El documento resume las principales ideas de Jean Piaget y Lev Vigotski sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Ambos propusieron teorías constructivistas, aunque Piaget se enfocó más en el desarrollo individual mientras que Vigotski enfatizó el papel de lo social y cultural. Algunas diferencias clave son que para Piaget el desarrollo precede al aprendizaje, mientras que para Vigotski es al revés, y que Vigotski veía la internalización del lenguaje como fundamental para la formación del pensamiento

1. 1896-1980
JEAN PIAGET
Psicología genéticaPsicología genética

2. ConstructivismoConstructivismo
Se ha señalado que la psicología genética es el punto de
partida de este.
El constructivismo debe ser entendido como una unidad de
análisis mas amplia que una teoría. Correspondería pensarlo
como una solución modélica para muchos problemas que
tiene que ver con el conocimiento y la enseñanza
El conocimiento y el aprendizaje no constituye una copia de
la realidad si no una construcción activa del sujeto en
interacción con un entorno socio-cultural.

3. Jean PiagetJean Piaget
 Nació en Suiza
 Doctor en Ciencias Naturales
 Se interesó por la Biología, la Filosofía y la Psicología
 Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el
Laboratorio Psicológico de Binet, fijándose principalmente
en las respuestas incorrectas de los niños
 Rechazó las Pruebas estandarizadas
 Diferenció varios niveles de desarrollo

4. Piaget y sus inicios en la PsicologíaPiaget y sus inicios en la Psicología
En primer lugar es necesario subrayar que el
problema que interesa a Piaget no es
comportamiento, sino que todo su trabajo
científico esta relacionado con la formación y
desarrollo del conocimiento humano.
Su interés inicial era epistemológica y no
psicológica.

5. ¿ Cómo se constituye el conocimiento humano?
¿ Cómo se diferencia este conocimiento de otros
saberes?
•Para responder se basa en estudiar a la:
Ontogénesis.
Desarrollo cognitivo del niño
epistemológicas

6. Conceptos básicosConceptos básicos
Estructura cognitivaEstructura cognitiva
A.A. Esquema de acción.Esquema de acción. Son una serie de contenidos o
elementos cognitivos relacionados que esta
estrechamente establecido
B.B. Operaciones.Operaciones. Acción interiorizada o materializada
ejercitadas sobre el medio exterior e interior.

7. Conceptos básicosConceptos básicos
Función cognitiva.Función cognitiva.
Organización.Organización. Capacidad del organismo paraCapacidad del organismo para
ordenar los elementos.ordenar los elementos.
Adaptación.Adaptación. Es un equilibrio que ha sidoEs un equilibrio que ha sido
alcanzado a través de la asimilación de losalcanzado a través de la asimilación de los
elementos del ambiente por parte del organismo yelementos del ambiente por parte del organismo y
su acomodación.su acomodación.

8. Equilibración.Equilibración. Relación que se produce entre laRelación que se produce entre la
asimilaciónasimilación
Conceptos básicosConceptos básicos

9. Esquemas
Asimilación de la
información
Estructura
Reestructuración

10. Teoría Genética
del Desarrollo Cognitivo

11. Periodo Sensoriomotriz
(hasta los 24 meses)
 Periodo de la inteligencia anterior al
lenguaje y al pensamiento propiamente dicho.
 El niño trabaja a base de
reflejos, íntimamente unidos a
tendencias instintivas.
 Basta que una acción le de
satisfacción al niño para que
sea repetida constantemente
(reacción circular)

12. Periodo de Pensamiento Preoperacional
( de los 2 a los 7 años )
 Se consolida el lenguaje y hay
progreso en el comportamiento
emocional y social.
 Se presenta el juego simbólico
 Empieza a comprender que a través
del lenguaje puede expresar sus
deseos.
 Egocentrismo intelectual

13. Periodo Operaciones Concretas
( entre 7 y 12 años )
 Capaz de considerar otros
puntos de vista, coordinarlos y
sacar las consecuencias.
 Las operaciones del pensamiento son
concretas en el sentido de que solo alcanzan la
realidad susceptible de ser manipulada
 Se inicia en una nueva
forma de relaciones
especialmente con otros niños

