Plan de acción para la creación y desarrollo de un PROYECTOLearnTeach4Life
Se incluyen los siete pasos necesarios para esbozar un proyecto. Para más información, consultar la guía rápida para crear un super-proyecto: http://etwinningpbl.blogspot.com.es/p/promocion.html
¿Qué características tiene esta modalidad en tiempos de nuevas alfabetizaciones tecnológicas? Ejemplos y reflexiones de su planificación e implementación. Presentación en la jornada de capacitación docente del Colegio Las Cumbres, Bs. As, Argentina. Octubre de 2013.
Plan de acción para la creación y desarrollo de un PROYECTOLearnTeach4Life
Se incluyen los siete pasos necesarios para esbozar un proyecto. Para más información, consultar la guía rápida para crear un super-proyecto: http://etwinningpbl.blogspot.com.es/p/promocion.html
¿Qué características tiene esta modalidad en tiempos de nuevas alfabetizaciones tecnológicas? Ejemplos y reflexiones de su planificación e implementación. Presentación en la jornada de capacitación docente del Colegio Las Cumbres, Bs. As, Argentina. Octubre de 2013.
Proyectos Colaborativos Globales es un conjunto de experiencias educativas objeto de investigación y divulgación durante la Semana de la Ciencia y Tecnología 2012. Se trata de aportes, de lo que es posible hacer en y desde el rol docente para el logro de aprendizajes educativos más allá del aula.
Competencias Sistémicas y TICs en la Educación SuperiorCARMEN VIEJO DÍAZ
Web de la sesión (para ampliar y extender): http://competenciasistemicas.weebly.com/
Hashtag que creamos: #ABCStotic
Versión Pdf: http://competenciasistemicas.weebly.com/uploads/1/5/8/5/15852066/competencias_sistmicas_y_tics_uah.pdf
Universidad de Alcalá (UAH)
Programa Formación del Profesorado y Desarrollo de la Innovación Docente(I.C.E.)- del Vicerrectorado d:e Calidad e Innovación Docente en la Universidad de Alcalá.
**Líneas de Trabajo:Nuevas tecnologías
**Líneas de Trabajo:Competencias Sistémicas
Modulo :Competencias Sistémicas y Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación Superior.( http://competenciasistemicas.weebly.com/)
Taller “To TIC or TO TIC” (2ª Edición) (http://toticortotic.blogspot.com.es/)http://toticortotic.blogspot.com.es/2013/05/competencias-sistemicas-y-tics-en-la.html
Sesión 10
” Formación del Profesorado :Competencias sistémicas y TICS en la Educación Superior”. Martes, 7 de Mayo de 2013 ( Aula 2 )Aulario María de Guzmán (Antigua Facultad de Documentación) Horario: de 10:00 a 13:00 horas
http://toticortotic.blogspot.com.es/2013/05/competencias-sistemicas-y-tics-en-la.html
Las ecologías de aprendizaje de los docentes: elementos para la configuración...Andrea Melissa Mora Umaña
Conferencia presentada en el I Coloquio Internacional Medios, Producción y Educación, Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica
22 y 23 de agosto, 2019
ES POSIBLE LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA SIN LA INTEGRACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS AL AULA?
En una sociedad donde aún no se ha logrado el desarrollo pleno energético, es imposible que se ponga en práctica esta importante herramienta como las TIC al servicio del desarrollo de los conocimientos de los alumnos.
La revolución educativa sin el uso de herramientas tecnológicas sería un fracaso junto de los contenidos actitudinales y procedimentales de valores y actitudes, haciendo adaptaciones a estos contenidos.
Las herramientas son: diapositivas, casetes de audios, proyectores, redes de comunicación, memorias, computadoras, entre otros, facilitando tanto al maestro como al estudiante el logro en los aprendizajes y la realización de las tareas.
Siendo esto un desafío para los profesores ya que en su mayoría son analfabetos de la tic, es imprescindible la formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias para que puedan trabajar de forma natural la tic en su práctica pedagógica.
