1. Larry Squire define el aprendizaje como la adquisición de nueva información y la memoria como la persistencia del aprendizaje que puede ser recordado posteriormente. Sin embargo, es posible el aprendizaje sin memoria, como ocurre en pacientes amnésicos. 2. El estudio del paciente H.M., quien sufrió daños en las regiones temporales mediales, mostró que era incapaz de formar nuevos recuerdos (amnesia anterógrada) a pesar de poder aprender tareas. 3. Esto llevó a

1. Según Larry Squire, el aprendizaje es el procedimiento por el que se adquiere
nueva información y la memoria es la persistencia del aprendizaje en un estado
al que se puede acceder posteriormente. Puede presentarse aprendizaje sin
memoria: los pacientes amnésicos pueden aprender pese a tener la memoria
deteriorada.
William B. Scotville y Brenda Milner estudiaron el caso de Henry Gustav
Molaison (H.M.). Para tratar su epilepsia, le fueron extirpadas las regiones
temporales mediales de ambos hemisferios, incluyendo la amígdala, el giro y
las dos partes anteriores del hipocampo. Tras la operación, Henry era incapaz
de recordar los acontecimientos recientes, pero mantuvo intactos los antiguos.
Este tipo de amnesia se conoce como anterógrada. Por otra parte, Henry era
capaz de aprender tareas, aunque sin guardar recuerdo de ello ni recordar
haberlas realizado anteriormente.
Como consecuencia de este caso, se distinguen dos tipos de memoria:
1. La memoria a corto plazo (MCP) o memoria primaria es el sistema por el
que se retiene información reciente.
o Se almacena una cantidad limitada de información.
o Está disponible entre unos segundos y un minuto.

2. Es vulnerable a cualquier tipo de interferencia.
o Tras utilizar la información, es muy probable que se olvide.
2. La memoria a largo plazo (MLP) o memoria secundaria es el sistema por
el que se retiene información remota.
o Almacena gran cantidad de información.
o Está disponible durante periodos prolongados de tiempo, en algunos
casos toda la vida.
o Es menos susceptible a ser alterada por interferencias.
o La información debe pasar previamente por la MCP y se consolida
gradualmente en la MLP mediante dos procesos:
 Fijación: Un proceso que dura unas pocas horas.
 Reorganización: Otro proceso que dura varios días e incluso
meses.
o El hipocampo actúa como un almacén temporal de la memoria, para la
recolección inmediata de información nueva, mientras que la
neocorteza funciona como una región de almacenamiento más
permanente. Cada área cortical, contribuye diferencialmente al
almacenamiento de información, completándose entre ellas.
o La evocación o recuperación de la información, genera nueva
información sobre la base de experiencias previas. El lóbulo temporal
medial dirige el reconocimiento de experiencias recientes hacia los
o

3. o
múltiples sitios corticales que almacenan la información del pasado. La
memoria del pasado organiza y otorga significado a las acciones
presentes. Cada operación de recuperación origina una reconsolidación
que incluye cambios en el contenido almacenado, susceptible de ser
afectada por agentes amnésicos o de ser potenciada por factores
facilitadores, de forma que esta memoria es una emergencia dinámica
y adaptativa del sistema nervioso (Nadel, 2000; Nader & Land, 2000;
Sara, 2000).
La amnesia retrógada es la pérdida de la MLP tras un trauma cerebral.
El modelo de memoria de trabajo o memoria de episodios únicos propuesto
por Baddeley y Hitch (1974), Olton (1979) y reelaborado después por Baddeley
(1986, 1992, 1996), aclara el papel de la memoria a corto plazo en la ejecución
de diferentes tareas de aprendizaje. En la memoria de trabajo, la información
necesaria se mantiene accesible mientras ocurre el procesamiento. En este
modelo se consideran tres elementos:

4. 1. El ejecutivo central se ocupa de los aspectos atencionales y estratégicos y
su misión es controlar, coordinar y supervisar las actividades realizadas por
el sistema cognitivo.
2. El bucle fonológico se encarga de la conservación transitoria del material
que se codifica verbalmente.
3. La agenda visoespacial se encarga del mantenimiento y manipulación de las
imágenes visoespaciales y de la información verbal codificada en forma
icónica.
Está asociada a las regiones prefrontal, parietal y cingulada, corteza occipital y
cerebelo.
La memoria de referencia es más estable. La distinción memoria de trabajo memoria de referencia, sería por tanto equivalente a la distinción MCP - MLP.
Dentro de la MLP puede distinguirse entre:
1. Memoria declarativa, cognitiva o explícita
o Se expresa habitualmente por pensamientos, y contiene información
que puede transmitirse entre individuos es decir, "que se declara", es

