Este documento describe diferentes tipos y diseños de investigación. Explica que existen investigaciones básicas y aplicadas según sus objetivos, y diseños transversales, longitudinales y experimentales según su enfoque temporal. También cubre enfoques cualitativos como la etnografía, estudios de caso, fenomenología, teoría fundamentada y narrativa. En resumen, provee una introducción a la clasificación de investigaciones según sus características y objetivos.

1. Tipos y diseños de investigación
https://images.app.goo.gl/ekCJjuhJCJiziDpS7
Material adaptado – Aldo Pineda

2. Tipos de investigación
Diseños de investigación
CONTENIDO

3. Logro esperado
Fundamenta y reconoce el
tipo y diseño de
investigación de acuerdo a
los criterios establecidos en
la ciencia.

4. Tipos de investigación

5. Según los objetivos de estudio

6. Investigaciones
básicas
Investigaciones
aplicadas
Aunque el método
científico es uno,
existen diversas
formas de
identificar su
práctica o aplicación
en la investigación.
De modo que se
puede clasificar
de diversas
maneras.

7. Tipo de investigación cuyo propósito es
generar conocimiento nuevo sobre un hecho o
un objeto (Bunge, 1971).
Investigación
básica
Tipo de investigación cuyo propósito es dar solución a
situaciones o problemas concretos e identificables (Bunge,
1971)
La investigación aplicada parte (por lo general, aunque no
siempre) del conocimiento generado por la investigación
básica, tanto para identificar problemas sobre los que se
debe intervenir como para definir las estrategias de
solución.
Investigación
aplicada

8. EJEMPLO
Investigación básica Investigación aplicada
OBJETIVO
Identificar las características de la
calidad de vida en niños de un
albergue.
OBJETIVO
Incrementar la calidad de vida a
través de la aplicación del
programa “sonríe” en niños de un
albergue.

9. EJEMPLO
Investigación básica Investigación aplicada
OBJETIVO
Identificar el nivel de educación
financiera en los docentes de una
universidad privada.
OBJETIVO
Diseñar un programa de
educación financiera basada en
“finanzas para todos” para
mejorar el nivel de educación
financiera.

10. ¿CÓMO REDACTAR EL TIPO DE INVESTIGACIÓN?
Redactar en forma
explícita el tipo de
investigación.
Citar textualmente o
parafrasear a un
autor que defina el
tipo a utilizar en la
investigación.
Describir
brevemente la forma
en que el tipo de
investigación se
relaciona con la
investigación.
Recordemos que:
La redacción del tipo
de investigación
están estrechamente
relacionados con los
problemas, objetivos
e hipótesis de
investigación

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Enfoque
Cualitativo
Cuantitativo Mixto
Utiliza recolección de
datos para probar
hipótesis con base en la
medición numérica y el
análisis estadístico, con
el fin de establecer
pautas de
comportamiento y
probar teorías.
(Encuestas, test, etc.)
Utiliza recolección y
análisis de datos para
afinar las preguntas de
investigación, revelar
nuevas interrogantes en
el proceso de
interpretación o
construir la respuesta al
problema de
investigación . Pueden
desarrollar preguntas
antes, durante y después
de la recolección y
análisis de datos.
(Entrevista)
Implican recolección,
análisis e integración de
datos cuantitativos y
cualitativos
Enfoque y nivel de investigación:
Diseño de un sistema de
costos…
Comparativa de normas…..
Indicadores financieros y su
interpretación…
Uso de instrumentos encuesta
y entrevista.

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NIVEL: SEGÚN LA MANIPULACIÓN DE LAS VARIABLES
DESCRIPTIVA
No hay manipulación de variables. Describe situaciones y
eventos. Estudia como es y como se manifiesta determinado
fenómeno. Especifica propiedades importantes. La respuesta
esta en el presente
Explicativa
CORRELACIONAL
Miden el grado en que dos variables se encuentran
relacionadas. Se utilizan generalmente cuando no
se pueden manipular las variables.
Es aquella que no solo intenta describir el
problemas, sino que intenta descubrir las causas del
mismo.
Enfoque y nivel de investigación:

13. Diseños de investigación

14. Definición
Kerlinger y Lee (2002) plantean que: el diseño
de investigación constituye el plan y la
estructura de la investigación, y se concibe
de determinada manera para obtener
respuestas a las preguntas de investigación.
El plan es el esquema o programa general de
la investigación; incluye un bosquejo de lo
que el investigador hará, desde formular las
hipótesis y sus implicaciones operacionales
hasta el análisis final de los datos (p.403).

