Este documento propone un plan para introducir las TIC en el aula de manera pedagógicamente efectiva. Sugiere un enfoque de dos bloques que combina la teoría con la práctica. El primer bloque cubre la planificación de la enseñanza tomando en cuenta el modelo didáctico y las herramientas TIC disponibles. El segundo bloque implica el diseño y aplicación de proyectos de aprendizaje basados en las TIC, con evaluación y mejora continua. La formación del profesorado debe ser colaborativa y contextual

1. PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA
INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN EL AULA
LAS TIC COMO HERRAMIENTAS
PARA LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Fco. Javier Ojeda Beltrán

2. H I P ÓT E S I S D E P A R T I D A
E l uso de las T I C en el aula no es un problem a técnico-
inform ático, sino pedagógico-didáctico, por tanto:
N o se puede hablar de las T I C en la escuela al m argen del
m odelo didáctico .
L a tecnología tiene un carácter instrum ental.
E s necesario aunar la innovación técnica, didáctica y
organizativa.
L a form ación del profesorado debe ir paralela al uso
educativo de la tecnología.
L a form ación en centro y el desarrollo del proyecto T I C se
basa en la colaboración entre colegas.

3. ¿CÓMO ORGANIZAR LA INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN EL AULA?
1. BLOQUE TEÓRICO-PRÁCTICO
PLANIFICAR LA ENSEÑANZA: LAS TIC Y EL MODELO DIDÁCTICO.
No se puede definir la función y utilidad de las TIC sin hacer
referencia al modelo didáctico en el que se incluye.
LA CAJA DE HERRAMIENTAS TIC. Programas y estrategias
didácticas útiles para usar en el aula.
DISEÑAR PARA EL APRENDIZAJE. Cómo diseñar proyectos de
trabajo basados en un modelo constructivista y que usan las
TIC como recurso.

4. ¿CÓMO ORGANIZAR LA INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN EL AULA?
2. BLOQUE PRÁCTICO-TEÓRICO
DISEÑO Y APLICACIÓN DE SITUACIONES EDUCATIVAS PARA UN
AULA TIC. Diseño de proyectos de trabajo. Cada proyecto lleva
incluido un apartado con la organización de la formación del
profesorado, que se hará, siempre que sea posible, forma
simultánea a la implementación del proyecto.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE TRABAJO.
Cada grupo hará el seguimiento y evaluación del proyecto en el
que esté implicado, aunque es interesante contar con el
contraste de un asesor externo.
NUEVAS PROPUESTAS DE TRABAJO. Con la experiencia
acumulada se diseñarán y aplicarán nuevos proyectos de
trabajo, en una espiral acción-reflexión-acción.

5. PLANIFICAR LA ENSEÑANZA:
LAS TIC Y EL MODELO DIDÁCTICO
MODELO TRANSMISIVO MODELO CONSTRUCTIVO
1. ¿Qué es aprender?
2. ¿Cuál es el papel de los alumnos?
3. ¿Qué es enseñar?
4. ¿Cuál es el papel del profesor?
5. ¿Cuál es la organización alumnos y profesores?
6. ¿Cómo se organiza el espacio y el tiempo?
7. ¿Qué recursos se utilizan y cuál es su papel?
8. ¿Qué productos se generan durante el aprendizaje?
9. ¿Cuál es el papel de la evaluación?
10. ¿Qué papel juega las TIC en el aula?

6. PLANIFICAR LA ENSEÑANZA:
LAS TIC Y EL MODELO DIDÁCTICO
¿Qué papel juega las TIC en el aula?
1. Las TIC como apoyo al
modelo transmisivo, 2. Las TIC como recursos para
superando técnicamente a la construcción del
la pizarra y el libro de texto. conocimiento, instrumento
Realización de actividades para la innovación,
puntuales como “anexo” herramientas al servicio de un
curricular cambio desde un modelo
transmisivo a otro constructivo
Problema técnico Problema educativo

7. LA CAJA DE HERRAMIENTAS TIC

8. DISEÑAR PARA EL APRENDIZAJE
El aprendizaje por proyectos “constituye un modelo de instrucción auténtico en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real” (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
“Se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y
centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas”
“Existe una amplia gama de proyectos, pero los proyectos auténticos tienen en común los
siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):
- Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
- Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
- Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
- Problemas del mundo real.
- Investigación de primera mano.
- Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
- Objetivos específicos relacionados con el Proyecto Educativo y los estándares del currículo.
- Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
- Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
- Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
- Oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante.
- Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)
Tomado de
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

9. LA FORMACIÓN EN UN CENTRO TIC
LOS PRIMEROS PASOS:
1. REFLEXIONAR SOBRE NUETRO MODELO DIDÁCTICO:
TRANSMISIÓN VS. CONSTRUCCIÓN - REPRODUCCIÓN VS. INNOVACIÓN
2. CONOCER LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE ALGUNAS HERRAMIENTAS TIC
3. DISEÑAR PROYECTOS DE TRABAJO EN EL AULA Y FORMACIÓN EN EL CENTRO
4. APLICARLOS EN LA PRÁCTICA, EVALUARLOS Y TOMAR DECISIONES
5. NO HAY RECETAS VÁLIDAS PARA TODOS LOS CASOS: CADA CENTRO DEBE
CONTEXTUALIZAR LOS PROYECTOS Y LA FORMACIÓN

10. LA FORMACIÓN EN UN CENTRO TIC
SE BASA EN EL TRABAJO COLABORATIVO DEL PROFESORADO:
SE COMPARTEN CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y TÉCNICOS
LA FORMACIÓN DEBE IR UNIDA A LA PRÁCTICA DOCENTE
DEBE CONTEMPLAR UN AGRUPAMIENTO FLEXIBLE Y
HETEROGÉNEO
EL APOYO DE EXPERTOS EXTERNOS DEBE REDUCIRSE A LAS
NECESIDADES DETECTADAS Y NO ABORDABLES POR EL
PERSONAL DEL CENTRO
SE DEBE AUNAR LA INNOVACIÓN TÉCNICA, DIDÁCTICA Y ORGANIZATIVA
ES ESENCIAL CONSOLIDAR LAS INNOVACIONES QUE PRUEBEN SU
VALIDEZ EN EL CURRICULUM ORDINARIO
EL OBJETIVO FINAL ES REPENSAR EL CURRÍCULUM, NO INCLUIR ANEXOS

11. PROPUESTA DE TRABAJO PARA LA
INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN EL AULA
Gracias a todos/as
Fco. Javier Ojeda Beltrán