El documento resume los principales puntos sobre la importancia y necesidad de implementar programas de educación emocional en los centros educativos. En 3 oraciones o menos: La educación emocional es un derecho ineludible y contribuye al desarrollo integral de los estudiantes y a mejorar su rendimiento académico. Existen programas evaluados científicamente que han demostrado resultados positivos. Es necesaria la formación del profesorado y la coordinación de toda la comunidad educativa para implementar con éxito programas de educación emocional.
Este documento presenta lineamientos para el desarrollo de habilidades socioemocionales en el sistema educativo ecuatoriano. Propone cinco habilidades clave: empatía, autoconocimiento, manejo de emociones, resolución de conflictos y toma de decisiones. Explica cómo estas habilidades deben enseñarse de acuerdo con la edad de los estudiantes para apoyar su desarrollo integral. El objetivo final es mejorar el bienestar emocional de los estudiantes y sus relaciones interpersonales.
Este documento presenta una guía para la implementación de la hora de Desarrollo Humano Integral en las escuelas ecuatorianas, con el objetivo de desarrollar habilidades para la vida en los estudiantes. Explica que esta estrategia busca prevenir violencias y riesgos psicosociales, mejorar las relaciones humanas y construir una cultura de paz. Incluye fundamentos teóricos, orientaciones metodológicas, actividades sugeridas por nivel, y ejemplos de planificación de clases. El enfoque de habilidades
Este documento describe la importancia del aprendizaje a través del juego en la educación preescolar. Explica que el juego permite a los niños aprender de manera activa y divertida mientras exploran, resuelven problemas y interactúan con los demás. También destaca que los primeros años son cruciales para el desarrollo de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales de un niño.
Guia para fortalecer la gestion escolar con enfasis en preveLuz Elena Hernández
Este documento presenta lineamientos para fortalecer la gestión escolar en la prevención de adicciones en las escuelas primarias. Propone un modelo de prevención basado en factores protectores que promueva ambientes escolares libres de sustancias adictivas. También incluye recomendaciones para identificar riesgos, explorar el entorno, definir acciones preventivas y evaluar su impacto. El objetivo final es garantizar que los estudiantes aprendan en un ambiente sano y seguro libre de violencia y adicciones.
La educación es el proceso de transmisión de conocimientos, valores y formas de comportamiento entre generaciones a través de medios formales e informales. Incluye tres tipos: formal, no formal e informal. Su historia se remonta a las primeras civilizaciones y ha evolucionado a lo largo del tiempo.
Este documento presenta una serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral a la primera infancia. Define la educación inicial como un derecho impostergable y elemento estructurante de la atención integral, cuyo objetivo es potenciar el desarrollo integral de las niñas y los niños desde un enfoque de derechos. Explica que la educación inicial se centra en el desarrollo y atención de la primera infancia, mientras que la educación preescolar, básica y media se enfoca en á
El documento describe los propósitos y proceso de creación del modelo de educación inicial en México. El modelo se creó para fortalecer el aprendizaje y desarrollo de bebés y niños pequeños a través de sus capacidades intelectuales, afectivas y físicas. Se basa en responder a las demandas sociales actuales, orientar las prácticas de crianza y centrarse en el desarrollo de capacidades de niñas y niños desde el nacimiento hasta los 3 años.
Este documento presenta lineamientos para el desarrollo de habilidades socioemocionales en el sistema educativo ecuatoriano. Propone cinco habilidades clave: empatía, autoconocimiento, manejo de emociones, resolución de conflictos y toma de decisiones. Explica cómo estas habilidades deben enseñarse de acuerdo con la edad de los estudiantes para apoyar su desarrollo integral. El objetivo final es mejorar el bienestar emocional de los estudiantes y sus relaciones interpersonales.
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Guia para fortalecer la gestion escolar con enfasis en preveLuz Elena Hernández
Este documento presenta lineamientos para fortalecer la gestión escolar en la prevención de adicciones en las escuelas primarias. Propone un modelo de prevención basado en factores protectores que promueva ambientes escolares libres de sustancias adictivas. También incluye recomendaciones para identificar riesgos, explorar el entorno, definir acciones preventivas y evaluar su impacto. El objetivo final es garantizar que los estudiantes aprendan en un ambiente sano y seguro libre de violencia y adicciones.
La educación es el proceso de transmisión de conocimientos, valores y formas de comportamiento entre generaciones a través de medios formales e informales. Incluye tres tipos: formal, no formal e informal. Su historia se remonta a las primeras civilizaciones y ha evolucionado a lo largo del tiempo.
Este documento presenta una serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral a la primera infancia. Define la educación inicial como un derecho impostergable y elemento estructurante de la atención integral, cuyo objetivo es potenciar el desarrollo integral de las niñas y los niños desde un enfoque de derechos. Explica que la educación inicial se centra en el desarrollo y atención de la primera infancia, mientras que la educación preescolar, básica y media se enfoca en á
El documento describe los propósitos y proceso de creación del modelo de educación inicial en México. El modelo se creó para fortalecer el aprendizaje y desarrollo de bebés y niños pequeños a través de sus capacidades intelectuales, afectivas y físicas. Se basa en responder a las demandas sociales actuales, orientar las prácticas de crianza y centrarse en el desarrollo de capacidades de niñas y niños desde el nacimiento hasta los 3 años.
Este documento presenta una guía breve sobre educación emocional para familias y educadores. Explica que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de conocer y entender los propios sentimientos y los de los demás para poder gestionar y controlar las emociones. La educación emocional tiene como objetivo desarrollar competencias emocionales como la conciencia emocional y la regulación emocional. También presenta las teorías de las inteligencias múltiples de Goleman, Gardner y Robinson, que ven la inteligencia más
Guia 50 modalidades y condiciones de calidad para la educacion inicialPaulina Londoño
Este documento presenta la línea técnica para favorecer la calidad de la educación inicial en Colombia. Incluye una serie de 12 documentos agrupados en orientaciones pedagógicas, condiciones de calidad para las modalidades de educación inicial, y referentes para la cualificación del talento humano. El objetivo es promover el desarrollo integral de la primera infancia a través de una educación inicial de calidad en el marco de la atención integral.
