agresiva en el ambiente, hacia fuera (opuesto a retraimiento)
□ 15. brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio) Defensivo. Por sí mismo no es clínicamente significativo. Control
interno rígido y dificultad de conectarse con los demás (falta de flexibilidad, relaciones interpersonales pobres).
□ 16. Manos grandes (igual o mayor que la cara). Conducta agresiva y actuadora. Niños abiertamente agresivos y/o que
roban
□ 17. Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos. No se computa manos detrás o en bolsillos). Sentimientos de
inadecuación, ansiedad, o culpa por no lograr actuar correctamente (robar, mal rendimiento, ansiedad de castración
□ 18. Piernas juntas (sin ningún espacio entre sí. En perfil, solo se ve una pierna). Indica sobretodo tensión en el niño, e
intento rígido de controlar sus propios impulsos sexuales o temor a sufrir abuso. Evitación del acercamiento al otro sexo.
□ 19. Genitales. Signo de alteración en estas edades (5 a 12). Angustia por el cuerpo y control pobre de los impulsos.
□ 20. Figura grotesca, no humana, monstruo, robot, payaso, vagabundo, (dibujada intencionadamente). Sentimientos de
intensa inadecuación y muy bajo auto-concepto (desprecio y hostilidad hacia sí). Se perciben como distintos, extraños, no
integrados ni aceptados, de los que los demás se ríen.
□ 21. Varias figuras. Tres o más figuras repetidas, no relacionadas (no es dibujar niño y niña, o su familia). Implica
perseveración (neurológica). Carencia de sentimiento de identidad, falta de atención individual (“ser uno del montón”) No
son independientes y precisan ayuda individualizada.
□ 22. Nubes, lluvia, nieva, pájaros volando. Niños muy ansiosos y con problemas psicosomáticos, auto-agresividad. Niño
que se siente amenazado o presionado desde arriba, desde el mundo de los padres o adultos.
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4. OMISIÓN DE ITEMS ESPERADOS. (Inmadurez, problemas emocionales y/o retraso mental).
□ 23. Omisión de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacíos, o sea, ojos que no ven). Siempre tiene significación
clínica. Niños aislados socialmente. Tienden a negar sus problemas, rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantasía.
Escaso interés social por parte del niño.
□ 24. Omisión de la nariz. Conducta tímida y retraída, ausencia de agresividad manifiesta. Falta de empuje.
□ 25. Omisión de la boca. Siempre es clínicamente significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y
retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a comunicarse con los demás. Depresión. Asmáticos.
□ 26. Omisión del cuerpo. Inmadurez en preescolares (etapa del “renacuajo”). En escolares puede reflejar retraso
madurativo o mental, disfunción neurológica, perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo (si lo pueden
dibujar en solo figuras masculinas o solo en femeninas)
□ 27. Omisión de los brazos. (varones 6 años, niñas a los 5). Ansiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables que
implican los brazos y las manos (agresividad, robos)
□ 28. Omisión de las piernas. Poco frecuente, Implicaciones específicas (defic motóricas, estatura muy baja...) Refleja
intensa angustia e inseguridad (piernas como soportes demasiado débiles). Dificultades para estar bien plantados y hacerse
notar…
□ 29. Omisión de los pies. (varones 9 años, niñas a los 7) Sentimientos generales de inseguridad y desvalimiento de base.
□ 30. Omisión del cuello. (Varones 10 años, niñas a los 9). Ningún niño bien adaptado lo omite. Inmadurez, impulsividad y
controles internos pobres sobre sus impulsos y sus acciones.
TOTAL INDICADORES EMOCIONALES:
OTROS SIGNOS, tanto en niños adaptados como con problemas (marcar los presentes en el DFH del niño/a).
- Cabeza grande. Preocupación por algún aspecto del funcionamiento mental. Ambición, tesón
- Ojos vacíos, que no ven. Emocionalmente inmaduros, egocéntricos y dependientes, con vaga percepción del mundo y
poca curiosidad por explorar las situaciones, las diferencias y funciones corporales, la sexualidad…
- Mirada de reojo. Aumenta a partir de los 10 años. Suspicacia y tendencias paranoides, pero también sentimiento de
incomodidad en el preadolescente, interés en rasgos faciales y maquillaje… además implica un buen nivel intelectual.
- Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. Si hay problemas, aparecen otros indicadores en DFH. Evitación, culpa,
necesidad de controlar impulsos, renuncia a afrontar la situación… Es difícil dibujar las manos bien, lo evitan los
inteligentes y autoexigentes.
- Figura interrumpida por el borde del papel. Se interpreta según la parte seccionada (como ausencia de…) y como falta
de control (inmadurez o impulsividad y falta de coordinación-previsión si el dibujo se sale por varias zonas). Niños muy
perturbados: seccionan la cabeza o parte de la misma.
- Línea de base, hierva… necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los niños.
- El sol, la luna. Amor y apoyo parental, existencia de una autoridad adulta controladora (positiva o negativa).
- Líneas fragmentadas. No es signo claro de psicopatología.
3) INTERPRETACIÓN CLÍNICA DEL DFH.
