Este documento describe tres principales tipos de investigación cuantitativa: 1) investigaciones experimentales, 2) investigaciones cuasi-experimentales, y 3) encuestas sociales. Detalla los diseños experimentales clásicos que involucran grupos de control y grupos experimentales, y explica cómo las encuestas sociales pueden usarse para recopilar datos descriptivos o explicativos a través de cuestionarios.

1. INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS
Los principales tipos de investigación cuantitativas
son:
a) Las investigaciones o diseños experimentales.
b) Las investigaciones o diseños cuasi
experimentales.
c) La encuesta social que es una investigación no
experimental (que se realiza después que ha
ocurrido el fenómeno que se va a estudiar.

2. Investigaciones o diseños experimentales
Las investigaciones experimentales tienen una
amplia utilización en el campo de la educación,
donde se emplea para validar materiales de
instrucción (textos, guías didácticas, etc.),
métodos de enseñanza, ambientes escolares,
etc. y, en general, para determinar el efecto
de ciertas variables sobre el rendimiento
escolar y actitudes de los alumnos.

3. En términos generales, las investigaciones
experimentales permiten cumplir las
siguientes funciones investigativas:
1.- Establecer el efecto de una variable
independiente (llamada también tratamiento)
sobre otra variable dependiente.
Por ejemplo: el efecto de una alta motivación
de logros en el rendimiento de los alumnos.

4. 2.- Determinar los efectos diferenciales de dos
o más modalidades o categorías de una misma
variable independiente sobre otra
dependiente.
Por ejemplo: los efectos comparados de dos
tipos de enseñanza de la matemática sobre el
respectivo rendimiento de los alumnos y
alumnas. El método es la variable
independiente general con dos modalidades
específicas representadas por las dos formas
de enseñanza.

5. 3.- El efecto conjunto de dos o más variables
independiente sobre otra variable
dependiente.
Por ejemplo: el efecto combinado de dos
tipos de enseñanza y dos tipos de materiales
de instrucción sobre el rendimiento de los
alumnos y alumnas (matemáticas, lenguaje,
etc.).

6. Existen diversos diseños experimentales,
entre los cuales se destacan:
a) Diseño con un grupo experimental, un grupo
control y mediciones “antes” y “después” en las
variables independientes y dependiente.
En este diseño se comienza por formar dos
grupos de personas por asignación al azar de
ellas a los grupos. La asignación al azar tiene
como finalidad lograr una igualdad de las
características de las personas que los
conforman. Uno de estos grupos el grupo
experimental y el otro, el grupo de control.

7. La asignación al azar se puede hacer con el
uso de una tabla de número aleatorios o bien
colocando los nombres de todas las personas
dentro de una caja y, luego, sin fijarse
premeditadamente en esos nombres, se los
ubica, uno primero y otro después, en el
grupo experimental y en el grupo control.
Luego de constituidos los grupos se procede
de la siguiente forma:

8. 1.- Se hace en ambos grupos una medición
“antes” (o medición pretest). La variable
independiente podría ser un nuevo método
de enseñanza; la dependiente, el rendimiento
en determinada asignatura.
2.- Se aplica la variable independiente (o
variable experimental denominada también
tratamiento) en el grupo experimental y no
en el grupo control.
3.- Se hacen mediciones “después” (pos test) en
ambos grupos.

9. 4.- Se comparan las diferencias “antes –
después” en ambos grupos. Si la diferencia
“después - antes” del grupo experimental es
significativamente mayor que la diferencia
“después - antes espués” en el grupo control
quiere decir que el tratamiento experimental
(el nuevo método de enseñanza en el
ejemplo) tiene un efecto positivo en la
variable dependiente (rendimiento de los
alumnos y/o alumnas).

10. Resumiendo:
“O” son las mediciones y X la plicación del
tratamiento experimental.
Grupo Asignación Pre Tratamiento Pos Comparación
test test
Experimental Al azar O1 X O2 O2 – O1=d1
Control Al azar O3 ------ O4 O4 – O3 =d2

11. El diseño experimental clásico se
modifica con la introducción de otro grupo
experimental para ver los efectos
diferenciales de dos variables.
Por ejemplo: el investigador desea
averiguar cuál de las dos técnicas de
lectura tiene mayor efecto en la
comprensión lectora de sus alumnos. Los
pasos que se siguen son similares a los
Anteriores, sólo se agrega el nuevo grupo
experimental:

12. Grupo Asignación Pre Tratamiento Pos Comparación
test test
Experimental Al azar O1 X O2 O2 – 01= d1
A
Experimental Al azar O3 X O4 04 – 03= d2
B
Control Al azar O5 ------ O6 O6 -05= d3

13. b) Diseño experimental, grupo control y mediciones
sólo “después”. Es un diseño que se utiliza
cuando, por alguna circunstancia, no ha sido
posible hacer las mediciones “antes” en los
dos grupos.
El procedimiento consiste en los siguientes
pasos:
1.- Se asignan al azar las personas al grupo
control y al grupo experimental.
2.- Se aplica el tratamiento al grupo
experimental.