Este documento presenta un proyecto educativo para la primera infancia en el Centro Educativo Distrital El Manantial en Bogotá. El proyecto busca implementar la jornada escolar de 40 horas para atender a niños de 3 y 4 años a través de actividades lúdicas que promuevan el desarrollo integral de los niños. El proyecto requiere el compromiso de la comunidad educativa, la adecuación de espacios en la institución y el apoyo de la Secretaría de Educación para ampliar la cobertura y mejorar las con
CUIDAR DE OTROS ES CUIDAR DE SÍ MISMO. Herramientas de Soporte Socioemocional...ma072001
Este material está organizado en cinco apartados.
I. El primero, propone actividades para los colectivos con las que esperamos ejerciten su respiración y visualización como estrategias primordiales para alcanzar la calma y relajarse.
II. El segundo de ellos presenta a las familias un par de actividades sencillas para realizar en los hogares, con la finalidad de que también desde allí se abran oportunidades para el autocuidado y el soporte socioemocional, sobre todo en lo referente a la descarga y la verbalización de las emociones sentidas en este último periodo.
III. El tercer apartado pone a disposición de los colectivos un compendio de actividades organizadas por nivel educativo; las podrán implementar con NNA cuando así lo requieran
o estimen conveniente, en función de sus propósitos, sentires y necesidades en el contexto de emergencia que viven. Están orientadas a cuatro aspectos del autocuidado y el soporte socioemocional:
A. Aprender a calmarse
B. Ejercitar la concentración
C. Reconocerse a sí mismo
D. Generar vínculos de grupo seguros y estables
IV. El cuarto apartado pretende ayudar a los colectivos a comprender e implementar mejor las actividades, así como a ampliar su entendimiento de algunas situaciones que pueden o no enfrentar a su regreso a las escuelas, para ello, les acercamos definiciones mínimas y elementales relacionadas
con el soporte socioemocional y el apoyo psicosocial.
V. El último apartado ofrece bibliografía y recursos audiovisuales susceptibles de emplearse de distintas maneras entre la comunidad educativa, ya sea como actividades complementarias o para el autoestudio; fueron elegidas pensando en el bienestar socioemocional de NNA al regreso a clases.
LA EDUCACION INICIAL ES DE MUCHA IMPORTANCIA, YA QUE EL APRENDIZAJE SE INICIA EN ESE PERIODO, Y DEPENDIENDO DE LA EDUCACION RECIBIDA EN LA INFANCIA ASI SERA LA DEDICACION DEL NIÑO Y SU AUTONOMIA
Este documento presenta una guía de estimulación y psicomotricidad para la educación inicial. Explica la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo integral del niño. Describe los patrones de movimiento que siguen los bebés en su desarrollo motor, divididos en básicos y maduros. Incluye actividades recomendadas por edad para estimular tres ámbitos: exploración, lenguaje y personal-social. También da consejos prácticos sobre el cuidado del bebé. El objetivo es brindar información a
Este documento discute la importancia del desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños y adolescentes. Explica que las habilidades motrices son fundamentales para el aprendizaje y desarrollo de los niños. También señala que la educación física debe enfocarse no solo en el desarrollo motor sino también en aspectos cognitivos, afectivos y de salud. Finalmente, resalta que el desarrollo de habilidades motrices básicas en la niñez promueve una educación integral y hábitos de vida sal
Este documento describe el proceso de creación de un modelo de educación inicial en México. Explica que el modelo se basa en marcos de referencia internacionales como el Programa de Atención y Educación de la Primera Infancia de la ONU de 2005. El modelo utiliza enfoques como los derechos del niño, neurociencias, apego y contexto social para promover el desarrollo integral de niños de 0 a 3 años. El documento también indica que los propósitos del modelo de lograr una atención de calidad son relevantes para mejorar la educación inicial
Este documento describe la importancia de la educación inicial. Explica que la educación inicial es un proceso continuo de interacciones sociales que permite a los niños desarrollar sus capacidades y competencias. También señala que la educación inicial debe ser inclusiva y equitativa, considerando la diversidad. Finalmente, destaca que los docentes de educación inicial deben analizar el rol de la educación en la niñez y promover estrategias educativas integrales para apoyar el desarrollo de los niños de 0 a 7 años.
Guia didactica de estrategias para el desarrollo de la ciencia en educacion-i...MARY VERA
Este documento presenta una guía didáctica para el desarrollo de la ciencia en la educación inicial. Explica la importancia de enseñar ciencia desde edades tempranas para fomentar una cultura científica y el pensamiento crítico. Incluye experiencias de aprendizaje para niños de 3 a 5 años centradas en el desarrollo de habilidades científicas como la observación y la experimentación. El objetivo es fortalecer la capacidad de los niños para explorar y comprender el mundo que los rodea.
Este documento describe los fundamentos teóricos del modelo de atención con enfoque integral en educación inicial. Explica que se basa en el enfoque de derechos de los niños, las nuevas perspectivas sobre el desarrollo infantil y la integración de experiencias de aprendizaje que fortalecen las capacidades de los niños. También destaca la importancia de considerar a los niños como sujetos activos de derechos y del desarrollo cerebral en la primera infancia.
