Luego de un recorrido bibliográfico amplio, se presenta a ustedes una presentación alusiva a los Fundamentos epistemológicos de la Investigación.

1. FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS DE
LA INVESTIGACIÓN
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Seminario de investigación Especializaciones
Yenifer Vizcaíno Ibáñez, Miguel F. Jiménez Olmos, Camila Vásquez Ramón y Diego A. Nieves
Arévalo
Abril 2020

2. En el presente documento se exponen los cuadros comparativos que hacen parte de la actividad
propuesta para el paso 1 de la asignatura Seminario de Investigación: Fundamentos
epistemológicos de la investigación, a saber:
• Enfoques de investigación
• Tipos de investigación
• Diseños metodológicos según sus estructuras y los objetivos de investigación.
• Elementos epistemológicos pertinentes a la investigación en educación y pedagogía.
• Paradigmas con sus dimensiones y definiciones de investigación.
INTRODUCCIÓN

3. Enfoques de
investigación
Características
Cuantitativo
Proceso estructurado mediante un patrón preciso y predecible
que relaciona y conecta sistemáticamente unas etapas con
otras, se caracteriza por la utilización de datos cuantitativos,
estadísticos, numéricos.
Cualitativo
Se caracteriza por la utilización de datos cualitativos,
descriptivos, métodos flexibles que permiten el estudio de la
realidad y las poblaciones teniendo en cuenta sus
particularidades. Intenta integrar conceptos de diversos
esquemas de orientación de la investigación social, en la
literatura estos nuevos paradigmas aparecen con nombres
diversos bajo la clasificación de enfoques cualitativos, estos
son: Fenomenológicos, etnográficos, naturalísticos,
constructivistas, holísticos, hermenéuticos, investigación acción
participativa, interacción simbólica, inducción particularista.
Mixto
Es este enfoque se toman elementos de los enfoques
cualitativo y cuantitativo, con el fin de presentar recolectar y
presentar de la manera más conveniente los datos de la
investigación.
ENFOQUES DE
INVESTIGACIÓN

4. TIPOS DE
INVESTIGACIÓN
Categorización clásica
Histórica Descriptiva Experimental
Búsqueda de
la verdad
sustentada
en hechos
pasados.
Presenta una
interpretación
correcta de la
realidad.
Describir las
causas que
producen una
situación particular.
Otros tipos de investigación
Correlacional
Estudio de
caso
Ex post
facto
Participativa
(IP)
Comparada
Determinar el
grado en que
varios factores
son
concomitantes
entre sí.
Estudio
intensivo de
características
de individuos,
grupos,
instituciones o
comunidades.
Causa-efecto
y su relación
con el tiempo
Resuelve
preguntas
suscitadas en la
realidad de las
comunidades.
Tienen como
fundamento el
método científico,
aplicado a modelos
existentes.
De mercados Evaluativa Cualitativa
Acción
Participativa
(IAP)
Etnográfica
Desarrollo de
investigación
aplicado a
gerencia de
mercadeo.
Aplicada
teniendo en
cuenta los
métodos de
investigación
en C.
Sociales.
Utiliza
información
cualitativa,
descriptiva y
no
cuantificada.
Se utiliza en
el estudio de
pequeños
grupos.
A partir de la
realidad de una
comunidad
seleccionada se
motiva un diálogo
reflexivo que
permita el análisis
de factores que
integran dicha
comunidad.
Capta los puntos de
vistas, sentidos,
motivaciones.
Intenciones y
expectativas que
los actores otorgan
a sus acciones
sociales.