14. 3.- Se hacen mediciones “después” (pos test) en
ambos grupos.
4.- Se comparan al final la medición “después”
del grupo experimental con la medición
“después” del grupo control.
En resumen:
Grupo Asignación Tratamiento Pos test Comparació
n
Experimental Al azar X O1 Promedio
pos test
Control Al azar ------ O2 Promedio
pos test

15. Si el tratamiento tuvo efecto en el grupo
experimental, entonces la diferencia de los
puntajes del pos test entre el grupo
experimental y el grupo control debe ser
estadísticamente significativo.
La principal desventaja de este diseño
comparado tiene que ver con las posibles
diferencias que, a pesar de la asignación al
azar, puedan darse en las mediciones “antes”.
Si tales diferencias existen, entonces es difícil
sostener que el cambio que se pueda
constatar en el grupo experimental se debe al
tratamiento usado, especialmente si este
cambio es paqueño.

16. b) Diseños cuasi experimentales: Son diseños en
los cuales no se ha utilizado la asignación al
azar en la constitución de los grupos. El más
utilizado de estos diseños es diseño con un
grupo control no equivalente. Tal grupo se
forma con sujetos que tengan características
similares a las que poseen las personas del
grupo que servirá de grupo experimental.
Generalmente, las variables de igualación son:
edad, sexo, escolaridad y nivel
socioeconómico. El diseño se presenta de la
siguiente manera:

17. Esquema:
Nota: el grupo control no es equivalente, no ha
sido seleccionado al azar.
Grupo Pre test Tratamiento Pos Comparación
test
Experimental O1 X O2 O2- O1 = d1
Control O3 ------ O4 O4 – O3 = d2

18. La mayor desventaja de este diseño consiste
en la posible diferencia que pueda haber en las
personas de ambos grupos a pesar de la
igualación de las características. Como en
casos similares, el análisis de los resultados
debe hacerse tomando cuenta esta
circunstancia, especialmente cuando la
diferencia encontrada es muy pequeña.

19. c) La encuesta social:
La encuesta social es, tal vez, el tipo de
investigación cuantitativa más conocido y de
mayor uso en las ciencias sociales y en la
educación. De manera general podemos
definirla como un conjunto de técnicas
específicas destinadas a recoger, procesar y
analizar características – variables – que se dan
en personas de un colectivo elegido por el
investigador.

20. Son numerosas las informaciones que se
pueden recoger con la encuesta social entre
las cuales se destacan características
demográficas (edad, sexo, estado civil, etc.);
socioeconómicas (ocupación, ingreso,
escolaridad, etc.); conductas y actividades
(participación comunitaria, hábitos de lectura,
etc.); opiniones y actitudes (juicios,
motivaciones, valoraciones, evaluaciones,
etc.).

21. En todos los casos de aplicación de la
encuesta, la recolección de informaciones
como las señaladas y otras se hace mediante
el uso de un cuestionario que las personas
contestan directamente (cuestionario auto –
administrado) o que responden en entrevistas
individuales.
Como otros tipos de investigación, la
encuesta puede estar al servicio de objetivos
descriptivos (encuestas descriptivas) o al
servicio de objetivos explicativos (encuestas
explicativas)

22. También con el mismo significado que se le
dio a los términos sincrónicos y diacrónicos al
presentar una de las clasificaciones de las
investigaciones. Se distinguen aquí encuestas
seccionales y encuestas longitudinales,
respectivamente.

23. Ejemplo de este tipo de investigación:(Luis E.
González y Salomón Magendzo. ¿Después de la
educación media éxito o fracaso? 1986, pp
77,78,82).
“La presente investigación corresponde a un
estudio de seguimiento (encuesta longitudinal)
de carácter explicativo. En él analizamos el
proceso que transcurre desde el momento en
que un grupo de jóvenes de sectores
populares estaba terminando su educación
media, hasta aproximadamente un año
después de egreso….”

24. El estudio es de carácter explicativo porque
intenta analizar muchas interrelaciones (entre
valores) para lo cuál utilizamos algunas
técnicas estadísticas. Además, es explicativo
porque intentamos comprender el fenómeno
en estudio desde una perspectiva de la
reproducción y transmisión cultural. El
instrumento fue un cuestionario administrado
directamente en los establecimientos que
recogía información específica sobre:

25. Identificacióndel joven.
Nivel socioeconómico.
Medio ambiente escolar.
Medio ambiente familiar.
Aspiraciones educativo – laborales.
Expectativas.
(hay otras características que los autores
consideraron en el marco teórico).