Este documento describe un proyecto pedagógico para la primera infancia implementado por la Escuela Normal Superior de Caldas en Manizales, Colombia. El proyecto involucra a estudiantes realizando prácticas pedagógicas e investigativas en hogares comunitarios para niños menores de 5 años. Los objetivos son desarrollar las dimensiones del ser humano en los niños a través de estimulación, evaluar su desarrollo, y capacitar a las madres comunitarias. El proyecto atiende a más de 1,700 niños en hogares
El documento describe un modelo de educación inicial creado para responder a las demandas de la sociedad actual y orientar las prácticas de crianza centrándose en el desarrollo de las capacidades de los niños desde el nacimiento hasta los 3 años. El modelo se basa en enfoques de derechos, perspectivas sobre el desarrollo infantil, neurociencias y el aprendizaje. Busca garantizar los derechos de los niños y su participación a través de ambientes afectivos que favorezcan su aprendizaje y desarrollo integral.
Este documento presenta un resumen de una monografía sobre educación y comunicación familiar. En el primer capítulo, define conceptos clave como educación, comunicación y familia. Explica diferentes modelos educativos familiares como el protector, represivo, explotador, permisivo y autoritativo-cooperativo. También describe limitaciones de la familia en la formación de los hijos. El segundo capítulo caracteriza la estructura familiar, la incorporación de la mujer al mercado laboral y el promedio de hijos. El tercer capítulo aborda el marco de políticas social
Este documento presenta un Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial dirigido a niños desde el nacimiento hasta los 3 años. El modelo se basa en fundamentos como los derechos de la infancia, estudios de neurociencia y contexto, y el soporte emocional. Sus características incluyen un enfoque centrado en el desarrollo de capacidades a través de experiencias de aprendizaje. El agente educativo juega un papel clave al crear ambientes que fomenten el juego, el arte y la investig
Este documento presenta una guía didáctica sobre discapacidad motriz para la inclusión educativa en educación inicial y básica. Explica conceptos clave como inclusión educativa y sistemas de apoyo, e introduce el tema de discapacidad motriz describiendo la función del sistema nervioso y motriz. Además, incluye estrategias educativas específicas para atender a estudiantes con discapacidad motriz en diferentes niveles escolares.
Este documento presenta la estrategia educativa "Fuerza Joven", diseñada para contribuir al desarrollo integral de adolescentes y jóvenes. La estrategia se basa en teorías constructivistas y de aprendizaje experiencial para abordar temas clave como la sexualidad, los derechos y la participación. El objetivo es capacitar a los jóvenes para detectar sus propias necesidades, promover su autocuidado y participar de manera preventiva en su comunidad.
Doc 24 la exploración del medio en la primera infanciaPaulina Londoño
Este documento presenta información sobre la exploración del medio en la educación inicial. Explica que la exploración del medio es una actividad propia de la primera infancia que permite a los niños y niñas conocer e interactuar con su entorno natural, social y cultural. Asimismo, describe algunas maneras en que los agentes educativos pueden acompañar la exploración del medio, como mediante el juego, la indagación y la formulación de preguntas. Finalmente, incluye algunas propuestas pedagógicas para favorecer el crec
Material de estudio de que hablamos cuando hablamos de educacion emocionalvictoria cernadas
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un programa de educación emocional. Entre los objetivos se encuentran conocer los fundamentos teóricos y características de la educación emocional, proponer objetivos y contenidos para un programa, y elegir metodologías y estrategias de evaluación apropiadas. El documento también explica conceptos clave como inteligencia emocional, competencias emocionales y educación emocional, así como los fundamentos teóricos en los que se basa la educación emocional.
La educación temprana para niños y niñas desde nacimiento a los 3 años: Tres ...Selene Catarino
Ramírez, P., Patiño, V. & Gamboa, E. (2014). Early Education from Birth to Age 3: Three Analylitical Perspectives. Revista Electrónica Educare, 18(3), 67-90. http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/6092
El documento trata sobre la educación emocional en la etapa de educación infantil. Explica que la educación emocional busca el desarrollo integral de los niños a nivel cognitivo, social, físico y emocional. Describe los objetivos de la educación emocional en la etapa infantil, como fomentar la autoestima, tolerancia y habilidades sociales. También presenta algunas ventajas de la educación emocional como mejor desempeño académico y menos problemas de comportamiento.
El documento argumenta que la educación emocional es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes. Propone que las escuelas deben promover la inteligencia emocional de los estudiantes y profesores a través de actividades que desarrollen habilidades emocionales y afectivas. También sugiere que la educación emocional debe integrarse en el currículo escolar desde edades tempranas para prevenir problemas de comportamiento y mejorar el rendimiento académico.
Este documento presenta una guía breve sobre educación emocional para familias y educadores. Explica que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de conocer y entender los propios sentimientos y los de los demás para poder gestionar y controlar las emociones. La educación emocional tiene como objetivo desarrollar competencias emocionales como la conciencia emocional y la regulación emocional. También presenta las teorías de las inteligencias múltiples de Goleman, Gardner y Robinson, que ven la inteligencia más
Guia 50 modalidades y condiciones de calidad para la educacion inicialPaulina Londoño
Este documento presenta la línea técnica para favorecer la calidad de la educación inicial en Colombia. Incluye una serie de 12 documentos agrupados en orientaciones pedagógicas, condiciones de calidad para las modalidades de educación inicial, y referentes para la cualificación del talento humano. El objetivo es promover el desarrollo integral de la primera infancia a través de una educación inicial de calidad en el marco de la atención integral.
Este documento presenta un proyecto educativo para la primera infancia en el Centro Educativo Distrital El Manantial en Bogotá. El proyecto busca implementar la jornada escolar de 40 horas para atender a niños de 3 y 4 años a través de actividades lúdicas que promuevan el desarrollo integral de los niños. El proyecto requiere el compromiso de la comunidad educativa, la adecuación de espacios en la institución y el apoyo de la Secretaría de Educación para ampliar la cobertura y mejorar las con
CUIDAR DE OTROS ES CUIDAR DE SÍ MISMO. Herramientas de Soporte Socioemocional...ma072001
Este material está organizado en cinco apartados.