15. Clasificación
Clasificación según
Hernández, Fernández y
Baptista (2014, p. 128).
En un
determinado
momento
En distintos
intervalos de
tiempo

16. Diseños transversales descriptivos
Ejemplo
Identificar el nivel de infidelidad
en padres de familia de una
institución educativa privada.
Describir la capacidad
emprendedora en estudiantes de
Beca 18 de una universidad
pública.
Tienen como objetivo
indagar la incidencia
de las modalidades o
niveles de una o más
variables en una
población.
En algunos casos se
describen la variable
en diferentes
muestras
Sus hipótesis también
son descriptivas

17. Diseños transversales correlacionales
Describen relaciones entre dos o
más categorías, conceptos o
variables en un momento
determinado.
La causalidad implica correlación,
pero no toda correlación significa
causalidad.
Pueden ser no causales y causales.
Ejemplos
Se pretende indagar la relación
entre la motivación de logro y el
desempeño laboral en
colaboradores de una empresa
trasnacional.
Se busca analizar la relación entre
el autoconcepto, la adicción al
internet, y las habilidades sociales
en estudiantes de una universidad
privada.

18. Diseños transversales
correlacionales-causales
Definición
Establecen relaciones entre
variables brindando explicaciones
causales.
En todos los estudios transversales
causales existen las “Variables
predictoras” que son aquellas que
permiten predecir el
comportamiento de una o más
variables, una vez que se establece
la causalidad.
Tales diseños requieren de análisis
multivariados.
Ejemplo
Se estudia como el liderazgo
transformacional influye en la
productividad de los colaboradores
de empresas exportadoras.
En caso de que así sea, se evalúa
como es que el liderazgo
transformacional afecta la
productividad (primero se establece
la correlación y después la relación
causal entre las variables).

19. Diseños No experimentales longitudinales
De tendencia o TREND
Evolución de grupos o cohorte
De panel
Recolectan datos a través
del tiempo en puntos o
periodos, para hacer
interferencias respecto al
cambio, sus
determinantes y
consecuencias.

20. Trend
• Son aquellos que
analizan cambios a
través del tiempo
dentro de alguna
población en general.
Su característica
distintiva es que la
atención se centra en
una población.
Cohorte
• Examinan cambios a
través del tiempo en
subpoblaciones o
grupos específicos.
Su atención son las
cohortes o grupos de
individuos vinculados
de alguna manera,
generalmente la
edad, que serían
grupos por edad.
De panel
• Son similares a las
dos clases de diseños
vistas anteriormente,
sólo que el mismo
grupo de sujetos es
medido u observado
(se recolectan datos
sobre ellos) en todos
los tiempos o
momentos.
Ejemplo: Una investigación para analizar cambios en la actitud hacia el aborto en una comunidad. Dicha actitud se mide
en varios puntos en el tiempo (digamos anualmente durante 10 años) y se examina su evolución a lo largo de este
periodo.

21. Diseños experimentales
La investigación experimental se
puede dividir de acuerdo con las
clásicas categorías de Campbell y
Stanley (citado en Hernández et al.,
2014) en pre-experimentos,
experimentos puros y
cuasiexperimentos.

22. Pre-experimento
Son diseños de un solo grupo, cuyo
grado de control es mínimo.
No son adecuados para el
establecimiento de relaciones causales
entre las variables independientes y las
variables dependientes
Generalmente es útil como un primer
acercamiento al problema de
investigación en la realidad.
En ciertas ocasiones sirven como
estudios exploratorios, pero sus
resultados deben observarse con
precaución. De ellos no es posible
obtener conclusiones seguras.

23. Cuasi-experimento
Kerlinger y Lee (2002), reportaron que a los diseños
cuasiexperimentales también se les conoce con el nombre de
“diseños comprometidos”.
La palabra “cuasi-experimento” también significa “casi-
experimento”, se caracteriza porque trabaja con grupos intactos, es
decir, son grupos de participantes que ya están previamente
conformados.
Además, no existe un fino control de las variables extrañas. Y
puede o no tener grupo control.

24. Experimento puro
Son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y la
validez interna:
1.
Grupos de comparación
(Dos como mínimo: GE y GC)
Cuando hay un solo grupo el
investigador no está seguro
de que los resultados se
deban a la VI o a otros
factores.
Por ello, los resultados, sean
positivos o negativos, siempre
quedará en la duda.
2.
Selección y asignación
aleatoria de los
participantes.
El investigador tiene la
libertad de elegir el GC y
GE.

25. La investigación cualitativa

29. Diseños cualitativos

30. Diseños orientados a la comprensión
Investigación etnográfica
Estudio de casos
Etnometodología
Estudios narrativos
Teoría fundamentada
Estudios fenomenológicos
Diseños orientados al cambio y a la
toma de decisiones
Investigación evaluativa (evaluación
participativa, democrática...)
Investigación-acción (participativa,
cooperativa)

31. Investigación etnográfica
Diseño etnográfico Disciplina Objetivo Pregunta usual
Es la descripción y el análisis
de un grupo social específico o
un contexto cultural
determinado (i.e., un barrio,
una fábrica, una práctica
social, un grupo originario).
Antropología Tiene como objetivo
aprender sobre el
contexto cultural
siendo estudiado desde
el punto de vista de los
participantes locales.
¿Cómo se expresa la
la cultura de este
grupo de personas?
Un ejemplo de investigación etnográfica es lo que hizo la empresa Procter and Gamble y su producto
Febreeze. No fue hasta que los investigadores observaron cómo los consumidores interactúan con el producto
que se dieron cuenta de que debían posicionarlo como una forma de hacer que su casa oliera limpia.