5. Diseños
bibliográficos
Temática
Un diseño bibliográfico es la utilización de datos secundarios, que han sido la elaboración, manejo y análisis
de datos de otras personas acerca de un tema. En este diseño es importante tener en cuenta la confiabilidad
de los datos, y la labor del investigador es asegurarse de que los datos sean garantía para su diseño.
Diseños de
campo
Empírica Parte de datos recogidos directamente de la realidad, datos primarios.
Tipos de diseños de campo
Diseño de
encuesta
Diseño
estadístico
Diseño de casos
Diseño
experimental
Diseño cuasi-
experimental
Diseño ex post facto
Exclusivo de las
ciencias sociales.
Parte de la premisa
de que si queremos
conocer algo sobre
el comportamiento
de las personas en
mejor preguntárselo
a ellas.
Consiste en
el estudio
cuantitativo o
evaluación
numérica de
los hechos
colectivos.
Consiste en
estudiar cualquier
unidad de un
sistema, para estar
en condiciones de
conocer algunos
problemas
generales del
mismo.
Consiste en
pretender llegar a
la causa de un
fenómeno a través
de la
experimentación,
teniendo riguroso
control de las
variables.
Cuando se estudian
las relaciones causa
- efecto, pero no en
condiciones de
riguroso control de
las variables.
Cuando el experimento
se realiza después de
los hechos, y el
investigador no
controla ni regula
ninguna de las
condiciones de la
prueba.
DISEÑOS METODOLÓGICOS SEGÚN
SUS ESTRUCTURAS Y LOS
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.

6. TIPOS DE DISEÑOS EXPERIMENTALES (Sanchez, 1998)
Diseño pre experimental
El investigador no tiene control en las variables.
No hay asignación aleatoria de los sujetos participantes de la
investigación ni hay grupo control.
Diseño de un grupo experimental con una sola medición.
Consta de la observación de un grupo, inducido previamente
un estímulo.
Se presenta con la manipulación del grupo observado pero no
ejercen control.
Diseño de un solo grupo con pretest y postest
Sólo permite conclusiones tentativas, ya que no determina la
causalidad entre los factores y la variable experimental.
Diseño ex post-facto
No se controla la situación inicial o el estímulo, debido a que se
efectúa después de haber actuado la variable experimental. Se
comparan dos grupos: Uno afectado y otro que no por la
variable experimental.
Diseño experimental
Se caracterizan por un alto grado de control de las variables
y porque efectúan asignación aleatoria de los sujetos a los
grupos (experimental y control) que participan en la
investigación.
Estudio de caso con una sola medición
Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y
después aplicar una medición de una o más variables.
Diseño de preprueba-posprueba con un solo grupo
Existe un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el
grupo antes del antes del estímulo
Diseño cuasi experimental
Se diferencian de los experimentales porque en aquéllos el
investigador ejerce poco o ningún control sobre las variables
extrañas, los sujetos participantes de la investigación se
pueden asignar aleatoriamente a los grupos y algunas veces
se tiene grupo de control.
• Diseños de un grupo con medición antes y después.
• Diseños con grupo de comparación equivalente.
• Diseños con series de tiempos interrumpidos.

7. TIPOS DE DISEÑOS NO EXPERIMENTALES
Diseño transeccional o transversal
Se utiliza para realizar estudios de investigación de
hechos y fenómenos de la realidad, en un momento
determinado del tiempo.
Diseño transeccionales descriptivos
Se emplean para analizar y conocer las
características, rasgos, propiedades y cualidades de
un hecho o fenómeno de la realidad en un momento
determinado del tiempo.
Diseño transeccionales explicativo - causales
Son aquellos diseños propios para determinar y
conocer las causas, factores o variables que
generan situaciones problemáticas dentro de un
determinado contexto social. explica los hechos y
fenómenos en cuanto a sus causas y
consecuencias.
Diseño transeccionales correlacionales
Permiten al investigador determinar el grado de
relación entre las variables
que se estudia.
Diseño Longitudinal
Son aquellos que el investigador emplea para conocer los
hechos y fenómenos de la realidad, ya sea en su esencia
individual o en su relación a través del tiempo,
Diseños longitudinales de tendencia
Son aquellos que se utilizan para analizar cambios),
dentro de alguna población en general. en un tiempo
determinado
Diseño de preprueba-posprueba con un solo grupo
Existe un punto de referencia inicial para ver qué
nivel tenía el grupo antes del antes del estímulo
Diseños longitudinales de evolución de grupos
Se utilizan para grupos determinados como raza,
sexo, edad, etc.
Diseños longitudinales de panel
La muestra se realiza con los mismos sujetos
durante el tiempo determinado