I. El primero, propone actividades para los colectivos con las que esperamos ejerciten su respiración y visualización como estrategias primordiales para alcanzar la calma y relajarse.
II. El segundo de ellos presenta a las familias un par de actividades sencillas para realizar en los hogares, con la finalidad de que también desde allí se abran oportunidades para el autocuidado y el soporte socioemocional, sobre todo en lo referente a la descarga y la verbalización de las emociones sentidas en este último periodo.
III. El tercer apartado pone a disposición de los colectivos un compendio de actividades organizadas por nivel educativo; las podrán implementar con NNA cuando así lo requieran
o estimen conveniente, en función de sus propósitos, sentires y necesidades en el contexto de emergencia que viven. Están orientadas a cuatro aspectos del autocuidado y el soporte socioemocional:
A. Aprender a calmarse
B. Ejercitar la concentración
C. Reconocerse a sí mismo
D. Generar vínculos de grupo seguros y estables
IV. El cuarto apartado pretende ayudar a los colectivos a comprender e implementar mejor las actividades, así como a ampliar su entendimiento de algunas situaciones que pueden o no enfrentar a su regreso a las escuelas, para ello, les acercamos definiciones mínimas y elementales relacionadas
con el soporte socioemocional y el apoyo psicosocial.
V. El último apartado ofrece bibliografía y recursos audiovisuales susceptibles de emplearse de distintas maneras entre la comunidad educativa, ya sea como actividades complementarias o para el autoestudio; fueron elegidas pensando en el bienestar socioemocional de NNA al regreso a clases.
LA EDUCACION INICIAL ES DE MUCHA IMPORTANCIA, YA QUE EL APRENDIZAJE SE INICIA EN ESE PERIODO, Y DEPENDIENDO DE LA EDUCACION RECIBIDA EN LA INFANCIA ASI SERA LA DEDICACION DEL NIÑO Y SU AUTONOMIA
Este documento presenta una guía de estimulación y psicomotricidad para la educación inicial. Explica la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo integral del niño. Describe los patrones de movimiento que siguen los bebés en su desarrollo motor, divididos en básicos y maduros. Incluye actividades recomendadas por edad para estimular tres ámbitos: exploración, lenguaje y personal-social. También da consejos prácticos sobre el cuidado del bebé. El objetivo es brindar información a
Este documento discute la importancia del desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños y adolescentes. Explica que las habilidades motrices son fundamentales para el aprendizaje y desarrollo de los niños. También señala que la educación física debe enfocarse no solo en el desarrollo motor sino también en aspectos cognitivos, afectivos y de salud. Finalmente, resalta que el desarrollo de habilidades motrices básicas en la niñez promueve una educación integral y hábitos de vida sal
Este documento describe el proceso de creación de un modelo de educación inicial en México. Explica que el modelo se basa en marcos de referencia internacionales como el Programa de Atención y Educación de la Primera Infancia de la ONU de 2005. El modelo utiliza enfoques como los derechos del niño, neurociencias, apego y contexto social para promover el desarrollo integral de niños de 0 a 3 años. El documento también indica que los propósitos del modelo de lograr una atención de calidad son relevantes para mejorar la educación inicial
Este documento describe la importancia de la educación inicial. Explica que la educación inicial es un proceso continuo de interacciones sociales que permite a los niños desarrollar sus capacidades y competencias. También señala que la educación inicial debe ser inclusiva y equitativa, considerando la diversidad. Finalmente, destaca que los docentes de educación inicial deben analizar el rol de la educación en la niñez y promover estrategias educativas integrales para apoyar el desarrollo de los niños de 0 a 7 años.
Guia didactica de estrategias para el desarrollo de la ciencia en educacion-i...MARY VERA
Este documento presenta una guía didáctica para el desarrollo de la ciencia en la educación inicial. Explica la importancia de enseñar ciencia desde edades tempranas para fomentar una cultura científica y el pensamiento crítico. Incluye experiencias de aprendizaje para niños de 3 a 5 años centradas en el desarrollo de habilidades científicas como la observación y la experimentación. El objetivo es fortalecer la capacidad de los niños para explorar y comprender el mundo que los rodea.
Este documento describe los fundamentos teóricos del modelo de atención con enfoque integral en educación inicial. Explica que se basa en el enfoque de derechos de los niños, las nuevas perspectivas sobre el desarrollo infantil y la integración de experiencias de aprendizaje que fortalecen las capacidades de los niños. También destaca la importancia de considerar a los niños como sujetos activos de derechos y del desarrollo cerebral en la primera infancia.
Este documento describe un proyecto pedagógico para la primera infancia implementado por la Escuela Normal Superior de Caldas en Manizales, Colombia. El proyecto involucra a estudiantes realizando prácticas pedagógicas e investigativas en hogares comunitarios para niños menores de 5 años. Los objetivos son desarrollar las dimensiones del ser humano en los niños a través de estimulación, evaluar su desarrollo, y capacitar a las madres comunitarias. El proyecto atiende a más de 1,700 niños en hogares
El documento describe un modelo de educación inicial creado para responder a las demandas de la sociedad actual y orientar las prácticas de crianza centrándose en el desarrollo de las capacidades de los niños desde el nacimiento hasta los 3 años. El modelo se basa en enfoques de derechos, perspectivas sobre el desarrollo infantil, neurociencias y el aprendizaje. Busca garantizar los derechos de los niños y su participación a través de ambientes afectivos que favorezcan su aprendizaje y desarrollo integral.