La educación debe ir al compás de los avances y los nuevos contextos sociales teniendo la incorporación de las nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza aprendizaje y el uso de nuevos materiales didácticos.
Es muy difícil la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnológicas, el uso de las tic en los centros educativos plantea nuevos retos siendo de vital importancia la planificación, diseño curricular y pedagógico para que resulte.
La tecnología existe hace muchos años, pero las herramientas no, y tienen varias características reestructurada y transformada, permitiendo que llegue a todos los alumnos y alumnas en la que todos y todas aprendan para integrarse de forma activa en la sociedad.
“Para así poder lograr la revolución educativa!!”
Alumnos de primer ciclo de escuela secundaria del Colegio Newlands han imaginado a las escenas de este maravilloso cuento y lo ilustraron partiendo de diseños geométricos trazados bajo propiedades de cada figura con el programa Cabri.
Prototipo de proyecto desarrollado por equipo de docentes del Colegio Newlands, Buenos Aires, Argentina.
El proyecto que apunta a concientizar sobre el impacto del hombre en el medioambiente a través de intervenciones artísticas y literarias, preguntándonos cómo resignificamos un objeto para postergar su ingreso en el circuito de la basura.
Dos colegios se reúnen en una sesión sincrónica para hablar sobre los sucesos posteriores a la caída del muro de Berlín.
Proyecto: Behind the wall
http://webconecta2.blogspot.com.ar/search/label/HIstory
Este proyecto ilustra una experiencia en la que, a partir de una metáfora, se desarrollaron diferentes contenidos correspondientes a diversas materias. El concepto de frontera, empleado como metáfora abierta a multiplicidad de significados, funciona como elemento disparador del proyecto pero también, articula los contenidos de las diferentes materias conformando un nuevo sentido.
Colegio Newlands, Adrogué, Buenos Aires. Argentina
En el marco del Encuentro Internacional de Educación de Fundación Telefónica se presenta el modelo de aprendizaje por proyecto del Colegio Newlands.. Buenos Aires, Argentina
En el marco del programa de capacitación docente TEDi (2012), Tendencias educativas digitales iberoamericanas, se desarrolla esta presentación que expone experiencias educativas incorporando aplicaciones de realidad aumentada.
Proyecto interdisciplinario sobre la necesidad de reflexionar sobre la donación de órganos desarrollado por el Colegio Newlands de Buenos Aires, Argentina
La presentación se incluye en un taller de Blogs donde en esta oportunidad se describen los diferentes elementos que pueden seleccionarse desde el Diseño
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
3. Revolución digital
• Virtualidad
• ética
¿Qué cosas valen la pena enseñar y aprender hoy?
Mente/ Cerebro
• Neurociencia
• Economía del
comportamiento
Habilidades para Siglo 21
• Creatividad
• Pensamiento crítico
• Colaboración
Habilidades para • Creatividad
• Pensamiento crítico
• Colaboración
Interdisciplina-riedad
Entrecruza-mientos
Bioética
• Terapia génica
• Extinción de
especies
• Vida
confortable vs
daño ecológico
Paz y conflico
• Surgimiento
y resolución
• Soluciones
militares y
políticas
Otras naciones /
Culturas
• Política
• Religión
• Costumbres
4. trabajo
cooperativo
aprendizaje
por proyectos
aprender a
tomar
decisiones
solucionar
problemas en
condiciones de
conflicto e
incertidumbre
buscar y analizar
información en
diversas fuentes
APP
significativo para
los estudiantes
transformarla en
aras de construir y
reconstruir el
conocimiento
enfoque
interdisciplinario
centrados en
el estudiante
dirigidos por
el estudiante
problemas del
mundo real
contenido
sensible a
la cultura
local
Un producto tangible
que se pueda
compartir con la
audiencia
Oportunidades de
retroalimentación y
evaluación por
parte de expertos
reflexión y auto
evaluación
5. ¿Qué es lo que no queremos?