8. Elementos epistemológicos pertinentes a la investigación en
educación y pedagogía. (Fuentes, 2015)
La investigación en educación: acto mediante el cual se crea
conocimiento, cambios sociales y acciones políticas.
Hermenéutica Ejercicio de la interpretación
Construccionismo
Todo acto es co-construido en la interacción social, y
aparece en esta construcción e interacción el
lenguaje como mediador social de las relaciones.
Contextualismo
Tiene como objeto superar la subjetividad ubicando
los conocimientos localmente pero perviviendo el
análisis de la estructura de las relaciones sociales.
ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
PERTINENTES A LA INVESTIGACIÓN
EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

9. Elementos epistemológicos pertinentes a la investigación en educación y pedagogía.
Vivanco de Uribe (2013) y Hurtado (2000)
Intereses
técnicos
Positivismo
Describir teóricamente el universo
en su ordenación conforme
a leyes, tal y como es.
"en el campo de la investigación educativa, es posible visualizar la fase técnica de
la educación y de la investigación basada en la ciencia aplicada, donde el objetivo
primordial era el de evaluar la eficiencia en el logro de los objetivos
establecidos".
Busca la eficiencia en el estudio de la práctica educativa en función de la
efectividad de los objetivos propuestos.
Racionalismo
Empirismo
Intereses
prácticos
Positivismo
Describir desde la actitud teórica
una realidad estructurada.
Fase práctica de la investigación basada en la comprensión, entendimiento e
interpretación de las acciones del individuo, en su sentir-pensar cotidiano, al
interior de su contexto social, enmarcado en la relación hombre-sociedad
teniendo en cuenta las tradiciones culturales y las normas morales. Pone énfasis
en el lenguaje, a través del cual se develan las tradiciones culturales y se
establece la interacción y la comunicación.
Materialismo
histórico
Pragmatismo
Fenomenología
Estructuralismo
Intereses
emancipatorios
Materialismo
histórico
"Se basa en la dialéctica- crítica del
saber a partir de autorreflexión, de
libertad y autonomía racional, “con
la pretensión práctica de reorientar
racionalmente la acción social”
Habermas (1970 p.359).“ (Vivanco,
2013)
Se basa en el desarrollo de condiciones que propicien la autonomía, la liberación,
la potenciación de los individuos a través de la crítica reflexiva y autorreflexiva al
accionar humano en un contexto histórico-social y político con el fin de
transformar la irracionalidad de la dominación y la opresión a través de prácticas
investigativas colectivas orientadas a la esperanza, la justicia y la igualdad social
generando conocimiento colectivo consensuado, autónomo y responsable.
Pragmatismo
sociológico
Pragmatismo Peirce
y James

10. PARADIGMAS CON SUS DIMENSIONES Y DEFINICIONES DE INVESTIGACIÓN.
Paradigmas Autores
Origen del
conocimiento
Objetivo Investigar es…
Empirismo
Bacon
Locke
Experiencia Describir la realidad
…crear conocimientos a través de la descripción de la realidad
a partir de los criterios del investigador.
Racionalismo Descartes Razón Analizar …crear conocimiento a través del análisis de la realidad.
Positivismo Comte
Experiencia planificada y
controlada
Verificar hipótesis
derivadas de una teoría
...crear conocimiento a través de la verificación de hipótesis.
Materialismo
histórico
dialéctico de Marx
Marx Principio de contradicción
Explicar los procesos
sociales y políticos
…estudiar la sociedad en constante cambio, teniendo en cuenta
sus contradicciones, las cuales generan, movilizan o posibilitan
los fenómenos sociales y permiten el origen y desarrollo de los
hechos. (Núñez Tenorio, 1974)
Pragmatismo
sociológico de
Mao Tse Tung
Mao Tse Tung
Fals Borda
Acción conjunta
investigador e investigados Transformar la sociedad …transformar la realidad social.
Estructuralismo
Saussure
Levi Straus
Capacidad del investigador de
establecer relaciones y
generar modelos
Interpretar la realidad
…interpretar y explicar la realidad a partir de las relaciones que
se establecen.
Pragmatismo
Peirce
William James
Kurt Lewin
Acción del investigador
Resolver problemas
prácticos
…crear conocimiento para resolver problemas prácticos.
Fenomenología Husserl Percepción pura Describir la realidad
…crear conocimiento a partir de la descripción de la realidad
desde de la experiencia del investigado.

11. CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO EN LA EDAD MEDIA, LA MODERNIDAD Y LA
POSMODERNIDAD
Edad Media Modernidad Posmodernidad Tercer Milenio
Condición del
conocimiento
El conocimiento está dado, no hay
que buscarlo
El conocimiento hay que
descubrirlo
El conocimiento hay que
construirlo
El conocimiento es una metáfora
Fuente del
conocimiento
La fuente del conocimiento es Dios
y a través de la Biblia y sus
intérpretes
Las fuentes del conocimiento
son la experimentación y la
razón
Las fuentes del conocimiento son
múltiples
Las fuentes del conocimiento son
múltiples
Método La hermenéutica
Cada paradigma
tiene su método y sus
técnicas
Combinación indiscriminada de
métodos y técnicas
Holopraxis corno sintagma de
métodos
Validación
Lo que valida el conocimiento es la
autoridad
Cada paradigma tiene su
criterio de validación
Relativismo: los criterios de
validación son relativos
Los criterios de validación son
complementarios
Amplitud
Dogmatismo: una sola manera de
pensar (paradogma)
Pluralismo: diversidad de
paradigmas
Eclecticismo: un poquito de cada
paradigma
Comprensión sintagmática
Concepto de
teoría
No hay teorías sino verdades Una sola teoría como verdad Las teorías como enfrentadas Las teorías corno complementarias
Flexibilidad del
conocimiento
Conocimiento corno revelación
Conocimiento corno producto
y punto de llegada
Conocimiento corno mercancía
obsolescente
Conocimiento corno proceso y
punto de partida (continuum)

12. CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO EN LA EDAD MEDIA, LA MODERNIDAD Y LA
POSMODERNIDAD
Edad Media Modernidad Posmodernidad Tercer Milenio
Tipo de
explicación
Dios Determinismo causal Incertidumbre y probabilidad Posibilidades abiertas
Dinámica Espiritualismo Mecanicismo Visión sistémica Visión sinérgica
Énfasis Teologismo Cientifismo Escepticismo Holística
Historia del
conocimiento
El conocimiento no cambia El conocimiento se acumula
El conocimiento cambia por
sustitución de paradigmas
El conocimiento cambia con la
construcción de sintagmas
Concepto de
disciplina
Oficio Disciplina Multi e interdisciplina Transdisciplina
Integridad del
pensamiento
Pensamiento binario dualista Pensamiento binario dicotómico Pensamiento binario dialéctico Pensamiento sintagmático
Concepto de
evolución
No se habla de evolución Evolución como acumulación
Evolución como continuidad y
linealidad
Evolución como discontinuidad

13. Epistemología: Postura de racionalismo analítico para conocer la realidad: La razón como única autoridad. Una realidad es
resuelta en partes, de las cuales puede ser unida o reconstruida, La fundamentación del conocimiento son los hechos. La
experiencia es entonces la fuente de todo conocimiento por lo tanto existen verdades observables
Metodología: Propician la utilización de un método único de investigación: "método científico", Concibe los fenómenos
sociales como sujetos a leyes naturales que hacen posible la previsión de los mismos. Se reconoce la realidad objetiva de
los hechos reales.
POSITIVISMO
El paradigma positivista se califica de cuantitativo, empírico-
analítico, racionalista, sistemático gerencial y científico
tecnológico”. Por tanto, el paradigma positivista sustentará a la
investigación que tenga como objetivo comprobar una hipótesis
por medios estadísticos o determinar los parámetros de una
determinada variable mediante la expresión numérica.
• El basa en procedimientos de análisis de datos
como los establecidos en las ciencias exactas
POST-POSITIVISMO
Lo real se lo entiende desde las leyes exactas, sin embargo, ésta
únicamente puede ser entendida de forma incompleta. Una de las
razones para no poder lograr una comprensión total y absoluta de
la realidad se basa en la imperfección de los mecanismos
intelectuales y perceptivos del ser humano, lo que lo limita para
poder dominar todas las variables que pueden estar presentes en
un fenómeno.
• El investigador puede formar parte
del fenómeno de interés
• El objeto de estudio influencia al investigador y
viceversa
• La teoría o hipótesis que sustenta la
investigación influye en el desarrollo de la misma
PARADIGMAS ANALÍTICOS (Hurtado y León, 2007)