Este documento presenta un resumen de una monografía sobre educación y comunicación familiar. En el primer capítulo, define conceptos clave como educación, comunicación y familia. Explica diferentes modelos educativos familiares como el protector, represivo, explotador, permisivo y autoritativo-cooperativo. También describe limitaciones de la familia en la formación de los hijos. El segundo capítulo caracteriza la estructura familiar, la incorporación de la mujer al mercado laboral y el promedio de hijos. El tercer capítulo aborda el marco de políticas social
Este documento presenta un Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial dirigido a niños desde el nacimiento hasta los 3 años. El modelo se basa en fundamentos como los derechos de la infancia, estudios de neurociencia y contexto, y el soporte emocional. Sus características incluyen un enfoque centrado en el desarrollo de capacidades a través de experiencias de aprendizaje. El agente educativo juega un papel clave al crear ambientes que fomenten el juego, el arte y la investig
Este documento presenta una guía didáctica sobre discapacidad motriz para la inclusión educativa en educación inicial y básica. Explica conceptos clave como inclusión educativa y sistemas de apoyo, e introduce el tema de discapacidad motriz describiendo la función del sistema nervioso y motriz. Además, incluye estrategias educativas específicas para atender a estudiantes con discapacidad motriz en diferentes niveles escolares.
Este documento presenta la estrategia educativa "Fuerza Joven", diseñada para contribuir al desarrollo integral de adolescentes y jóvenes. La estrategia se basa en teorías constructivistas y de aprendizaje experiencial para abordar temas clave como la sexualidad, los derechos y la participación. El objetivo es capacitar a los jóvenes para detectar sus propias necesidades, promover su autocuidado y participar de manera preventiva en su comunidad.
Doc 24 la exploración del medio en la primera infanciaPaulina Londoño
Este documento presenta información sobre la exploración del medio en la educación inicial. Explica que la exploración del medio es una actividad propia de la primera infancia que permite a los niños y niñas conocer e interactuar con su entorno natural, social y cultural. Asimismo, describe algunas maneras en que los agentes educativos pueden acompañar la exploración del medio, como mediante el juego, la indagación y la formulación de preguntas. Finalmente, incluye algunas propuestas pedagógicas para favorecer el crec
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Este documento presenta los objetivos y contenidos de un programa de educación emocional. Entre los objetivos se encuentran conocer los fundamentos teóricos y características de la educación emocional, proponer objetivos y contenidos para un programa, y elegir metodologías y estrategias de evaluación apropiadas. El documento también explica conceptos clave como inteligencia emocional, competencias emocionales y educación emocional, así como los fundamentos teóricos en los que se basa la educación emocional.
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La educación emocional_ conceptos fundamentales.pdfalexangie
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la educación emocional, incluyendo su definición, justificación, referentes teóricos y objetivos. La educación emocional se define como un proceso continuo que busca desarrollar las emociones junto con las habilidades cognitivas para mejorar el bienestar personal y social. Se justifica por la necesidad de educar de manera integral y por los retos emocionales de la sociedad moderna. Los teóricos enfatizan la importancia de enseñar habilidades como el autoconocimiento y
Proyecto de desarrollo psicopedagogico EDUCACION SOCIOEMOCIONAL.docxLaura630948
Este documento presenta un proyecto de desarrollo psicopedagógico sobre la educación socioemocional para alumnos de 6o de primaria. El proyecto busca analizar la importancia de la educación socioemocional en el desarrollo de habilidades sociales y de aprendizaje de los alumnos. Se justifica la investigación debido a que la educación emocional es un proceso continuo desde temprana edad que ayuda a los alumnos a enfrentar etapas futuras de manera positiva. El objetivo es investigar cómo influ
Este documento describe la educación emocional y su aplicación en las escuelas. Explica que la educación emocional es un proceso educativo continuo que pretende desarrollar las emociones y habilidades sociales de los estudiantes. Luego, detalla los cinco dominios clave de competencia social y emocional enseñados en los programas de educación emocional aplicada en las escuelas, y las dos estrategias principales utilizadas: instrucción explícita en el aula y creación de un ambiente escolar de apoyo.
Este documento discute la educación emocional. Define la educación emocional como un proceso continuo que desarrolla habilidades emocionales como el autoconocimiento y la empatía. Explica que la educación emocional debe estar presente en la familia, la escuela y la comunidad. También destaca la importancia de que los maestros modelen buenas habilidades emocionales y que los planes de estudio incorporen la enseñanza de estas habilidades.
El documento propone la creación de un "Programa Provincial de Educación Emocional" para introducir la educación emocional en las escuelas de la provincia. Señala que muchos jóvenes se encuentran en situación de vulnerabilidad y carecen de habilidades emocionales y sociales. La educación emocional ayudaría a prevenir problemas como consumo de drogas, embarazos tempranos, deserción escolar y violencia. El programa comenzaría de manera temprana en la escuela primaria y continuaría a lo largo de toda la educación
Este documento presenta el Plan Institucional de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar 2021 de la Institución Educativa "Inmaculada Concepción". El plan tiene como objetivo implementar la tutoría y orientación desde la educación emocional y las prácticas restaurativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye actividades para desarrollar habilidades interpersonales, educación emocional, valores y prevenir conflictos de manera reparadora a través de círculos restaurativos.
Este documento presenta la guía del docente para el programa de educación socioemocional "Emociones para la vida" para tercer grado. El programa busca desarrollar competencias socioemocionales en los estudiantes a través de tres secuencias didácticas que cubren temas como la identificación y manejo de emociones, la perspectiva y empatía de los demás, y la comunicación y resolución de conflictos. La guía provee información sobre la implementación del programa en el aula, incluyendo objetivos, sesiones planeadas, y materiales
Este documento es una guía para docentes sobre el programa de educación socioemocional "Emociones para la vida" para el primer grado. Presenta tres secuencias didácticas enfocadas en el desarrollo de competencias socioemocionales como la identificación y manejo de emociones, la empatía y la resolución de conflictos. Cada secuencia contiene objetivos y actividades para tres sesiones de clase con el fin de apoyar el aprendizaje socioemocional de los estudiantes.