14. Periodo de las Operaciones Formales
 Aparece el pensamiento formal. Puede
formular hipotesis, tiene en cuenta el mundo
de lo posible.
 Cambio de pensamiento e inserción
en la sociedad adulta
( adolescencia – a lo largo de su vida adulta )

15. Liev S. VigotskiLiev S. Vigotski
Teoría histórico-culturalTeoría histórico-cultural

16. Biografía
Biografía
 Nació elNació el 17 de noviembre de17 de noviembre de
18961896 enen Orxa – BielorrusiaOrxa – Bielorrusia..
 De familiaDe familia judíajudía..
 Durante sus estudiosDurante sus estudios
universitarios realiza variasuniversitarios realiza varias
actividades académicas.actividades académicas.
 1917:1917: Se licencia en derecho.Se licencia en derecho.

17.  Crea elCrea el Laboratorio deLaboratorio de
DefectologíaDefectología..
 Se preocupa por elSe preocupa por el
origen social-culturalorigen social-cultural
del hombredel hombre..
 Muere enMuere en 19341934, a los, a los
3737 años, en Moscú.años, en Moscú.

18. Contexto histórico de la obra deContexto histórico de la obra de
VigotskiVigotski
 LaLa Revolución de octubreRevolución de octubre dede 19171917..
 ElEl clima intelectualclima intelectual de lade la URSSURSS, la cual formaba, la cual formaba
Vigotski, estaban influenciadas por elVigotski, estaban influenciadas por el MARXISMOMARXISMO..
 Vigotski estuvo interesado en laVigotski estuvo interesado en la EducaciónEducación..
 La nueva pedagogía:La nueva pedagogía:
 Educación como factor determinante de una nuevaEducación como factor determinante de una nueva
persona.persona.
 Universalidad de la Educación.Universalidad de la Educación.

19. TeoríaTeoría
histórico-culturalhistórico-cultural

20. • LaLa teoría socioculturalteoría sociocultural recuperarecupera la importanciala importancia
del medio socialdel medio social y el papel de lay el papel de la culturacultura comocomo
parte de la explicación delparte de la explicación del desarrollodesarrollo y dely del
aprendizajeaprendizaje..

21. • Su objeto de estudio es:
La Conciencia

22. Planteamientos básicos de la Teoría histórico-Planteamientos básicos de la Teoría histórico-
culturalcultural
 Procesos Psicológicos elementales y superiores.Procesos Psicológicos elementales y superiores.
 Mediación semiótica de la mente.Mediación semiótica de la mente.
 Pensamiento y lenguaje.Pensamiento y lenguaje.

23. Procesos Psicológicos
Elementales
• Percepción.
• Operaciones sensorio
motrices.
• Atención.
• Memoria.
Superiores
• Elaboración de
Conceptos.
• Conducta selectiva.
• Atención voluntaria.
• Memoria mediata.

24. Funciones Psicológicas
Elementales
Funciones Psicológicas
superiores
-Explican la conducta animal, mas no la
humana.
-Son controlados automáticamente por el
entorno
-Se basa en la experiencia histórica-
cultural y Social.
-Se caracterizan por una autorregulación
por parte del individuo.
-Adaptación activa al medio.
Línea de desarrollo
natural
Línea de desarrollo
artificial

25. Mediación Semiótica
Procesos psicológicos
superiores
Son regulados
Son adquiridos
Signos
Y
símbolos
Que sonHerramientas
psicológicas
-De naturaleza
Social.
-Son
artificiales
son
Lenguaje, diversos sistemas de contar, técnicas mnemotécnicas,
Sistemas simbólicos de Álgebra, obras de arte, escritura, diagramas
mapas, dibujos, etc.
por

26. Pensamiento y Lenguaje
• Interiorización de lenguaje: principal
instrumento de la conciencia humana.
• Origen del lenguaje: ámbito social.
1° El lenguaje regula y controla los
intercambios sociales.
2° El lenguaje se emplea en la resolución
de problemas.

27. Ideas Pedagógicas de Vigotski
• El desarrollo y el aprendizaje son
interdependientes.
• El aprendizaje precede al desarrollo.
1° Se interioriza las herramientas a través de la
interacción social.
2° Se prende a utilizar esas herramientas para
guiar, planificar su conducta.
3° Esas herramientas forman parte de nuestro
dominio (desarrollo).