Nuevas tecnologías para hacer lo mismo de siempre
http://tinyurl.com/educaciondistan5cia
6. inclusión de la tecnología en APP
utilizar herramientas
de medios sociales
para el trabajo
colaborativo consumo crítico de
alfabetización
digital
la información a la
que acceden desde
la Web
comprender y
practicar reglas
de Netiquete
encontrar la
respuesta a
cualquier pregunta
con el tipo correcto
de búsqueda Aprender
modos, consecuencias
responsabilidades y
peligros de los diferentes
tipos de participación
digital
Edición de
portafolio digital
personal (Blogs)
distinguir
características,
ventajas y
dificultades de las
comunidades
virtuales
Miembro de
red educativa
Documento
compartido (Docs) para
planificar trabajo
docentes y alumnos
Producción de
contenidos
(Website)
Buscadores 2.0
/Marcadores
sociales
Participación
en Wikimedia
y Wikipedia
Mención de
fuentes
consultadas
Difusión /diálogo
Redes Sociales
11. estilos de creatividad
• creatividad adaptable [incremental] cuando
los individuos se centran en la mejora de una
situación existente.
• creatividad innovadora [radical] que existe
cuando los sujetos buscan desarrollar e
impulsar nuevas soluciones.
(Joseph Schumpeter /Gerard Puccio)
Aprendizaje invisible y no-formal. Social Media en Educación.pptx, (Cobo, 2012)
28. Proyecto: “Fronteras”:
Enseñar y aprender circulando una banda de Moebius
• construcción/ reforma de edificios (Google Sketchup 3D)
• Importación a la biblioteca de Aumentaty Author (.dae)
• libro sobre Patrimonio cultural de la Ciudad de Buenos Aires
Prácticas con Aumentaty
Catedral Metropolitana de
Buenos Aires (en proceso)
30. Presencial
•Recreos en sala
profesores
•Reuniones institucionales
•Reuniones de
departamento
arquitectura de trabajo interdisciplinario
COMUNICACIÓN
A
C
T
I
T
U
D
D
O
C
E
N
T
E
A distancia
•Correo electrónico
•Red social o wiki privada entre
docentes
•Red social educativa
(alumnos y profesores)
PROYECTO INSTITUCIONAL
36. •Tema vertebrador
•Objetivos y contenidos curriculares.
•Actividad motivadora
•Expectativas
•Producto final
•Competencias
•Plazos y fases
•Metas de aprendizaje (rúbrica)
•Presentación pública
Implementación
(a partir de propuesta del prof Eladio Cisneros Reyes
ver en la red
37. ... é preciso que o professor seja "um pastor de
sonhos", que ensine seus alunos a sonhar e a
tornar seus sonhos realidade. Para isso
também é preciso o professor descer do pedestal
de dono do saber e colocar-se ao lado do
aluno para conduzi-lo, a desenvolver competências e
habilidades que o leve a ser um sujeito ativo e
transformador. Trabalhar com projetos de
aprendizagem, é respeitar a individualidade, é
dar direito de cada um ser quem é,
buscando conhecer-se e valorizar-se.