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El documento describe un proyecto de atención socioafectiva llamado "Siente" en la Escuela Básica N° 1028 Moisés S. Bertoni. El proyecto busca promover las habilidades para la vida y el desarrollo socioemocional de los estudiantes después de enfrentar estrés y cambios durante la pandemia, ayudándolos a expresar emociones y enfrentar mejor la vida. El proyecto se llevará a cabo de marzo a noviembre con actividades que fomenten la alegría, esperanza y apreci
Este documento presenta la guía del docente para el programa de educación socioemocional "Emociones para la vida" para el grado 5°. Incluye tres secuencias didácticas sobre la identificación y manejo de emociones, la empatía y la perspectiva de los demás, y la comunicación y resolución de conflictos. El programa busca desarrollar competencias socioemocionales en los estudiantes a través de actividades prácticas guiadas por el docente.
Este documento presenta la guía del docente para el programa de educación socioemocional "Emociones para la vida" para el grado 4o. Incluye tres secuencias didácticas que abordan la identificación y manejo de emociones, la perspectiva y empatía hacia los demás, y la comunicación y resolución de conflictos. Cada secuencia contiene tres sesiones de clase con materiales para los estudiantes. El objetivo es desarrollar competencias socioemocionales que permitan a los estudiantes conocerse a sí mismos y rel
Las Habilidades para la Vida (HpV) son propuestas por la Organización Mundial de la Salud en 1993 para promover la salud mental y emocional mediante el desarrollo de factores protectores en niños, adolescentes y jóvenes. Las HpV incluyen 10 habilidades agrupadas en 3 categorías: cognitivas, emocionales y sociales. Su objetivo es retrasar el inicio del consumo de sustancias y mejorar la conducta relacionada con la salud, autoestima y rendimiento académico.
Monográfico sobre educación tendencias contemporáneas de la educaciónElena LLave
Este documento presenta un estudio sobre el concepto de educación realizado a través de una encuesta virtual. Explora definiciones de educación, características de la persona educada, dimensiones de la educación como la moral, social y económica, y tipos de educación como formal, no formal e informal. El objetivo es investigar las concepciones de educación entre la población a través de una encuesta anónima para obtener perspectivas diversas.
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Alessandra Rique de Alvarenga Ferreira-Dulce Garcia
Galvão-Jorge Apóstolo-Miguel Ángel Martín Sánchez
Jorge Cáceres Muñoz-Manuel Antonio Conde del Río
(Coordinadores)
Colección
Participación e incidencia política
Huelva, 2019
4. 557
CAPÍTULO 39
LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS:
UN DERECHO INELUDIBLE
Elia López Cassá*
Nuria Pérez Escoda*
*Departamento de Didáctica y Organización Educativa,
Universidad de Barcelona, España.
**Departamento de Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Educación, Universidad de Barcelona,
España
Introducción
Las aportaciones científicas existentes muestran la
necesidad de educar las emociones en la persona. Los
beneficios de la incorporación de la educación emocional en
el sistema educativo favorecen el desarrollo integral. La
mejora de las competencias emocionales contribuye al
aumento del aprendizaje de los niños y adolescentes,
concretamente Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor y
Schellinger (2011) sostienen en su metaanálisis que el
rendimiento académico mejora en un 11%. Por otro lado la
educación emocional se asocia a la mejora de la convivencia
humana minimizando los problemas sociales derivados de las
drogas, violencia, discriminación, etc. (Bisquerra, 2008).
5. 558
Las políticas educativas y sociales juegan un papel
esencial para otorgar el reconocimiento y el valor pedagógico
a la educación emocional como derecho humano.
Una forma de llevar a cabo la educación emocional
en los centros educativos es mediante la implementación de
programas educativos que desarrollen las competencias
emocionales y que puedan incluirse dentro de los proyectos de
convivencia de los centros educativos. Un proyecto de
convivencia supone analizar la identidad del centro educativo,
en qué valores se sustenta y cómo integra la educación
emocional en el desarrollo humano y en la convivencia
mediante prácticas visibles de todos y cada uno de los
participantes (López Cassá, 2017).
Los programas que han sido evaluados
científicamente, han demostrado resultados significativos en
la mejora del desarrollo emocional de los alumnos desde la
infancia hasta la vida adulta (Bisquerra, Pérez-González y
García-Navarro, 2015). Para poder extender su implantación
es imprescindible la formación del profesorado como paso
previo.
La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida, y la educación emocional es un derecho ineludible
para todos.
La educación emocional en el desarrollo humano y la
convivencia
España es uno de los países que han aprobado el
texto final de la Convención sobre los Derechos del Niño
6. 559
(1989 y lo ha convertido en Ley en el 1990. Tal y como
manifiesta UNICEF (2006), la educación es un derecho del
niño a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en
condiciones de igualdad de oportunidad… (art. 28),
…encaminada al desarrollo de sus capacidades y máximo de
sus posibilidades, al respeto a los derechos humanos, valores
y respecto…, entre otros aspectos (art. 29). Por lo tanto, la
educación es un derecho para todos que tiene la función de
potenciar el desarrollo humano.
En los últimos años hemos asistido a un proceso de
importante transformación de los planes de estudio en el
sistema educativo español. Desde la implantación de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, 2006),
hasta la Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE, 2013) la escolaridad obligatoria se ha orientado al
desarrollo integral de la persona, basándose en el desarrollo de
sus competencias. En la LOE se establecía que la Educación
para la Ciudadanía fuese una materia obligatoria y evaluable a
introducir en los planes curriculares de la Educación Primaria,
Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Este sentido, la
legislación sustentó la importancia del desarrollo y la
formación de la persona para potenciar ciudadanos y
ciudadanas responsables para convivir en democracia.
La escuela no puede ignorar que las emociones
forman parte del ser humano y la educación ciudadana y, por
ello, la educación emociona tiene que estar explícitamente en
el currículum formal.