14. Epistemología: Utilización de la razón dialéctica para conocer la realidad. El conocimiento contiene intrínsecamente
la dialéctica de la relación de pensar con el ser; es un producto que no se extingue con el acto de conocer, es
producto y proceso.
Metodología: Método histórico- dialéctico para el conocimiento de la realidad como historia. El método histórico
dialéctico no excluye sino que niega la razón analítica por considerarla parcial. Los principios de la razón dialéctica
son los de la diferencia y de la contradicción constante del pensamiento.
MARXISMO
Marx rescató la dialéctica como forma de conocer la realidad
planteó el cambio como un proceso que obedece a
contradicciones y señaló que el estudio de la sociedad debe
partir de lo real y no de las ideas acerca de lo real.
• “La investigación ha de tender asimilarse en
detalle a la materia investigada, analizar sus
diversas formas de desarrollo y a descubrir sus
nexos internos. Sólo después de coronar a esa
labor, pueden en el investigador, proceder a
exponer adecuadamente el movimiento real” (El
Capital, pág. XXXIII)
PARADIGMAS DIALÉCTICOS

15. Epistemología: La realidad vista bajo una concepción sistemática en donde la integración de elementos cumplen funciones
y configura estructuras. El conocimiento implica una interacción entre el conocer y el objeto conocido donde actúan factores
genéticos, biológicos, psicológicos y culturales, influyendo todos en la conceptualización que se haga del objeto.
Metodología: Métodos estructurales comprensivos y orientados al descubrimiento de las estructuras o sistemas dinámicos
que dan razón de los efectos observados. Búsqueda de la significación de la función que las ánimas
ESTRUCTURALISMO
El estructuralismo desarrolla sus procesos
investigativos al tratar de dilucidar las relaciones
sistemáticas y constantes que existen en el
comportamiento humano, antisocial. A tales relaciones
se les da el nombre de “estructuras”.
• La investigación debe interpretar y explicar a partir de
las relaciones establecidas.
• Se debe llegar a la identificación de las estructuras
invisibles que dan razón de la naturaleza esencial de todo
fenómeno social
TEORIA GENERAL DE
SISTEMAS
Es una teoría generalista que ofrece una visión unitaria
del mundo hasta hace poco insospechada, devolviendo
a la palabra Universo su carácter global absoluto; por
otro lado, es una teoría para modelar objetos, naturales
o artificiales, simples o complejos, existentes o por
aparecer, con ayuda de una herramienta que es el
sistema generalizado.
Es indispensable cuando tratamos con estructuras
dinámicas o sistemas que no se componen de elementos
homogéneos y, por lo tanto, no se le pueden aplicar las
cuatro leyes que constituyen la matemática actual sin
desnaturalizarlos, pues, en realidad, no son “elementos
homogéneos”, ni agregados, ni “partes”, sino
constituyentes de una entidad superior; las realidades
sistémicas se componen de elementos o constituyentes
heterogéneos.
PARADIGMAS SISTÉMICOS

16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Bernal, C.A.. (2010) Metodología de la Investigación. Universidad de la Sabana. Bogotá.
- Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos
epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. Recuperado de:
https://doi.org/10.19053/22160159.3581
- Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la
ciencia. Quirón Ediciones. Caracas. Recuperado de:
https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la-
investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
- Hurtado, I y Toro, J. (2007),Paradigmas y métodos de Investigación en tiempo de cambios.
Editorial CEC. Caracas. Recuperado de:
issuu.com/mariubautista/docs/paradigmas_y_metodos_de_inv._en_-tiempos_de_cambio

17. - Ramos, C. (2015), Los paradigmas de la investigación científica. Revista de la Facultad
de Psicología y Humanidades. Universidad Femenina del Sagrado Corazón. Volumen
23 (1) Recuperado de:
http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2015_1/Carlos_Ramos.pdf
- Sánchez Carlesi, H. (1998) Metodología y Diseño en la Investigación Científica., Edit.
Mantaro, Lima. Recuperado de:
https://www.academia.edu/17811328/HUGO_SANCHEZ_CARLESSI_METODOLOGIA
_cap_iv
- Vivanco de Uribe, M. (2003). Investigación educativa: una reflexión crítica. Educere,
6(21), 73-81. Recuperado de: http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/19765