Un dibujo puede representar muchas cosas diferentes: expresión de alegría o rabia, grito de miedo o angustia, puede ser una
pregunta o una demanda, un deseo o una fantasía, o puede estar diciendo algo que el niño ha visto o experimentado, etc. Es
importante evaluar la intención del niño al dibujar (no todos los dibujos tienen el mismo propósito). E.M. Koppitz sugiere tres
principios para interpretar el significado de las DFH en niños de 5 a 12 años:
1) CÓMO dibuja la figura y los signos y símbolos empleados, refleja el concepto y la actitud que el niño tiene de sí mismo
(retrato interior).
2) A QUIÉN dibuja, es la persona de mayor interés o importancia/preocupación para el niño en ese momento ( pero la
manera de dibujarla expresa la actitud del niño hacia sí mismo).
3) QUÉ trata de decir. Puede expresar una combinación de actitudes, conflictos y/o deseos. Si describe a la persona que
dibujó, la descripción se refiere a esa persona (él mismo, su madre, etc.) Si cuenta una historia espontánea sobre su DFH,
el contenido expresa un deseo (no ocurre esto si el niño sólo hace una descripción o cuando se le hacen preguntas
específicas, por lo que hay que estimularle con preguntas generales y abiertas: ¿quién es, que está haciendo, qué edad
tiene, qué clase de persona es, qué ocurrirá después…?).
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5. RELATO DEL NIÑO/A SOBRE SU DFH
Observaciones sobre la conducta durante la aplicación
4) CONCLUSIONES
4.1. Respecto al NIVEL MADURATIVO (Hipótesis sobre ítems evolutivos y relación con CI en otros test y
rendimiento escolar):
4.2. Hipótesis sobre el concepto actual de sí mismo y actitudes (indicadores emocionales). INTERPRETACIÓN.
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6. TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.
Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ años. ____meses
Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de aplicación: _____________
_
Tiempo empleado para completar el test.
(Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.)
Limite Crítico
Edad Intervalo
Comienza:
Termina:
TOTAL minutos
Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar
dificultades perceptivo motoras.
Corto: Impulsividad, falta de concentración, bajo rendimiento
escolar. (o Alta capacidad)
5 años
5 ½
6 a 8 ½
9 a 10 años
3 a 10 min.
4 a 10 min.
4 a 9 min.
4 a 8 min.
FIGURA ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 ó 0).
En caso de duda, no se computa.
P.D.
INDICADORES DISFUNCIÓN
(*) Común. Inmadurez funcional
(**) Casi exclusivo de DCM
A 1. Distorsión forma
1a. Uno o ambos muy achatado o deformado......
2b. Desproporción (uno es el doble)....................
2. Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta o dibujo.
3. Integración (separ/solapam. >3mm en la unión)..
* Adicción u omisión ángulos
*
* (a partir de 6 años)
*
1 7. Distorsión forma (5 ó + puntos son círculos).......
8. Rotación (45º o más en tarjeta/dibujo)...............
9. Perseveración. (> 15 puntos por fila)...................
*
**
** (>7 años)
2 12. Rotación................................................................
13. Integr.: Omisión/adicción filas. 4 ó +círculos en
mayoría de columnas. Fusión con Fig. 1.............
14. Perseveración (>14 columnas).............................
* (> 8 años)
** (> 6 años)
** (>7 años)
3 17. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos)..
18. Rotación del eje 45º ó + en dibujo (o la tarjeta).
19. Integración (forma no conseguida):
12a. Desintegración del diseño............................
12b. Línea continua en vez de hileras de puntos..
* (> 6 años)
** (>7 años)
* (>5 años)
**
4 23. Rotación (de la figura o parte 45º, o de tarjeta).
24. Integración (separación o superpos. > 3 mm.).....
**
*
5 26. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos)..
27. Rotación 45º o más (total o parcial).....................
28. Integración. 17a Desinteg.: recta o círculo
puntos (no arco), la extensión atraviesa el arco..
17b. Línea continua en vez de puntos..................
* (>8 años)
*
** En todas las edades
6 32. Distorsión de la forma:
18 a. Tres o más ángulos en vez de curvas..........
18 b. Líneas rectas..............................................
33. Integración (cruzan mal)......................................
34. Perseveración (6 ó + sinusoides completos en
cualquiera de las dos líneas).................................
* Sustitución de curvas por ángulos
** Sust. curvas X líneas rectas
*
** (> 7 años)
7 38. Distorsión forma:
21 a. Desproporción tamaño (El doble)................
21 b. Deformación hexágonos (> nº < ángulos)...
39. Rotación parcial/total figura o tarjeta (45ºó +)....
40. Integración (no se suporponen o lo hacen
demasiado, un hexágono penetra totalmente).....
* Adición/omisión ángulos (>8 años)
* (>7 años)
** (>6 años)
* (>6 años)
8 24. Distorsión forma (deformada, > < nº ángulos)......
25. Rotación eje en 45º o más......................................
* Adición/omisión ángulos (>6 años)
**
P.D. TOTAL (máx 30):
Grupo de edad Media del grupo Desviación Típica Intervalo +/- 1 D.T. Edad Equivalente Percentil
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8. CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relación con: Puntuaciones de corte (10, 3 ó 4), otros tests
(CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos específicos de aprendizaje, ritmo de maduración y aplicaciones
anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de disfunción.
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