28. Zona de desarrollo próximo
Zona de desarrollo próximo
Zona de desarrollo
real
Zona de desarrollo
potencial
Se resuelve el problema
en forma individual
Se resuelve el problema
con ayuda
Distancia entre

29. Ideas de vigotski según la ZDP
La persona menos
capacitada
En el ámbito SOCIAL, las personas se implican en
la relación conjunta de actividades
De esto
Se establece un
funcionamiento
interpsicológico
Donde
La persona más capacitada
ayuda a las demásComoComo
resultadoresultado
Resuelve la tarea
Incorpora nuevos usos
de signos y símbolos
Se desarrolla

30. • Vigotski asume la gran importancia de los
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES en la
enseñanza formal.
Educación
Desarrollo de las personas
objetivo
Para que
Sean competentes dentro de un contexto social-cultural
determinado

31. Disensiones y coincidencias en los discursos pedagógicos deDisensiones y coincidencias en los discursos pedagógicos de
Jean Piaget y Lev Vigotski desde la perspectiva de laJean Piaget y Lev Vigotski desde la perspectiva de la
construcción del aprendizajeconstrucción del aprendizaje

32. El aprendizaje como construcción de conocimientos.
• PIAGET:
El sujeto solo construye
su propio aprendizaje.
• Perspectiva
psicogenética.
• VIGOTSKI:
El sujeto construye en
comunidad sus
aprendizajes.
• Perspectiva histórico-
cultural.

33. ¿Qué es primero, el aprendizaje o el desarrollo?
• PIAGET:
Primero es el desarrollo
psíquico y físico, luego
surge el aprendizaje.
• Base biológica para la
concreción del aprendizaje.
• El aprendizaje es una
dinámica de adentro
(psíquico) hacia fuera
(social).
• VIGOTSKY:
• Primero es el aprendizaje
social y cultural, luego se
consolida el desarrollo
psíquico y físico.
• Base social para la
materialización del
aprendizaje.
• El aprendizaje es una
dinámica de afuera (social)
hacia adentro (psíquico).

34. ESTRUCTURAS MENTALES.
• PIAGET:
Son importantes para
consolidar los aprendizajes.
• Plantea dimensiones
psíquicas:
-Dimensión biológica, basada
en la herencia.
-Dimensión lógica, basada en
la dinámica de los procesos
lógico-matemáticos.
• VIGOTSKY:
Son importantes, pero no son
determinantes para la
materialización del
aprendizaje.
• Plantea funciones
mentales:
-Funciones mentales
inferiores (genéticas).
-Funciones mentales
superiores (sociales).

35. ¿Cómo se modifican y desarrollan las estructuras
mentales?
• PIAGET:
A través de los permanentes
desequilibrios y equilibrios
temporales tras un conflicto
cognitivo, entre la
ASIMILACIÓN y la
ACOMODACIÓN de
conocimientos.
• VIGOTSKY:
A través de la dinámica de la
Ley de Doble Formación
entre los niveles
INTERPSICOLÓGICO e
INTRAPSICOLÓGICO, unidos
por la INTERIORIZACIÓN del
sujeto, gracias a la
mediación del lenguaje.

36. Ideas acerca de la Inteligencia.
• PIAGET:
Es una capacidad para
ADAPTARSE al medio.
• Esto evidencia un rol pasivo del
sujeto cognoscente respecto
del medio que lo rodea.
• VIGOTSKY:
Es una capacidad para
APROPIARSE de los fenómenos
y de la cultura del medio.
• Esto evidencia un rol activo del
sujeto cognoscente con miras
de transformar su realidad.

37. ¿Cúal es el rol del profesor desde ambas perspectivas
pedagógicas?
• PIAGET:
El maestro es un FACILITADOR de
información nueva.
• Esto le permite al alumno
posibilitar la construcción de
sus propios conocimientos.
• Ello evidencia una perspectiva
egocéntrica.
• VIGOTSKY:
• El maestro es un MEDIADOR entre la
cultura social y el alumno.
• El maestro como MEDIADOR otorga
conocimientos y cultura a través de
sus ANDAMIAJES.
• Es así que el alumno construirá sus
conocimientos en armonía con la
sociedad.
• La adquisición de conocimientos va
desde el NIVEL DE DESARROLLO
POTENCIAL (con ayuda) hacia un
NIVEL DE DESARROLLO REAL (sin
ayuda).