Se cuenta con aportaciones desde la neurociencia
que señalan la importancia de las emociones en el campo
educativo. Según Ferrer y Masset (2017) y Murillo y
Hernández (2014), los recientes descubrimientos de la
7. 560
neurociencia muestran la relevancia que tiene la gestión
emocional en los procesos de aprendizaje escolar, destacando
la atención como componente emocionalmente significativo
en la activación del aprendizaje y la memoria. Otras
investigaciones más próximas a la neuroeducación ponen de
relieve cómo la atención es un requisito fundamental para
potenciar el rendimiento escolar, tomando las emociones
como activadoras de motivación y aprendizaje (Mayorga,
2015).
El ser humano es un todo integrado y la educación
no puede tratar a la razón y a la emoción por separado, tal y
como señalan Damasio (2009), Maturana (2001) y Mora
(2017), entre otros autores. La emoción es indisociable a la
razón y, tanto la dimensión afectivo- emocional como
cognitivo-racional forman parte del desarrollo humano. Cabe
destacar que el desarrollo emocional forma parte del de la
socialización del niño (Nuñez, y Fontana, 2009) y que tiene
influencia sobre el razonamiento (Damasio, 2005; Morgado,
2010).
En la cotidianidad es fácil observar la falta de
competencia emocional en situaciones como:
comportamientos impulsivos y agresivos, dificultades de
integración de algunos alumnos, situaciones de acoso, burnout
del profesorado, etc. (Bisquerra, 2014; Collell y Escudé, 2000;
Rodríguez Gómez, 2008).
Los entornos educativos afectan el estado emocional
del alumnado, si existe la presencia de la violencia, ya sea de
cualquier tipo, perjudicará el aprendizaje, así como de
situaciones que representen una amenaza para la integridad
8. 561
físico o psicológica del alumnado, ya que un alto nivel de
estrés impacta negativamente el cerebro (Campos, 2010).
De acuerdo con Berastegui (2015) la educación
emocional facilita recursos y estrategias que permiten a los
alumnos adaptarse a las situaciones y experiencias de la vida.
Es una forma de prevención primaria inespecífica que fomenta
las tendencias constructivas y minimiza las destructivas
(estrés, depresión, ansiedad, violencia, bullying, etc.) a la vez
que contribuye a generar un clima favorable.
Además, educar las emociones en un sentido
pedagógico, favorece el desarrollo personal de los sectores de
la sociedad menos favorecidos. Los problemas sociales
(drogadicción, delincuencia o actos de violencia), se
reproducen de forma cultural si no se toman medidas de
cambio. La educación emocional se convierte en un factor
protector, que empodera y ofrece recursos para la resiliencia.
De acuerdo con Bisquerra (2000; 2009) la educación
emocional es un proceso educativo, continuo y permanente,
que pretende potenciar el desarrollo de las competencias
emocionales como elemento esencial del desarrollo humano,
con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de
aumentar el bienestar personal y social.
Bisquerra (2009, p.163) presenta los objetivos derivados a
partir de las competencias emocionales:
-Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
-Identificar las emociones de los otros.
-Denominar correctamente las emociones.
-Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones.
-Desarrollar la tolerancia a la frustración.
-Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas.
9. 562
-Desarrollar la habilidad de generar emociones positivas.
-Desarrollar la habilidad de automotivarse.
-Adoptar una actitud positiva ante la vida.
-Aprender a fluir.
De acuerdo con este mismo autor, a través de la
educación emocional se podría dar respuesta a un conjunto
amplio de necesidades:
-Resolución de conflictos y contradicciones.
-Mejorar la salud emocional.
-Mejorar las relaciones sociales y la convivencia.
-Afrontar el analfabetismo emocional y promover la
inteligencia emocional.
-Atender al desarrollo integral del niño.
-Favorecer el clima emocional del aula.
-Potenciar el autoconocimiento.
-Mejorar las competencias emocionales del profesorado.
-Reducir las situaciones del fracaso escolar.
-Potenciar las emociones positivas en el proceso de
aprendizaje.
De todo ello, se desprende que la educación
emocional es un elemento clave en la formación y desarrollo
integral de la persona. Además de ser un factor esencial en la
mejora del aprendizaje y rendimiento escolar, contribuye
decididamente a una ciudadanía más comprometida, a una
convivencia democrática y pacífica con los demás. En
resumen es un elemento clave para el bienestar personal y
social.
La implementación de programas de educación
emocional
10. 563
La educación emocional puede llevarse a cabo
mediante la implementación de programas educativos que
favorezcan el desarrollo de las competencias emocionales.
Las competencias emocionales se definen como el
conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para tomar conciencia, comprender,
expresar y regular de forma apropiada los fenómenos
emocionales (Bisquerra y Pérez Escoda, 2007, p. 8). El modelo
pentagonal de competencias emocionales que ofrecen estos
autores se estructura en cinco competencias: conciencia
emocional, regulación emocional, autonomía personal,
competencia social y competencias para la vida y el bienestar.
Entendemos un programa como la planificación y
ejecución de un conjunto de acciones orientadas a lograr unos
objetivos para satisfacer unas necesidades y/o enriquecer,
desarrollar o potenciar determinadas competencias.
Existen numerosas experiencias de implementación
de programas de educación emocional con resultados
relevantes para la mejora de la calidad educativa y el
desarrollo humano. Los programas que tienen garantías de
eficiencia son los que han demostrado sus efectos positivos
empíricamente y que han sido evaluados científicamente.
Vamos a destacar algunas instituciones o movimientos por su
labor en el diseño, desarrollo e implementación de programas
educativos para el desarrollo de la inteligencia y competencia
emocional desde la infancia hasta la adolescencia, con la línea
de prevención y desarrollo humano.