(Marli Fiorentin)
38. •No esperes más
•Contagia
•Convoca
•Escucha a tus alumnos
•Planifica
•Adapta tu currículo
•Aprovecha las TIC
•El mayor problema no es tecnológico
39. educ.ar
cedec
Tiching
Premio Fundación Telefónica
Procomún
IneveryCrea
Fundación Evolución / Telar
ePals
OEI
Repositorio
de
proyectos
41. Fuentes consultadas
• Andrada, A (2012) Tecnología, Globalización y Sociedad: un marco productivo para (re) estructurar la educación actual. México DF:
Memorias CIAMTE 2012 Recuperado de: https://www.dropbox.com/s/0rs0yjpteim5ea9/Libro_CIAMTE2012.pdf
• COBO ROMANÍ, Cristóbal (2009) Strategies to promote the development of e-competences in the next generation of professionals:
European and International trends. SKOPE Issues Paper Series. Published at the ESRC Centre on Skills, Knowledge and Organisational
Performance, Department of Education, Oxford University & the School of Social Sciences, Cardiff University. N°13, September 2009 [ISSN
1466-1535]. Retrieved from http://e-competencies.org/
• Cobo, J. C., Scolari, C. & Pardo Kuklinski, H.. (2012) Outliers School Educación. Recuperado de: http://www.outliersschool.net/
• Farré, I. L., Cruz Sánchez, I., García Lutz, G. A., García Redín A., Gottlieb Sabah, Y., San Nicolás, M. B., & Ugaz, M. (2013) “Outliers School, una
experiencia de transaprendizaje” [archivo de video]. México DF: Memorias CIAMTE 2013. Recuperado de: Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=34jURK_uWM0
• García Redín, A. (2004, 19 de febrero). La enseñanza transversal [portal educativo] Argentina, educ.ar Recuperado de
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/la-ensenanza-transversal.php
• García Redín, A. (2012) Arquitectura de trabajo interdisciplinario en la modalidad de aprendizaje por proyectos. Aprendizaje y mediación
pedagógicas con tecnologías digitales, memoria del Congreso iberoamericano de aprendizaje mediado por tecnología (CIAMTE) 2012.
Recuperado de: https://www.dropbox.com/s/ebcdez4vx4dpnlg/LibroCIAMTE_2012.pdf
• García Redín, A. (2013, 19 de febrero) ¿Cómo liderar el cambio en los centros educativos? [Foro Comunidad Educativa] Encuentro
Internacional de Educación. Recuperado en: http://encuentro.educared.org/group/foro-comunidad-educativa-tema-6/page/alejandra-garcia-
redin
• García, I., Peña-López, I., Johnson, L., Smith, R., Levine, A., & Haywood, K. (2010).
• Guitert, M. & Giménez, F. (2000). “El trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje” [en línea] Recuperado de:
http://www.slideshare.net/trinisanchezperez/herramientas-para-el-aprendizaje-colaborativo-virtual-en-la-educacion-superior
• Informe Horizon: Edición Iberoamericana 2010. Austin, Texas: The New Media Consortium. Recuperado de: www.nmc.org/pdf/2010-
Horizon-Report-es.pdf
• Jenkins, H. (2010, 8 de febrero). Learning in a Participatory Culture: A Conversation About New Media and Education (Part One) [Weblog].
Recuperado el 20 de octubre de 2012 de: http://henryjenkins.org/2010/02/_children_and_young_people.html
• Jolibert, J (2009) “La Pedagogía por proyectos como trampolín para los aprendizajes” en LEO, Lectura, escritura, oralidad. Tomo 1. Red
Latinoamericana para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje. México, Grupo Noriega Editores.
• Maggio, Mariana (2012) Enriquecer la Enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Argentina, Ed. Paidos
• Northwest Regional Educational Laboratory (2002) “Project-Based Instruction: Creating Excitement for Learning” [en línea] Portland,
Oregon. Recuperado de: http://educationnorthwest.org/webfm_send/460
• Perkins, D. [educacionft] (2012, 10 de octubre) “¿Qué cosas valen la pena enseñar y aprender hoy?” [archivo de video] Buenos Aires:
Conferencias Internaciones de Educación y Tecnología, Fundación Telefónica. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=Z7XBrvbyza4
Notas del editor
Los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):
Entender el hecho educativo bajo un paradigma digital supone abrir el abanico a infinitas posibilidades generando una comunidad de práctica y de aprendizaje en múltiples escenarios y de forma totalmente flexible junto a los estudiantes y entre docentes
nuevas alfabetizaciones exigen también nuevas competencias y buenas prácticas como participante digital individual y colectivo en el uso de los medios de comunicación y metodologías de colaboración en la red de conocimientos para la vida en línea
Entender el hecho educativo bajo un paradigma digital supone abrir el abanico a infinitas posibilidades generando una comunidad de práctica y de aprendizaje en múltiples escenarios y de forma totalmente flexible junto a los estudiantes y entre docentes