32. Estudio de casos
Diseño
Estudio de caso
Disciplina Objetivo Pregunta usual
Consta del análisis sistemático de
un caso en particular (o varios
casos relacionados a un
fenómeno).
Ofrece una oportunidad única
para estudiar grupos y familias en
profundidad. La información que
se obtiene es de la unidad
estudiada como un total.
Ciencias
sociales
Indagar, para llegar a
un entendimiento
exhaustivo de lo que
es una situación o
contexto social o
cultural.
En este estudio, principalmente
se pregunta sobre:
Comportamiento/ experiencia
Opinión/valores Preguntas de
sentimiento Preguntas de
conocimiento Preguntas
sensoriales
Demográficas/Historial
Ejemplo:
Pregunta de opinión y creencias:
Ejemplo: ¿Qué crees?, ¿Qué
piensas? ¿Qué quisieras que
sucediera? Cuál es tu opinión?

33. Estudio de casos
Management Accounting and Control Systems in the
Uppsala Internationalization Process Model. A Case
Study*

34. Estudios fenomenológicos
Diseño
Fenomenológico
Disciplina Objetivo Pregunta usual
Estudios fenomenológicos describen el
significado de las experiencias vividas por
una persona o un grupo sobre un
concepto o fenómeno. No es el interés
primario el explicar. Si no mas bien, el de
preocuparse de aspectos esenciales de
tipos de experiencia o conciencia.
Enfatiza los aspectos individuales y
subjetivos de la experiencia.
Filosofía Prestar atención a la experiencia
subjetiva de las personas.
Por ejemplo, en lugar de estudiar
la multiculturalidad en aulas
escolares para saber cómo
aprenden grupos minoritarios de
un país, la fenomenología
estudiaría como es la experiencia
de un niño en un aula
multicultural.
¿Cuál es el
significado,
estructura, esencia
de la experiencia
concreta del
fenómeno del grupo
o la gente?
Ejemplo: Estudio fenomenológico: la confianza docente en la práctica pedagógica

35. Teoría fundamentada
Diseño
Teoría fundamentada
Disciplina Objetivo Pregunta usual
Es un método sistemático utilizado
en las ciencias sociales que
requiere la construcción de teorías
a raíz de la recolección y análisis
de datos. Es una metodología de
investigación inductiva.
Permite contrastar teorías
existentes con teorías emergentes,
es útil, tanto para la comunidad
científica, como para los actores o
participantes locales, es un
proceso flexible, emergente y en
constante construcción, los
investigadores recopilan datos y
los clasifican por categorías.
Ciencias
sociales
Recoger, codificar y
analizar datos en
forma simultanea,
para generar teorías.
Es decir, a través del
método de la
comparación
constante el
investigador puede
verificar si las teorías
son plausibles de
aplicarlas.
¿Qué teorías emergen de los
análisis sistemáticos
comparativos y qué surgen del
campo (experiencia) y qué
conclusiones se puede obtener
de lo que ha sucedido y lo que se
observa?

36. Estudios narrativos
Diseño Narrativo Disciplina Objetivo Pregunta usual
El análisis narrativo es el estudio
sistemático del significado y de la
experiencia personal y es muy útil
para explorar las cualidades del
pensamiento humano y el poder
de los relatos o narraciones para
interpretar y redefinir la realidad
social. Los relatos y las narraciones
de las personas son recursos
culturales que dan sentido a la vida
de estas.
Ciencias
sociales,
criticas
literarias.
Estructurar las
experiencias y
relatos de las
personas a través
de historias, para
comprender su
identidad.
¿Qué revelan estas narraciones o
historias a cerca de las personas y
el mundo del que parten? ¿cómo
estas narrativas pueden ser
interpretadas par comprender e
iluminar la vida y la cultura en la
que fueron creadas?

37. Etnometodología
Diseño
Etnometodología
Disciplina Objetivo Pregunta usual
La etnometodología estudia la forma
de relacionarse con las personas y la
forma de actuar en un determinado
contexto; se encarga de buscar las
actividades y circunstancias de las
prácticas que determinen el
razonamiento sociológico del ser
humano. La Etnometodología se ocupa
de la organización de la vida cotidiana.
Sociología Busca escenarios que
ubiquen al ser humano
manejando las labores
cotidianas de manera
que extraiga lo más
relevante de su vida
laboral y conductual.
¿Cómo las personas dan
sentido a sus actividades
cotidianas y de sus
comportamientos?