5. o
o
o
o
o
de tipo proposicional y por ello puede ser correcta o incorrecta,
verdadera o falsa. Se distingue por su papel en la comparación y el
contraste.
Para Cohen y Squire, la memoria declarativa es la capacidad de
recordar conscientemente hechos y sucesos cotidianos. Según Cohen
(1984) un código declarativo permite comparar y contrastar
información procedente de distintos procesos o sistemas de
procesamiento, así como hacer deducciones y generalizaciones a partir
de hechos derivados de múltiples fuentes de procesamiento.
Para Daniel Schacter, la memoria explícita supone la evocación
consciente generada por esfuerzos directos para acceder a recuerdos.
Está involucrada en la manipulación de información y experiencias del
mundo externo y almacena representaciones acerca de eventos y
episodios.
Permite una utilización flexible de la información. Permite el uso
deductivo de recuerdos en situaciones nuevas.
Intervienen el lóbulo temporal medial y el diencéfalo. Según Yuji Naya
y Wendy Suzuki (2011) en la integración de "qué" y "cuándo" están
involucrados el hipocampo y la corteza perirrinal. El hipocampo
proporciona una señal de sincronización incremental entre los eventos
clave, proporcionando información sobre el paso del tiempo desde el

6. último evento, así como del tiempo estimado hasta el próximo. La
corteza perirrinal integra la información sobre "qué" y "cuándo", qué
ocurrió primero o segundo en una serie.
o Está subdividida en dos sistemas diferenciados biológicamente
(Tulving, 1983):
 Memoria semántica: Conocimiento sobre hechos generales
(históricos, familiares, etc.). Representa el conocimiento del
mundo que el individuo tiene. Incluye los significados de las
palabras y sus relaciones entre sí.
 Esta asociada a las regiones prefrontal, temporal, cíngulo y
cerebelo.
 Memoria episódica: Se refiere a datos autobiográficos, recuerdos
personales en los que uno puede referirse de manera concreta al
momento y lugar de adquisición.
 El espacio de memoria se construye mediante la intercalación de
memorias episódicas en una estructura semántica en la que los
recuerdos están conectados mediante sus elementos comunes.
2. Memoria procedimental, no declarativa o implícita.
o Sólo puede expresarse por medio de la conducta y adquirirse a través
de una práctica intensa.

7. o
o
o
o
o
No se considera verdadera o falsa. No se realizan comparaciones o
contrastes.
Es la memoria de cómo realizar una acción para conseguir un objetivo
y supone el aprendizaje de una ejecución habilidosa a partir de la
experiencia acumulativa. Su desarrollo es automático, poco flexible y
difícil de verbalizar.
Para Daniel Schacter, la memoria implícita incluye cambios
inconscientes en la ejecución de una tarea en la medida que resulta
influida por alguna experiencia previa.
Para Cohen (1984) el aprendizaje procedimental se caracteriza por la
adquisición de tendencias, adaptaciones y destrezas específicas y este
conocimiento procedimental está vinculado a la activación de los
procedimientos o estructuras concretas de procesamiento utilizados
por las tareas de aprendizaje.
Se divide en diversos subtipos según las conductas que se aprenden y
los subsistemas neuronales correspondientes implicados en ellas.
Algunos de ellos son:
 Aprendizaje perceptual: se refiere al aprendizaje de
determinadas habilidades a partir de la percepción visual de
imágenes. La familiaridad con el estímulo mejora el desempeño
de la habilidad (por ejemplo, lectura).

8. Priming o imprimación (Milner el al. 1968, Warrington &
Weiskrantz 1968, Tulving & Craik, 2000). Permite detectar o
identificar con más facilidad los items con los que se ha
tenido contacto más recientemente de forma que un estímulo
anterior mejora el rendimiento subsiguiente. Los pacientes
con amnesia severa, mantienen el priming intacto. Se
distingue un priming perceptivo, asociado a un decremento de
la actividad de la corteza occipital, y un priming conceptual o
semántico, además de un priming
intermodal.http://www.salvador.edu.ar/psi/publicaciones/1
8/el_efecto_de_priming_y_sus_variantes_experimentales.pdf
 Capacidad de aprender reglas (por ejemplo, reglas de la sintaxis
aprendidas por niños pequeños mediante el uso del lenguaje;
aprender a moverse por una ciudad en coche).
 Aprendizaje motor (por ejemplo, escribir).
 Está asociado a la activación de regiones de la corteza
primaria, principalmente las regiones motoras.
3. Memoria emocional o sistema límbico.
o Es un sistema que media en el aprendizaje y expresión de respuestas
emocionales a estímulos de importancia, incluso aunque no exista
conciencia de la experiencia de aprendizaje. Podemos sentirnos


9. nerviosos, miedosos, contentos o asustados ante una sensación que
produce un recuerdo. La amígdala representa un papel central en este
sistema.