11. 564
CASEL (Cooperative for Academic, Social and
Emotional Learning-www.casel.org-) es un movimiento
creado en el año 1994, constituido por profesionales bajo la
iniciativa de la Universidades de Ilionis y Chicago (EUA). Su
objetivo es crear y aplicar programas de educación
socioemocional atendiendo a los problemas de la infancia y la
adolescencia. Los programas educativos que desarrolla,
denominados SEL (Social and Emotional Learning), son
programas de aprendizaje social y emocional.
En el año 2013, CASEL publicó una guía de los
programas más efectivos de SEL, y que se implementaron en
los EUA. Entre otros programas dirigidos a la educación
infantil tenemos: Second Step y I Can Problem Solve. Para la
educación primaria tenemos variedad de programas, algunos
son: Ruler y MindUP. Mientras que para la educación
secundaria existen programas tales como: Teenage Health
Teaching Modules (THTM) o Facing History and Ourselves
(FHAO)
En la Universidad de Barcelona (España), se creó en
el año 1997 el Grup de Recerca i Orientació Psicopedagógica-
http://www.ub.edu/grop (GROP). Se trata de un grupo de
investigación interuniversitario integrado por profesores de las
universidades de Barcelona y Lérida y con la colaboración de
números profesionales del ámbito psicopedagógico. Este
grupo ha diseñado programas y materiales curriculares de
educación emocional desde las primeras edades hasta la vida
adulta. Se presenta una selección de materiales que se han
publicado:
-López Cassà (2019). Educar las emociones en la infancia (de
0 a 6 años). Actividades para edades de los 0 a los años.
12. 565
-López Cassà (2003). Educación emocional. Programa de los
3 a los 6 años.
-Renom (2003). Educación emocional. Programa para la
educación primaria.
-Pascual y Cuadrado (2001). Educación emocional. Programa
de actividades de los (12-16 años).
-Güell y Muñoz (2003). Educación emocional. Programa per
a la Educació Secundaria (16-18 años).
En la implementación de programas dirigidos a los
alumnos también se hace referencia a los destinatarios
indirectos, el profesorado y la sociedad en general. Todos
ellos, son figuras relevantes para la transformación social y
educativa.
A partir de las aportaciones de numerosas
investigaciones (Bisquerra, Pérez-González y García Navarro
, 2015, p. 275) sintetizan las recomendaciones referidas a la
implementación de programas de educación emocional en
forma de decálogo. Por ello, cualquier aplicación debe
considerar estos aspectos:
1) Fundamentación teórica que sustenta el programa de
educación emocional, haciendo explícito el desarrollo
de cada una de las competencias emocionales.
2) Explicitación de los objetivos de evaluación del
programa y darlos a conocer al alumnado.
3) Coordinación de la comunidad educativa (familias,
profesores, alumnado y otros profesionales vinculados
con el centro), construyendo, si es posible, una
comunidad de aprendizaje.
4) Apoyo de la comunidad educativa (dirección,
claustro, familias y profesionales de administración y
servicios), empezando por la dirección del centro.
13. 566
5) Uso de metodologías de aprendizaje activas,
variadas y participativas para el desarrollo de
competencias emocionales: role-playing, videos,
relajación, mindfulness, visualizaciones, aprendizaje
cooperativo, etc., procurando atender a los diversos
estilos de aprendizaje del alumnado.
6) Implantación sistemática y secuencial del programa
de educación emocional a lo largo de varios años,
garantizando una programación coordinada, integrada
y unificada con el resto de actividades educativas.
7) Intervención educativa en situaciones y contextos
diversos (patio, familia, calle, sociedad) para ofrecer
diversidad de oportunidades para la práctica de las
competencias emocionales, así como su transferencia
en diferentes contextos y situaciones de la vida
cotidiana.
8) Información y formación del personal docente,
orientadores y familias mediantes planes de formación
y asesoramiento.
9) Evaluación del programa, incluyendo un plan de
evaluación del programa para antes, durante y después
de su aplicación.
10) Aplicar diseños experimentales o cuasi
experimentales e instrumentos válidos y fiables para
evaluar los efectos del programa de educación
emocional.
Aunque se haya presentado la educación emocional
mediante la implementación de programas educativos, una
aplicación más eficiente es aquella en la que se contempla la
educación de forma transversal, en todas las áreas académicas
y en todos los niveles, así como que los docentes, alumnado y
familias, integren las competencias emocionales de forma
coherente en las actitudes y comportamientos habituales,
14. 567
transfiriendo la educación emocional como hábito de vida y
para la vida.
Conclusiones
Apartir de las aportaciones científicas y legislativas
presentadas, se puede afirmar la necesidad de contemplar la
educación emocional en la educación formal, reconociendo su
valor pedagógico para el desarrollo humano, la mejora en los
procesos educativos y de aprendizaje, así como para la
convivencia ciudadana.
Educar las emociones con el fin de favorecer los
derechos humanos es una propuesta pedagógica que resguarda
las libertades individuales y los vínculos sociales,
considerando que las emociones forman parte del terreno
cultural, político, ético y moral (Calderón, 2014; Mujica,
Inostroza y Orellana, 2018). La educación emocional juega un
papel importante para el cambio y la transformación social
(Murillo y Hernández-Castilla, 2014).
La implementación de programas educativos que
desarrollen las competencias emocionales es una forma de dar
respuesta a las necesidades educativas y sociales, a la
prevención y al desarrollo humano, teniendo en cuenta la
transferencia de la educación emocional en las relaciones
humanas y en los diversos contextos de la vida.
En este sentido, la educación emocional contribuye
al bienestar personal y social, fomenta el desarrollo de la
competencia emocional como forma de empoderar a los niños
y niñas para crecer en mejores condiciones y hacer frente a los
retos de la vida cotidiana. La educación es un derecho de las
15. 568
personas, y la educación emocional en los centros educativos
es un derecho ineludible para todos.
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