38. Investigación acción-participativa (IAP)
Diseño
Investigación acción participativa
Disciplina Objetivo Pregunta usual
Método de investigación y aprendizaje
colectivo de la realidad, basado en un
análisis crítico con la participación activa
de los grupos implicados.
Este método tiene como características
los enfoques participativos, la
comprensión y realización de las
capacidades de las personas
involucradas y el empoderamiento de
grupos en desventaja política, social y
económica.
Interdisciplinaria
(Sociología,
antropología,
salud, educación,
psicología,
ingenierías, etc.).
Estimular la
práctica
transformadora y el
cambio social,
¿A qué se debe la
inseguridad social? ¿Cómo se
debería resolver?
¿Qué acciones se pueden
tomar para reducir el uso de
envases de plásticos en
nuestra ciudad?

39. Investigación evaluativa
Diseño evaluativa Disciplina Objetivo Pregunta usual
Es una investigación que tiene
como objetivo principal evaluar los
resultados de uno o más
programas que hayan sido o estén
actualmente aplicados a un
contexto específico. Pueden
generalmente ser programas de
gobierno o privados, donde se
aplican políticas establecidas y
existe una cantidad fuerte de
dinero invertido en estos.
Interdisciplinario
(Educación,
psicología,
sociología, trabajo
social,
antropología,
salud, etc.).
Medir los efectos de
un programa por
comparación con las
metas que se
propusieron lograr al
crearlo y tomar
decisiones a raíz de los
resultados. Además,
de mejorar la
ejecución futura de los
programas evaluados
¿Cómo influye la
evaluación del
magisterio en el
comportamiento de los
docentes y como
contribuye a la
integración del modelo
competencial de su
desempeño?

40. Artículos de revisión
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1726-
89582009000100010

41. 41
En el trabajo se pueden redactar (enfoque, tipo, nivel)
La presente investigación es de enfoque mixto porque es un proceso donde se utilizó
datos cuantitativos y cualitativos en una misma investigación, es una serie de estudios
que permiten dar respuesta a un problema (Tashakkori y Teddie, 2003). Asimismo, es de
tipo aplicada por la búsqueda de una solución práctica a la administración del capital de
trabajo mediante la cultura financiera (Lozada, 2017), además, esta investigación es de
nivel descriptivo porque es un procedimiento que solo implicó describir lo que se observa
del comportamiento de una población sin influir sobre esta de ninguna forma
(Shuttleworth, 2008).
La investigación fue de tipo aplicada, pues según Hurtado (2010) este tipo de
investigaciones no buscar innovar en teorías, por el contrario, se realizará partir de la
teoría CAPM y WACC, las cuales son existentes y sustentan la investigación.
Así mismo, el nivel de la investigación fue correlacional, según Hernández, Fernández &
Baptista (2012) este tipo de investigación tiene como propósito conocer el grado de
relación o asociación que pueda existir entre dos o más variables, las cuales son Costo
Promedio Ponderado de Capital y Rentabilidad.

42. 42
El tipo de diseño que se utilizó es no experimental porque, no se realizó la
investigación manipulando sus variables; se fundamenta principalmente en el
análisis de la causalidad. Asimismo, es de tipo transversal dado que tiene como fin
describir y analizar las variables y su ocurrencia en un tiempo determinado, se
puede abordar a todo tipo de población (Hernández, 2004).
El diseño de la investigación fue no experimental longitudinal, ya que según
(Hernández, Fernández y Baptista, 2012) plantean que este tipo de investigaciones
se realizan sin manipular adrede las variables, ello quiere decir, que son estudios en
los que no varían de manera intencional las variables independientes con la
finalidad de ver efecto sobre otras variables, así mismo es longitudinal, ya que este
tipo de estudios almacenan datos a través del tiempo en periodos o puntos, para
hacer inferencias respecto a los determinantes, consecuencias y cambios.
En el trabajo se pueden redactar (diseño)

43. REFERENCIAS
Bunge, M. (1972). Teoría y realidad. Barcelona: Ariel. Barcelona: Ariel.
Kratochwill, T. R., Mott, S. E. y Dodson, C. L. (1984). Case study and single-case research in clinical and
applied psychology. En A. S. Bellack y M. Hersen (Eds.). Research methods in clinical psychology.
New York: NY: Pergamon Press.
Whitney, F. (1970). Elementos de investigación (3a. Ed.). Barcelona: Omega.
Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación (6ta Ed.). México:
McGrawHill.
Vasilachis, I. (2914). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa.
García-Llamas, J. L. (2003). Métodos de investigación en educación. Volumen II. Investigación cualitativa
y evaluativa. Madrid: UNED.